教师课堂教学风格类型参照

第一篇：教师课堂教学风格类型参照

教师课堂教学风格类型参照

风格一：自然亲切型

关键词： 清新自然 朴实无华 返璞归真

这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

教学风格：自然本色

自然：课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解惑中产生学习动力，达到智慧分享；关注每一位学生，营造和谐氛围，倡导有效参与，使学生的学与教师的教暗合共鸣，形成学习合力。

本色：课堂教学追求原味真实。教学活动不刻意雕饰，引导学生沉浸文本，感受体验，理解运用；教学中遵循语文学习的个性，关注学生言语的习得和运用，体现原生态的语文味。

风格二：睿智创新型

关键词：思路出新 设计创意 新意迭现

这一类型教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生不仅学到知识，也受到思维训练，还受到教师严谨治学态度的熏陶和感染。

这类教学风格十分重视教学过程中的创造性思维。教学思路的出新、教学设计的创意、课堂应变的灵活，乃至问点的选择、课题的解析、教学方法的运用、教学结构的安排，常常是新意迭现，使人觉得既在情理之中，又在预料之外，显示出教学的活力和魅力。而所有这些创新又总是能体现教师对教材的独到见解、对规律的正确把握、对应变的灵活处置等方面的睿智和聪慧。

教学风格 ： 真实有效 互动生成 教学中，坚持以“问题解决为核心、思维训练为主线、能力提高为目标”的主旨，让学生对问题有实质的理解和内心的体验，注重学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维品质，提高其对“数”的驾驭能力，引导他们体悟“学”的乐趣，并学之乐用。

教学中，善于激活问题，以问题激活课堂，让课堂焕发活力，使教学形成“提出问题—质疑—反思—升华—拓展—小结”的环节，学生实践“巩固已知、感悟新知、探索未知”的过程，达到了“实而不死，活而不虚”的效果。

风格三：语感品悟型

关键词：品味感受 积累领悟 诵读指引

语感品悟型是语文课堂教学艺术风格中不可忽视的一种类型。以品味感受、积累领悟、重视现场语言训练为特点，一方面以自己的教学语言为示范，同时又十分注重学生的语言运用、善于抓住教材的语言因素，从语体、语境、语脉、语气、语调等多方面，通过诵读指引、涵泳品赏去实现工具性与人文性的和谐统一。

教学风格：轻松质朴 简单扎实

风格四：情思激荡型——情感型

关键词：慷慨激昂 震撼人心 情感共鸣

老师讲课情绪饱满，充满激情。讲到动情之处，往往是情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，震撼人心，引起学生强烈的情感共鸣。学生所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。

教学风格：以情激情 声情并茂

教学风格：诗意教学

教学风格：情景教学

课堂追求的就是情真意切的情境教学，以情激情，声情并茂，让语文课充满激情。

风格五：严谨细密型

关键词：搭配合理，有条不紊 环环相扣

这一类老师讲课时各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，丝毫不带雕琢痕迹。课堂教学环节过渡自然，搭配合理，有条不紊。无论是讲解和分析，还是提问和练习，都能照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对知识重点难点的准确把握。

教学风格特点：严谨，环环相扣

在教学内容结构方式上，严启林 老师上课注重学科本身的逻辑性，环环相扣，层层推进，严谨而细密的教学风格使学生受益匪浅：

教学风格：细、实、活、深

细：教学的每一步骤都很细腻而具体，能由浅入深，由易到难。

实：实在而不浮夸，处处立足于使学生“学有所得”。

活：在传授知识中能注意启发引导，实中寓活。

深：讲课具有一定的深度，即使简单的知识，也不使学生浅尝辄止。老师的课于细小处见深邃，于细腻中见灵活。而这种灵活，不在课堂教学的表面，而包含在传授知识的过程中间。

风格六：幽默型

关键词：生动活泼 幽默风趣 课堂活跃

上课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。生动的比喻，开启学生智慧之门；恰当的幽默，给人以回味和留恋；哲人警句、文化箴言不时穿插其中，给人以思考和警醒。学生心情舒畅，获得一种心智训练。

