多认少写下的识字教学培训体会

第一篇：多认少写下的识字教学培训体会

多认少写下的识字教学培训体会

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识、掌握汉字规律、减轻学生负担、培养创新能力、保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下。

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”、“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲的一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即使是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体、以教师为主导”的新型教学结构为目标。

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创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、新奇引趣法

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

四、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

第二篇：《多认少写》背景下的识字教学

“多认少写”背景下的识字教学

二、学几则识字教学游戏，在新学期的教学中试一试。

第一种

游戏名称：开火车 适用范围：

用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。

这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程：

（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。

开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词

师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。

师：“哪个修理员来帮着修理一下？”

选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。第二种

游戏名称：找朋友

适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。游戏准备：有生字的金牌，花形卡片 操作过程：

（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。

一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”

大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。

又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”

挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。

找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”（3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。

（4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。第三种

游戏名称：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。操作过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。

师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。第四种

游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。操作过程：

师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母（音节、生字、词语、句子），鞭炮就点燃了。谁想来试一试？ 生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？

一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。

为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。第五种

游戏名称：猜猜猜 适用范围：

（1）看口形猜字母。

（2）看动作猜生字、词语和成语等。（3）听谜语猜生字、词语或某种事物等。游戏准备：相关的卡片和谜语等。操作过程：

1、师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？（b）老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

2、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）

3、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人在云上走）

本环节的教学设计理念：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”因此教师要从小学生兴趣特征出发，努力培养学生识字兴趣。针对汉字这一特点，并结合低年级学生的兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，以培养学生的识字兴趣为主，引导他们趣中识字。下面是我在实际教学中写的一篇识字教学案例仅供同行们参考。

《看雪》识字教学片断设计

教学过程:

一、导课：

1、同学们你们看过雪吗?在哪儿看过能给大家介绍一下吗？今天，老师带大家到台湾省去听听一位老师给大家介绍的内容。

2、揭题，板书课文题目：看雪 齐读。

3、根据题目质疑。（谁？在哪儿看？看到的雪景怎么样？）

二、自读课文，小组互助学习

1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2、告诉学生，在你们桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。（事先准备好藏起的）

3、找到的同学告诉大家上面写的是什么？有的同学不认识，下面我么来学习它。

三、识记生字

指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

1、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

2、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

四、巩固练习

1、用生字卡片开火车读。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的„橱‟？”答“不是橱窗的„橱‟”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。”

3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树把苹果形状生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

【“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。】

小学暑期培训语文作业

1、结合口语交际讲座，写一写学习体会。

2、设计一个具有交互特性的口语交际教学片段

3、选择讲座中的一个视频案例，完成课堂实录，并进行详细的剖析，写出教学反思

4、观看识字教学录像《识字4》，记下对你有启发的做法

5、学几则识字游戏，在新学期的教学中试一试

6、设计一个能体现课程标准理念的识字教学片段

77联Ｒ系《去年的树》这个教学片断，想一想，当学生的感受出现偏差时，我们应该如何引导？

8、从各自任教年级的精读课文中选择一到两个语言点，设想一下自己的教学思路，做一个比较具体的教学片断设计

9、说说自己在引导学生提问方面的困惑或经验。

10、观看教学实录《晓出净慈寺》，记录对自己最有启发的教学片断，并简要写下评点和旁注，在小组里交流。

11、观看录像课《神奇的纸圈》，记录打动自己的三个教学环节，确定新学期习作教学研究的一个内容。

12、我国将举办2008年奥运会。请以《体育世界》为主题设计一次综合性学习。

13、围绕“生活中的传统文化”这个主题，讨论一下当地有哪些资源可供学生开展语文综合性学习。

三、设计一个具有交互特性的口语交际教学片段。口语交际《有趣的卡通人物》

课前准备：动手制作自己最喜欢的卡通人物的头饰或卡片，想一想准备怎样向大家介绍自己的这位好朋友。教学过程：

一、导入，创设情境：（播放音乐：《蓝精灵》）

1、（师述）小朋友们好！我是来自卡通王国的“欢乐使者”，我们的国王委派我给大家带来了一封信，你们想听听信里写了什么吗？

2、（出示一个漂亮的信封，上面写着“给二年级二班小朋友们的信”）朗读卡通王国国王的信： “亲爱的小朋友们： 卡通王国一年一度的“欢乐盛典”就要开始了！我们将邀请一百位小朋友来参加我们的活动。你喜欢卡通人物吗？那就大声的说出来吧！每个人都有机会哦！”

