如梦令教学教案设计

第一篇：如梦令教学教案设计

《如梦令》 教案教学设计

一、教材分析

李清照（1084—1155），号易安居士，济南（今山东济南）人，宋代著名女词人。她也擅长诗、文创作，但最为人们称道的，还是她的《漱玉词》。其词带有婉约清新的风格，被称为“易安体”。

李清照的词，以宋朝南渡为界，可分为前、后两个时期。由于她出身于名门世家，早有诗名，婚后又与丈夫赵明诚伉俪情深，唱和相随，生活比较美满，所以，其早期的词作大多表现一位处境优裕的少女、少妇，对自然风光的喜爱，对美好爱情的憧憬，即使偶有青春闲愁或夫妻别绪，也不过几缕淡淡的感伤，无妨其欢快明朗的基调。从金人入侵的“靖康之变”起，她在突然之间接连遭受到国破、家亡、夫丧的惨痛巨变，自己也不得不颠沛流离，过着长期的流亡生活，内心充满凄楚哀怨之情，所以，其后期的词作充满了家国之痛、沧桑之感，基调趋于孤寂而悲凉。总的看来，李清照的词，主要继承了宋词中婉约派的风格，而又兼有豪放派之长，故能在两宋词坛上独树一帜，并对后人产生较为深远的影响。

《如梦令》一词，是一篇追忆旧游之作。那是一个夏日的傍晚，出游归来的少女词人，泛舟于清溪之上，观赏到藕花绽开、鸥鹭惊飞的美好景色，心中洋溢着青春的愉悦。这一情节，犹如青春溪水里一朵可爱的浪花，在词人的记忆中不息地跳动着。从其明快的色彩和欢乐的格调来看，此词当是词人的早年之作。

“常忆溪亭日暮，沉醉不知归路”。词的开篇，用了“常忆”二字，不仅表明作品是追忆往事之作，而且表明所追忆的内容，在词人的脑海中留下了非常深刻的印记。“溪亭”，点出地点是溪边的亭子；“日暮”，点出时间是一天的傍晚。“沉醉”一句，出现了作品的抒情主人公，即词人自己。这里的“沉醉”二字，不可拘泥于字面的含义来理解，而要看到，其中体现出青春少女的娇憨情态，蕴含着一种纯真的形体美。更何况，真正让词人“沉醉”的，又岂止是醇厚的美酒，还包括着自然的美景呢。

“兴尽晚归舟，误入藕花深处”。接下来，用了“兴尽”一语，高度概括了整整一天的欢乐活动，而把其中的具体细微之处，全都留给读者去想象。既然已是“沉醉不知归路”，当然就会“误入藕花深处”，词中的情节发展是非常自然的，清澈的水面上，覆盖着丛丛密密的硕大荷叶，无数只粉色或白色的荷花，在绿叶的簇拥下，迎着阵阵晚风悄然绽放。一只漂流的小船，载着一位优雅的少女，就在这 荷花深处的翠绿暗香之中，迷失了回家的方向。

“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”。词的结尾，重复使用了两个“争（怎么）渡”，生动地再现了少女词人当时那焦急的情态和迫切的口吻。结句写“惊起一滩鸥鹭”。其实，河滩上惊飞的鸥鹭，不过是一种衬托；真正受惊着慌的，还要算词人自己吧。作品到此，戛然而止。后来的结果如何呢？词人虽未明言，却给后世的无数读者，留下更加难忘的印象。

这首小词，语言生动流畅，风格清新自然，趣味横生，引人入胜。它虽然只撷取了青春溪水里的一朵浪花，却让它折射出心灵世界中的七彩阳光；虽然只叙述了早年生活的小小插曲，却赋予它以普遍而永恒的审美意义。

