论高中政治教师教学风格的研究

第一篇：论高中政治教师教学风格的研究

摘 要：在当前高中政治教学中，不同的教师有着不同的教学风格，并且对教学都产生着不同的影响。本文对其作了简要分析，并且提出了丰富教学风格的几点建议，以此来完善当前的政治教学，实现教学风格的多样化，保证教学的高效性。

关键词：高中政治；教学风格；多样化

所谓教学风格就是教师在长期的教学过程中所形成的自身教学上的教学特点和个性特征，每个教师在不同的教学过程中都有自己不同的风格。教学风格的对教学有着直接的影响，首先会影响学生的学习风格，学生学习风格的形成会受教师的教学风格影响，教师与其他职业的不同就是以身作则，教师的行为会成为学生学习的标准，因此，教师的教学风格会影响到学生的学习风格，甚至是整个班级的学习风气。

其次，教师的教学风格会影响学生的个性发展。学生在学校教育中不仅是学习知识，更重要的是学生个性和人格的培养，教学风格体现出一个人的个性特征，教学风格中体现的教师的个性特征也会影响学生的个性发展。最后，教学风格会影响学生的学习兴趣。在高中政治教学中，教师要注重教学风格的多样化，丰富自身的教学方式，才能为社会培养出合格的人才，才能保证学生的健康发展。

一、当前高中政治教学中的教学风格

根据笔者在教学中的所见所闻，笔者将当前高中政治的教学风格总结如下。

（一）开放型

开放型风格的总体特点是教师和学生在上课过程中比较活跃，教师以饱满的激情面对学生，不仅能够活跃课堂气氛还能提高学生的学习积极性，开放型的教学风格又可具体分为以下两种教学风格。

第一，情感型。情感型的教学风格的特点是，教师在教学中情感丰富，以情感人，以真挚的情感和饱满的热情来激励学生，讲课过程中能够做到声情并茂。在讲到动情之处，教师往往情绪高涨，慷慨激昂，能够带领学生产生情感上的共鸣，极大的活跃课堂气氛，同时还能让学生产生真实的情感体验，从而丰富学生的内心世界。通过这样的教学风格，学生不仅能够获得政治知识，还能提高对教师的认识，发现教师的个人魅力，从而增强师生关系。良好的师生关系是教学的前提，能够为教学带来强大的积极力量，还能为教师的教学提供方向上的指导。因此，这种教学风格能够适应当前的教学风格。

第二，幽默型。幽默型的教学风格最常见的特征是，我们会时不时的听到课堂上发出的笑声，在教学过程中教师能够为学生带来情感上愉悦的体验，为学生创造一个幽默的环境，让学生在愉悦的情感下获得知识。这种教学方式改变了传统教学方式中压抑沉闷的教学风格，让学生能够跟随教师活跃起来，实现快乐学习。众所周知，兴趣是最好的老师，这种教学风格最容易培养学生的学习兴趣，还能拉近学生与教师之间的距离，是值得推崇的教学风格。

（二）内敛型

内敛型的教学风格与开放型的教学风格是截然相反的两种风格，开放型教学风格是活泼、好动的，而内敛型的教学风格是安静、理智的。内敛型的教学风格也可以分为以下两种具体的教学风格。

第一，理智型。理智型的教学风格在教学上体现教师的逻辑思维，他没有情感型情感上的激烈也没有幽默型的语言上的幽默，依靠的是教学的条理性。教师在教学中依靠思维的逻辑性吸引学生的注意力，讲解条理清晰，学生在上课过程中也能保持清晰的逻辑思维，对每堂课教师所讲的知识能够一目了然，这种教学方式有利于学生课下的复习和预习。

第二，自然型。这种教学风格的教师往往自然大方，给人一种平易近人的感觉，教学语言通俗流畅，能够将复杂的知识点通过自身自然的语言表达给学生，学生在听课过程能够很好的理解教师所讲的内容，这种教学风格往往体现的是教师的个人魅力。内敛型的教学风格由于没有情感型和幽默型那么生动有趣，学生在学习过程中有时会感到枯燥乏味，这是教师应该注意的问题。

（三）综合型

综合型顾名思义就是结合了开放型和内敛型两者的特点，这种教学方式的特点是教师在教学中能够做到灵活多样、收放自然，能够很好的控制课堂气氛，同时也能保证教学的逻辑性，让学生既能在课堂上感受到教师真挚的情感，体会到学习的乐趣，还能时刻保持清醒的头脑，保证教学的有序进行。这种教学风格能够保证教学的高效性，是绝大多数教师追求的目标。

二、创造高中政治多样化教学风格

虽然在当前的教学中，不同的教师能够掌握不同的风格进行教学，但是作为教师要不断提高自身的教学能力，为学生创造多样化的教学风格，让学生感受到教师不断奋斗的精神，并且不断激励自己努力向上。笔者认为，教师在高中政治教学中还需要做到以下几点，不断丰富和完善教学风格，为高中政治教学贡献自己的力量。

（一）互动化的教学风格

教师和学生是教学的主要组成部分，在教学中教师要实现与学生的互动，通过互动让学生参与到教学中，发表自己的观点，让学生勇于提出自己的问题。在具体的政治教学中教师要定期组织讨论，给学生制定明确的讨论课题或者让学生自行决定课题，教师也要积极参与到讨论中，真正实现教学的互动化。通过这样的锻炼学生能够意识到学习是自己的事情，让学生发挥教学上的主人翁精神，只有让学生真正投入到教学中才能深切感受到学习的重要性，才能让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的学习信心。