3、你们想去卡通王国参加“欢乐盛典”吗？那我们今天就来说一说自己喜欢的卡通人物，如果能达到以下三个要求，你就能如愿以偿地去卡通王国和你喜欢的卡通人物们见面了！（在黑板上出示三个要求：）1）听清楚 2）说明白 3）大方有礼貌（精彩小插曲：——此时有学生举手提问：“要听清楚什么呀？”其他学生提示她：“别人发言的时候要认真听，不能插嘴，也不能想自己的事。”我立即予以肯定，并乘机发问：“那么什么是„说明白‟呢？”有的学生说：“就是把自己的意思说清楚。”还有的学生说：“要先想好先说什么再说什么，然后再举手说。”我接着问：“怎样才能做到„大方有礼貌‟呢？”学生们七嘴八舌地得出了“声音要响亮”“要有自信，眼睛不要看着地上”“要先向大家问好”等答案。）

二、四人小组合作，每个同学拿出自己制作的卡通人物卡片或头饰，在组内向同学们介绍自己最喜爱的卡通人物。（提示小组长安排小组活动，比如谁先说，谁后说，提示其他同学认真听，可以提问和补充）

三、指名上台介绍自己最喜爱的卡通人物，其他同学可以提问和补充。说完后请同学们按前面提出的三个要求来评说。

四、课中休息：拍手唱《蓝精灵之歌》

五、小组合作玩游戏：

1、介绍游戏方法： 拿起自己喜爱的卡通人物卡片或戴上头饰，轻声说“变变变”，然后就把自己当作这个卡通人物（扮演卡通人物），以小组里的卡通形象为角色，编排出一个小故事，看哪一组的故事最有趣。

2、四人小组活动。

3、指名上台表演自己小组编的卡通故事。

六、师小结： 今天我在二年级二班发现了很多会听会说、态度大方又有礼貌的孩子，我们卡通王国欢迎大家去做客！

参加远教培训的一些所感、所思

通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展，这是有效教学。

使课堂有效、高效，是我们在课堂上追求的一个目标，一直以来我们都在探索。

有效教学要解决好三个问题：

1、我们要到哪里去？

（教学目标要恰当、明确，实现三个维度的整合。）

2、我们怎样到那里去？

（选择合适的教学内容，根据学生原有的教学基础开展教学活动，让学生亲历过程，让每个孩子都得到发展。）

3、我们有没有走到那里去？

（适时反馈，恰当评价，不断地给学生以激励。）

通俗易懂、生动形象的阐述，让人豁然开朗。真有一种“听专家一席话，胜自己摸十年”的感觉。

该帖子于2008-11-11 8:06:58被 jxayxx004

参加远教培训的一些所感、所思

说实在的，“口语交际”课有时候比作文课更让人头疼。不知道是学生对话题不感兴趣还是嘴里没话，反正就是“动”不起来。

也在不断地探索，也在不断地琢磨，可效果总不是那么理想的。

这次培训，除了听一些理论外，我还特别注意观看了几个教学片段：蒋春霞老师的《向你推荐一本书》，沈琳老师的《快乐拼图》，郑黎萍老师的《走进田园》，杨珠英老师的《感谢·安慰》。

我和马宏老师坐一块的，看完这几个片段后，我们结合自己平日的教学做了交流。虽然我们也在激发学生交际兴趣，但和这几位老师相比，是远远不够的。对于交际话题，我们通常是根据教材就题论题，很少根据学生的认知特点和兴趣选择。我们也在想，以后教学是不是也应该有一些尝试，一些突破呢？

营造交际氛围，我们听到了物态和心态两个名词。我和马老师分析了这两种氛围，认为我们平时只注意了心态氛围的营造而忽视了物态氛围的作用。有人说，那得花多少功夫？哪里有这个精力？或许就是因为怕下这个功夫，怕花这个精力，我们的孩子才会激而不发，“动”不起来的

参加远教培训的一些所感、所思

识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障。

记得小时候学习生字时，老师是这么教我们的：“*，几声*，*什么的*。什么结构什么旁，什么在哪方。点、横、竖、撇、捺„„”边读边书空，边写边读，字的音形义，间架结构，笔画笔顺，都在这琅琅的顺口溜中了。久而久之，还觉得生字就得这么个学法。