二、教学目标：

1.反复诵读直至背诵；

2.了解词人的生平及作品风格，深入体味作者的思想感情； 3.掌握基本的诗词鉴赏技巧，提高诗词鉴赏水平。

教学重点：有感情地吟诵词。，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。体会词的特点。

三、教学难点：

1．以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。

2．有感情地吟诵词。体会李清照的词作特色。

四、教学过程：

(一)导入

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南涵养了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。语言清丽而不萎靡，情调感伤而不空虚。著名诗人臧克家曾经这样称赞她：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”她就是被称为“词国女皇”的——李清照。这节课，我们将一起走近李清照，走进李清照的少女时代的一首词——《如梦令》

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

㈡初读全词，理解诗意

教师：同学们都知道要理解一首词，对作者必须要熟悉，要知悉词的写作背景。那么，有没有同学介绍一下这首词的作者和写作背景呢？

同学：………

教师：嗯，看来大家对李清照还是有所了解的。那么，我就再补充一些知识。

李清照，南宋女词人，婉约派代表。号易安居士，济南人。父李格非，为当时著名学者；夫赵明诚，为金石考据家。早年生活优越，和赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。

公元1127年，金兵入侵中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作之词，前期多写悠闲生活，清新明丽，意境优美；后期多悲叹身世，情调伤感，有时也流露出对中原的怀念。而我们今天所学的这首词就是李清照前期的作品。

教师：下面请同学们大声朗读一下这首词，要读准字音，读出节奏。当然，最重要的是要富有感情。（学生大声的读……）好了，现在同学们标出这首词中不懂得词语，同桌相互交流一下，然后，我请一名同学给咱们翻译一下这首词。

同学：……… 教师：同学翻译的不错，全词的大意：

经常回忆起在溪边凉亭游玩饮宴的情景，醉得连回去的路径都辨别不出来了。

一直到兴致完了，天已经黑了，才掉转船头回去。结果却搞错了方向，船行到了藕花深处。

奋力地划啊，奋力地划啊，把栖息在沙洲上的水鸟惊得全都飞起来了。

㈢美读全词，领悟意境

教师：下面我在黑板上列出三组意象：溪亭日暮

藕花深处

一滩鸥鹭

同学们能描绘出什么样的画面呢？

1)溪亭日暮：

教师：看到了怎样的一幅画面？画面里有什么呀？（溪水、亭台、夕阳、云彩、飞鸟┅┅）你能用自己的语言把这些景物连起来，描绘出一幅“溪亭日暮图”吗？ 出示图片：傍晚，太阳慢慢地从西边落下去，晚霞染红了整个天空。远山、近水，亭子、树木，都被笼罩在夕阳的余辉中，一切都显得那么美丽和幽静，多么富有诗情画意啊！在这样有意境的地方，词人会在溪边的亭子里干什么？

（饮酒作诗、聊天赏景、下下棋。）教师：她与谁在一起？

同学：知己。

教师：是啊，“酒逢知己千杯少”。唐代诗人李白就是酒仙，一喝酒就能挥笔做诗，因而古人云“李白斗酒诗百篇”；李清照虽为女子，也爱喝酒，在他的很多词中都提到了“酒”字。这一次也不例外，从哪儿读出来的？ 同学：沉醉。

教师：此时，她也醉在了美酒中。但是，词人仅仅是因为酒而沉醉的吗？那她还沉醉于什么呢？她还因为这溪亭日暮的美景而醉。

⑵误入藕花深处

教师：这是一片怎样的荷塘？谁能用自己的话说说荷塘美景。（展示多媒体课件）生自由交流。（荷叶密密层层，有的像大玉盘，有的像撑开的小伞；无数粉色的荷花从绿叶中冒出来，像一个个亭亭玉立的少女，又像从天而降的仙子一般）

李清照怎么会来到“藕花深处”的？读读词句。交流：因兴尽而晚回，因晚回而误入。尽管已是傍晚，但荷叶荷花太美了，词人不知不觉中来到了深处。是啊，李清照误入藕花深处，却看到了这么迷人的景色，此时她的心情怎样？（又一次沉醉了）教师：少女时代的李清照也和你们一样活泼可爱又顽皮，酣畅淋漓的玩了一天，天色又很晚了，才误入藕花深处，此时的她面对这清香幽静的美景，更加陶醉了。让我们闭上眼睛陶醉地读。