（二）生活化的教学风格

政治与我们的生活息息相关，在教学中教师还要做到教学的生活化，让学生感受到政治就在我们的身边。在讲解知识时，教师难免会用具体的事例来说明，这时教师就要充分展现政治生活化的特点，尽量用发生在学生身边的事情来说明观点，这样学生既对所举的事例有充分的认识还能增强学生对知识的理解，拉近学生与政治的距离，从而提高学生的学习兴趣。

（三）创新化的教学风格

在政治教学中，教师还要发扬创新精神，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。在具体的教学过程中教师要确立明确的创新目标，并且以身作则，积极进行教学上的创新，让学生在学习中不断创新。政治的创新主要体现在学生自身观点的发表，这就要求教师在教学中要互动化的教学、生活化的教学与创新化的教学相结合，让学生敢于表达、勇于表达，以此来激励学生的学习，实现创新。

总之，在政治教学中，教师要认识到教学风格对教学的影响，不断创新和完善自身的教学风格，向有经验的教师学习，制定明确的教学目标，并且朝着这个目标奋进。

第二篇：初中物理教师教学风格形成研究

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初中物理教师教学风格形成研究

摘 要

随着我国新课程改革的不断深入，初中物理教学要努力体现义务教育物理课程的性质，充分发挥教材促进学生全面、和谐的个性发展的基础作用，这就要求初中物理教师应遵循物理规律教学，并能体现初中物理教学的科学性、艺术性和个性化，形成自己独特的教学风格。教师教学风格的形成，对一名初中物理教师而言，意味着教学艺术的成熟，教学能力的日臻完美，教学效果获得了成功，是一切优秀教师执着追求的理想境界。

关键词: 教学艺术；教学风格；初中物理教学风格；形成规律

Abstract

With the constantly advancing of China’s educational innovation in our country ,physics teaching in junior middle schools should strive to embody the property of physics curriculum in compulsory education and paly a basic role in promoting students' personality development perfectly.It means that we should follow the laws of physics teaching, reflect the science, artisty and personalization of physics teaching in junior middle schools, formour unique teaching style.Teaching--style, to the physics teachers in junior middle schools which means the mature of teaching art、the perfection of teaching ability and the successful of teaching effections.It is the ideal state that all excellent teachers pursuit.Key words: Teaching-art； Teaching-style；Teaching-style of Phsics Teacher in Junior Middle Schools；Developing-lawI.1、引 言

（1）研究背景

①.基础教育课程改革对教师提出的新要求

自 1999 年至今，我国的基础教育课程改革正全面地推进素质教育地实施进程。2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的

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决定》强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”，“加强骨干教师队伍建设，培养一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。”

②.学生学习风格和个性培养的需要

教师的个人教学特点是影响学生学习效果的一个重要因素，即影响学生的学习风格。教师经过长期教学实践地积累，在其教学方式、方法、策略上都会表现出一定的偏爱，这是教师自我的思想追求、知识结构、教学观念、个性特征、思维方式等不同所导致的。赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）在研究有关教师的教学风格与学生的学习风格匹配的问题中指出：“与教师风格相认同匹配的学生用肯定的言辞、赞许的语气描述这位教师，且容易接受这位教师，因为风格相匹配的师生，其情感是彼此相通、相互交融的。”

由此，“教师要进行各种类型的授课方式的实验，总结经验，创造出自己独特风格的授课方式。这才是对教师提出的最具体最基本的一个新的任务。”

（2）研究意义

在我们现行的初中教育实践中，还存在严重的统一判别标准，统一的授课方式，这种教学环境下，一定程度上抹杀了对学生个性和创造性的培养。这就不禁让我们的教师深思：在这样统一的大环境下，怎么样才能教出自己的特点，形成独具个人特色的教学风格？

（3）研究现状

教学风格的发展历史并不算长，在国外也属于新兴的研究领域，但近年来，随着对其研究数量上的显著增加，范围上的明显拓宽。它也清晰地刻画出一条各阶段的层次分明的成长轨迹，并且前景相当广阔而诱人。

①.国外研究现状

国外很早就对教学风格进行了关注，并且成效显著。20 世纪 40 年代，主要对教学风格的类型进行了研究。1945 年前苏联的 E.H.麦丁斯基发表关于讲课体系的《讲课风格》一文，他提出了讲课风格的特殊性。1949 年维斯浩（Withall）重点对“教师中心”和“学生中心”两种教学风格进行了研究。

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②.国内研究现状

在国内，教学风格作为一个新兴的领域，也正在吸引着大批教育研究者地关注，大量新颖鲜活的研究课题层出不穷。随着李如密教授的《教学风格论》出版，预示它将发展成一门相对独立的学科。从 20 世纪 80 年代开始至今，教学风格地成长大致经历了三个阶段。（1）引起关注，经验总结。（2）专题探讨。（3）形成。

