分组教学的组织与实施[范文大全]

第一篇：分组教学的组织与实施

分组教学的组织与实施

运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生主动学习。

在19世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生人数达20人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组教学就势在必行。

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

20世纪70年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。

20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。

在我国，最早研究分组教学的是上海市育才中学。七十年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成“读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教学效益，又减轻学生负担的目的。

皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。

因此在课堂教学中，实施分组教学时教与学的重心不再仅仅放在知识的传授与获取上，而是转入到培养学生学会思考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力。在目前的教育中，课堂仍是教学的主阵地，因此，立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是高效课堂成功与否的关键。

小组合作学习的概念

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

（解读）

以小组内成员合作、小组活动为主体而进行的一种教学活动；

以小组整体的成绩为奖励或评价依据；

以小组目标的设定来保证和促进课堂教学的互助与合作。

小组合作学习的目标：

使学生在明确任务目标的前提下，主动参与课堂实践，通过“自主学习，合作交流，巩固积累”三个环节开展小组合作学习，促进学生参与意识和合作能力的提高，达到因材施教的目的。

一、小组合作学习的分组方法。

首先了解学生。通过观察法、调查法、问卷法等方法对班内学生进行了解、评估，确定每位学生在班内同学中的位置，然后将其分为A、B、C、D四类，学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4到6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论，每小组四到六名同学分别编号。这六个小组学生的综合能力相当，每小组选取一号为正组长，二号为副组长，两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名，确立小组名称及口号。

二、小组合作学习的管理方法

1、负责制。分组后，小组内一切事务由组长全权负责。主要负责纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成不了的或处理不好的交由班长负责，班长完成不了的再报告给老师。如三号同学当天的作业由另一个小组组长来完成检查，当发现学生完成不合格时，会通报给当组组长，由这名同学的组长来负责督促他的后续学习，适当的时间后再由另一个小组组长来检查，并实行量化，纳入小组间的综合评比。再如日记的收发是以小组为单位来进行的，要由当组组长先检查日记是否合格然后再上交，当日记管理员发现优秀日记时会让小作者在全班展示，并给该小组加分，若发现不合格的则通知该组组长，由该组组长跟进学生后期的更改，日记管理员再进行检查，根据完成效果进行量化。

2、监督制。六个小组中每两个小组互相监督。主要负责检查对应小组的作业、各项活动的完成情况。组长、副组长将每日检查情况写成书面形式交由各科负责教师。小组间进行评比。实行量化。如在一个月内表现优秀的小组可以享受多借阅图书的待遇，表现落后的小组则要为同学服务一周，上台向全班同学解释自己小组落后的原因等。

3、帮扶制。每小组四名成员，组长、副组长除外后剩下的两名同学，相对来说是班内综合能力稍差者。这样的学生有的可能是成绩差，有的可能是书写潦草，有的可能和是自我约束力差等等。因此，小组内组长（一号）和副组长（二号）各帮助一名同学，这便形成了一对一的帮扶（一号对四号，二号对三号，并且互为同桌），有利于提高后进生的综合水平。此外还要定期不定期地进行小组整体考评，以确定每个小组在班内的位置，提高小组成员的集体荣誉感及上进心。

4、调换制。小组内的四名成员及成员编号并不是一成不变的。教师可根据学生一个半月或两个月时间内的综合表现情况来对小组成员进行适时调整，包括小组组长副组长。这样比较有利于调动学生学习的积极性。

三、小组合作学习的课堂教学模式

（一）教学环节：

确立目标 合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

自主学习

学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。

合作探究 合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。

组织交流

教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维、小组思维过程作出恰如其分的引导和评价。

评议小结 评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

巩固测标

通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。

（二）教师活动：

创境激趣

启发引导

捕捉信息

调整训练

（三）学生活动：

自学寻疑

参与探究

多向交流

灵活运用

有价值问题的三个原则：

点拨解惑 反馈达标

听讲释疑

巩固达标

科学性、实用性、可行性。

学生提出问题的三种途径：

从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；

结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；

关注社会热点，提出自己比较关注的问题。

四、小组合作学习的评价模式

1、组内评价和组际评价。（评价范围）

将小组评价细化成自评、组评与师评。每项分为A、B、C、D四类。自评由学生自己给自己评价，组评由组长主持全组评议。师评则由教师来负责。评价各项内容明确给出。自评分为三个部分，分别评价参与度、是否与人合作、及学生的情感态度；组评也分为三个部分，分别量化成：词：看学生是否掌握所学词语；句：看学生能否自由运用所学句型；作业：看学生是否按要求完成各种作业。另外，我将小组评价重新拿出来，将之纳入小组评价中的第三项：师评之中。在每堂课上重新启用分组竞赛的形式,根据各组的不同表现分别给出A、B、C、D类的合适评价。