⑶争渡惊起鸥鹭

你还看到了什么？（鸟多、壮观）听到了什么？（鸟叫声）出示图片：你看，在溪水旁，一群鸥鹭鸣叫着，拍打着翅膀，冲破夜幕，飞上天空，多么壮观的场面啊！

朗读“一滩鸥鹭”，读出壮观。

你还听到了什么？从哪个词中听到的？（争渡）争着划船，大声的笑啊叫啊，那是多么欢快热闹的场面啊！

这里用了两个“争渡”，为什么？比较：更表现出着急而又欢快的心情和热闹而又有趣的场面。

“惊”字除了讲惊起鸥鹭，谁也惊了？惊什么？这真是“鸟被人惊”、“人被鸟惊”啊！“一滩鸥鹭”带给了大家一个惊喜，使大家沉醉在这意外的大自然的壮观中，再一次沉醉在郊游快乐的心情中。

教师：因为沉醉于溪亭日落的美景，不小心误入了藕花深处，没想到却惊起了一滩鸥鹭。这是一幅多么令人着迷的流动的画面。

教师：这首词构思巧妙。从“沉醉”一语可以看出，女词人和游伴们在溪亭里曾举行过一次时间不短的郊宴，一边说笑、行酒令，一边喝酒，充满了欢乐的气氛，直至夕阳在山才匆忙上船。但词中却略去郊宴不写，而只写归途，甚至连归途也没有写全，至“争渡”“惊鸥鹭”便戛然而止。这是因为由于误入而群起争渡是这次郊游中出乎意外的一个高潮，用这个典型细节能更鲜明、更集中地表现少女们天真活泼的性格和热爱生活的感情。

㈣总结：

这是一首绝妙的大自然的赞歌。此首小令，为作者年轻时词作。写她经久不忘的一次溪亭畅游，表现其卓尔不群的情趣，豪放潇洒的风姿，活泼开朗的性格。用白描的艺术手法，创造一个具有平淡之美的艺术境界，清秀淡雅，静中有动，语言浅淡自然。朴实无华，给人以强列的美的享受。我们学完了这首词，也了解了它的意境，接下来老师给你们放一下这首词的录音，同学们闭上眼睛，静静的聆听，在脑海里勾绘这首词的所描写的画面，体会作者的情感。

㈤练习题

1、把词句补充完整，并解释加点的字词。

（1）常记

，不知归路。（）．．（2）兴尽晚回舟，误入。

（）．．

2、判断题，对的打“√”错的打“×”。

（1）“如梦令”是词牌名，而题目是“常记溪亭日暮”。

（）（2）《如梦令》这首词中与“误入”互为照应的是“不知归路”。（）（3）《如梦令》这首词中运用了两个“争渡”，是为了把鸥鸟惊飞。（）

3、想象《如梦令》所描绘的景象，改写成散文。有兴趣的同学可以学唱这首词。

⒋《如梦令》这首词中表现作者心底欢娱的词语是（），词中与“误入”互为照应的是（）和（）。

㈥对照比读，延伸课外

教师：同学们阅读一下李清照的另一首《如梦令》，这是词人的后期作品，体会它与前期所做的《如梦令》的不同之处

比较两首词：字数、句式、“醉”相同；表达的内容、感情不同，以花自喻，慨叹自己的人生变化。同样的词牌，可以写出不同风格的词。

李清照前半生生活条件优越，家庭幸福美满；43岁时，由于金兵入侵，宋朝南迁，全家逃亡，第二年丈夫又病故。国破、家亡、夫死三者之痛，从一个无忧无虑的贵族小姐沦落到孤苦无依的老妇，李清照的后半生非常痛苦，她常常“借酒浇愁”，但“愁更愁”。所以，这两首《如梦令》正是她人生变化的真实写照。