2、初中物理教师教学风格概述

要想清晰地了解教学风格形成的各个阶段及其形成的规律，首先必须要认清教学风格的内涵及其本质特征。迄今为止，由于国内外学者对教学风格的界定甚是繁多，为其渲染了神秘深奥、难以把握的浓厚色彩，因此对教学风格的概念进行清晰地梳理是十分有必要的。

（1）初中物理教学风格的概念

教学是一门学问，更是一门艺术，这一观念已经日渐地渗透到教师们的教学思想中，别具特色的个人教学风格，成了教师对教学艺术追求的最高境界。作为艺术，它呈现的态势是千姿百态的。这不禁让我们思考教学风格的内涵到底什么？在此，国内外学者都对此发表了自己的观点。

(2)初中物理教学风格

本文所研究的“初中物理教学风格”指的是：优秀初中物理教师所具有的教学艺术风格。

（3）初中物理教学风格的特点

①.教学风格的共性

教学风格的特点即为教学风格本质的外在体现，只有全面了解教学风格的基本特点才能准确地把握运用，才能让教学风格成为教师教学实践道路上地自觉追求。笔者通过整理国内外专家学者对教学风格基本特点的研究，认为大致可以从以下四个方面来反映

教学风格的基本面貌特征即：独特性、多样性、稳定性、发展性。独特性

几乎所有优秀教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某

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种特别迷人的地方。这是由于教师自身的心理品质、个性特征、受教育程度、价值观、生活际遇等方面的不同，而在教学实践活动中表现出的有别于他人的独特的教学风格。多样性

教师教学风格的多样性，是指对任何一个领域优秀的教师在教学实践过程中横向或纵向发展中所呈现的教学风格的多样性，是在教师教学风格具有连续一贯性和相对稳定性时，所表现出来的在各个不同时间和不同空间的“多样”。教学活动具有复杂、灵活、辩证、多样的特性，所以教师应该在教学实践中稳中求创新。

稳定性

教师经过长期的教学实践探索，就会形成一种适合自己个性特征、才能、价值观的相对稳定的教学风格，一旦形成，将在相当长的时间内不会改变，这就是教学风格的稳定性，也是教师教学风格成熟的标志。

发展性

教学风格的形成不是短时间内能促成的，是要经过一个漫长地探索过程，这就是教学风格的发展性。

②.初中物理教学风格的独特性

初中物理教学风格是优秀初中物理教师所具有的教学艺术风格，其独特性主要体现在以下两个方面：（1）中学物理教学的特殊性

物理教育，追溯其本质就是物理教师通过教学活动把人类已经发现总结的物理科学真理，转化成学生的认识，并在传授知识的同时，注重对学生兴趣、探究能力、科学素养、创新能力等各方面能力的培养，树立正确的科学世界观。

物理教学艺术区别于其他教学艺术的特殊性主要表现在以下三个方面： ① 实践性

物理是一门研究物质结构、相互作用和运动规律的自然科学，物理学知识的最根本特点就是实践性，它来源于实践，也被实践检验。

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② 科学性

物理学有一套完整严密的理论体系，物理教学中必须遵循其科学性原则，因此无论是物理教学中的语言表达、还是非语言表达（比如实验等）都必须保证客观、标准、符合逻辑。③ 艺术性

艺术魅力的三大特点是：形象性、情感性和创造性。物理教学中从不同的方面不同程度地展现了艺术这三大特点。教师能将抽象的物理概念、定律、原理通过各种教学方法形象地传授给学生，因此物理教学最基本特征就是形象性。（2）初中生物理学习的特点 ①初中学生的物理感知

初中物理知识的学习是建立在观察和实验之上的，这就需要学生有敏锐的物理感觉和直觉。

②初中生的物理表象

通过物理实验的感知在头脑中形成正确的物理知识表征，这对初中生的物理学习是极为重要的。大部分的物理概念是以表象的形式储存在头脑中的，因此在物理认知结构中是否建立足够多、足够清晰的物理表象，是衡量一个人物理水平的重要标志。

（三）教学风格的分类

优秀的教师们在教学实践的舞台上不断地创造着丰富多彩、独具匠心的教学风格，为后继学者的研究提供了大量宝贵的实践资源，面对众多的教学风格类型，对其进行分类是十分必要的。教学风格的分类有助于教师深化对教学风格的理论认识、明确个人的教学追求，也有助于对教学风格进行正确地赏析和评价，学生可根据教师的教学风格“因教而学”。

1.国外教学风格的分类

国外对教学风格的分类，具有代表性的主要有以下三种：

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这一理论是从教师认知风格这个角度划分的，分为：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型七种教学风格类型。2.国内教学风格的分类

在我国，一些专家也对教学风格的分类进行了研究。1986 年李如密提出把教学风格分为科学型（或称理智型）和艺术型（或称情感型）。1989 年王北生在此基础上又增加了两种类型：幽默型和求美型教学风格。1991年魏正书提出启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类。1995 年李新宇提出活泼与严谨、优美与朴实、细腻与旷达的分类。

3、初中物理教师教学风格的形成规律

教师的教学风格是教师在教学技能、教学思想、教学方法等方面所表现出的教学特色和个性，是教师教学艺术成熟的重要标志，是教师在长期的教学实践中逐步形成的。

（一）影响初中物理教师教学风格形成的因素

良好教学风格能有效推动教学活动，提高教学质量。教学风格是诸多因素地综合表现，教学风格的形成不仅受到教师自身因素地影响，而且也受到环境条件地制约。

1.内部因素

我们把源自教师自身的因素称为内部因素。由于每个教师的成长经历、社会经历以及受教育程度的不同，并且每个教师对教学风格追求的内在动力也有差别，这就导致教师在教学实践活动时表现出自己的独特风格。主观因素具体包括：（1）教师个人品质