后来，当老师了，也开始教学生学习生字了，才知道识字教学的方法是多样的。这两年来，听了身边不少的课，也注意了他们都文中生字的处理。识记生字的方法真是很丰富的，加、减、换，编故事记忆，唱顺口溜记忆„„真可谓“八仙过海，各有一套”，从中也受到了不少的启示。

上学期我代的学生在前几个学期一直承担着“注音识字，提前读写”的教改实验。提前读写给学生打下了扎实的可持续法杖的识字阅读基础，可随之也发现了一些问题，学生对一些字认得多，写得少，有时只顾着记住了字的形状，忽视了书写时笔画的顺序，出现了拼字凑字现象。虽说一发现问题就赶紧纠正，进行强化训练，但顽疾难治。

观教学录像《识字4》时，我注意到了老师不是只让学生记住字的形状就行，她是有一个书写指导过程的，观察生字在田字格的位置，师范写，生练习。特别是写“蚂蚁”“蚁”右边时，老师提示学生，应该先写什么，再写什么，一笔一画，非常到位。

可见，多种方法识字也是在记住字的“音形义”的基础上进行的。

参加远教培训的一些所感、所思

“你说学生这样理解对吗？” “可学生这样也不是没有道理呀？” 不同的对象，不同的理解，乍一看，似乎还真是各有各的道理。一时间，还真不知道该怎么处理个性与文本之间的冲突了。

今天的培训，让我们有了解决问题的依据：把握文本的主导倾向。王老师是这么阐述这个问题的：“虽说一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但最终他们都还是哈姆雷特。”王老师还以《去年的树》为例，说明了学生对文本的理解，不能一个脑儿的都给予肯定，要把握文本的价值主导倾向。

这在如何处理进行文本解读上给了我们一个明确的方向，受益匪浅。

参加远教培训的一些所感、所思

每次教研组听完课，杨老师总肯说我不敢放手学生。我不止一次地思考过这个问题，有意识地在课堂上尝试让学生自主学习，但终因不放心学生，怕浪费时间而有些缩手缩脚，放不开来。

今天的培训，让我有了不少的感悟。

孩子的问题，才是他们关注的焦点，更能激发他们探究的兴趣。

让孩子提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成。孩子提问的质量不够理想，但这并不重要，重要的是随着思考的过程，形成的主动探究的精神，一种习惯，这才是一笔真正的财富。

从培训中，我还注意到了培养学生主动阅读的一些策略，这对我们以后的教学很有指导意义：

1、提

问——预习必做的功课。

2、交

流——上课必要的环节。

3、解决问题——学习的基本活动。

4、再提问题——带着新的问题走出课堂。

“主动才能产生效率，参与才能产生实效。”这大概就是我今天最大的收获。

参加远教培训的一些所感、所思

今天远教培训的内容是“让学生快乐有效的作文”。对于学生如何作文，我们学校各语文老师也在一起做过不少的探讨，但学生的表现出来的总是有些反反复复。

今天我一边听课，一边和自己平时的教学做比对，感觉真是“几多欢喜几多愁”啊。

让人欢喜的是平时自己很多的做法是正确的，激发学生习作兴趣，让习作贴近学生生活。为给学生创造成功的机会，想方设法扩大学生习作的读者群（平时做了，但没有提升为理论，这个词语是今天现学的。），搭建习作展示平台。

为了激发学生习作兴趣，我在批阅中发现有特点的文章、片段，哪怕仅仅是一两句话，我都要把它折叠起来，拿到教室当众宣读，还要让他们认真誊写，在教室布置的“优秀习作”栏中进行张贴。

再后来，有些学生家里有了电脑，我就在教育网上给他们注册了一个班级习作栏目，让他们把自己认为好的习作在网上展示。他们的习作得到了关注。特别是王颖和李瑞祥的习作被叫好后，更是激发了孩子们写作的热情，有电脑的学生比着写，没有电脑的学生找人发。那段时间，学生在习作上真有一股你追我赶、互不示弱的劲头，学生习作水平也有了明显的提高。

不尽人意的地方，有时各项任务一多，自己就顾此失彼，一些好的做法也就不能坚持了。像在在班里对学生作文进行评价，有和没有效果大不一样的。还有就是一些命题作文离学生实际生活比较远，学生写起来费劲，而自己在指导上也没有好的方法。另外，学生习作时语言还是不够丰富这个问题也一直没有找到理想的解决方法。