第二篇：《如梦令》教学设计

小学诵读课《如梦令-昨夜雨疏风骤》教学设计

荷花镇魁阁完小 姜杨辉

一、教学目的： 1.了解李清照的生平。

2.品读李清照的诗词。

3.培养学生鉴赏古诗词的能力。

二、教学重点： 1.了解作者的写作背景。2.体验到这首词的意境。

三、教学难点： 1.对诗词的理解。2.把握诗词情感。

四、教学过程：

（一）激情导入：

教师激情谈话：我们有幸，出生在这泱泱中华，历史悠久，源远流长；

我们有福，沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不是老祖先们 留给我们的精神食粮、民族荣光。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。

本学期，我们已经学习过一首李清照的词，是哪一首呢？学生齐说：《如梦令》。出示词文

如梦令 宋 李清照 常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。

学生齐读，师生诵读。

师问：同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，对于她，大家还了解些什么呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。

（二）介绍李清照生平

李清照(1084-约1155)宋代著名女词人，号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。

其父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。

（老师：其实我们前面学过的这一首只是其中之一，今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。）

（三）词作初印象

如梦令（宋）李清照 昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否? 应是绿肥红瘦。

1.出示这首词，让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读，教师指导。2.强调并出示诵读词的节奏：

如梦令 宋 李清照 昨夜∕雨疏∕风骤，浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人，却道∕海棠∕依旧。知否？知否？ 应是∕绿肥∕红瘦。

3、理解词中重点词语的意思，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。残酒：尚未消散的醉意。卷帘人：指侍女。

绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。

4、了解词的创作背景及大意

师：写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

4、多种形式的诵读练习。

同时播放轻音乐。

（四）词赏析

1、（师：大家熟读了这首词之后，也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）

“试问”的结果如何呢？--“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。

“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

2、抒情方式：以景衬情。写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

3、（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们看一段小视频。）播放视频，请同学们跟着读几遍。

4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）

（五）、延伸词

如梦令

宋 李清照

谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。

（六）、总结今天所学的内容，懂得诗词的表达情感。

（七）、板书设计

如梦令

（宋）李清照

昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。

试问卷帘人，伤春惜春，青春易逝 却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。

第三篇：如梦令教学范例

如梦令

教学过程

一、导入，引发学生的兴致

师：老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。” 课件播放

这副对联说的是谁呢?(李清照)你对李清照还有哪些了解呢?(学生交流后师补充介绍)课件补充介绍李清照

师：今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》。(板书课题，齐读课题)

二、朗读，倾听文字的声音

1、师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)（有它独特的节奏美、音韵美)

2、师：吟诵的时候要讲究平仄规律。一二声为平声，三四声为仄声，平声要拖长音，仄声要读得短促，尾音要拖长。课件播放牟云老师朗读

3、师生共读感受韵律美

三、悟读，绘出文字的画面

自学指导：结合重点词语的意思说一说自己的理解，同位可以互相请教、互相补充。（课件出示自学指导）

1、师：还有不理解的吗?(师生共同解疑)词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋……)

师总结：如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊?但是你看这首词，它只有多少个字?是的，33个字就勾勒出了一幅水乡日暮醉归图，你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们读一读整首词，来体会体会。

2、北宋文学家苏轼曾说，“诗中有画，画中有诗”。在这首词里藏着好几幅令人流连的画面，你能找出来吗?(学生发言后板书：溪亭日暮、藕花深处、荷湖争渡、惊飞鸥鹭……)

请选择一个词语想象成一幅画面，动笔写下来吧。配乐写。(播放课件《琵琶语》)

师：谁来读一读自己描绘出的画面?(生配乐读，教师相机点评)

3.师：古代的词不仅可以当做画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧，师生跟着浅吟低唱。(课件播放蔡琴独唱)

四、赏读，品出文字的味道

1、师：学习古诗词还得有另一种本领，就是把整首词读成一个字，这个字就是“词眼”，你认为，这首词中哪个字最能表达李清照的心情?写在黑板上。(“醉”)李清照为什么醉了呢?(生答)

2.师：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一个不到二十岁的少年作家，给我们描绘出了一幅情趣盎然的画面，让一千年后的我们了解到了在宋代社会，一个少女所享受到的快乐的生活时光。让我们带着这份了解，再读这首词。课件出示《如梦令》

五、移读，领悟文字的真情

1、师：李清照的父亲是著名文学家、学者李格非，她的母亲也是饱读诗书。在这样宽松的家庭环境中，李清照经常投身于大自然的怀抱，游山玩水，看，一次秋游后，她写下了这首词：

湖上风来波浩渺。秋已暮、红稀香少。水光山色与人亲，说不尽、无穷好。莲子已成荷叶老。青露洗、萍花汀草。眠沙鸥鹭不回头，似也恨、人归早。——《怨王孙》

（课件出示）快乐地读一读这首词?

