初中化学教学中存在的问题与反思1

第一篇：初中化学教学中存在的问题与反思1

初中化学教学中存在的问题与反思

通过浏览网络，阅读了大量的网络文章，结合自己的教学实际，结合自己的教学感受，总结了初中化学教学中存在的一些问题。

一、课标、教材与考试的问题

《化学课程标准》规定，“义务阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力。”这无疑是正确的和十分必要的。

教材应当体现《化学课程标准》，人教版，似乎有强调探究过程之嫌，并且在中考试卷当中，过分地加大了实验探究试题的分数比例；目前，我们不可否认，我们进行的，实际上还是应试教育；上级评定教师的业绩，实际上主要还是教师的教学成绩，这就使得大部分普通一线教师，没有过多的时间和精力去关注那些中等和中等偏下的后进学生，慢慢地，在教学过程当中，这部分学生就会逐渐失去学习化学的兴趣，从而最终违背义务教育阶段化学教育面向全体学生的初衷。

教材一方面认为学生知识不够，与课改前使用的教材相比，新教材知识的要求几乎全面降低，当然，这符合《化学课程标准》的要求，无可非议。但是，我们一方面承认学生的知识水平较低；另一方面却希望学生有较高水平的科学探究能力，并主观地认为学生的探究能力很高。特别是在各种公开课中，似乎没有实验探究，就不可能是一节优质课，而这些课，又有多少能走向普通教学课堂？ 建议在中考试卷当中，体现一定量的死记硬背的化学基本知识，这样，一方面肯定了后进生的学习成果，增强了他们的学习兴趣；另一方面，也改变了目前难以达到教育面向全体学生的状况，从而从真正意义上，达到普及基本化学知识的目的。

二．教师本身存在的问题

如今的许多教师，几乎都是旧人教版教材“喂”大的（虽然也有新人，但新人在师傅的引领下，也慢慢“成长”了），面对新教材，表现出不适。同时，当前大部分教师工资收入不高、地位不高、教学风险的日益加大，也是导致部分教师责任心、事业心、进取心不强的不可忽视的影响因素。

建议考试体现义务教育阶段化学教育的启蒙性、基础性。

三．实验室运转存在的问题

无疑，实行新课程，实验探究教学量比以前增加了许多，但是，目前相当多的学校没有专职的实验员，而实验探究教学的增加，又使用了全新的教材，这无疑加大了一线教师的工作量，加上许多学校设备设施不完善,缺少资金维持实验室的运转，直接导致的结果就是，实验探究过程又变成了黑板上的“纸上谈兵”，这样的教学效果，当然还不如原教材的验证性实验！

同时，某些学校实验室配备、实验人员管理跟不上，班级成班率过高，应试教育压力大等因素，无形之中加大了一线教学人员的工作量，加大了实验探究教学的难度，不利于培养学生的个性。至于课外探究，在升学的压力下，则荡然无存。

个人觉得，义务教育阶段，我们需要培养的是学生掌握基本的实验操作技能，熟悉基础的探究思维，了解化学与生活息息相关的事实。

四、社会教育合力存在的问题

我们需要清醒认识到，在我们的周围，存在着薄弱学校，存在着薄弱班级，存在着为数不少的“后进生”。表面上看，“后进生”是由于学生不努力的结果，但从本质上看，其实，真正的错，不在学生本人，而在于学生所处的家庭环境、社会环境、学校环境等成长环境综合的结果。部分家长对小孩子的学习不闻不问，部分家长“没有”时间或不懂得如何引导小孩子，部分家长不配合学校的教育，社会不良价值观念——金钱至上、网吧管制不到位、学校无良好学风、班级学习气氛不浓、个别教师教育方式方法不恰当等因素，都有可能导致学生逐渐蜕变成“后进生”。

因此，我们急需要做的，就是政府要有法度、有力度、有成效去促成教育合力的形成。我们要建立一个公平、公正、民主、法制的社会。我们的教育，要多做真事，不做假事，多做利人的事，不做利已的事。