今天的培训，让一些自己原本很朦胧的东西便的清晰了。在今后的教学中，好的做法坚持下去，不足的地方，力求找到有效的解决方法。

参加远教培训的一些所感、所思 俗话说“活到老，学到老。”，我想，这句话对一个教师来说就更具有现实意义了。

为期六天的远教培训，就给我们老师搭建了一个学习的平台，创造了一个进步的机会。这次远程教育培训，我们聆听了专家的指导，观看了一些名师授课的视频，使我对教育教学有了更深刻的认识。教师面对的是富有时代气息的活生生的人，他们有自己的新思想和新主张，他们善于思考，会用自己的双眼看世界。假如我们教师仍然死抱自己的传统，满足于现状，不愿意学习，就会落后于时代，势必跟不上形势。所以，学生的学习是应该是在老师的指导下，通过自己的体验、尝试去掌握知识。做为一线上的老师，自身素质一定要高，要有驾驭课堂能力。

对照着专家们的深入浅出的讲解，自己是在不断反思着平日教学中的一些做法。的确，它还存在着这样那样的问题或者说是缺陷，但通过专家的讲座和一些优秀的课例，我感觉自己在平时的教学中出现的许多难题已经有了思路，我想在以后的教学中这些问题应该是迎刃而解了吧。

这次培训，让自己有了一个质的变化。我有信心通过自己的不懈努力和学习，把专家及优秀老师的一些经验融入自己的课堂，让自己的教学变得更加有效！

《去年的树》 如果学生的感受出现偏差时，如何去引导？

《去年的树》如果学生的感受出现偏差时，我设计这样的引导方法：

《去年的树》这课在讲课时，多数学生在教师引导下，会想到环保、绿化、同情小鸟等。有的学生认为大树被砍是一个悲剧，是人类爱惜树木的“罪行”，我接受了学生的观点，同意对伐木工人的声讨，还热情表扬发出这种呼声的学生，去引导纠正这一观点，先是肯定了呼吁者的良好愿望，接着引导学生观察文中的插图，一只小鸟停在灯光下昂头看着油灯的火苗，火苗是大树做成火柴棒点燃的火苗，大树已经成为火苗的一部分。“你想像一下此刻的大树是什么表情”？学生惊奇的发现：火苗笑了——不是大树笑了。“为什么大树会笑？故友相逢，阴阳两隔，原本会痛不欲声的呀”经过讨论学生终于认识到，大树实现了自己的 价值，必能成为栋梁之才，能以一根火柴棒的能力点燃一盏灯，给人们以满屋的光明也是无憾的呀，文中说人们过度砍伐树木。物尽其用就是美。树的厚度提升一个人的高度，树的厚度更是决定课堂境界的重要因素。上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为本”，引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。

第三篇：“低年级识字教学中如何落实‘多认少写’”的研究

“低年级识字教学中如何落实‘多认少写’”的研究

关键词界定：

“低年级识字教学落实多认少写的研究”就是如何切实有效地在低年级教学中运用有效的教学手段做到“多认少写”，并能激发学生长久的识字兴趣，尽可能地使识字教学向课外延伸，为孩子提早阅读打下良好的基础。1.“低年级”是指小学一、二年级。

2.“识字教学”。以识字，写字为学习目标的教学。3.“多认少写”。就是多认字，少写字。

课题研究的背景和意义：

《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。课程标准提出，1--2年级“认识常用汉字1600--1800个” 识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多寡，与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，所以，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。现实教学中有一部分教师教学观念落后，手段单一，又受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，让学生写这些不该现在写的字。因此儿童识字负担重，效果差；写字教学流于形式，这样既影响儿童识字，写字的兴趣，又极大地影响孩子的阅读水平发展。因此有必要进行“低年级识字教学中如何落实‘多认少写’”的研究。