（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

2.过程评价和结果评价。（评价类别）

（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

班级评价体系

1．日评价制度（日清日毕）

2．周评价制度（每周总结）

3．月评价制度（各项评比月结，包括纪律、卫生、品行、活动参与等。）

评选出“优秀学习小组”、“优秀合作标兵”“优秀学习标兵”等。

（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。

基础分：指学生以往学习成绩的平均分。

基础分 ＝ ∑（年级均分 － 个人得分）/ n

(n为测试的次数)

提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的程度。

计算方法：提高分 ＝（年级均分－个人得分）－ 基础分

五、实施小组合作学习应重点解决的几个问题

1．科学分组，公平竞争

分组原则：组内异质，组间同质。

所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4-6名学生分在一个合作小组内。

2．小组合作学习的组长角色

活动中的组织者。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

组长的组织活动可以大致分为三类：

控制：分工、约束、督促；

协调：协调、疏通、解决争端；

建构：组织讨论、分析、汇总小组意见。

合作中的学习者。组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。

教师活动中的引导者。组长有时还应是“小老师”的角色。

3．组内分工明确

在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。（记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等）也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

4．重视“导学案”的设计

一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。

“学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测、拓展延伸和课堂收获等内容。

基本特点 ：

要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。

（1）围绕教学目标，紧扣教材

（2）具有启发性

（3）应有层次性、梯度性

使学生意识到：解决“导学案”的问题不仅要通过详细看书，还要学会深入思考。

（4）分层组织教学

5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理

（1）讨论、交流设在“重点”处。

（2）讨论、交流设在“难点”处。

（3）讨论、交流设在“疑点”处。

6.实施分组教学要循序渐进

对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：

学会合作

学会倾听 学会交流

学会评价

小组合作教学片段

例：《一本男孩子必读的书》第二课时教学片段

师：要能在一座孤岛上生活长达28年需要什么？这些东西是现成的吗？鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢？――认真阅读7－11自然段，画出体现鲁滨逊机智、坚强的词句，并完成小组交流。

生：

1、读，读一读相关语句，标画。

2、写。简洁地写一写对相关语句的理解、体会。不理解的地方做上标记。

3、听说写三结合。由组长组织学习（四人组），让三号、四号组员先发言，二号一号相继补充，小组内成员轮流总结（即昨天的问题是二号总结，今天该三号负责总结）。小组内成员发言时，不发言的同学要注意倾听，做好补充、质疑的准备。如四号同学在遇到相同观点而自己没有注意到的问题时，在听了小组三号同学正确的发言而自己又同意其观点和想法时，要及时记录，对于不同意见的问题则要提出质疑，由三号同学解答，三号同学解答不了的则由二号同学解答。小组内解答不了的问题各自在书上作标记。

全班交流：

可由教师指定某一个小组展示，其他小组补充，或指定每个小组的同一号参与交流，或小组内推选一名同学参与交流，也可以是学生自动参与交流。

第二篇：实施分组教学,打造高效课堂（精选）

实施分组教学,打造高效课堂

新课改理念要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么，如何开展小组合作学习，提高课堂效率，就显得尤为重要。经过几年的实践应用，我深刻认识到分组教学能够培养学生团结协作、与人沟通的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进所有学生共同进步。现在分组教学已然成为我打造高效课堂的重要法宝。现将我的做法归纳如下：

一、如何分组

合理分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上，教师要多花些心思。

1.合理分组

我在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面了解与分析后，明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度、学习方法和学习习惯后进行分组。

2.合理选任小组长

小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用，高素质的小组长能够让小组更具有凝聚力，充分调动每个成员的积极性，使小组教学事半功倍。我在分组时，每个小组设置正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的学生担任；副组长由组织能力最强的学生担任。

3.师生共同制订组规

在尝试分组的教学过程中，由于自身经验不足，学生课堂上热情高涨，课堂纪律有时会难以控制，后来我与学生共同制订了一系列组规，这些组规让我的小组教学更加有序、高效地开展。