教学风格：究理，睿智，乐思，重实验，促思维

老师在科学课的教学中始终围绕“科学学习以探究为核心”这一基本理念进行教学，在教学中注重营造民主开放的教学氛围，充分尊重学生主体，从培养学生的科学探究能力为出发点，课堂教学中充分展现了其活泼而又注重思维创新的教学风格和特色。

第二篇：党校教师课堂教学风格论文

党校教师课堂教学风格论文

党校教师课堂教学风格论文

教学风格是教师在课堂教学活动的过程中，体现出来个性风格,风格因人而异。由于教师的兴趣爱好、才能气质、知识储备、生活经验等内在因素不同，因此，形成了异彩纷呈，各具特色的教学风格。有些教师，理论功底扎实、深厚，擅长于擘肌分理，抽丝剥笋,深入浅出地讲道理；有些教师实践经验丰富，擅长理论联系实际，授课案例丰富，生动，内容有极强的现实意义和针对性。有些教师，思维活跃，视野开阔，知识渊博，对社会现象的剖析往往独辟蹊径，与众不同；有些教师，文化积淀深厚，分析问题能突出历史发展脉络。有些教师习惯于旁征博引，滔滔不绝，妙语连珠；有些教师，习惯于娓娓道来，有条不紊。有些教师教学语言严谨，精炼；有些教师教学语言诙谐幽默，意味隽永。有些教师，课件制作图文并茂，非常优美；有的教师讲课表情丰富，身体语言得体大方。教学风格的形成，不是一蹴而就的，而是长期的教学实践活动形成的个性特色。教学效果显著的教师往往有着鲜明的课堂教学风格，能够给学员留下深刻印象。

党校教师的教学风格不但要有个性特色，而且要有党校特色。一方面，党校课堂教学要有实事求是，理论联系实际的特色。在所有的教育培训机构中，党校教学最大的特色就是能够把马列主义、中国特色社会主义理论和中国的社会实际结合起来。党校教师的课堂教学要尽量体现理论联系实际的优势和特长。另一方面，党校的课堂教学要严格遵守纪律和规范。“科研无禁地，讲课有纪律”。教师要自觉地按照规范要求自己，对理论的阐释和政策的解读能够始终和中央精神保持一致。党校的课堂教学不同于高校，党校教学的对象是各级领导干部，他们具备基础的专业知识、能力，具有丰富的实践经验，因此教师阐述理论问题要有独特见解，切实做到以理服人。教学活动要不断增强理论的说服力和感染力、吸引力。与学员探讨问题要谦虚、谨慎，要有平等的态度，不亢不卑。党校教学也不同于社会培训，教师绝不能为了取悦学员，信口开河，随意发挥，歪曲中央精神。教学语言的运用要求典雅庄重，但不拘谨死板；新鲜生动，而不轻佻庸俗。运用谚语、俗语、俚语既要能说明问题，也要适宜、得体。课堂气氛要活跃而不杂乱，严肃而不沉闷。

党校教师的课堂教学风格应该适合不同课程的需要。有些课程，需要历史透视和哲理的思辨，如马列经典的导读。有些课程需要条分缕析，结合现实详细讲解，如中央精神和政策的解读。有些课程需要学员互动、热烈的交流，讨论，如领导艺术和智慧、领导执行力等课程。有些课程，运用视频、课件，图表说明问题，更形象直观，生动具体，更具有说服力，但有些课程，却不适合运用过多的课件，课件会分散学员关注重点内容的注意力。有些课程偏重理论性，有些课程偏重实践性和对策性。课程不同，教学内容不同，教学风格也应该有所不同。优秀的教师经常根据不同的课程灵活选择不同的风格。

党校教师的课堂教学风格应该适合教师自身的个性、兴趣、知识结构和能力。风格无所谓优劣。适合教学需要，适合教师本身的风格就是最好的风格。例如，有些教师非常善于交流、沟通，擅长于课堂和学员互动，有的教师则缺乏调动学员讨论积极性的能力，所以不适宜运用这样的教学方式。党校教师形成自我独特的教学风格绝对不能邯郸学步，东施效颦，丧失自己的个性和优势。教学要积极探索、在长期的教学过程中，形成适合本人个性、学识修养的教学风格，要敢于坚持个性化的教学风格。