五．评价体系存在的问题

当前我国教育事业正处于激烈的变革创新时期，作为教育事业的主导者——教师正经历着前所未有的革新与考验。面对方方面面的教育改革，教师深感压力巨大。

教师队伍中，绝大多数是不甘平庸、勤奋敬业、无私奉献的。现在的评价过程、评价指标，受主观因素的影响较大，出现对评价对象的评价客观上偏离了公平公正的轨道，大大挫伤了教师的工作积极性。

同时，在评价教师过程当中，体现公平、公正、民主、合理的考评机制，在评聘教师、岗位设置过程当中，杜绝“先照顾关系，后体现能力”的不良操作步骤。

六、教师继续教育存在的问题

国家推行继续教育，目的是为了提高中小学教师队伍整体素质，适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的需要。教师继续教育经费以政府财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教育事业费中专项列支。

个人觉得：继续教育的内容，应该一是新的教育理念，二是新的教育教学方法，三是学科前沿知识。

继续教育的方式，一般由学校组织校本培训，就足够了，省级的学科培训很好，它的目的，主要是为校本培训打基础，为教师拓展视野、交流提高打基础，为培养名师打基础，它的形式，最可贵，也是存在的必要原因，就是在这种培训当中，存在着真正有利于教师提高的互动。

第二篇：初中化学教学中存在的问题与反思

初中化学教学中存在的问题与反思

通过远程教育培训学习，结合自己的教学实际，结合自己的教学感受，我总结了初中化学教学中存在的一些问题和思考，个人观点，仅供参考，不正之处，望指正。

一．教师本身存在的问题

如今的许多化学教师，大都是旧人教版教材教老了的（虽然也有新人，但在实验设备落后甚至短缺又无专职实验员的环境里，想“长大”也“长不大”），面对新教材，表现出不适。同时，当前大部分教师工资收入不高；受岗位设置制约职称问题长期又不能解决；绩效分配不合理；教学风险日益加大„„诸多因素都会导致部分教师责任心、事业心、进取心大打折扣，甚至懈怠工作。我认为要增强老师的“三心”还要把制度、政策与教师的实际相结合，不合理的制度应该今早废除，譬如：岗位设置。

二．实验室运转存在的问题

实行新课程，实验探究教学量比以前增加了许多，但是，目前相当多的学校又特别是农村学校根本没有专职的实验员，加上许多学校没有规范的实验室，没有完善的设备设施,按学生人数划拨学校公用经费的制度，限制了农村学生人数偏少的学校经费，根本没有资金维持实验室的运转，直接导致实验探究过程变成了黑板上的空洞的讲解，这样的教学效果，当然还不如原教材的验证性实验；实验探究教学的增加，无形之中也加大没有专职实验员学校的一线教师的工作量，加大了实验探究教学的难度，受升学压力的影响，甚至有些学校的实验探究教学和课外探究荡然无存，这显然不利于培养学生的个性。我个人觉得，要培养学生掌握基本的实验操作技能，要培养学生的探究思维，还需加大对农村义务教育阶段实验设备设施的投入力度。

三、中考化学试卷分值的设置存在问题

部分地区在化学中考试卷分值的设置上进行了所谓的改革，譬如：中考语文、数学、英语卷各100分，政治60分，历史60分，物理75分，化学55分，生物30分，地理30分。无疑，这样会让学生产生不重视化学的心理。新教材在教学内容增加（和旧教材比较）而教学时间、考点和难度几乎没有调整的情况下，降低中考考试分值，增大了化学教师的教学难度。我个人认为初中阶段应让学生全面发展，在中考试卷分数的设置上不应出现厚此薄彼的现象。要减轻学生负担和升学压力，还要在考试科目的设置和考试内容上下功夫，而不是分值。

第三篇：初中化学实验教学中存在的问题与对策

初中化学实验教学中存在的问题与对策

乳山市府前中学化学组 冯利华

期中考试结束了，从中暴露出了许多问题与不足。特别是实验探究题学生出错较多，从中也反映出平时在实验教学中存在的问题。为了提高学生的实验探究能力及分析问题、解决问题的能力，现对化学实验教学中存在的问题与对策简要总结分析如下。