2、师：李清照少女时代的生活就是这样充满了生机，充满了乐趣，充满了色彩。18岁时，她嫁给了金石学家赵明诚，二人互相切磋诗词文章，研习钟鼎碑石，志趣相投。看，在这首《减字木兰花》中她写道：

怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。（课件出示）

师：把花儿别在发间，让一旁的丈夫比比看，到底是人美还是花儿美?这是何等的幸福!此时李清照会向丈夫讲述自己曾经的快乐：“常记溪亭日暮——”(生诵)

3、婚后不久，赵明诚就出远门求学，感情丰富的李清照不忍离别，找了一块手帕，写下了这样的词句，让丈夫带在身边：

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，又上心头。——《一剪梅》（课件出示）

“每逢佳节倍思亲”，在重阳节的时候，李清照寄给丈夫一首——《醉花阴》，里面有这样的词句：

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——《醉花阴》（课件出示）

因为思念丈夫，人比黄花都瘦了。假如这时她想起那首如梦令，她会无限伤感地吟诵道：“常记溪亭日暮——”(生诵)

4、到李清照43岁这一年，金兵大举入侵，当时的宋朝政府软弱无能，一味退缩。李清照夫妇只好流亡在外。行至乌江镇，在当年项羽兵败自刎之处，李清照奋笔写下了那首豪迈、激昂的《夏日绝句》，(生诵：生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东)