学习优秀教师的课堂教学，可以借鉴其教学方法，但不一定要模仿其风格。因为，风格即人。风格的形成和人的兴趣爱好、学识修养、气质习惯相适应，不易模仿。教学管理应该提倡教学风格多样化。只有多样化的风格，才能充分发挥教师在课堂教学过程中的主导作用，才能推动党校教学的创新与发展。千篇一律的教学风格，往往不能使学员获得不同角度的感受和教育，单一的风格难以适应不同学员的教学需要。不适合用统一的教学风格要求所有的老师，应该坚持“百花齐放”“百家争鸣”的原则，让各种教学风格，相互补充，相辅相成，相得益彰。

第三篇：浅谈美术课堂中的教师教学风格

浅谈美术课堂中的教师教学风格

教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而作为学生学习美术课程的组织者和管理者——“美术教师”，该要如何扮演好这个角色呢？本文结合了一些教师的基层实践，提出一些思考和看法：

一、确立新的主体观及其教学风格——与生共舞实现学生身心全面健康的发展。

二、树立新的学习观及其教学风格——与美交融，在教学过程中自我发现、改善。

三、建立新的评价观及其教学风格——与人共赏，提倡激励作用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价”。综之，教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态。

德国民主主义教育家第斯多惠在教师规则中说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励；没有主动性怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”看到这么富有哲学寓义的教育名句，作为学生学习美术课程的组织者和管理者——“美术教师”，该要如何扮演好一个这样既有高难度又有挑战性的角色呢？

本人从事美术教育工作将近十年，一直在教育的第一线中实践，经常参加市、县教科研活动，也常参加一些各校教师执教的公开课与观摩研讨课等业务的学习；还与各校的美术教师经常交流、探讨各种相关的教学资讯。但总会察觉到我们的美术教师常常会受到不同客观条件的制约和限制，而受到这种定格的缘由就是——教师的教学风格。虽然她们都会寻找各种能解决它的有效方法与途径，但往往方向很迷茫，每天忙忙碌碌，努力地做了很多，却总是不尽人意。但随着新一轮的基础教育的课程改革，美术课程也以全新的姿态走进了校园；走进了师生的生活，使美术教师在这种受到拘束的教学风格中悄然而然地在改变，使之也形成了一种相对独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。

那么新课程改革到底提倡了哪些新的教育理念？使它在具体的教学实践中找到正确的、具有特色的又不受局限的这种教师教学风格呢？就 此，本文发表了一些个人的思考和看法。

一、确立与生共舞的教学风格

我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。夸美纽斯说：教无定法。显然，才能反映出教师真正的教学特征。如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。同时，还要介绍学校其她同学的作品，来掌握更广泛的新知识。从而使课堂的整体教学风格变得更为清晰简约，也更富有教学层次。这样的课堂设计的核心不是简单的呈现一些作品的比较而已，而是在这些作品的比较中让学生去更深入地开发他们的创作思维。因为思维的训练是整个课堂教学的重心。也是拓宽学生的学习生活经验，使本堂课的教学风格显得更有“浓度”。再如《我做的笔筒》一课，利用旧纸盒来做笔筒，这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象，很 大程度上启蒙了学生的创新意识。在教学实践中，基于上述理念，为了更好的与新教材同行，我首先应该要树立正确的教学目标，不仅仅满足于把知识和技能灌输给学生，更重要的是培养一个健康、快乐、有完善人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么，还应千方百计发展学生的综合素质。为了积极调动学生的情感，有的老师在教学中反复大声询问学生：“心情怎么样？开不开心？”我觉得这样的教学行为可以大力提倡，让课堂有浓郁的“人情味”。

其实，教师只要有艺术性的控制自己“启”和“引”的度。就能充分地掌握学生的各心理活动，教学的风格也会在实践的过程中逐渐成为激情与智慧共存的综合体。

二、树立与美交融的教学风格

新课改提出：如何促进学生学习方式的变革？也就是倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。而学习方式之所以要改革，就因为“发展”是硬道理，学生从课堂上应该能学到怎样获取知识的方法与他人互动、互环境互动、与人类文化互动，达到自主发展、全面发展、终生发展的目的。这就考验教师如何能鲜明地又具体地实施这一系列的教学目的。