一、本次期中考试实验探究题出现的问题：

本次期中考试的实验探究题难度适中，其中13题暴露出的主要问题是：

1、学生对有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。

2、对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。

3、学生表述实验现象时，只描述部分反应现象。14题暴露出的主要问题是：

1、学生没能很好地将两个实验装置和实验原理进行对比分析，找出其差异所在，也不能将质量守恒定律灵活地运用于本题问题的解决中。

二、实验教学薄弱的原因分析：

实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱，原因是多方面的。现分析如下：

1、从目前的化学实验教学来看，比较强调和重视化学知识的传授，而且在化学实验教学中化学知识都是预知的，只需要强制性记忆。另外师生重视的是实验结果或结论（多数情况下实验教学的目的也就是验证并记住这些结论），而对实验过程的探索不够重视，至于素质教育所提倡的科学思想、科学品质、科学态度、科学方法等的培养，在实验教学中体现较少。显然，这样的实验教学不能适应实验教学目标的实现。

2、教材、实验册及教辅的导向。现行的教材、实验册及教学辅导资料上设计的实验题目中客观题目众多，对于这些题目，或答标号，或填写数据、操作、仪器名称、现象等，这样限制得过死且往往都给出标准答案，使学生“不敢越雷池一步”，而鼓励学生动手，有利于学生展开思维的开放性、探索性实验题目较少。久而久之教与学都停滞在应试作答的模式上。

3、实验教研气氛不浓。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验探究的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验过程中出现的生成性的问题、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。尤其是不关心学生实验中出现的问题，不去分析学生实验中出现问题的根本原因，不能对学生进行及时的学法指导，因而使得学生的实验探究能力相对薄弱。

4、不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，教师在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。

5、不注重观察能力的培养。不少教师在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。

6、不注重学生表达能力的培养。在平时的教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验程序及实验的内涵搞不清楚，也就不能够完整表达出实验的过程、实验的现象、实验的结论，而教师不注意及时纠正学生存在的问题，久而久之，学生的表达能力得不到提高。

三、实验教学改革对策与建议：

通过以上分析可知，化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。为此，提出以下几点建议：

1、化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。

2、更新教学方法，扩大实验范围。

作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，而且要尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。在条件允许的情况下适当增加一些演示实验，还要尽可能增加一些课外兴趣实验，适时布置一些学生家庭实验，鼓励学生对实验的创新热情。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，以达到增强兴趣，培养实验探究的能力为目的。

尝试在初中化学实验教学中增加探究性练习，让学生在实验探索的过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。我们所提出的化学实验教学中的探究性练习是指在开放的化学问题情境下，学生主动发现问题，提出问题，解决问题的一种练习形式。它具有问题性、自主性、实践性的特点。

在初中化学实验教学中从不同的角度尝试研究、运用探究性练习。下面是“用排水集气法收集氧气”的实验教学中进行探究性练习的案例介绍：

（1）发现问题。教师预先装配好用排水集气法收集氧气的实验装置（注：导管口已放入集气瓶中），然后开始加热，并收集气体，同时让学生注意观察实验现象，收集满第一瓶后，写上标号“1”，马上收集第二瓶，集满后写上标号“2”。接着，用收集好的这两瓶氧气做了一个蜡烛燃烧的对比实验，在实验中，学生观察到1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都比不上2号瓶。

（2）提出问题。教师让学生讲出心中存在的疑惑。学生提出，“为什么在同样条件下收集的两瓶氧气在对比实验中存在差异？是什么原因造成的？”