第四篇：如梦令教学实录

精读《如梦令》，感受美酒意象。

一、话题引入，初读感知。

师：今天盛老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗？

生：读过。

师：读过哪首词？

生：《长相思》！

师：那你们能不能说说词和诗有什么不一样？

生：诗的话每一句的字数是一样的，词的字数不一样。

师：对！词的句子有长有短，所以又被称为长短句。

师：你们学的《长相思》是不是句子有长有短？

生：是！

生：词分上阙和下阙，诗是没有分的。

师：对！有的分上阙和下阙了，有的也没有分的。

生：《长相思》是词牌名，它不是题目。

师：所以词有词牌名。你们还知道哪些词的词牌名？

生：“忆江南”。

生：“西江月”。

师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——

生：如梦令。

师：想迫不及待地读读这首词了吧？自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

如梦令

宋李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

生读词。

师：平时你们是不是喜欢大合唱？（笑）我可喜欢听一个人读。谁愿意一个人来读一读？

生（女）读。

师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示兴致、兴趣。什么时候读第一声？

生：大兴安岭、兴奋。

师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

生（男）读词：

师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

生：没有问题！

师：咱们连起来读一读。

生：好！

生齐读词。

二、“胖”读全词，古文今译。

师：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。

（学生默读）

师：小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量。

师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。

生：我先给大家解释一下第一句“常记溪亭日暮。”就是李清照经常和她的朋友去溪边的亭子里玩。

师：“暮”指的是——

生：就是说，李清照记得一次和她的朋友一起去溪边的亭子里看落日美景。

师：哦，你这样说咱们都听明白了。

师：好，接着往下说，你还学懂哪一句了？

生：我知道第二句“沉醉不知归路”的意思就是每天看到很晚，然后一直看到尽兴还不回家。

师：你从哪个词读出来是“每天”？

生：是有一次。

师：是啊，作者就向我们记叙了一次郊游的经历。你是怎么知道的？

生：注释中有。

师：哦，看来，看注释也是一种很好的学词方法。

师：那么这个“醉”指的是——

生：陶醉了。

师：盛老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

生：我是说“误入藕花深处”这句的意思就是说李清照他们乘着小舟，准备回家，但是他们不小心划到了荷花池里。

生：他们就在荷花池里玩，然后他们惊起了一滩鸥鹭。

师：怎么会惊起一滩鸥鹭的？还有一句，谁来说？

生：因为他们玩得很开心，嘻嘻哈哈的，把那些鸥鹭全部都惊起，全部飞起来了。

师：“争渡争渡”就是？

生：他们在那里拼命划船，拼命划船，声音很响，然后惊起了一滩鸥鹭。

师：好，挺不错的，刚才，同学们不知不觉地，就把这首词给读胖了。板：“读胖”。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

生：长！

师：但是你看这首词，它只有多少字？

生：三十三！

师：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

三、“瘦”读全词，搜寻词眼。

师：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦

师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

生：我觉得应该是“沉醉不知归路”的“醉”字。因为这里的风景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下边的情景。

师板书：醉

四、牵引“醉”线，分层解读。

1、陶醉在美酒、美景中。

师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

生：我的脑中仿佛出现了溪边的亭子里有很多人，她们在看落日。

师：把这幅画面说得再美一些。

生：溪边的亭子玲珑别致，词人穿着古装，很美，在看风景。

师：噢，穿着古装的词人都成了画中一景了。

生：太阳倒映在湖里，仿佛有两个太阳。

师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中——

生：半江瑟瑟半江红

师：虽然不一定是江边，但意境应该是差不多的。

生：太阳很大，像一个红红的大圆盘，几只归巢的鸟儿从上面飞过去。

师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：你们看啊！

（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

生：喝酒

生：聊天

生：做诗、对对子

生：看风景。

师：会跟谁在一块喝酒吟诗？

生：好朋友。

生：知己。

师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：老师听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。

师：好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？

生：藕花深处，师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

生：湖水还很清澈。

生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

师：使你想起哪一句诗来了呢？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清

香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

2、陶醉在美丽的意外中。

师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

生：我仿佛听到了鸥鹭的声声鸣叫。

师：响不响？

生：响！

师：从哪个词语中听出来的？

生：“惊起”的“惊”。因为是惊起，一下子飞起来的，所以声音特别响。

师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的器官。词语中还有声响呢！

生：我听到水花溅起来的声音。

生：我听李清照和她朋友的笑声。

师：从哪个词中听到的？

生：争渡。

师：古代的女子，她们的言行都是很受约束的。这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声地笑啊叫啊，那场面多么欢快热闹！

生：有的说往这边划，有的说往那边划。

师：读出他们抢着划船的热闹情景。

生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

生：我看到了一群群鸥鹭飞向天空。

师：慢慢地飞向天空吗？

生：不是，是很快的。因为是“惊起”。

师：多不多？

生：多。

师：你是从哪个词当中读出来的？

生：一滩。

师：一河滩的鸥鹭一下子哗啦啦的飞上天了。你读一读那场面。

生：惊起一滩鸥鹭。

师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

生：壮观！

师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

生：惊喜

师：为什么那么惊喜？

生：因为白鹭飞起来的地方就是岸边了。

师：噢，他们找到岸了，所以惊喜。

生：因为这是他们没想到的。

师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

师：再读。

3、陶醉在美好的生活中。

师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

生：（学生读李清照早期生活的资料。）

师：为什么这么开心？

生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

生：不能。

师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？

生：忘不了。

师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

生：醇酒。

生：快乐的酒。

师：乐酒、甜酒。

生：美酒。

赏析《声声慢》，感受苦酒意象。

一、初悟苦酒意象。

师：在李清照的词当中流传下来的有四十多首，其中有好几首都写到了酒，接下来，盛老师想请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

（播放《声声慢》的录音）

师：这首词哪句也写到了李清照喝酒。

生：“三杯两盏淡酒”——写到了酒。

师：是啊，但是此时此刻你感觉到她喝的还是乐酒、甜酒、美酒吗？

生：不是。

师：那你觉得此时此刻喝的是什么酒？

生：闷酒。

生：她喝的是苦酒。

生：她喝的是孤独的酒。

生：愁酒。

（板书：苦酒）。

师：你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁？请你把句子读出来。

生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

师：一连串的叠词表达了她的愁和苦。

生：“三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。”

