我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式

第一篇：我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式

我理想中的“课堂教学综合训练”的课程模式

通过这几周的课堂教学综合训练教学，自己对一堂课的安排学到了不少了新办法，但更重要得是，自己从这几次的课里学到得，是一种看待课堂教学的新思路，一种安排安排课文讲解的新思考，还有对其他科目的了解。我想，除去课程本身教给我的技能，这些新的点给我新启示更重要，对我全新认识定义课堂教学有着极大帮助。

通过这次的学习，我自己也对我们本门课程教授有了些新想法，总结起来，我想的这门课的课程模式可以用“能学，能玩能交流，能实践”来作为我的一个设计思路。

一、能学，选择授课内容

我们平常的一节课是45分钟，老师给我们的授课知识内容量比较多，要学习的点也比较多。但我们可以从同学们自身需求出发考虑，我们班级基本都是大四的同学，我们有自己的优势，那就是我们已经完成了师范教育最重要得一个环节——实习。

实习是师范生教育中最贴近实际情况的时候，也是我们第一次把自己所学所想，第一次以老师的身份实践和运用的时候，想必大家都多老师这个职业，上课这个“事业”，有了一次大的认识，自然也就会有新的困惑。那既然这样，我们不妨课前做一个调研，收集大家在教课期间遇到的不懂或者棘手的问题，甚至实际操作和自己所学有冲突的部分，做一个总结，对症下药，把同学们急需的问题答案作为讲解重点，做到有的放矢。

第1页 更重要的是，这样的授课，老师能直接拿到当年同学们最难以解决得问题，同学能快速学到自己的所需，而老师也能掌握一段时期内某些问题的频率和趋势，更好地修改自己研究方向，对这门课整体而言，也是和时代合拍的一个切入点。

二、能玩能交流，学生自己当老师

平时的专业课程和部分教师教育课程，基本都是本学院各自组织上课，这是我们现阶段的实际，但带来的一个问题就是，学生普遍“醉心”自己学科，而不闻窗外事。

首先我们得承认每个学科有自己的特点和专门适用的教学方法，但万变不离其宗，教学都是“课堂、学生、教师”有机组合起来的整体。我们平时上课完全可以借助我们这个课程跨学科、跨教法、跨学段的优势，让同学们把自己擅长的东西拿出来，和其他学科的同学合作，碰出火花。

就比如有部美国教师主题电影，讲述一位老师去贫民区的一个以“混毕业”为目的的中学教书，为了教授历史课，他用孩子们喜欢的rap组合了美国历史事件，而这样的方法让这批孩子第一次能真正做下来上课并记住了这些事件。这可以是对我们的启发，我们可以这么做吗？答案是完全可以。

我们完全可以尝试把化学和语文结合，让喜欢化学表达式的理科生们可以用他们喜欢的模式来感受诗词；也可以尝试地理和音乐结合起来，让文艺的文科生用熟悉的歌曲来帮助他们记地理知识。平时的我们可能没有这个机会，而这门课上，我们就可以做这样的尝试，我第2页 们把这些做出来，大家一起来当次小学生、中学生，来感受这种跨学科的魅力。

三、能实践，以练带讲

这门课的设立，作为西南大学师范生系列教育必修课，就是指向课堂，指导教学，是为“预备役”的新老师们来一次热身，来一次训练。

我们不妨联系附近的一个学校，在周末或者协调出一个时间，把各个科目的同学按学科和学段分组，一组承担分到的某个具体班级一段时间，这样同学们可以真正地在学完相关知识后再一次实地练习，再一次直接面对活生生地教学实体,同学们和老师一起去观摩，这些课结束后，老师同学和讲课的本人都来对这次授课提问题，找缺点。

但不是把这仅仅当成一个“大家来找茬”的游戏，更重要得环节是，每次固定一个同学把这些问题整理下来，分类好。也是分组分配这些问题，接着同学们各自给自己的这些问题来“匹配”答案，去找名师大家的相关讲课视频、相关论文等等方式，找到一种解决方法。这时候我们再讨论，这些方法适不适用我们的问题、那我们找到的方法适用什么场景等等。

这个过程，我们的目标不是真正“找到”某个问题的答案，而是找到一个假如自己遇到这种情况自己能用的方案。

后记

我所设想的课堂，大家可能不会太“正襟危坐”，我的出发点更多得是关注我们现阶段师范生课程自己感觉到的一些不足，比如部分

第3页 师范生课程设置理想化的问题。

在这些课里，我们假象中的学生都是一个个坐在台下的“乖宝宝”，他们都能积极配合老师，活跃课堂，可实际中我们遇到的恰恰相反，活跃的学生可能大多数时间在捣蛋，能配合老师的学生都很“安静”，课堂死板和沉闷。我想，那我们可以借助这门综训课的平台，提前把问题暴露出来，大家有机会去找到一些方法，不论是自己想到得，还是借鉴他人得，我们能预备一些方案来应对。如果真的可以收到这个效果，这门课无疑会更加成功。