（3）解决问题。在学生经过讨论后，教师让学生说说自己的看法。甲学生提出：“1号瓶中蜡烛燃烧的剧烈程度和时间都不如2号瓶，说明1号瓶中的氧气没有2号瓶多，不如2号瓶纯净。”这个观点得到其他学生的一致赞同。甲学生又提出：“是不是因为装置气密性不好，导致1号瓶氧气不纯？”马上有乙学生反驳这个观点：“如果是气密性不好，应该两瓶氧气都不纯。”又有丙学生提出：“是不是因为试管及导管中的空气混入了1号瓶中，造成1号瓶氧气不纯，而2号瓶是在收集完1号瓶后马上收集，所以2号瓶收集到的氧气就比1号瓶纯净。”这个观点没有学生反对，教师提出：“我们假设这个观点正确，那么，我们应该如何正确操作来避免产生这个问题？”学生提出：“在加热前，不能把导管口放入集气瓶内，当把试管中的空气排尽后，再将导管口放入集气瓶内”。马上又有学生提出：“怎样才能知道空气已经排尽了呢？”教师让学生回想前面实验中在加热后，导管口产生气泡速度的变化情况。学生马上得出答案：刚开始加热时，导管口产生气泡速度较慢，且不连续，这时应该是试管中的空气；过一会儿后，产生气泡速度加快，并且是连续均匀地放出，这时应该是氧气。教师肯定了学生的推断，并让学生用正确的操作方法将前面的实验再做一遍，来验证提出的假设。

学生通过分组实验后，发现按正确的操作方法制得的两瓶氧气在蜡烛燃烧的对比实验中，现象基本一样，从而证明前面实验中1号瓶中氧气不纯是因为错误操作导致试管中空气混入造成的。

四、反思与体会：

（一）探究性练习的作用

1、只有学生自觉、主动获得的知识才能被学生真正掌握并加以灵活运用。探究性练习可以让学生在主动参与中发现问题，并在教师的引导下，寻找解决问题的方法和途径，最终获取知识并运用自己所学的知识来解决更多的问题。通过探究过程的教学效果要好于教师反复灌输的效果。例如，前面案例中所提到的收集氧气的正确操作，在以前教学中，虽然我会在实验前反复强调这一点，但学生到实验室做这个实验时，仍然有许多学生在加热前已经把导管口伸入集气瓶内，使收集到的氧气不纯，从而造成后面氧气的性质实验现象不明显。在通过探究性练习后，这一情况有了较大改观，大多数学生都能按照正确的操作方法来收集氧气，实验得到了较好的效果。并在章节测验中对此类题目也大都能正确回答。

2、探究性练习可以使学生了解科学探究的基本过程，并学会科学探究的一般方法。传统的化学实验教学的目的是让学生学会、学懂相关的知识和技能，而忽视了科学方法的教学。在教学中运用探究性练习，注重科学方法的指导，可使学生的思路变得更开阔，更敏捷，解决学习问题的手段也变得更多、更灵活。坚持把科学知识与科学方法的教学融合在一起，教给学生以最快的速度、最有效的途径去获取知识的方法，同时培养学生对问题的敏感性，并让学生学会运用原有的认知基础去解决问题。在化学实验教学中采用探究性练习将有助于我们达到上面的教学目标。例如，前面的案例中让学生根据问题提出自己的假设，通过实验来验证假设，从而得到问题的答案，这就是科学方法的训练。在其他探究性练习中，我也努力将知识与方法的教学融为一体。在“空气中氧气含量的测定”的教学中，我向学生介绍了化学家拉瓦锡通过实验测出空气中氧气含量的方法，演示了“针筒中加热铜丝来测定氧气含量”的实验，让学生知道可以用不同的方法测定氧气的含量。进而，让学生讨论“在前面介绍的两个测定氧气含量的实验中，消耗氧气的反应物能否用木炭来代替？为什么？他们是怎样来测定消耗掉的氧气的体积的？对你有什么启发？”在这些问题的讨论中，使学生了解测定氧气含量的方法和原理中关键的地方。最后让学生根据自己已有的知识另外设计新的测定空气中氧气含量的实验。通过这样的练习，使学生了解科学研究的一般方法和过程，取得了较好的教学效果。