如在实践过程中，我就有幸地学习到几种具有特征意义的教学风格类型，如：

（一）理智型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。

（二）情感型。其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的 广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。

（三）情理结合型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。

（四）幽默型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。

（五）典雅型。这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审美感觉。

（六）直观型。这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

（七）奇异型。这种课堂教学风格的特点是：富于谜力，奇异地教学。在教学中，教师能巧妙地设置悬念，在变化中看出不变，又能在不变中看出变换。要有发展、有创造，独辟溪径。

综上所述，只要每个人认为能与美的教学融为一体的都可以体现出自己的教学风格；也只要能好好地认识自己的教学特点以及正视自己的教学问题和研究自己的教学风貌，不断的在教学过程中自我发现、改善，未来肯定也会在属于自己教学风格的领域上找寻出一片属于自己的天空。

三、建立与人共评的教学风格

在素质教育大背景下，新课程教学评价观由过去的竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观来建立与人共评的教学风格。而它也以新形式下的模式中生成了以下几个特点：

㈠ 注重对学生学习发展过程的评价：这种教学评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而是注重各学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展来反映教师在自然的教学环境中提倡与人共评的教学风格。

㈡ 注重对学生多方面的评价：包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价，因为我们的培养目标是涵盖多方面的，评价要全面、科学。评价的方式更加民主，也有更大的灵活性，这样教师也就无意识地形成了一种可以创造学生喜闻乐见的方式来进行评价和奖惩以及方式多样化的教学特点。如新教材设计了“自评自画”、“自说自画”等栏目就非常不错。在实施新的评价模式时，必然会有很多问题出现。在这个过程中，我们在教学评价风格中就要注意的是：

1、提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制，通过评价，让每个学生树立起自卑心和自信心。

2、注重综合评价，不搞“单一标准”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。

3、尊重个性差异，不搞“统一要求”。学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展，因此没有必要把一个学生和另一个学生的学业成绩作横向比较，而应注重学生自己的纵向比较。

4、重视自我评价，不搞“一言堂”。如《我做的笔筒》一课中的学习建议要求学生“说说自己做的笔筒有什么优点及改进意见”，另一课《我的胸卡》中要求学生“把胸卡戴起来，与同学认识交流”等，都强调了作业的自评与互评。其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。随着新课改理念的不断深入人心，我相信只要每个教师都能树立新的教育风格，了解新的教育理念，做到与时俱进，与新课程同行，必定会创出一片崭新的教学天地。

综之，教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。

]参考文献：

①《中国美术教育》 2006年第3、5期 ②《中国美术教育》 2008年第6、8期

③《美术教育展望》 徐建融等著 华东师范大学出版社

④《新课程与教师角色的转变》新课程实施过程中培训问题研究课题组编写 北京：教育科学出版社 2001年九月第一版

第四篇：教师的教学风格成就魅力课堂(学习心得)

教师的教学风格，成就有魅力的课堂

——2014年广西小学英语教学能手魅力课堂展示暨教学风格观摩研讨会

学习心得

九圩镇中心小学

韦小谢

本次会议的主旨是教师的教学风格。全国基础外语教育研究培训中心国培专家于淑卿老师对本次会议的主旨进行了诠释，即追求儿童精神的英语教师。她分别从：（1）教学风格的形成（2）什么是小学英语教师的教学风格（3）教师教学风格的立足点（4）找准属于自己的教学风格（5）使用教材培养学生能力——风格使然（6）未来拼什么（7）没有良好教学风格的教师问题所在这七个方面做出了深入浅出的演讲。

所谓教学风格是教师在教学活动中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现，其形态特征主要表现在教学活动中语言、文字表达、仪态风范、随机应变技巧等方面。教学风格是教学经验的产物，它的形成是教师教学能力成熟的重要标志，它一旦形成就具有相对稳定性，但并不是一成不变的，而是随着实践在不断充实完善。