研究此课题一是把学生要学习的汉字分为“会认”和“会写”两种，要求会认的字比会写的字多一些，开始学习时降低书写的要求，只突出认字，避免字字要求会认会写，有助于分散汉字学习的难点，减轻负担，消除畏难情绪，增强学习的信心。二是有助于学生尽早尽快尽可能多地认字，尽早进入阅读阶段。学生认大量的字，写少量的字，尽早进入阅读阶段，快速培养学生的阅读能力。同时阅读活动本身反过来又会促进认字，使认字和阅读进入良性互动，避免使汉字学习成为枯燥乏味的无交际意义的纯粹练习活动。三能既适应随文识字（分散识字）的教学，也适应集中识字的教学。认写分开的做法，可以适应随文识字的教学。汉字学习容易做到字不离词、词不离句、句不离文，更好地掌握汉字的意义和用法，活学活用汉字。认读和书写分开，要求学生会认读所有学过的字，能够使汉语听说和汉字认读紧密配合、不易脱节。由于要求学生能认读所有学过的字词，所以他们能够阅读汉字课本，也能够看懂老师的汉字板书，能够用汉字进行书面的（但非表达的）语法操练。因此这是一种适应性强、容易操作的汉字教学方法。四是有助于汉字书写教学由简到繁、由易到难地安排，加强写字基础训练。只有先认后写，多认少写，分散难点，才便于教师对学生书写时的笔画和笔顺规则甚至书写汉字的美感进行严格要求，才能够避免由于汉字书写任务过重而不得不降低书写基本功要求的做法。五是有助于以认促写，认写互相渗透、互相促进。初始学习阶段要求书写的汉字少而精，这对于培养学生汉字的字形辨别能力、分析能力也是有利的。因此，多认少写有助于以认促写，认写互相渗透、互相促进。

总之“认写分开、多认少写”既有利于学生识字、阅读，也有利于学生写字，可以避免“认写同步”所导致的“认不好也写不好”的相互掣肘现象。值得注意的是，我们主张的方法是“多认少写”而不是“只认不写”，写字量虽然降低了，但是写字训练的要求没有降低。

相关的文献综述：

“识字是一、二年级的教学重点”；“ 1----2年级“认识常用汉字1600----1800个”。（语文课程标准）

现代心理学理论说明：儿童必须多识字，尽早接触语言材料，才能有更多的信息刺激大脑，使大脑不断发展，孩子也才会变得更加聪明。教育比较发达的拉丁文字国家，很重视儿童早期认读，一般儿童在8岁时能够正常阅读浅显文章。而我国儿童在8岁时所学的字还较少。为了让我国儿童能够在同一起跑线上与世界各国孩子共同竞争未来，现在学生使用的新教材采用了“认多写少”的策略，试图增加孩子识字量,帮助早期阅读。

崔峦说，识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，所以，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。小学生开始课外阅读的时间越早越好。儿童认了字，必然会有强烈的阅读欲望。老师应当支持、鼓励，千万不要压制。

课题研究的目标和内容： 课题研究的目标：

1.通过课题研究，激发学生识字、写字兴趣，为终身学习打好基础；

2.通过课题研究，总结识字方法并将好方法运用与教学中，使学生能轻松、快乐识字，达到课标要求的识字量，上不封顶，下要保底；

3.通过课题研究，使学生掌握写字方法，养成良好的写字习惯。课题研究的内容：

1.如何是学生保持长久保持识字写字兴趣；

2.利用课堂教学，是学生学会用自己喜欢的方式去识字； 3.利用课余时间，鼓励孩子阅读，在阅读中大量重现生字，牢固掌握生字，并且初步学会生字的运用，为今后的习作打好基础。4.养成良好的写字习惯。课题研究的过程与方法: 课题研究的过程：

（一）第一阶段：准备阶段

本阶段主要制订课题方案，进行课题论证；对班级学生的识字现状进行调查；并进行课题立项申报。

（二）第二阶段

课题的实施阶段：问卷调查，制定对策，并付诸实践。进行个案研究，总结经验。同时，撰写相关论文。

（三）第三阶段：总结阶段

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。课题研究方法：

根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，拟采用如下研究方法：

1.文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。2.调查研究法。通过此方法去了解学生的识字量及识字兴趣，进而制定提高识字，写字兴趣的方法。

3．行动研究法。为达到多识字的目的，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

4．测验法。通过此方法了解学生是否在阅读能力与写字能力上有所提高，是否落实好“多认少写”。

实施对象：本班46名学生 研究条件：

1.研究者是一个严格要求自己，并积极进取的一线教师，热爱教学研究，关注学生的变化，善于反思。

2.研究者一直奋战在教育第一线，语文老师兼班主任，几乎每时每刻和学生在一起，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。