教师的个人品质具体包括自身文化品质、心理品质、职业品质以及生理差异。④ 化品质

教师自身的文化品质，主要是指教师的知识结构、品德修养及审美情趣等教教师的知识储备必须要有广度和深度，这里不仅仅指专业知识，还包括相关学科和人文方面的基本知识，这就为教学活动

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中广征博引和逻辑论证提供了必备条件；教师的品德修养就是教师人格魅力的体现，它表现在对教学工作的态度和责任心、对学生的关爱等方面，它对教师教学风格的品味和境界起着决定性作用；审美情趣指的是教师必须从自己的职业中创造美、享受美，才能激发出职业热情，不断在教学风格中创新。⑤ 理品质

教师心理品质主要是指教师自身心理的发生、发展以及个性心理形成表现出的特征。教师个体认知特征，如表达节奏的快慢、口语表达能力的强弱、记忆力、思维方式等方面的不同等，都会影响教学风格的形成。教师个人意志力强弱、情绪的掌控能力等，也会对教学风格产生影响。教师的个性特征，如兴趣、爱好、气质等方面的不同，直接决定了教学风格的主导方向。⑥ 业品质

教师个体的职业品质，是指教师所从事教师职业所必备的专业素养，是有别于其他职业的。比如教学观念、教学技能、教学经验等。（2）教师对教学风格的主观能动追求

教师自身对教学风格的自觉追求是形成教师教学风格重要的因素，是教师个人主观能动性地具体体现。它具体包括教师的教学经验、教学个性和对教学艺术的自觉追求。

2.外部因素

以上所述的内部因素会对教师教学风格的形成产生影响，除此之外，其他一切关系教学系统的要素也会影响教师教学风格的形成，这些要素统称为外部因素。它主要包括教学要素中的学生、教学内容以及教学环境。学生对教学风格形成的影响从学生群体和个体两个层面来体现。一方面，不同的学科教学内容不同，就会在教学上有不同的要求。研究表明，与文科教师相比，理科教师更加倾向于执行型的教学风格。另一方面，对于同一学科，所包含的具体内容也是纷繁复杂的，不可能用同一种教学方法从一而终。

（二）初中物理教师教学风格的形成阶段

任何一个教师都必须经过一个漫长的教学实践过程、艰苦磨练，才能逐步形成自己的教学风格，这是一名教师走向教学艺术成熟的过

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程。笔者在总结前人研究成果的基础上，通过与名师面对面的访谈交流，将这个过程大致分为四个阶段：模仿性阶段、独立性阶段、创造性阶段和风格化阶段。这四个阶段正是一名优秀教师的成长历程。

1.模仿性阶段

模仿性阶段是教师教学风格形成的初级阶段，是从刚开始接触教学技能到掌握的一个过程。这一阶段最为显著的特点就是模仿。刚刚从事教学事业的教师，往往模拟优秀专家、教师的成功教学方式、教学方法、教学行为等，以此在短时间内获取教学经验，适应基本教学，加快教学技能的获得速度。

2.独立性阶段

经历了模仿性教学阶段的教师，获得了一定的教学技能，通过不断地反思和改进，领悟到了他人教学的艺术灵魂，并能结合自身的教学特点对他人的经验有条件地进行取舍。

3.创造性阶段

在独立性教学阶段的基础上，通过教学实践不断地积累经验，创造性就会在教学活动中体现出来，尤其在教学方法、教学效果、以及教学效率方面有显著的表现。进入创造性阶段的教师，已经从新手型教师过渡到熟手型教师，能够敏锐观察课堂教学情境和学生地反映，熟练地进行常规课堂教学过程各环节的操作，对教学活动进行较好的调节和控制。

4.风格化阶段

处于风格化阶段教师的主要特征是，教学的个色特性在教学过程的各个环节都有稳定性的展现：教学内容和教学形式的完美结合，课堂教学充盈着教师的审美价值，创造性教学活动熠熠闪光。在应对各种不同的教学情境的时候，能够灵活地采取有针对性的处理策略，轻松自如地完成教学活动的各个环节，有熟练的教学技能，足够稳定的教学效能感。

（三）初中物理教师教学风格的形成特点

教学风格的形成要经历以上四个阶段，这四个阶段在整体上有如下特点： 1.顺序性

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教学风格形成的这四个阶段是渐进的，是从新手型教师到专家型教师循序渐进，逐步发展形成的。在这个过程中，每个阶段都有各自的特点，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是在前一个阶段基础上发展的，环环相扣，并且每一个过渡都需要相应的主客观条件。2.长期性

教学风格的形成要经历一个漫长的过程，而非一朝一夕就能促成的。从模仿性阶段向风格化阶段发展的过程中，模仿的成分递减，自我独创的成分递增，在每一阶段中，要不断地按照主客观条件进行量地累积才能过渡到下一个阶段。3.个体独特性

