如梦令 教案

第一篇：如梦令 教案

一、导入

今天我们来学习一首李清照的词。谁能来说一说词与诗的区别呢？这首词的词牌名就是如梦令，这么有诗情画意的名字，你们肯定迫不及待的想读一读吧！请同学们放声朗读，争取在最短的时间内把它读通顺读正确，板书读顺。

二、读顺、读懂、读透

1.谁来先读一读，不错，你把多音字也读正确了，在这里，兴是指：兴趣兴致读，第四声，2.谁再来读一读，你注意了停顿，能读出词的味道了，看来这首词读通顺，都正确没有什么问题，咱们一起来读。

3.学习词光读顺还不，还要能把它读懂，看看你们能不能在注释的帮助下，读懂词的大概意思。

老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候很多的文人都喜欢喝酒，李白就被称为酒仙，一位喝酒诗性大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有李白斗酒诗百篇的说法，李清照虽然是女子，但也喜欢小酌几口？所以说这里的醉，不仅是陶醉，也是酒醉，好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了

4.词读懂还不够，最重要的还要能读透，从这33个字中，我们读出了三个画面，你们能不能把这首诗词读成一个字呢，看看从诗中找出一个字。

就让我们一起好好地来品位，看一看到底是怎样的画面？让李清照里如此，陶醉？

你能说说看从溪亭日暮这个词，你仿佛看到了些什么呢？

落日的余晖倒映在湖里，会使我们想起这样的诗句来呢？这么诗情画意，让我们，来寻找一段，能与他匹配的文字吧！谁来读一读。

三亚落日多美呀，溪亭日暮，也是格外迷人，再来读一读，相信此刻在读这两句诗，会有更深的感受。在这样的时候，这样的地方，李清照会在干些什么呢？古人有句话酒逢知己千杯少，喝着喝着就喝多了，就醉啦，在这样的地方，品着美酒，赏着美景，闻着酒香，那可真是全身心的享受啊，这叫酒不醉人人自醉，让我们在一起读读这两句诗读出浓浓的醉意来。

藕花深处让你看到了怎样的画面。这美丽的画面让你想到了什么样的诗句啊？还能想到什么样的文字？这是老舍先生，写的著名的荷花中的片段。可是老师觉得，他写的是白天赏荷，所以，这意境还差了一点，推荐你们看看这段，《荷塘月色》，谁来读一读。多美的荷叶荷花，此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，藕花深处那是一个清香四溢，色彩斑斓，幽静的世界，来到这样的地方自然肯定更醉了，再一起来读一读。

等他们清醒过来的时候，于是就赶紧，读这两句你仿佛听到了什么呢？ 学词这像你们一样唤醒身体所有的感官，词语中，还有别的声响呢，古代的女子他们的言行都是很受约束的，这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声的笑啊，叫啊，那场面多么的欢快热闹。这群鸥鹭，是慢慢的飞向天空中的吗？多不多呢？真是热闹而壮观的场面呀！这个惊除了指白鹭受惊，还向我们传递的词人当时怎样的心情。这就是大自然的奇观，发生在一瞬间的大自然的奇观呀，看着他们心都醉了，他们陶醉在这意外的美丽的意外中，再来读读这段话两句。

词人深深的醉了，陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，这样难忘的郊游经历他能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以他牢牢的记得，经常的回忆呀，所以是常记溪亭日暮，首词就是一幅流动的画，你们看，因为观赏烯烃日暮陶醉了，所以才会误入藕花深处，因为是误入藕花深处，所以才会今起一滩鸥鹭，多么富有诗情画意让我们一起再读一读这情景交融的如梦令吧！

词人因乐而酒，因酒而醉，那你觉得这个时候他喝的是什么酒？咱们再从文字背后，找一找他深深陶醉的原因吧，想想他为什么这么开心？所谓言为心声。生活的无忧无虑让她写下了快乐的歌谣。但你们注意了么？这个常记溪亭日暮的常记，意味深长，他似乎隐隐约约地告诉我们什么？

老师接下来想请同学们在欣赏一首他晚年写的声声慢，同样也写他的饮酒听一听体会体会感觉有什么不同。你觉得他喝的还是乐酒，甜酒美酒吗？一连串的叠词表达了他什么？每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦，同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？我们再来看一段资料。原来丈夫去世了，国家也灭亡了，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛，所以借酒排遣，这种一醉解千愁，但排遣得了么吗？