生：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”

师：这满地的黄花在她看来都憔悴了。

生：“这次第，怎一个愁字了得。”

师：这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊！

生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

师：看到以前为她传递过书信的大雁，更让她伤心。

生：“守着窗儿，独自怎生得黑。”

师：这样的情景她觉得太难挨了。

生：“乍暖还寒时候，最难将息。”

„„

师：够了，同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。

二、探询凄苦原因。

师：同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？咱们再来看一段资料。

（生阅读词人晚年境遇资料。）

师：知道原因了吗？

生：丈夫去世了，国家也灭亡了。

师：国破、家亡、夫死，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。

三、点悟酒中苦味。

师：因为苦所以借酒排遣，试图一醉解千愁，但排遣得了吗？

生：排解不了。

师：从哪儿知道？（生：“这次第，怎一个愁字了得。”“三杯两盏淡酒，怎敌她晚来风急”。

师：所以痛苦的心情只能用一连串叠词来传递。读第一句。

生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

师：她在寻找什么？

生：往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。

师：但这一切不复存在了。于是这无法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再读第一句。

生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

四、回环美酒意象。

师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

生：再读第一首《如梦令》。

醉

美酒——苦酒

第五篇：《如梦令》教学实录

《如梦令》教学实录

参加盐城市建湖县江苏省第七届名校名师语文课堂教学观摩活动2009.12.4 教学过程：

一、揭题导入

师：板书：《如梦令》。（字写得漂亮吗？）一起把题目读一下。

（板书：宋、李清照）这首词是宋朝著名女词人李清照写的，中间用一点隔开，板书要考虑整体布局。

李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生红最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。

师：这首词的题目是？

生：如梦令。

师：你们上当了！“如梦令”是词牌名。他有题目吗？

生：是“常记溪亭日暮。”

师：有的人为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来，再说这首词是就说“《如梦令》“常记溪亭日暮”。但“常记溪亭日暮”并不是题目。

今天我们就来研究这首词的题目。词的题目要能概括词的内容或传神地表达作者的情感，要简洁精炼。我们一起来研究，好吗？

二、初读感知

师：请同学先自己读读这首词。

生：入情入境地认真自读。

师：我们班同学自读时很有词的节奏感。谁来读读？

生1读。（很好，读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。）

生2再读。（非常棒，他看着我，仿佛我的脸上有词，善观察。）

生3读。（很有词的韵味，节奏感很好，读得准，读的通。读出了节奏。）

师：再听听别人是怎么读的。听课文范读录音。谁再来读读？

生4读。（唔，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）谁再读？让我们看清画面。

生5读。（很有词的感觉，让我们仿佛进入了词的情境。）

师：读词时要能把词读到脸上，读出动作。范读

生自练。

师：老师读词，大家一起站起来边读边做动作，老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。

生6读。（师：读时带动作，让大家看到当时的场景。）

师：你读时，可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的严重、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。