4.小组文化建设

小组文化是每个小组的灵魂和生命。

（1）自行制订组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后，他们制订了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标，并且有组牌和本小组成员的照片，从而形成鲜明的组文化，增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感，激励了每个组员“为组而战”的斗志。

（2）小组活动不能少。小组形成之初，学生往往热情高涨、斗志昂扬，但难免有惰性，时间一长，积极性就容易打折，此时小组活动就显得尤为重要。我们班逐步开展小组活动，如组会、座谈会、小游戏等，能够为学生注入新的活力和激情，也进一步增强小组凝聚力。

二、语文学科中小组教学的实际运用

1.小组讨论

小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时，给学生抛出一些问题，然后进行讨论，达到更好的课堂效果。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答来取长补短。

2.小组互动

布置好学习任务后，各小组成员共同完成学习目标，对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如在单元测验后，我通常要讲评试卷，但是由于课时限制，只能就普遍问题进行分析，纠正答案，不可能面面俱到。这时就可以充分利用小组互动学习的优势，让组内成员互相订正错误、讲解错题。

三、小组学习的评价

科学制订并有效利用评价机制，能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设初期，只是常规性加减分数，导致小组积分流于形式，学生的参与意识大打折扣。这时想出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比，学期表彰”的评价模式，效果颇好。

四、不断完善分组教学模式

分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势，如有利于调动学生的学习积极性；增强学生的合作与竞争意识；培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的是，这种教学模式也表现出一些问题，如学生参与程度与接受能力的不均衡，导致自己不能全面照顾等。但我认为，问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益，而是为我提出了更高的要求，提醒自己不断地改进它、善用它。我相信，只要准确理解分组教学理念，正确掌握分组教学策略，不断克服障碍、解决问题，就能够更好地发挥分组教学优势，提高学生的综合素质，真正打造高效课堂。

编辑 孙玲娟

第三篇：实施分组教学 打造高效课堂

实施分组教学

打造高效课堂

摘要：新课改的理念是要求遵循“自主、合作、探究”的原则，新的课堂教学必然要改变学生的学习方式，大力倡导“兵教兵”“兵练兵”，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。2011年初我校确立了“分组合作学习，调动学生学习积极性，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率”的奋斗目标。吴校长又利用教研时间，更加系统的明确了分组教学的具体实施办法。经过实践，使我深刻的认识到分组教学能够培养学生团结协作、与人沟通的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进所有学生共同进步。

关键词：分组；高效

今年我所担任的是七年三班的班主任，同时任教本班的语文课，教学过程的所有环节都是以小组活动为核心展开的，通过一年多时间的打磨和完善，分组教学已然成为我打造高效课堂的重要法宝。现将我的做法归纳如下：

一、如何分组

合理的分组对于分组教学顺利实施起着至关重要的作用。因而在分组的问题上，教师要多花些心思。

1、合理分组。我是在对全班学生的学习情况和性格特点进行全面的了解与分析后，明确了他们对各个学科知识的掌握程度、实际应用能力以及他们的学习态度和学习习惯后进行分组的。我们班36人分为六组，各小组由好、中、差的学生搭配组成，做到兼顾每门学科，同时综合性格特征等因素。充分发挥小组的合作能力。小组分配完成后也会在教学过程中，根据实际情况和效果进行必要的调整。

2、合理选任小组长。小组长在分组教学的开展中起着至关重要的作用，高素质的小组长能够让小组更具凝聚力，充分调动起每个成员的积极性，使小组教学事半功倍。我在分组时，每个小组设置正、副两名组长，正组长由学习成绩最好的同学担任；副组长由组织能力最强的同学担任。

3、师生共同制定组规。在尝试分组教学过程中，由于自身经验不足，学生们课堂上热情高涨，课堂纪律有时会难以控制，后来我与学生们共同制定了一系列组规.如，针对有一些学生喜欢抢答，我们制定了“有问题要提问或者有见解要发表时必须先举手，经教师同意才能说，否则扣分”的组规，只用了几天，几乎所有学生就都能很好地遵守。又如，“讨论时轮流发言，注意倾听、补充且做好笔记”、“展示时不推、不靠、不等，轮流进行”等。

4、小组文化建设。小组文化是每个小组的灵魂和生命。

（1）自行制定组名、组训、口号和奋斗目标。经过一个星期的小组内部商议后，他们制定了自己独特的组名、组训、口号和奋斗目标，从而形成鲜明的组文化，增强学生的集体荣誉感和对小组的归属感，激励了每个组员“为组而战”的斗志。如，我班的学生为自己取了“天天向上”、“ 勇于争先”、“奋起上进”等组名，“脚踏实地，挑战自我；人人参与、展现自我”、“参与就能行，争争就能赢！”等口号更是喊得响亮，学生们个个打起十二分的精神，为小组的荣誉加倍努力。