李清照留下来的词呢，并不是很多，四十多首，但无一首不精，无一字不妙

第二篇：《如梦令》教案(公开课)

《如梦令》教案

海口依兰中心学校 付成花

教学目标 能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2 学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重点:通过朗读，引导学生背诵课文。

教学难点:通过朗读想象画面，引导学生理解词的内容和意境，体会作者所表达的思想感情。教学课时 1课时

教学准备： ppt课件，蔡琴独唱，课文朗读 教学过程

一、音乐导入：

1.出示《清平乐.村居》，师：同学们,还记得我们五年级时学的这首什么？

2.师：你知道“清平乐”是什么吗? 词牌名

P

P3.今天，我们就一起来解读另一首词——《如梦令》。(板书课题，齐读课题)师解题：《如梦令》是词牌名。问生：你还学过哪些词牌名？

4.师：古代的词，可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧!(播放蔡琴独唱，第一遍先听，第二遍跟着唱)

5.你找到作者了吗？你对李清照有哪些了解呢?(板书作者和朝代)(学生交流后师补充介绍)

PP

二、朗读，倾听文字的声音

1.师：请大家自由读词，边读边想：和诗相比，它在句式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)

P

2.生字指导P

P

P 3.师：下面听课文范读(试着用斜线划分节奏)4.师：再听一遍，试着跟读，读出节奏美、并把音读准确。5.师：我们来合作读。（老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的格律美吧!）

6.如果你是李清照，会怎样吟这首词呢?（指名读，正音。）生评

三、精读指导，学习《如梦令》

（一）整体感知：

1、点明全词主旨的句子是那一句？（兴尽晚回舟）

2、这首词所叙述的事发生在那一个季节？（夏季）

3、它是词人当天写的吗？（从“常记”二字明确词人是在回忆往事）

4、找出事情发生的时间？（日暮）

5、找出事情发生的地点？（溪亭：溪边的亭子）

过渡：（“常记溪亭日暮”）（词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋„„)

P

P

师：词人好有生活的情调啊，你体会到早期时的李清照生活是怎样的？ 过渡：生活很有情趣

你能读出她当时的的意境吗？指名读，师评

四、抓“醉”理解全词

1.师： 就像诗歌有诗眼一样，这首词也有词眼，你能找到是哪个字吗？（板书：醉）

（2）“醉”表明词人心情如何？愉快，所以词人（引读）“沉醉不知归路”，不知归路的原因可能是？1.词人醉了；2.日暮；3.流连美景

（3）过渡：词人“沉醉不知归路”，接着（引读）“兴尽晚回舟”结果“误入藕花深处。”

（4）黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花清香四溢。红花绿叶，幽静神秘，多美呀！你能把画面的这种美读出来吗？“兴尽晚回舟，误入藕花深处”（5）此时，连用两个“争渡”表现了词人的心情如何？（焦急）（词人急于从荷花丛中找到正确路径的心情）你能把她那种焦急的心情读出来吗？（指名读后两句）

（6），因此，她快速地划船，结果“惊起一滩鸥鹭”（指名读），把已经栖息的水鸟也吓飞了！

（7）此时，你能体会到这首词的感情是欢乐的还是悲凉的，你能读出来吗？（齐读）

五、想画面，体会意境。

1..苏轼曾说，“诗中有画，画中有诗”。在这首词里藏着好几幅画面，你能找出来吗?(学生发言后板书：溪亭日暮、藕花深处、荷湖争渡、惊飞鸥鹭„„)2.看图，再读读词，请同学来解说一下这首词的意思。

3.师开头：我常常回忆起，曾经有一次，在溪边的亭子游玩,直到太阳快落山的时候。我喝得太多，有些醉意，就连回家的路都记不清楚了。我游玩的兴致得到了满足，玩够了，很晚才划船回家，却不小心把船划进了无边无际的荷花丛中，我手忙脚乱，赶紧划船，我划呀，划呀，不小心，却惊起了许多的水鸟，成群地从水面飞起来了。

4.师：谁能背一下这首词呢？

六、拓展练习《同步》

P 3 1.《如梦令》是宋代女词人李清照所作，这首词主要写了词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了，表现了作者早期生活的情趣和心境 2.《如梦令》中“醉”表明词人 心情愉快，是开怀畅饮的结果。“不知归路”的原因可能是“日暮”和词人“醉”了；也可能是词人兴致很高，流连忘返。两个“争渡”表现了词人 急于从荷花丛中找到正确的路径的心情。