三、精读想象

师：指读1、2行，你看到了什么场景？

生1读。

师：你“醉”得不够。“沉醉”可以看出醉得厉害，再请人读。

生2读.师：你仿佛看到了什么场景？什么画面？

生说略。师：你们都说到“夕阳西下”，因为词中讲“日暮”。傍晚时分，有一处美景，我给这幅画面起个题目就叫：“溪亭日暮”。（板书）

师：“溪亭”指的就是（生：溪边的亭子）。溪边的亭子在日暮时分是怎样的一番美景呢？同坐说.生：同座位交流。

生1：„„李清照不仅喝醉了，也可能被美景陶醉了。

生2：夕阳西下，亭边在霞光的映衬下，水天一色，让人如梦如幻。

师：这样如梦如幻的夕阳美景，作者怎能不沉醉？范读。

生：齐读1、2句。

师：这么美的景色，让人流连忘返，但太阳落山了，还是要回家了。出示3、4句。

生：读3、4句。

师：读得准。“兴”读xīng，“高兴、愉快”之意。板：兴。（你根据字义区别多音字，是个好办法。）

师：“兴尽”什么意思？

生1：没有心情。生2：高兴之后。生3：兴致得到极大满足。

生齐读，指读。

师：“藕花深处”，你看到了什么？

生：我想到了许多藕花。

师：你由此想到了哪些美丽的诗句？吟诵一下。

生1：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（我们仿佛来到了六月的西湖。）

生2：“出淤泥而不染”。

师：近看，有一朵朵盛开的荷花，圆圆大大的荷叶挨挨挤挤。瞧，那边，还有花骨朵。远处，一片绿意盎然，绿叶丛中，浅红、粉红、洁白的荷花，星星点点，这就是：“藕花深处”（板书）。

跟老师写：“藕”。

想象“藕花深处”的美景。

生：藕花深处，粉红、浅红的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑脸，让人心旷神怡，流连忘返，目不暇接。

师：这就是“藕花深处”的美景，这就是作者眼中的美景。

生：齐读3、4句。

师：为什么会“误入”呢？不认识回家吗？

生1：作者已经醉了。（联系上下文回答很好。）

生2 ：作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的误入，再加上天色已晚。

师：景色太美了，情不自禁。李清照突然一个激灵，要回家了，这个时候（天色已晚），这时，李清照心里（生：非常着急。）所以词中写到：“争”（板书）。“争”是心理活动的。“争渡、争渡”就是心里想怎么划回家呢？

生：齐读：“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”

师：你看到什么？

生1：词人焦急地划着船，不知道怎么回家，划着划着，把鸥鹭惊飞了，手忙脚乱。

这时又看到美景，看到白鹭如冬天雪花漫天飞舞。（白鹭像“雪花”，有诗意。）

生2：看到一只只雪白的鸥鹭从藕花深处乱飞起来。

师：“乱”仿佛是词人心理的写照。这就叫（一滩鸥鹭）板书。

看到如雪花般的鸥鹭惊起，李清照心情怎样？

生：惊讶！

师：“惊”什么？

生1：鸥鹭为什么和我一样焦急？

师：有词人的素质，敏感。这就是“惊”字的况味、意念。这飞起来的景象太美了，太好看了，读到这里，你觉得这首词像一幅画，一副美丽的照片，一副美丽的画卷、动画片。让人仿佛身临其境，如一个动画般的电影，一个动听的故事，这是我们学生读懂的《如梦令》，许多艺术家也读，也读出了他们自己的感受，创作了许多精美的作品，低低吟诵，想象这幅画，倾听这个故事。

生：配乐齐读（轻轻地）。

师：听完，还要想起一个词：“常记”。什么叫“常记”？

生：经常记得。

师：为什么？

生：景色美，记得下次再来玩。

师：这时李清照最美好的时光，最快乐的日子，所以常常记起，这个时候，仿佛看到李清照倚在窗边，轻轻吟诵着《如梦令》。

生：配乐指读。（意外：音乐没响。师：虽然音乐没响，但我们心底响起这样一段美妙的旋律。）

师：多么美的意境。听着这首词，我们想这首词可以读成词中的一个字。可以用一个字来概括吗？为什么？

生1：“醉”。因为李清照一辈子不会忘记这美丽的景色，美好的时光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深处”，三醉是“一滩鸥鹭”。她在醉中体会着美景。

生2：“梦”。溪亭的美景如梦境，让人回味无穷。景美如梦、如画。

生3：“常记”。常记溪亭的美丽，因景人乐，所以常记。正因为常记，所以这么美好的时光才难得。美景如梦，如画，如诗的感觉，所以作者被深深陶醉。

师：如果你给《如梦令》七个题目，你会起？

生1：《醉在溪亭边》。

生2：《溪亭日暮》。

生3：《藕花深处》。

生4：《不知归路》。

师：每个同学都有自己的见解，题目中像《不知归路》更贴切。好，今天可就上到这里。同学们再见！