（2）小组活动不能少。小组形成之初，学生们往往热情饱满、斗志高昂，但孩子难免有惰性，时间一长，积极性就容易打折，此时，小组活动就显得尤为重要。我们班开始逐步开展小组活动，如组会、座谈会、小游戏等，能够为学生们注入新的活力和激情，也进一步增强小组凝聚力。

二、语文学科中小组教学的实际运用

1、小组讨论。小组讨论是分组教学在课上最常用的形式。我常会在讲授新课和讲解习题时，向学生抛出一些问题，然后进行讨论，达到更好的课堂效果。如，我在讲授《木兰诗》一课时，由于古文相对枯燥，第一个课时的效果不尽理想，而在第二课时及时转换教学方式，让学生们小组合作讨论一些有探讨价值的问题（如木兰人物形）后来答题，并抽签决定由每组的第几号成员来回答，方法很快奏效，这时大家都很想表达自己的观点和看法，同时也怕自己的小组落后，于是展开热烈地讨论，课堂效果明显好转。同时小组成员之间的交流也能让每一个人收获到几个人的观点，因为每个人不同的思考角度和方式也能启发和拓宽了其他人的思路。如，我在教《羚羊木雕》一课时，设置小组讨论问题“这只送出去的羚羊木雕该不该要回”，小组讨论特别激烈，各持己见，最终每一个人都收获到多个人的观点，同时也拓展了自己思考问题的思路。小组讨论后每个小组派代表总结性发言时学生也会更集中精力地倾听其他组的回答，来取长补短。

2、小组互动。布置好学习任务后，各小组成员共同完成学习目标，对于不懂的目标各小组成员互相讲解。如，在单元测验或小结之后，我通常要讲评试卷，但是由于课时或时间的限制，只能就普遍问题进行分析，纠正答案，不可能面面俱到。而学生错题并非一致，这时就可以充分利用小组互动学习的优势，让组内成员互相订正失误、讲解错题，如遇到同组都不明白的重难点，可以以提问的方式提出，这时其他的组可以参与讲解（相应得分）。这种方式在不耽误课程进度的情况下，可以高效地完成课堂的教学内容，还可让教师更加集中地致力于学生们共同存在的问题，同时也让一些不太愿意向老师发问的学生可以更轻松地在与同学的交流中解决疑惑。

三、小组学习的评价

科学制定并有效利用评价机制，能够促进分组教学更有序地开展。我班在小组建设的初期时，只是常规性的加减分数，导致小组积分流于形式，学生的参与意识大打折扣。就在这时，吴校长提出了“堂积分、日评选、周汇总、月评比，学期表彰”的评价模式，让我受益匪浅。并且应用到了之后的小组教学中，这让同学们意识到了积分的重要性，大家开始积极的参与，并为每节课的荣誉而努力，每堂课后我也会有个简短而中肯、切中要害的评价，每周也进行一次很正式的“周汇总”，把本周内课堂上出现的好的表现给予肯定，差的给予指出，再由小组长组织各组成员对存在的问题加以分析并确定下周目标。同理，每月、每学期也都要进行相应的评比，以此来激励学生不懈怠、不放弃地努力进取。

四、不断完善分组教学模式

分组教学在教学实践中不断彰显着它的优势，如有利于调动学生的学习积极性、增强学生的合作与竞争意识、培养学生独立思考和团队互助的精神等。但不可回避的，这种教学模式也表现出了一些问题，如学生参与程度与接受能力的不均衡，导致自己不能全面照顾等。但我认为，问题的存在并不能磨灭分组教学模式带给我们的众多收益，而是为我提出了更高的要求，提醒自己不断地改进它、善用它。我相信，只要准确理解分组教学理念，正确掌握分组教学策略，不断克服障碍、解决问题，就能够更好地发挥分组教学的优势，提升学生的综合素质，真正打造高效课堂。

第四篇：分组教学习惯计划实施计划

在分组教学中

如何培养学生预习习惯实施阶段课计划

一、课题的提出：

“预习是决战前的火力侦察”、“预习是摘取金牌前的预赛”。新课程标准也提出：“学生的学习过程是一个自主构建自己对英语知识的理解的过程。”他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对英语的理解。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥，让学生经历自己学英语的过程，而英语预习活动正好给学生提供了这样的一个机会。