3、探究性练习可以使学生的创新意识和创造能力得到培养。社会的发展、科技的发展离不开创新和创造，21世纪需要的是具有创造意识和创造能力的人才。培养学生的创新意识和创造能力已成为当今中学素质教育的核心。探究性练习就是要让学生能够充分发挥想象力和创造力，通过实验产生各种假设和推理，在教师有选择地给予积极正确的指导下，使学生创新意识和创造能力得到培养。例如，前面案例中提到通过产生气泡的速度来判断试管中的空气是否排尽。有个学生在课后提出了他的方法，用带火星的木条放在导管口，如果带火星的木条复燃了，说明试管中的空气排尽，氧气已经放出了，这时再将导管口伸入集气瓶中收集氧气。他能将学过的知识运用在新的情境中，说明他已经有意识地去思考不同的方法，这也就达到了培养学生创新意识的目的。

（二）探究性练习内容选择的原则

在初中化学实验教学中，并非所有的内容都适合于探究，有些内容很难通过简单的探究活动就能反映出来，有些内容由于材料、实验设备或者由于学生学习准备情况的限制，不能进行探究，因此，在选择探究性练习的内容上应遵循一定的原则。

1、适度的原则

这里的适度，一方面是指工作量上的适度。在教学中，探究内容既不能过于复杂，需要太长的时间进行探究；也不能太过简单，学生很容易就可以得出结果，从而失去探究的兴趣。在每一次探究中，一般要选择只含一个中心问题的内容，进行一次探究循环过程即可解决问题，通常不要求学生对证据作过多的探究。适度的原则更主要的是指难度上的适宜。探究内容难度确定的理论依据之一就是维果茨基的最近发展区理论。在一般情况下，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区之内，对这样的难度水平的问题学生通过努力可以解决。换一种更通俗的说法，即选择的探究内容对于学生来讲，必须是他们通过已有的知识，能力的提取和综合，是可以进行探究并能得到结果的，但是，这些内容对学生来讲决不能毫无疑问、不费努力即可解决。适宜的难度要求探究的内容具有适度的不确定性，其变量的多少要以学生能够掌握和控制为限度。例如，在“用启普发生器制氢气的原理”这部分实验教学时，我根据学生现有的理化基础引入了物理上气体压强变化的知识，然后提出在学过的化学实验中，还有哪些实验或实验现象与气体压强变化有关？学生经过讨论，在教师的引导下，提出了不少与气体压强变化有关的实验。如：气体发生装置气密性的检查，验证二氧化碳与氢氧化钠反应的实验，空气中氧气含量测定的实验，实验室排水法收集氧气的实验等等。在此基础上，我又趁热打铁，引导学生归纳出气体压强变化与化学反应之间的联系规律。这样的练习，无疑促使了学生把所学的知识在不同情况下加以应用，提高了学生实践应用能力。

2、引起兴趣的原则

学生主体性得以发挥的前提条件之一便是具有了内在动机，因此，要使学生在教学中发挥主体作用，就必须能充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。什么样的内容才能引起学生的兴趣呢？首先，能够满足学生现实需要的内容能够引起学生的兴趣。这也是当代科学教育把目光转向学生生活、选择切合学生实际内容的原因之一。其次，对于超越常规但又在情理之中的问题内容，学生也会感兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望。再次，对于具有一定难度的问题学生感兴趣。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探索未知世界，喜欢探究问题的答案。随着问题的解决，学生的好奇心得到满足，也同时感受到了成就感，这些成为他进一步探究的动力所在。

3、可操作性的原则

探究内容应具有可操作性，即探究内容是可以通过有步骤的探究活动得到答案的问题。这里有两条主要标准：一是探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系通过演绎推理是可以成立的。如果这种因果联系不成立，探究活动便没有结果；如果这种因果联系不能以演绎方式而推得，就会使探究活动不严密，学生也难以把握。二是这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动而证明。所谓现有条件，即是一方面是指现有的物质条件，如材料、实验设备等。另一方面是指学生已有的知识准备、技能准备等。例如：在学习“饱和溶液和不饱和溶液”前，我根据家庭实验的条件给学生布置了一个预习作业：取一杯水，向水中不断加入蔗糖，并用筷子搅拌直至蔗糖不能再溶解，将糖水倒入另外一个杯子，尝试向糖水中加入食盐或味精，观察是否能溶解。又根据学生的认知基础，在复习了制氧装置和制氢装置中反应物的状态和反应条件后，我布置了一道实验设计题：在实验室通常用加热食盐和浓硫酸的方法来制取氯化氢气体。请你根据制氧装置和制氢装置的特点，设计实验室制氯化氢气体的装置。