本次邀请了七位优秀的教师进行了课堂教学的展示，从他们身上深刻体悟出教师的教学风格，成就有魅力的教学课堂。

留美学者刘鹰老师的即兴课堂，充分展现了教师的教育理论和技

学风格，都是代表了那个教师独特的教学魅力，是不能复制或迁徙的。

要形成自己的教学风格，必须从自身的各方面做起。1.养成良好的教师职业道德，关心学生，热爱学生，让这个职业散发它本身独特的魅力，让教师的光环发光、放大。2.掌握和更新先进的教育理论，让最科学、最前沿的知识做领航，让学生和同行感受知识的新和热。3.提升自己的语言表达能力，教师靠的就是一张嘴，不是我会说就行，而是我怎样说才最有效果，幽默性、形象性、生动性，这些都靠一张会说的嘴。4.专业知识的储备，有效提升教师的自身魅力，所以需要不断的学习，“活到老，学到老”。5.加强教学技能技巧，这个可以从每个老师身上学习他们的闪光点，吸收为己用，机智的处理教学中的偶然事件和棘手问题。6.加强自我控制能力的训练，保持健康的心理状态和良好的教学心境。在良好的教学心境下，教师就会专心致志，思路开阔敏捷，语言流利，情绪饱满，遇事不惊，处事冷静有方。

教学作为一门艺术，它和所有的艺术一样，需要用心用情去雕琢每一个细节，展现一种独特的生命智慧。形成自己独特的教学风格，将科学性与艺术性溶为一体，是我作为一名教师的毕生追求。

第五篇：个性化教学风格的特征和类型

个性化教学风格的特征和类型

陈为庆

一、教学风格的基本特点

对教学风格的表述虽然没有明确的界定，但对教学风格的特性却取得一定的共识。这些共识可归纳为以下 几个方面：

（一）独特性（个体性）和多样性

教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。没有个性，教学风格就显得机械、呆板。每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以我们才说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授„„各具特点，各有千秋。（2）独特的教学方法的运用。教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，是教学方法的多样性、灵活性和创造性。这既包括教师对现有教学方法的创造性运用，又有对新型教学方法的创造。（3）独特的表达方式。有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。这些表现殊异的教学风格特色，都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶。

这里说的多样性的教学风格，主要有两方面的含义：（1）就教师整体来说，教学风格应是多样化的。所谓“百花齐放”，应指齐放的百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样的花齐放。在教学中，因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出的教学风格。这种艺术创造，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。同时，学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的选择性，教学风格的多样化正可满足这种需要。（2）就教师个体来说，教学风格的多侧面发展也是很有必要的。所谓“不离其宗，但要万变”，就是说的教师在基本的教学风格前提下，还要注意风格的多侧面发展。因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样化的一种活动，这就要求教师在教学时应该“在稳定中求变化”。教学内容有文体风格的不同，教学对象又有各自的年龄特征，那么教 师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教法与风格。因为只有具备多样性的独特风格才能避免刻板单调。

（二）稳定性和发展性

教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。而这种稳定性仅仅是相对意义上的，因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言的单纯重复。换句话说，教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格独特性在流变过程中的延续罢了。（1）教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。这种稳定性表现为教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效，以及教学个性的定型成熟。同时，教学风格的稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。（2）教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。因为学生的学习要求教师的教学方法既不断创新，又有相对稳定性。否则，教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好的教学效果的。我们研究教师的教学风格，不能离开教学对象学生的学习实际。衡量一个教师教学风格是否优秀，要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务。只有在教学中坚持不懈地去实践自己一贯的卓有成效的教学主张，把着眼点放到促进学生个性全面发展上，才会形成稳定的教学风格，才会取得良好的教学效果。

任何事物都是在发展过程中逐步趋向完善的。教学风格的发展性主要有以下两方面含义：（1）教学风格的发展性，指教学风格的形成不是一天两天完成的，而需要经过一个探索发展的过程。每一个教师，都有可能形成自己的教学风格，关键是看你能否在艰难的教学艺术实践中不断提高自己的教学艺术水平。（2）教学风格的发展性，还指教学风格基本形成后，并非就固定不变了。因为教学风格一旦成为固定的模式，不能突破自己反为其所束缚，便失去其生命力了，所以教师的教学风格应注意在稳定中求发展。实践告诉我们，有时候突破自己比突破别人更难。因为一个人的教学一旦形成某种教学风格定势后，其稳定性往往发展为一种保守的惰性，教学风格就会日趋老化，变得苍白无力。而只有不断地学习别人，突破自己，完善个人教学风格，才能有效地保证其教学风格的活力，这也是每个以教学艺术为执著追求的教师应该明确意识到的。