二、课题实施的意义

新课程标准的“基本理念”中指出，“学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”课堂教学能否达到新课程理念下的教学目标，能否培养学生良好的“探索、创新精神”，预习也是一种很好的途径。

在英语教学中进行课前预习，对学生学习语文有着积极的意义：

1、通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。也就是说，课前预习起到了一个承前启后的作用，为掌握新知识做好知识方面的准备。

2、通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。

3、通过预习，给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

三、研究方法：

1.开设预习指导课。开始我采取手把手演示的方法，在课堂上选取有代表性的内容，创设在家里预习的情境，一步一步地指导学生预习。让学生把自己想到的预习方法展示出来。

2.强调预习结果的评价，激发学生的预习兴趣。对预习过程好的学生及时表扬和鼓励。我们要加强对 学生积极阅读、主动思考的程度的评价。对没有认真预习的学生及时与家长联系，了解情况，及时给予帮助。

3.改革课堂教学模式，充分利用学生的预习成果。让学生先展示自己的预习收获。教师适时点拨。

4.布置预习课本的思考题。预习思考题集中反映了学习内容的重点和难点。有利于提高学生预习的针对性和目的性。可以有效地防止预习中“走马观花”，“信马游缰”的倾向。

5.鼓励学生课外阅读，扩展知识面。课内知识与课外知识是相辅相成的。学生遇到疑问时，不急于提示，帮助释疑，而是指导学生看书，自己尝试解决。这对于提高学生的预习能力是很有益处的。

四、课题的分析阶段研究计划：

研究步骤：

（1）第一阶段——调查准备阶段：（2018年10月）学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定课题研究计划。

（2）第二阶段——实施阶段：（2008年11月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项英语预习习惯的培养，收集各项活动资料。以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究计划。

（3）第三阶段——整理阶段：（2008年12月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，研究结题。

（3）第四阶段——推广阶段（2009年1月）：将课题研究在我校进行推广，推动我校教育教学工作进一步发展。

第五篇：《幼儿园集体教学与分组教学的组织艺术》反思

今天看了《幼儿园集体教学与分组教学的组织艺术》，《幼儿园集体教学与分组教学的组织艺术》反思。说实话，对于我来说真的是收获很大，学习到了很多。

教师职业行为必须牢记的原则。

①正面引导原则。

我们要告诉孩子应该怎样做，要怎样做，而不是不可以怎样做，不能这样做。如果这样说，孩子反而不会听你的话，而是会更加的变本加厉，更过分的做。这个我真的很知道，曾经有一次，我看到班上一个小朋友在吃手指，我就很大声的说：“你不要吃手指”。没想到这句话刚说完，不见这个小朋友把手放下来，反而好多小朋友都把手指放到嘴里去了。

②描述性原则。

我们要把事情说的清晰明了，孩子才能做到的好，才知道怎么做。要是说的不清楚，孩子会不知道怎么去做，就会将是事情弄的一团糟，孩子的纪律组织不好，也学不到东西。

③闭上嘴巴教的原则，教学反思《《幼儿园集体教学与分组教学的组织艺术》反思》。

许多老师很多年教下来都会得咽炎，喉炎等等。我们上课不时都在说话，有时候孩子听不清楚的时候还需要大声的说。但有时候效果却不太好。我们需要运动动作代替嘴巴。有时候一个摸摸头的动作就会比老师大声说话得效果好很多。例如：小朋友没有坐好，我们只需要上去把他扶端正比我们说xxx你坐好的效果要强上很多倍。

④放手不放眼的原则。

我们要是每时每刻的陪在孩子身边，形影不离的这样不但我们老师会很累，孩子也得不到很好的发展。比如说，出去玩滑梯或攀爬的时候，要是我们因为害怕孩子会受伤而一直把手放在孩子身上，不让孩子自己大胆的去玩，这样孩子不会得到很强的放手意识，而把所有的心都依赖在老师身上，渐渐的以后就会越来越胆小，越来越不敢去自己想做的事情。我们只需要在小朋友玩耍的利用放手不放眼的原则，把眼睛一直放在孩子身上，随时准备在孩子需要我们鼓励，需要我们帮助的时候帮助孩子就好。

这一次的学习对自己真的感慨良深，学习到了许多老师很长时间积累下来的经验，以后有这样的机会我会更努力更认真的学习，感悟。