教学风格的本质特征就是个体的独特性。在整个教学风格形成的过程中，教师个性特征的差异，是其独特性的决定性因素。这些教师个体独创的结果会在教学内容、教学方法、表达方式等发面具体展现。因此，我们可以说教学风格的形成过程是教学技艺由低级向高级发展的过程，并且也是由共性向个性发展的过程。

总而言之，教学风格的每个发展阶段，都有各自的特点。每个发展阶段的顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一阶段，都需有必要的主客观条件。在这种有序的发展过程中，教师教学的模仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多。独创性因素达到一定量地积累，就会引起质变，从一个阶段发展到下一个阶段，最后形成自己的教学风格。

4、初中物理教师教学风格的形成途径

教学风格的形成是一个教师教学艺术成熟的重要标志，教学艺术的最高境界就是能够形成个人独特的教学风格，它是所有教师在教育生涯中所不懈努力追求的。那么，如何使每位教师在追求教学艺术的过程中逐步形成自己的教学风格呢？

（一）教育部门和学校应给予重视

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教育部门、学校领导应注意更新教育观念，发扬教学民主，积极鼓励教师建立自己个人独特而鲜明的教学风格。

1.“学术自由、兼容并包”，鼓励教师教学风格的多样化发展近年来，基础教育课程改革正在如火如荼地进行，其根本目的就是全面推进素质教育，改变基础教育中单纯的以传授知识为目标，把培养终身学习、和谐发展的人作为首要目的。然而多年的“应试教育”，让教师在传统教育制度面前，都呈现出统一的态

势，从各项基本教学技能到个性教学都被统一规定标准，教师的自我发展完全被抑制，统一的教学模式抹杀了教师的教学创新意识。即使有时想借鉴好的教学方法，摆脱传统课堂的束缚，最后也会被考试这根缰绳悬崖勒马，最终回归到统一。如此说来，要想真正的落实素质教育，首当其冲应当先解放教师的思想，给他们提供可以自我发展的空间。学校领导要发扬民主教学，要积极地鼓励教师建立各自不同的教学风格，蔡元培先生的办学思想——学术自由，兼容并包，仍值得我们深入思考和借鉴。学校领导注意教育观念地更新，要为教师创造宽松的教学环境，肯定并支持每一位老师的个性教学，建立教师的考评制度，彻底摆脱应试制度的束缚。这样教师就会将个性特征融入教学，富有创意的教学方法和教学手段更是层出不穷，学生在这样轻松愉快的氛围中进行求知，自然有利于创新型人才的培养。所以，学校教育观念地更新对教师教学风格多样化的发展有直接的影响。

2.为教师创设学习条件，促进教师教学风格的形成

学校领导要坚持听课、评课制度，对每个教师的教学个性特点都要深入了解，并及时给予他们相关方面的帮助，通过多途径培养，发展其教学风格。当一个教师的教学个性受到尊重，他的教学积极性就真正的被调动起来了，鼓励并帮助教师建立自我特色的教学风格，就是对教师个性的尊重，给教师的创造性教学提供了充分的发挥和展示的空间。从调查和访谈中了解到，青年教师在成长的过程中，一个重要的外因就是名师导航。青年教师初到岗位，缺乏经验，完全靠自己摸索，势必会走很多弯路。所以学校要创设条件让青年教师和有经验的教师“师徒制”。

3.把教师教学风格列入教师教学评价的重要指标

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教学评价是教学工作的最根本的动力，对其进行合理地运用，有益于调动教师教学工作的积极性。将形成教学风格加入到教学评价中并作为一个重要的指标，可以调动教师追求教学艺术的自觉性，使其教学创造性和个性得到充分施展，提倡有风格的教学也是素质教育的具体落实，对学生全面发展所起的作用是直接的，影响力是不容小觑的。

（二）教师对形成独具特色的教学风格的自觉追求和个人努力 教师自身对教学风格的自觉追求是形成其独特教学风格的最根本的内在动力，是其个人努力的源泉，这也将早日促成其教学风格的形成。

1.乐教的精神

今日之师，应把教学作为一种艺术性的事业来认识和追求，而不是作为自我谋生的手段。只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，才能坚守这份艰辛，乐享其中的“苦”；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才能将自己全身心地投入到教学工作中，孜孜不倦；只有把教学作为一种艺术性的事业来追求，教师才会乐迎自我成长过程中地种种挑战，尽情施展其才，乐享创造性的成就感。这种乐趣会充斥着教师日常的教学活动中，也会强化教师对教学艺术事业的追求，形成快乐教学过程的良性循环，如此，教师就会在教学实践中逐步形成独具特色的自我教学风格。

2.苦练学科基本功

教学风格不会无缘无故的形成，青年教师追求形成自我教学风格的最基本前提，就是要苦练学科基本功。因为要做好任何一项工作，都必须具备一定的基本功。

3.认识自我，扬长避短，发挥个人优势

教师要有清醒的自我认识，不仅要了解外部世界，还要清晰地认识自己、自己和外部的联系，并且洞悉自己在工作中的地位、作用以及评价自己的对象。

4.不断学习与创新相结合

对于刚刚步入教师行业的青年教师来说，尊重教学规律的良好开端就是要在教学实践中尝试不同的教学方法，这也是深入教学研究和

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形成教学风格的基础保障。

5.注重反思，不断发展

根据美国心理学家波斯纳的观点：教师的成长是由教师经验和教师反思这两个基本的要素构成的。经验是人们在长期的实践活动中所积累的对客观事物的感性认识。反思，一般指行为主体对自己的行为及情景进行批判地考察和思考。教师的反思一般是指教师对自我在具体的教学实践中的行为表现进行客观的评价和修正，从而使自身的教学效能和教学素养不断提高。