（三）创造性和艺术性。教学既是科学，也是艺术。教学艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳的教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学。它给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。艺术是以形象反映生活，表现情感的。课堂教学以它丰富、灵活的形象表现手段和方法，给学生以可听、可视、可感的生动明快的美感。优秀教师的形象演讲，本身就是独具教学魅力的教学艺术家的表演。以情感人、以情动人是艺术的力量所在。情感既是教学的目标，又是教学信息传递的手段。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上的氛围或情境。教学艺术的生命力贵在创造。教学艺术的创造性更多地表现在表达教学内容所运用得方式方法上。它一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主观因素；如何能动地选择教学内容、确定教学的重难点、设计教学程序、对教材进行再创造、怎样设计教学情景、怎样运用启发式教学、怎样因材施教等；如何探索、完善适合自己特点的教学方法和教学风 格以及教学管理、教学机智等。教学的创造性，并不是在教学中某些具体的教学方式、方法的变革，也不是教师在实际教学中偶然的心得体会，而是在教学活动整体中表现出来的，贯穿于教学会过程的，使创造意向和行动伴随整个教学过程和各个教学环节。它是教学发展的必然，是教学水平提高的综合反映，更是教师执著追求和苦心经营的结果。

以上所述教学风格的基本特点是相互依存、对立统一的关系。如果只要多样性不要独特性，教学风格的探索和追求就会失去目标和主导；如果只要独特性不要多样性，则不利于教师创造个性的充分施展和发挥；如果只有稳定性而没有发展性，教学风格就不能丰富和完善；如果只有发展性而没有稳定性，教学风格必然会失去其主导特征，也很难形成高度成熟的风格。但是，其中独特性乃是教学风格的根本特点，如果教学风格没有独特性，就会失去其独立存在的价值，也就不会有其余的特征和标志。

二、教学风格的基本类型：

导学型。这种风格以善导勤诱，举一反三，点拨开窍为特点。这一风格的教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的“悱”、“愤”之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促使学生发现学习。使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精练，谐趣；能画龙点睛，一语道破的，使学生明规律，得方法；教学风度挥洒自如，宽容和谐。

情感型。这种风格以情真意切，联想广阔，引发共鸣为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言富有形象性、鼓励性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚；教师性格开朗，风度潇洒。

典雅性。这种风格以庄重典雅，严谨不苟，蕴含深远为特点。这一风格类型的教师能准确把握教材的重点、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼；教学语言质朴；教学风度沉着从容。

理智型（也叫思维型）。这种风格以思维缜密，结构严谨，精思巧授为特点。这一风格类型的教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生的疑难；教师风度庄重沉稳。

品读型（也叫语感型）。这类风格以品味感受，积累领悟，加强体验为特点。这一风格类型的教师善于抓住教材中的关键处，从语体、语境、语脉、语调、语势等方面去品味语言，培养学生语言的感受能力。注重反复朗读，涵泳品味，教学落实；教学语言形象、灵活；教学风格落落大方，和谐自然。

幽默型

这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手 段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含 性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观 主义的人生观和热情、开朗的性格。

直观型

这种课堂教学风格的特点是：教师在课堂教学中善于运用学生喜闻乐见的图表、教具和现代化教学手段 等，帮助学生理解和学习教学内容，即便是理论知 识的讲解，也善于运用图表勾画出知识之间的逻辑层次关 系，便于学生把握知识之间的联系性，通过直观教学手段的运用，做到感性认识和理性认识的统一，即以感性促理性。

自然型。这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

拘谨型，又称紧张型或模仿型或冷漠型。有些是初上讲台的新教师。讲话不流利，不连贯，甚至脸色涨红或发白，额头出汗，手足无措，看不清书稿上的字和钟表上的指针。有些是不顾自身条件和学生的接受情况，生硬的模仿别人的语言、动作、表情、方法，结果是学得不像，学生觉得很别扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作热情，态度冷冷冰冰，语言平平淡淡，表情不阴不阳，速度不紧不慢。学生的感觉是：枯燥无味，甚至厌烦。