（三）教师的主导作用

化学实验教学中的探究性练习更加突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。在以“教师主导，学生主体”的教学思想指导下，要充分发挥教师的能动性和创造性。具体来说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：

1、精心设计探究计划

要使探究性练习在教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平、理解力等。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。

2、做好教学组织安排

教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生个人发表意见，什么时候进行结论总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。

3、指导教学过程 在教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。要求教师能做出各种决断，例如，应该在什么时候改变讨论方向，当学生考虑问题的思路出现偏差时，如何引导学生回到正确的思路上来，以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣等。教师还要解决好既要让学生对某个题目作更深一层的探讨，又要及时地把教学活动转移到有待学习的新内容上。教师还应针对学生在探究中碰到的各种问题及时进行个别指导。

总之，在探究的各阶段，教师的工作都是指导学生的学习，激发和鼓励他们的学习，使学生的主体地位能真正得到保证，使学生真正成为学习的主人。

五、几点思考：

1、初中化学的教学时间紧（一学年），任务重（参加毕业考和中考），而在化学教学中进行探究性练习势必要占用一定的教学时间，如何解决这之间的矛盾，还有待于进一步研究和实践。

2、由于学生的知识基础和能力水平各不相同，甚至存在较大的差异，如何才能使探究性练习面向全体学生，使不同层次的学生的探究能力都能得到相应的提高，这也是一个亟需解决的问题。

3、学生通过探究性练习训练后，其效果应该通过什么形式加以评价？如何评价？这些都需要我们在教学实践中不断尝试和探索。

第四篇：初中化学教学反思1

初中化学教学反思1

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在 学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知 识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在 教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同 时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到 位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让

学生感到学好化学并不是高 不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能 设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效 果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学 生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的

题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心 细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反 馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

化学教学反思2

通过一年多的新课程教学实践，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

一、教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴。

在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器学生成为容器。现在教师应该是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：

“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，教师不能用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的知识视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。

二、教学方法以科学实验探究为主，多想办法。

在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学实验，教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的怪圈。我们对新教材的实验认真专研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。在讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，而是改变书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究能力。所以在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需教师在费口舌，这就是探究教学的优

势。对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在上化学式相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标签，每一个学生发一张，先让学生研究是什么意思，激发了学生强烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，也能自制标签，这样在“玩中学”“学中玩”，把以往许多学生不爱学的和学不会的一节课轻轻松松的、快快乐乐的掌握了。当然教学设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。

三、学生的学习方法注重自主合作讨论学习

在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比教师的角色更重要，把课堂还给学生。教师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料寻找所有可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、交流、思考、讨论、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上记下各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级顿时活跃起来，有很多问题、知识、方法是我没想到的。课外我布置一些探究性的实验，如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的知识。这种由教师的教向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习兴趣大增，成绩好就水到渠成。所以我深深地感到，教师应该要想尽一切办法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的经验把教师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的快乐，调动学生的积极性，促进学生个性和谐的发展。

在当前的课改大气候下，我大胆参与课改，研究教法、学法，开放课堂，学生参与，师生互动，活跃课堂，认真反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己由经验型的教书匠向专家型的新教师迈进！

第五篇：初中化学教学反思1

初中化学教学反思1

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的兴趣。

教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好化学。

二、充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成绩。

期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成绩而不断地进取。

九年级化学教学反思

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的化学教师响应积极，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的化学教学观。

通过几个月的新课改实践，我们有许多体会和反思，现总结如下：

一、对化学新教材的认识

新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：

1、注重学习方式的转变

新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。

2、突出与社会生活实际的联系

化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。

3、强化了实验的探究性

化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。

4、加强了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学知识、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学知识与人文内容相联系，达到了科学知识与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。