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第二篇：课堂教学综合训练课程总结

课程总结

在下学期参加学校安排的集体实习之前，我很荣幸的选上了课堂教学综合训练这门课，在这门课上我收获颇多，最重要的莫过于一份实用的详细教案的编写，以下谈谈我对这门课的理解。

首先，在以前的讲课中，总是草草应付，省去了很多教案中非常重要的内容，学了这门课之后，我了解到，教案的每一部分内容都是不可缺少的，它决定着你对本堂课的把握。

其次，相比以前，我更重视教学语言与教态变化。选择完美、精炼的语言作为教学手段，向学生传递有效的知识信息，指导学生学习方法，组织学生交流合作。再加端庄的教态，或幽默或夸张的教学风格，可以充分调动学生学习兴趣，这是上好一节课的关键。想一想自己与这方面的要求差距真的十分大，也是今后我努力地方向。

最后，在开展课堂教学时，我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，有时又远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。所以，课堂上，我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中，我们宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下。学生没弄明白这个问题，我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说，要根据学生的实际状态，及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学，取得了一定的效果。实效才是重要的。

第三篇：“1234理想课堂教学模式”

宜宾县隆兴乡

初级中学校“1234理想课堂教学模式”

一、“1234理想课堂”教学模式界定

1.“1234”解读：

“1”——“一个追求”，建设理想的高效课堂；

“2”——“二个课堂目标”，一堂完整的课要完成两个基本目标：学习目标和行为目标。

“3”——“三段”，把一堂完整的循环大课分为：课前、课中、课后三段来落实；

“4”——“四个步骤”，把课中这一环节具体分为：引入再突目标、互学、展示、检测四个步骤来进行教学；

2.理想

“理想”作为一种精神现象，是人类社会实践的产物。人们在改造客观世界和主观世界的实践活动中，既追求眼前的生产生活目标，又憧憬未来的生产生活目标。

3.理想课堂

理想课堂应该是学生生成独立个性和独到见解的场所；是师生传递人类关爱，提升品德的圣殿；是师生不断自我否定，自我超越与自我创造的过程；理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，应该以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因才施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。

4.“1234理想课堂”教学模式

——是在近三年教学实践中总结丰富和完善的课堂改革模式，以期望通过“三段、四个步骤”的方式，完成每节课的两个基本目标，最终达到理想课堂，即效率的最大化，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；效益的最优化，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。——“1234理想课堂”教学模式，是相对于传统课堂中教师一讲到底，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教学效率低，扼杀学生思维能力和创新能力，而提出的真正落实学生主体地位，充分利用自主、合作、探究三种基本学习方式，培养学生学习能力、思维能力、合作能力、表达能力等诸多方面，实现教学效率最大化，效益最优化的课堂教学模式，达到解放老师，解放学生的目的。

二、研究取得成效

1.在实践中转变教师的教学观念

教学观念的转变不是一蹴而就的，而是对教学认识的不断深入，教学实践的不断发展而不断变化。我们运用“1234理想课堂”教学模式，使教师教学的新观念，有效的在教学实践中落实。

2.形成了三种课型的操作成果

2.1.新授课的基本程序：“三步、四段”

“三步，把一堂完整的循环大课分为：课前、课中、课后三个步骤，“课前”：教师：在充分了解教学状况和教材研读基础上的备课，并编写导学案；学生：预习，学生利用晚自习时间，在认真阅读教材的基础上，结合导学案提示目标，自主学习。

“课中”：四段，一段：引入重申目标；二段：对学、群学，通过师徒结对帮扶对学、小组群学等方式的解决预习困惑，并形成小组亟待解决问题；三段：展示交流，展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励，老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获，并要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境；四段：当堂检测与小结深化，检测：一般六分钟左右的时间，归纳小结：在老师的指导下对本课内容进行总结，疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。

“课后” ：教师：教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施，对收上来的导学案进行批改并形成对导学案的第四次生成。学生：对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”，做好总结、积累、纠错工作。

2.2．复习课的基本程序：

课前：收集信息，确定目标

课中四段：

一段：自主复习，回顾梳理，学生自主复习的教材、文本资料和导学案预设问题，在学生头脑中形成初步印象，有所思考，初步归纳，形成知识的系统性。同时注明在自学过程中遇到的疑惑并批注在教材或导学案上。

二段：互助研讨，形成框架，学生在小组内结对学习和小组内成员合作学习，把自己归纳的知识体系或总结的要点、框架，在小组中讨论，互相查漏补缺，完善归纳。

三段：展示交流，内化提升选取小组内的同类组员在全班展示，归纳的知识点，若有困难，其他学生再作补充，最后教师在学生对知识网络建构的基础上，加强对知识内涵的深化理解，把知识转化为应用，拓宽延伸，使学习成果进一步得到深化提升。