5、教学风格形成过程中需注意的问题

（一）个人主观追求应与客观环境相匹配

刚从事物理教育的青年教师，有着对教学风格追求的美好教育理想，但是进行实际的教学实践时肯定会受到客观环境、客观条件等因素的影响。

（二）应避免急于求成，轻易放弃

从新手型教师到形成自我风格的专家型教师，不是一蹴而就的，是教师在长期的教学实践中不断努力探索、反思创造的结果。事实也正是如此，东北师大附属实验中学的物理高级教师谢老师说，一般教师到成熟期时至少也有 20 年的时间。

（三）正确理解教学风格的本质

教学风格的形成条件是：在教学实践活动中不仅要符合教学规律，而且也要充分体现教学艺术的效用。随着新课程改革地不断深入，教学条件的日益提高，多媒体教学已被广泛的应用于课堂，对于此现象，教师要合理的对其选择使用，不要只是一味地追逐于教学形式上地翻新，既无助于教师教学风格的形成，也影响到学生的学习效果。

（四）不可生硬模仿，使教学风格僵化

对于优秀物理教师留下的大量的教学经验，青年教师应该虚心接受，但不是生硬地“照葫芦画瓢”，要具体分析其精彩之处，取其所长，并结合自我的教学特点，有所创造，最终形成独具个人特色的教学风格。

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第三篇：教学风格与教师人格魅力的关系研究

教学风格与教师人格魅力的关系研究

常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡。究其原因无非两个方面，良好的课堂氛围，学生尊重和爱戴的老师，其本质就是教师的教学风格和教师的人格魅力。

教学风格是教师在长期教学实践活动中逐渐养成的，是指教师个人教学态度、知识水平、组织教学能力、思维方式和行为方式等因素在课堂教学过程中的综合表现，是教师在课堂教学活动中的一种较稳定的心理特征。

人格魅力就是一个人在能力、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力是多种特质的综合呈现。教师的人格魅力是由综合素质熔铸而成，它包括理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣，这些要素正是吸引学生的主要源泉。

个性是教学风格和教师人格魅力的基础，教师的人格魅力通过教学风格表现。何为魅力，一种吸引人的力量，教师没有一点自己的独特的风格，那么很难吸引学生，调动学生的积极性。每个人都有自己的个性，教师的教学总是与自己息息相关的，可以说教师的个性决定教师的教学风格。个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式，教师的个性表现就是所谓的教学风格，而教师的人格魅力就包括理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣，在教学中就通过教学风格表现出来。

独特的教学风格对教师的人格魅力具有巩固加强作用。教师独特的教学风格，能使学生使学生在愉快中学习，在艺术熏陶中成长，点燃智慧的火花，绽放思想的光辉，使其乐在其中，兴味盎然，增强学习的兴趣。生动活泼、妙趣横生、张扬个性而又隽永深客的课堂，必为学生所喜欢，这样的教师也必定对学生具有更强的吸引力，这样的课堂中也可以深化和加强教师对学生理想信念、知识能力、学识水平、品德修养等、个性情趣的影响，这本身就是教师人格魅力巩固和加强一方面。

教师的教学风格和教师的人格魅力的共同作用确定课堂的时效性。从某种角度上说，教学过程是一个以教师为主体而进行的沟通过程，而教师的沟通风格则是一种持续的、习惯性的沟通方式。同样的教材，同样的教学内容，不同的教师会采用不同的信息传递方式。这种具有个人独特性的信息传递方式，就是教师的教学风格。同时，课堂教学的效率与教师的人格魅力密切相关，教师在学生心目中的形象，直接影响着学生的学习兴趣，良好的教师形象会引领学生全身心投入课堂学习，取得极好的教学效果。

教师的教学风格和人格魅力相互作用，共同发展。教师的教学风格和教师的个人魅力虽然都是相对稳定，但是不是绝对不变的。当两方任意一方改变时，另一方也随之发生改变。教学风格和教学魅力都是由个人的心理特征决定的，当一方改变时，必然改变心理特征结构的改变。教学风格的改变，教师的人格魅力就

会相映的有所改变，反之亦然。教师教学风格和人格魅力就形成一个教师的动态发展过程。

作为教师必须把握教师教学风格和个人魅力的关系，培养自己的教学风格和自己的人格魅力，努力做一名深受学生喜欢的老师！正所谓“亲其师方可信其言，信其言方可悟其道也”。要让学生们能感受到你的伟大的人格魅力，能从你的身上得到无尽的阳光、温暖、欢乐。每位教师都有属于自己的教学风格，或严谨，或活泼，或春风化雨，或激情澎湃„„每位教师都应有意识地培养自己多方面的能力和才华，然后根据学生不同的特点，采取合适的教学风格，以完成教学任务。这样，他们才喜欢和你相处，做你的朋友，从而，更好地开展教育教学工作。