七、板书设计

如梦令(宋代)李清照

溪亭日暮 藕花深处 荷湖争渡 惊飞鸥鹭

八、作业布置P

1、想象这首词所描绘的景象，完成一篇习作。教学反思：

本人觉得本节课的教学目的达成，教学效果较好，学生作业反馈较好。可是，教师队伍评课如下：

1.文本没把握住，缺少人文性，缺少互动，上得太实，无想象的空间，没有解诗人的情感。（重点应放在读）

2.上课的顺序可以略作调整，介绍词的发展，作者，先去读，不去唱歌，找意象，想画面再读。

第三篇：《如梦令》教案反思

因为要上学校组织的青年教师汇报课，所以花了将近3周的时间思考，可是一直都没有什么头绪。直到在网上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，渐渐的喜欢上李清照，虽然对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。

1、教方法。教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。先是通过注释理解词义——读“胖”，接着是学会想象画面，再现当时的情景——读画面，最后寻找词眼——读“廋”。同时也交给学生学习古诗词的3步骤或者是3个方法。

2、教朗读。记得学校领导听推门课的时候，我正好在上《渔歌子》这首词，当时我仅仅是让学生说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，直接让他们写作业。课后，学生的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所安排学习词的意图。其实，朗读的指导可以让学生更深层的理解词义，去推敲词义。于是在教学设计上，我特别重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的指导朗读，学生的反馈情况来看，这个环节是值得肯定的。

3、积累很重要。这一环节是借用名家的。在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。很多时候忽略了积累。既然是古诗词的教学，那就应该是可以扩展开来的。通过想象画面，联想有关的词句，不仅达到教学目的，同时还可以做到积累。这是一个不错的教学方法，可以借鉴。

4、多揣摩教材。集体备课时，叶老师就提醒了我：词中的字不一定只有一个意思，特别是“醉”字。于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？虽然教材分析中没有，但经过反复的思考，及名师的示范，我认为“惊”字也可以拿来“作文章”，一是惊吓，二是惊喜。所以在教学是我问学生：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？学生回答也令人满意，得到的朗读效果也比较满意。教学中有些地方出现了错误,如：李煜的煜（yù）字，读成了yì；给学生考虑时间、讨论时间过短；写的环节遗漏了等等。

教学没有完美的，只有在不断探索、实践中得到完善。

第四篇：如梦令教案公开课用

《如梦令》教案

一、教学目标：

1、了解掌握词的有关知识。

2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。

二、教学重难点：同目标2

三、德育教育目标

1、竞争意识的培养。

2、培养积极，乐观的生活态度。

四、教法学法

情景想象法，绘画法,启发式，讨论式。

一、激情导入。

1、生齐背《夏日绝句》。

2、这首脍炙人口的诗的作者是（生）其实呀有着“千古第一才女”之称的她不仅诗写得好，词写得那更是一绝，被后人誉为“词国女皇”，与“诗仙”李白，“词圣”李煜并称为“词家三李”。这节课让我们走进李清照的早年生活，欣赏一首她的（生齐课题）师板书。

二、初读，领悟大意。

1、把书打开，自由读一读词，注意把词读通读顺。

2、指名读，表扬“兴”读得好，“藕”指导书写。

3、词光读对了还是不行的，咱们还要读出它的韵味。听示范读，画出节奏。

4、课件出示划分，指名读，齐读。

5、咱们这样一读，就有了词的一些韵味儿来了，要想读得更好，咱们还需要把它读懂了，自己再读一读，看看能不能读懂词的大概意思，不明白的地方还可以和同学们一起商量商量。

1、为了帮助同学们能够读懂，老师这儿还有几个温馨提示。（问答）

2、指名说说诗意。

3、经同学们这么一联想补充，这首凝练概括的词立刻丰满具体起来，我们的眼前似乎出现了那么多画面，来，一起读这首词，一边读一边想像这幅会动的画。

三、品读悟情。

1、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗？

2、围绕“醉”来感悟 文章是怎样围绕这个“醉”字展开的？是什么让他们深深地陶醉了？（板书：醉）这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？