随意型，又称自由型或散漫型。态度不严肃，内容欠科学，语言不规范，板书杂乱。有的是缺乏责任心，有的是自以为是，所以嘻嘻哈哈，随随便便。对教学内容缺乏真正的理解和掌握，而经常讲一些与之无关的轶闻趣事以求吸引学生的注意力。对学生要求也不严格，甚至和学生开玩笑。他们的衣着也往往是粗俗的。或者衣冠不整，即粗；或者媚时邀宠，即俗。课堂气氛是表面上热热闹闹，方法上花花梢梢，而实际上学生什么也学不到。凡是真心求知的学生，都对此感到不满，甚至气愤。

冲动型，又称波动型。他们的基本特点就是不定型，无规律，态度变化无常。有时来了劲就喜形于色，口若悬河，唇干舌燥也在所不辞，下课铃声响了还是滔滔不绝。而有时情绪低沉，无精打采，连一句话也不愿多说。高兴了就和学生说笑话，一有不愉快的事就立刻“晴转阴”，鸡毛蒜皮的事也要喋喋不休。有时宽大无边，有时简单粗暴。发起火来就扔学生作业本或赶学生出教室，教师怒气难消，课讲不下去；学生灰溜溜的，无心听讲，甚至奋起反抗。这种忽冷忽热、喜怒无常的态度，最容易造成师生之间的隔阂，最容易损害教 师在学生心目中的形象。

应该说各类教学风格本身并没有优劣高下之分，倒有各领风骚，异曲同工之妙。在教学实际中，大多数优秀教师的教学风格是混合型，只不过有所偏重而已。

三、教学风格形成原因

教师教学风格的形成与发展过程要受到多种因素的制约和影响。从整体上看，这些因素可分为内在因素与外在因素两个方面。

（一）教学风格形成的内在因素

１．认知水平

认知水平包括认知结构、体悟与表达等多个方面。教师的认知结构主要是教师头脑里的知识结构，是指其知识的广度、深度、系统性、各类知识之间复杂而特殊的关系以及迁移性的强弱等。教师所具备的较为完善的知识结构中，除了要系统、扎实、深刻地掌握本学科的专业知识和技能之外，还应具备比较系统的相关学科的基础知识，比较系统地掌握教育与心理科学的有关知识，并能自觉和灵活地用以指导课堂教学活动。知识结构的完善性对于教师在课堂教学中旁征博 引、深刻论证提供了基础条件，它是教师形成课堂教学艺术风格的知识基础；体悟是以头脑里的知识结构为基础从整体上挖掘课堂教学艺术性的过程，也是对原有知识的再加工以形成课堂教学艺术特征的过程。教师体悟能力的高低影响着课堂教学艺术造诣的高低，影响着风格的优劣；教师的表达是课堂教学艺术性外现的基础不同的表达构成课堂教学艺术不同的风格，构成了课堂教学艺术风格最基本的特征之一。

２．思维品质

课堂教学艺术要求教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性与创造性的特点。这种思维特点在课堂教学中表现为：学科特征思维，体现出灵活的思维广度、深度、速度、灵活性、条理性等品质特征。教学思维，善于观察课堂上学生的心理活动，善于恰当迅速地调节课堂教学活动，以求得最佳的课堂教与学的效果。教学思维的敏捷性与灵活性表现了教师对课堂教学中客观反应的应变能力和教学机智，它保证了课堂教学良好状态的形成、保持与发展。而思维的感受性是对课堂教学进行艺术加工的基础也就是把形象、生动的感性世界上升到理论认识，并且在课堂教学中还原艺术的这些特征，从而使教学具有很强的感染力。不同教师的思维感受性造成不同的课堂教学艺术风格特征。教师的工作是一项复杂的创造性劳动，课堂教学中他们时时面临着教学对象、教学内容、教学环境的变化，教师必须具备优秀的思维品质并能在课堂教学中得以充分发挥，这样才能使课堂教学呈现出常教常新的局面。教师的思维品质与特点，对于形成不同类型的课堂教学艺术风格有着直接而密切的联系。