3.所在学校有丰富的教学资源，有经验丰富、实力雄厚的科研领导小组，可给与大力指导； 4.研究的课题切入点小，资料丰富，容易找出突破口。预期成果：

1.课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有可操作性）。

2.关于实现“低年级识字教学中如何落实‘多认少写’”

3.将研究成果认真整理，进行推广，并在此过程中对研究成果进行不断完善和创新。

第四篇：识字教学体会

小学低年级语文识字教学心得体会

茶坊小学 司海平

在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。

1、游戏识字，激发兴趣。

低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。

2、教给学生识字的方法

识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

3、让学生用自己喜欢的方式识字

孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想„„只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。

4、在语境中识字

小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，并且从小培养了学生爱读书的习惯，同时学生也会在无意中识更多的字。

5、在生活中识字

语文是母语学习，无处不在，无时不在，应把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，很重要的识字途径。在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。结合课文让学生在生活中进行识字的比赛，如食品包装袋、广告牌、街标、路标、电视、等等都成了学生识字的活生生的教材，学生识字也就变得兴致勃勃，乐此不疲了。以上是我在识字教学中的一些想法和做法，有很多方法许多教师也一直在用，在今后的教学中，我将不断地进行努力研究，掌握识字教学的特点，从而提高自己的语文教学水平。

第五篇：识字教学体会

听识字教学比赛课心得体会 联和小学 赵美焕

去年12月，有幸到古井小学听一年级识字教学比赛课，我听了7、8、9、10号选手的精彩课，我最想说的两句话是：参加比赛的老师很棒！古井小学一年级的孩子很棒！下面说说我听课后的心得体会。

一、老师的课堂基本功扎实。一年级的孩子，进入小学学习才3个月，注意力不稳定，不持久，很容易分散，但老师们能抓住孩子爱动、爱玩、爱做游戏这一特点，在课堂上创设多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物，认读词语，掌握生字。《我多想去看看》一课，老师一开始就问学生 ：“你们想不想去北京看看升旗仪式？”学生大声地说：“想!”于是，老师就用多媒体展现月台和整装待发的火车，说：“我们上车之前先验票。”老师的验票是认读韵母，这与生活中坐火车验票的情境紧密地结合在一起，学生的兴趣就起来了，情绪高涨，读得又快又好。要学课文了，老师向学生展示了北京天安门广场庄严的升旗仪式，让学生有了真实的感受，再学课文时，容易很多。

二、恰如其分地运用指令贯穿课堂。对于一年级的孩子，老师多点运用指令的过渡语言，学生学起来更有兴趣。如想让学生带认生字时，老师说：“小老师，谁来当？”生答：“我来当！我来当！”学生会认生字后，老师想抽查学生掌握生字的情况时，说：“火车火车向前开。”生接：“一直开到我家来。”然后指名认读生字。在指导写字时，老师示范写前说：“小手伸出来，一笔一画跟我来。”学生接着说：“一笔一画跟你来。”这样，学生的注意力一下子就集中在跟老师的书空来了，收到良好的教学效果。

三、识字教学方法多样化。如猜谜语，摘苹果，找朋友，编顺口溜，加一加，减一减，换一换等，使学生学得津津有味。

四、注重朗读形式变化。整堂课中，朗读的形式有：示范读，齐读，男女读，分行读，开火车读，比赛读，选择自己喜欢的一部分读，小组合作读，动作表演读，配乐读等，通过变换读的方式，学生越读越起劲，读出节奏，读出韵味，读出美感。

五、注重培养学生说话的能力。如认识“明”字后，让学生组词，然后让学生选一个词说一句话。小组合作认读生字后，交流认字方法时，老师出示“我用

的方法记住

字。”引导学生说完整的话。教学《菜园里》的老师在学了课文后，用“菜园里有

，有

，还有

。”句式说一句话。教学《雪地里的小画家》的老师在学课文时，出示“叽叽叽，我是（），我的脚印像（）。汪汪汪，我是（），我的脚印像（）。嘎嘎嘎，我是（），我的脚印是（），咴咴咴，我是（），我的脚印像（）。既增加趣味性，又能巩固课文内容。

“万丈高楼平地起” 总之，低年级字词句的训练直接关系整个小学阶段学习语文能力的获得与发展，所以我们要恰当地运用多种教育教学方式，构建愉快识字教学，让孩子在快乐的氛围中学习和成长，学得活，学得好，学得实。