画面1：描绘了一幅“溪亭日暮”图

（1）咱们先来读读一、二句:从哪里读出“醉”字了？ 交流：“不知”，为何会“不知”？

同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）什么时间？（日暮）你的脑中出现了怎样的画面？说说日暮时湖边的美景。

交流：黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的。这样的情景，多么富有诗情画意呀。（指导学生读出美，读出诗意）

师：在那样的地方，那样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么？请你调动想象说一说

（生：喝酒

生：做诗、对对子

生：看风景。）是啊，在这样的地方，品着美酒、（板书：美酒）赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是一件怎样的事啊？

（指导学生读出惬意、舒服、高兴）这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意读一读

还有什么让她深深地醉了？我们读下去 画面2：误入藕花深处

（1）误入，什么意思？读出李清照的这份无意。

（2）从“藕花深处”这句词，你仿佛看到了怎样的画面？用优美的语言描述一番。

大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这样的荷塘使你联想起哪些诗句？

（如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；）

多美的荷叶荷花呀！（读出美和诗意）“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。（读出幽静和神秘）

（3）如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了，词人完全陶醉于美丽的景色中了（板书：美景）齐读，读出作者的陶醉。

画面3：争渡惊起鸥鹭

（1）当一弯明月如水般倾洒荷花时，李清照才猛然惊醒，等她警醒起来的时候，已经将船划到了藕花深处，可见她真的是醉了！于是开始――“争渡，争渡”，读下去！

此时你仿佛听到了什么？（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音„„）从哪些词听出来的？（惊、争渡）先看“争渡”争选择哪个解释？

天已经黑了，李清照却找不到回家的路了，此时的李清照一定非常（生：着急）指导朗读，读出急切。对比一下两个句子，你又什么发现？叠句的运用更加真实的写出了李清照此时的手忙脚乱，齐读，读出焦急万分。

（2）你还看到了什么？给大家描述一下。仔细看——看到了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？你是从哪个词当中读出来的?（一滩）是啊，她拼命地划着船，水声，笑声，叫声那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上天空，那情景该多么壮观啊！这样的情景词人平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！

师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

生：惊喜

师：为什么那么惊喜？

生：壮观的景象令人惊喜；因为白鹭落下的地方就是岸边了。

师：这真是美丽的意外！该是多么意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”谁来读一读这两句？读“争„„惊„„”

④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地„„（醉了）。她陶醉在日暮时的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鸥鹭惊飞的意外中，陶醉在与朋友相约游玩的快乐里，她的心都醉了！（板书：游玩乐趣）

（3）美好的生活让她陶醉

我们常说“景中藏情”，这首词字里行间都向我们传递着李清照当时内心无尽的喜悦。你能从这首词中猜测到李清照当时生活得怎么样吗？（幻灯出示：适当补充李清照的早年生平）

小结：的确，早期时候的李清照一直生活在幸福美满当中，生活在她的眼睛里边充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。曾记得：人悦时，鸟亦欢颜，花也笑。所以我们才会看到她记下的美好的生活场景，（板书：美好生活）让我们跟随李清照再次回忆起她那次难忘的郊游。有感情的齐诵这首词。

李清照早年时生活如此幸福美满，那么他晚年生活境况如何呢？

四、请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

1、听配乐朗诵。（视频）

2、听了这首词你感受到李清照晚年的生活境况怎样？

（凄凉、惨淡、愁苦）

3、她在寻找什么？

4、从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。配乐齐诵《如梦令》。

四、布置拓展作业：

1、课外可以找些李清照的诗词、文章来细细品读，并能用今天课上所学的知识去分辨分别是她什么时期的作品；同时能有心地背一背，作些积累。

2、把《如梦令》描绘的情景写下来。

第五篇：走近李清照之如梦令教案

《走近李清照之<如梦令>》教案 教学目标

1.了解李清照的生平

2.品读李清照的诗词

3.培养学生鉴赏古诗词的能力

教学过程

一、导入

师：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。（引用）

二、认识李清照

1学生们谁来谈谈自己有关李清照的知识积累(分个说)

师： 学生总结你总结的很好，能把你总结的给大家展示一下吗？

同学们做的的都很好，说明回家认真一洗了。关于李清照我们重点记住一下几点

2幻灯总结：

李清照，宋代著名女词人，号 易安 居士。李清照婚前婚后都生活在书香世家。其父是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名金石考据家。夫妇俩志同道合，幸福美满。1127年靖康之乱，李清照随家颠簸南下，国破，家亡，财散，再嫁，离婚，无子嗣，所有的厄运相继降临到她身上，最后她孑然一身，郁郁终老。