３．个性与人格特征

教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，等等。良好的课堂教学应该是师生和谐共创的永动的生命过程。它不仅是知识的授受过程，更是一个师生情感的交流和共鸣的过程；它不仅要使学生的智力得到发展，更要使学生的情意态度得到发展。这些都需要教师具有吸引学生的情感特征。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。它不仅在很大程度上决定了教师能否促进学生的人格健康地发展，而且对调动学生学习的积极性与主动性，促进学生学业的进步都具有十分重要的意义。在理解别人、与别人相处以及了解自己的人格品质上，不同的教师是不同的。教师心胸豁达的程度、敏感性的强弱、对移情作用的理解和把握以及客观性、真诚、自信、自重等方面都会有差别。教师个性特征和人格的差异是形成各种不同类型和水平的课堂教学艺术风格的重要内在因素。

4．能力因素，能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。，影响教师形 成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力；组织管理能力；表达能力（包括语言表达能 力和非语言表达能力）；灵活应变的教育机智；自我控制能力；了解研究学生的能力；对学生进行思想品德教 育的能力；教育科学研究能力和社会交往能力等等。

5．心理因素。影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括教师的“一般认知特征、意向特征和个性特征。其具体内容主要有：教师敏锐细致的观察力；准确清晰的记忆力；多方位立体的思维能力；丰富的想象力；稳定而较强的注意力；广泛的兴趣和爱好；愉快的心境和良好的性格。

6．主观因素。在教师形成教学风格的内部因素中，除了知识因素、能力因素、心理因素和经验因素外，教师的主观因素也是非常重要的。教师对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索是形成教师教学风格的 最活跃的因素，对教师教学风格的形成具有积极的促进作用，没有执着的追求与探索、就没有创造；没 有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。

（二）教学风格形成的外在因素 １．学校教与学的环境

课堂教学是在学校这样一个大背景下进行的，因此首先要受到校风、教风、学风、师生关系等因素的影响。人们逐渐发现良好的教与学的环境和氛围对教学的影响是巨大的。例如，具有严谨、求实校风的学校与开拓、创新校风的学校，其教师课堂教学艺术风格会有所不同，这是由学校大背景的不同造成的。

２．学校课程结构和体系

不同的学校课程结构和体系是影响课堂教学艺术风格形成的重要外在因素之一。单一的课程结构，造成课堂教学形式与内容比较单一。随着教学改革的深入，目前的课程结构和体系都发生了一定的变化。必修课、选修课、活动课三大板块的出现开始摆脱了知识本位思想的束缚，使得课堂教学艺术的形式和内容更为丰富了，为教师的课堂教学艺术风格的形成与发展提供了沃土。

３．教材

教材是教师课堂教学的重要依据。教材的内容是知识的高度概括，虽然教材编写者试图用学生容易接受的语言表述，但它不可避免地会牺牲知识丰富多彩的一面。因此，教师的一个重要任务就是要以教材为基础还原出知识本来的面貌。而不同的教材，其还原性是不同的，它给予教师灵活发挥的余地也不同。另外，教材的编写思想、编排体系以及内容的选取，文字特点都将影响到教师的课堂教学的艺术创造。可见，教材也是制约教师课堂教学艺术风格形成的一个重要的外因。

４．教学对象

课堂教学对象的差异，会不同程度地影响教师课堂教学艺术风格的形成与发展。学生的学科知识基础与知识结构的不同，智力水平与思维品质的差异等等因素，都会直接或间接地影响教师课堂教学艺术的发挥与创新。作为一名优秀教师，必须善于捕捉和分析学生学习中的动机、行为等心理活动，创造条件把书本的知识转化为学生的真知，并在这个过程中引导学生把学到的知识转化为相应的能力。

这就要求教师不仅要有纵向的专业知识与教学能力，而且还要具有较高水平的善于横向综合的教学艺术水平。另外，教师所教学科的不同也会影响课堂教学风格的形成。文科教师教学风格要明显不同于理科教师教学风格。教学风格形成是内外因素二者相互联系、彼此促进发展的结果。外因是教学风格形成的条件，内因是课堂教学艺术风格形成的根据。因此，在教学风格形成过程中，教师的主观能动性是形成教学风格最为活跃的积极因素，它带动和影响着形成教学风格的诸因素，推动和促进教师积极能动地改造教学环境与条件，使他们在教学实践中不断走向成熟。