课堂教学是教育的核心阵地，是传授知识、发展能力、进行情感交流、培养健全人格的主要途径。教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格和教师个人教学态度、知识水平、组织教学能力、思维方式和行为方式等因素是决定一个教师受喜爱程度和该教师的课堂有效性的重要方面。可以说这两方面决定这一个教师的成败，是作为教师必须重视和努力的目标。

第四篇：初中英语教师 教学风格

新课标更注重英语教学要面向学生全体，立足于教与学个性化的真正形成,实现素质教育的全面发展，探索新概念英语教学之风格。

一、以自己的风格培养有风格的学生

长期以来，受应试教学的影响，英语教学一直重知识轻能力，重视对学生的基础知识的灌输，却忽视对学生语言能力的培养。往往是教师一手拿教材，一手拿“教参”，讲练不分家，根本不考虑英语学科的独特性。

如今，素质教育要求学生养成良好的学习习惯，具备较强的自学能力，以学生的发展为出发点。所以，当教师的任务不仅仅是“教”，更重要的是“教学”，是教学生学，教学生如何学，如何科学地学，如何摸索出一套适合自己的具有永久性指导意义又能不断完善的学习方法，不仅能使学生初中阶段的英语学有成就，更重要的是将对学生以后的继续学习、深造及走向社会后的工作与生活打下基础。

二、新课标下英语教学风格的实践性内涵

英语教学中，我们可以规范字词、语法及英语修辞方法，甚至也可以规范思考英语知识的逻辑性，但我们决不能让每个学生依托老师的框架把学习和思维均达到整齐划一，我们必须给学生更多的空间去拓展思维和独立创新。

在教学中，教师不应将教材视为一部固定的机器，而是要经过教师精心策划使之变得丰富多彩、姿态万千。每一篇英语课文甚至是每一句话都允许按照规律来显示师生自己的理解，体现放权观念，能让学生说的老师不说，能让学生做的老师不做。创设各种合作学习的活动，促使学生养成互相学习、互相帮助的学习习惯。

在教学中，教师不该也不能拘泥于考试命题和标准化答案来教学，而应重在对学生英语综合能力的培养和提高，在纠正学生所犯的错误中指导学习方法，指导学生课内打基础、课外长能力。根据新教材中安排的实践活动，及时举办如朗诵、唱歌、演讲、讲故事、表演、英语角、办英语墙报、展览等活动，给学生以展现自己的机会，进一步培养他们的自主性和创新意识。

在教学中，教师应针对学生学习的特点，为学生精心设计学案。在课堂整体过程中学生“画龙”，教师“点睛”，然后在“自学”和“共学”的基础上让学生“练习”。比如：精选课中就出现的重要词、句及学生提出的问题进行练习，把掌握知识的重点放在对问题思考上，根据学生知识结构、思维方式和特点，通过提问、启发和点拨，引导学生积极思维，多角度思维，使他们在掌握基础知识的同时得到思维方法训练，灵活应用所学知识，真正体现素质教育的精髓——一切为了学生的发展。

三、新课标要求转变教学观念，端正教学主体

旧的教学模式一直存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，常常会产生“高分低能”现象。而如今的社会需要高素质的人才，所以教师必须转变教育教学观念，寓素质教育于英语教学中，面向全体学生，充分发挥学生特长，为学生在教学中提供个性化学习的途径和手段，并与学生形成民主、平等、互动的关系。从某种意义上讲，英语教学的成败就在于教师人格魅力的影响和教学风格的感染力度。当代的教师必须自觉地、不断地追求科学的教育教学风格，帮助学生树立正确的人生观、价值观，实现既教书又育人的目标。

第五篇：教师教学风格简介集锦

中学语文著名特级教师教学风格简介集锦

发布时间：2012-05-30 08:57:55 来源：陈仓区青少年校外活动中心

中学语文著名特级教师教学风格简介集锦

（一）刘刚

改革开放以来中学语文教学方面涌现出一批著名的特级教师，他们在教育教学革命中起着中流砥柱的作用，他们的经验、理论也为许多一线教师学习借鉴。在他们的影响和感召下，中学语文教学改革出现一派繁荣景象，众多语文教师在他们的教育教学思想指导下已成为当地名师。为了帮助我区中学语文教师学习和了解一些这方面的信息，我从《中学语文教学参考》、《中学语文教学通讯》、互联网等方面搜集整理了一些资料，提供给大家，希望大家能够从中汲取有用的养料，以促进自身专业迅速成长，努力把自己打造成我区名师。

语文教学改革大潮涌现后，就很自然的分成两个流派：一派侧重于教法改革，他们使用通用课本，一轮又一轮进行教学方法改革实验，主要代表有于漪、魏书生、钱梦龙、宁鸿斌、张孝纯等。另一派侧重于把教法与教材统一在一起进行改革，他们自编实验教材，把教法改革与教材改革相联系，主要代表有欧阳代娜、洪宗礼、颜振遥、刘胐朏等。下面就这些代表人物的教育教学改革风格分别简述如下。

（一）于漪的教学风格

【生平简介】

于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。如今已是耄耋之年。曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。

主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。

【教学风格】

１.思想性 党的教育方针和‚三个面向‛是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是‚教文育人‛。于漪所上的语文课，充分地体现着‚文道统一‛的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。

２.重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须‚目中有人‛，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