二、九年级化学教材在教学中存在的困惑

随着课堂程改革的深入，义务教育阶段的化学新教材已经用于课堂教学。在新教材实施过程中，教师们普遍认为：这套教材体系全新、图文并茂，体现了教材的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑，主要表现在以下方面。1．新教材改变了传统的编排模式

在以往的化学教材中，每个概念的出现是循序渐进的，让学生了解概念的内涵和外延，而新教材有的概念是先让学生感知，再逐步掌握。如氧化物这个词在单质，化合物之前出现了，并没有下定义如P2O5、AL2O3、SO2等是氧化物，可以让学生去领悟什么样的物质是氧化物。但教学起来确实有困难，因为学生不知道单质，化

合物的概念。同时，在学习元素概念之前，又出现了单质、化合物。我们许多教师在元素的概念教学之后再重新系统学习单质，化合物，氧化物的概念，让学生理解这些概念。

物质的性质中关于物理性质的定义学生难以理解，因为学生不知道什么是物理变化和化学变化。“物质不需要通过化学反应就能表现出来的”学生感到茫然，我觉得可以在学习物理变化和化学变化之后将物理性质和化学性质进行对比教学。教材淡化概念教学意图是好的，但实际操作起来困难多。

2．教材中知识阐述太简略

纵观全书，课文中的知识阐述简略。作为教师在教学过程中，应根据《课程标准》的要求，需要拓展的地方不少，如化学式的书写方法，新教材中没有讲单质化学式如何写？含原子团的化学式书写方法，读法等应适当补充，不然，学生进一步学习化学就感到处处有困难。

3．实验条件影响化学教学

“活动与探究”较多，教材中演示实验和学生实验没有分开，许多实验现象，结论应让学生在实验中得出。我们绝大多数学校都是农村学校，办学条件都较差。有的实验缺药品，仪器、还有许多学校没有实验室。上好一节化学课很困难，我们有的教师只有因陋就简，仪器用生活中的用品代替，没有实验室就把实验搬到教室里去做，这样，无形之中就增强了教师的工作量，当然，有的教师就只好讲实验，这显然与新课程要求是相违背的。有的实验操作困难，如粉尘爆炸实验，现象不明显；加热过氧化氢制氧气时，若用医院消毒的双氧水，带火星的木条就不会复燃，究其原因是过氧化氢浓度低了或气体含水太多。教材40页的探究实验所选红砖颜色要红，并要研得很细效果才明显。学生实验能力比较低，活动时间不易控制，“活动与探究”课常常不能按时完成。4．习题和教辅与教材要求不完全一致

第五单元课题3“利用化学方程式的简单计算”，习题中有的化学反应在前面从来没有出现过，（如锌与稀硫酸、稀盐酸的反应），这些化学反应方程式是否应该在这一阶段让学生掌握？在学生刚开始书写化学方程式时就在习题中出现不会写的化学式和化学反应，让学生根据该反应计算，增加了学生的学习压力。许多教师在解决这类问题时，只好教给学生，不知是否恰当。教辅资料与教材也不完全一致，有的照搬过去的习题，有的难度过大。

5．有些课堂华而不实

教师把新课程要求的师生对话，庸俗化为一般的问答，课堂上一问一答表面上很活跃，实质上是利用提问的方式给学生“灌”；有的教师把传统的“满堂灌”变为了 “满堂问”，如“知不知”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题充斥课堂，把很好的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的能力价值；有的教师在课堂教学中“为夸奖而夸奖”新课程强调对学生的尊重，有的教师便不管学生表现如何，一味地表扬，这样对学生的发展也是不利的，因为过多的夸奖也会让学生习以为常，起不到激励的作用；有的教师在课堂上片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机以及过程都没有认真设计，只要有疑问，无论难易甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，教师就要求结束，教师在课堂的小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照事先的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶，这是点型的应付式、被动式讨论。从以上可以知道，在新一轮课改中，我们每一位教师要不断学习，不断反思，不断发展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”。