四段：反馈矫正，概括归纳鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面，所以通常以达标测评方式为主，要求学生限时完成，完成后小组交换批阅，统计出出错的题目，集中从读题、审题、解题思路、解题方法、错因分析等方面进行剖析，使问题再次进行辨析、拓展、提升.课后:根据整个复习过程中的学情分析和问题解决，做好教学反思总结。

2.3.讲评课的基本程序：

课前：收集信息，确定目标 必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，抓住重点，分清主次，据此，确定目标。

课中四段：

一段：自主矫正教师用多媒体等手段展示各分数段的人数、各题的出错人数和主要的错点。展示优秀的试卷和卷面不清的试卷。学生根据各分数段的人数进行自我定位，通过各题的出错人数对出错的问题进行自我分析，找出错误，分析出错因，这样对于一般知识性的错误通过自主矫正能完成。同时，自己不能娇正的题目做好记载为下一段小组合作矫正做好准备。

二段：小组矫正在自主矫正的基础上，学生自己解决不好、解决不了的题，提交到小组内学生间交流和讨论，通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透，这样获得解决的题目印象会更深刻，不易忘记。即使有一部分仍然无法解决，讨论交流也可以使学生的思维再次放大，突破，升华。如小组内无法解决也可通过小组与小组之间集体矫正。意在提高学生的合作学习能力。

三段：教师矫正 这是讲评课的关键之所在。主要讲前面三段都学生通过合作学习仍不能解决的题目。讲清考查知识的范围、考查的能力层次，理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；

四段：巩固提高：对于出错多或不会的题目，教师讲了，学生当时理解了，但是换个角度可能还是不会（或出错）。教师应当围绕该问题再设计出一些变式练习，进行当堂训练，训练后展示答案，指导学生互批互改，并当堂解决学生提出的问题。让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。

课后：教师要针对题目所涉及的有关知识、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心编制二次过关试题，让学生再通过做相关试题落实知识提升能力。要求学生总结反思考试和讲评，进一步整理书卷。

第四篇：高效课堂教学模式中

高效课堂教学模式中“合作学习”的方法与步骤

结合我们现行班级授课制，借鉴杜郎口学习经验，渗透“先学后教”思想，我们合作学习作如下安排：

1、分好小组。班级学生按异质分成6-8人一个小组，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员、监督员等，同时在每小组中每个成员又有“一对一，二对二”的小分组，不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2、确定目标。根据教学目标和要求把整体教学目标分解为各小组目标，确定各小组目标后，再根据各小组成员已有知识经验和水平确定个人目标（个人责任）。

3、小组学习。各小组成员以小组目标为依据，着力解决个人目标，学习过程中应相互帮助，互相交流，把已有经验和个人责任结合起来介绍自己的理解和观点，由于学习者只能学会他所能接受的，只能听懂他所能理解的内容，这样成员目标一致，任务不同，参与兴趣积极；探索劲头很大，竞争意识使他们认真努力为本小组获得好成绩而思考。

4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。

5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。

第五篇：拓展训练课程运作模式

拓展训练课程运作模式：

课程不同，但课程基本运作模式必须掌握：

前期分析-课程设计-场景布置-挑战体验-分享回顾-引导总结-提升心智-改变行为。

前期分析：

对参加训练群体的组织结构，人员特征与培训目标等进行细致分析，并以此为依据进行

培训安排。

课程设计：

依据前期分析，制定出尽可能满足参加训练人员要求与最能表现训练结果的课程。必须具有：以团队学习目标为主旨；项目有针对性；活动安排应该有相同的基调；设计好项目与

场地的轮换顺序等。

场景布置：

按照活动项目的内容特点，合理利用活动环境，准确布置所需器材，使其具有项目要表

达的真实性。注意：提前准备完成，最好不要让参加人员去布置。

挑战体验：

让参加人员接受挑战，完成项目要求的任务。难度与项目设计有关，高难度解决提高个人素质和挖掘潜能，低难度解决培养团队精神，增强解决问题，决策和沟通的能力。

分享回顾：

这是拓展训练中重要组成部分。它是在参加人员体验后按特定的形式，将各自在完成任务时的感想和感受真诚的说出来，与大家分享得失，求同存异达成默契，共同从中学习。一般采用轮流发言和随机发言相结合的形式。而且，要体现“人人平等”的氛围。

引导总结：

将活动中的问题和认知感受进行引导，用理念进行总结，由拓展老师来做。

提升心智：

在分享回顾和引导总结后，将参加人员感悟与理解进行提升，用鼓励与肯定的形式，让大家对自己的能力与潜力有一个新的认识，对团队的进展充满信心，并相信自己能够在实践

中合理运用的一个教育过程。主要由拓展老师进行。

改变行为：

就是将拓展训练中的所感所捂在生活，工作情景中得以运用，从而达到学习之初的目的。