李清照是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。她的词在两宋词坛上独树一帜，被称为“李易安体”，把婉约词推向了高峰。有《漱玉词》、《李清照集》。

师:过渡：凭着遗留下的区区的七八十篇作品，李清照居然能够和作品上千，甚至上万的李白，杜甫等男性的大作家在中国的文学史上平起平坐，由此可见她的文学造诣之高。李清照在词作有如此高的造诣，得益于其家庭。这与父母对待儿女教育的态度非常开明，所以她从小养成开朗的性格，其天才也得以发挥。你看，这位活泼潇洒的少女正向我们飘然走来。——欣赏李清照的《如梦令》

先叫学生读——放录音——再找学生读——配乐读

师：同学们读得都很好，谁能换种方式把这首词表现出来，使之锦上添花——学生唱

咱们同学唱的太好了，老师也搜集了一首，但总觉得不如同学们唱的活泼，要不咱们听听？

放录音

师：读也读过了，唱也唱过了，你们能试着背一下吗？

“书读百遍其义自现”如梦令这首词我们不但读了，唱了，还背了，下面我们来疏通一下词义（出片）揣摩这首词，表现了词人怎样的情感呢？

1、让学生朗读，揣摩本词所表现的情感。（表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。）

总结的非常好，哪你从哪几个词中读出了这些情感呢？（小组合作）

2、引导学生揣摩重点字词

（“沉醉”二字流露了作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传出作者留连忘返的情致。）

（一连两个“争渡”，表达了主人公和朋友比赛谁划得快，箭一样地栽到藕花的深处，然后“惊起一滩鸥鹭”，扑啦啦的，一群的水鸟从一望无际的田田的荷叶当中飞起来。）

2、在这首小词中，作者运用浅淡自然、朴实无华的语言，勾出一幅生机盎然的荷湖日暮图。同时，也让我们看到少女时代的李清照，无忧无虑，充溢着青春活力与生活热情。谁能用自己的语言描述一下，浮现在你脑海中的画面？

3、心绪激荡，任性豪逸的少女时代过去之后，李清照于18岁时时与赵明诚步入爱河，她又演绎了一部传颂千古的爱情经典。李清照的爱情从一开始就跌在蜜罐里，他俩的爱情，真是天赐良缘，百里挑一了。这个美妙的爱情故事，经李清照妙笔生花的深情润色，成了中国人千余年来的精神享受。且看《醉花阴•重阳》：

师：学生读，思考你从中读出了词人怎样的情感？这些情感通过哪些词表现出来的？ 彻骨的爱恋，痴痴的思念，借秋风黄花表现得淋漓尽致。

4、时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。国破，家亡，财散，她的境况也变得越来越艰难。她南渡后辗转流离、历经坎坷，心中郁积的哀恸不言而喻。《武陵春》就形象的表现了这种心绪。

学生读

思考：该词哪些地方是表现自己的愁绪？

“闻说”、“也拟”、“只恐”：闻说”二句宕开一笔，写自已有意泛舟双溪，观赏春光，精神似稍振起。但“只恐”二句复又折回，跌衬出更趋深重的愁情。这六字前后勾连，揭示了作者内心活动的传神笔墨。感情生活的痛苦和对国家民族的忧心，已将她推入深深的苦海，她像一叶孤舟在风浪中无助地飘摇。最后，李清照在孤独、寂寞、甚至在有些人的嘲讽和诽谤当中走完了一生。

下面我们来总结一下李清照词的特点（出示幻灯片）

处了今天我们学过的这几首词以外，你搜集到了哪些，说说你喜欢的理由（展示）

五作业

根据李清照早晚期词的创作特点，比较鉴赏《醉花阴》和《武陵春》蕴含的感情和营造的意境的异同点。总结：

李清照这一生啊，应该（说）留下了太多的遗憾，但是我觉得，现在，她不必再感到遗憾了，为什么呢？因为她写的词，她写的诗和文，早已经深入人心，广为传颂。我想，我们都有一个共同的感觉，就是李清照没有辜负“不徙俯视巾帼，直欲压倒须眉”（板书）这样的评价，她的文学正绵绵不绝、繁衍生长着，永远永远流传下去，在我们的心中成为永恒的一道风景。