３.情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在‚得‛字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。４.智能性 于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如‚谈语言和思维的训练‛‚谈观察训练‛‚谈想象力与创造力的培养‛‚谈把握记忆的支撑点‛等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感‚重读写轻听说‛教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

５.文学性 人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。

６.整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能‚和学生的心弦对准音调‛，所以能取得最佳的教学效果。

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：

第一，‚挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意‛；

第二，‚重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花‛；

第三，‚变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情‛；

第四，‚创设情境，带领学生臵身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶‛；

第五，‚联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕‛。

（二）魏书生的教学风格

【生平简介】

魏书生，当代著名教育改革家。男，1950年生，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著；12月在营口地区语文教研会上宣读论文《作文教学改革》反映强烈。1980年撰写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。1981年 2月，被辽宁省政府授予‚优秀班主任‛称号。1982年5月，写作论文《初中‚推普‛五题》；6月，被中共辽宁省委和省政府授予 ‚劳动模范‛称号；9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》。1983年12月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。这一年，还陆续写作了《教给差生自学语文的方法》、《引导学生进行自我教育》、《研究学生心理，提高教学效率》、《既教作文，又教做人》、《育人先知人》、《在语文教学中发展学生智力初探》等一系列文章。1984年被评为‚全国优秀班主任‛：7月，在大连召开的全国中语会上，重点推广了魏书生的教书育人经验；8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他‚特级教师‛称号。这一年写作的文章有《感染熏陶，潜移默化》、《我的指导思想》等。辽宁人民出版社出版《年轻的教育改革家——魏书生》。1985年被全国总工会授予‚‘五一’劳动奖章获得者、全国优秀教育工作者‛称号； 写作《再谈培养学生自学能力》等文章。1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。1997年10月被任命盘锦市教育委员会主任兼党委书记，同时继续兼上一个班的语文课。

30多年中，先后荣获省功勋教师、语文特级教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表。身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区及马来西亚。他撰写的教学体会文章和教育改革及方法的专著深受广大教师和学生的欢迎。

【教学风格】

1.注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

2.教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：‚我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。‛魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以‚计划系统‛中的‚４每学期做一次的九件事‛为例：‚①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查‛。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

3.实行‚六步课堂教学法‛ 课堂教学六步，即‚定向、自学、讨论、答疑、自测、自结‛。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，‚定向‛‚出自测题‛‚课堂总结‛，均由学生轮流或共同完成。

六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

（三）钱梦龙的教学风格

【生平简介】

钱梦龙，1931年2月生，江苏嘉定（今属上海市人）。1952年，一个偶然的机会，刚初中毕业的钱梦龙阴差阳错地成了一名中学语文教师。他一开始就不甘心当个混饭吃的教书匠，他设计出了一种既适合自己的实际水平、又有个性的教法：鼓励学生自己学。1956年，只有四年教龄、初中文化的钱梦龙成了高中语文教师，写出了生平第一篇教学论文《语文教学必须打破常规》。同年，27岁的他被评为嘉定县首届优秀教师，因教学成绩比较突出，被评为优秀教师，并被指定在全县优秀教师大会上宣读了题为《语文教学必须打破常规》的论文。这篇论文，标志着钱梦龙的语文教学改革意识的觉醒。1980年以后陆续提出了‚自读‛、‚教读‛等概念，‚学生为主体，教师为主导，训练为主线‛的教学观，以及在此基础上构建的‚语文导读法‛。1979年被授予上海市首批‚特技教师‛称号。经过几十年的探索和实践，钱梦龙形成了自己一套相当完整的‚三主四式‛语文导读法，这奠定了他在中学语文教育界独树一臶的地位。

他长期从事语文教学、成绩显著。历任嘉定第二中学语文教师、嘉定县实验中学校长、上海市民办桃李园实验学校校长。获得特级教师、全国教育系统劳动模范等荣誉。兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。著有《语文导读法探索》、《导读的艺术》、《和青年教师谈语文教学》等。

【教学风格】

1．教学富有创新意识 为冲破讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提问教学模式。

2．‚三主‛是导读教学的指导思想‚三主‛，即‚以学生为主体，教师为主导，训练为主线‛。‚学生为主体‛，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得‚发现真理‛的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

‚教师为主导‛，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过‚导‛，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

‚训练为主线‛，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入‚训过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为‚主线‛，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：‚学生为主体‛是教学的前提，着眼于使学生‚善学‛；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于‚善导‛；而学生的‚善学‛与学生的‚善导‛都必须通过‚善练‛的科学序列才能实现，所以说‚训练为主线‛是‚主体‛与‚主导‛相互作用的必然归宿。

3．‚基本式‛为导读教学的结构形态‚基本式‛即基本课型，其表现形态为：‚自读式一教读式一练习式一复读式‛后称‚四式‛。

‚自读式‛，它不同于‚预习‛，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是‚学生为主体‛思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边读边教或边教边读。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

‚教读式‛，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三、帮助学生克服阅读中的困难。

‚练习式‛，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至鉴课文写作。4。评价作业。评价包括鉴赏和评论。‚复读式‛，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成‚复读单元‛，指导学生读、想、议、练。既‚温故‛又‚知新‛，这就是‚复读‛‚复读单元‛可以与‚教学单元‛重合，也可以按训练的需要另组单元，按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的复读。