小学教学论复习资料

第一篇：小学教学论复习资料

教学是教师教和学生学相统一的特殊的认识和实践活动，是教师有目的有计划的指导学生进行学习和促进学生身心素质发展的过程。

教学目标：教学活动主体预先确定的在具体教学活动中所要达到的并可观测的教学结果。是一种主观预期的结果。是可行的能达到的目标。可利用现有手段对达成度进行观测和评价。

教学机智：也称课堂应变能力，指教师在教学过程中随机应变处理各种突发问题的能力。要求教师在课堂教学中的反应要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适情、适度。课程：简单的理解，课程就是学校为学习者设计的教育内容的序列。（课程是指实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。）

学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。

经验课程：亦称“活动课程”、“生活课程” 或“儿童中心课程”，是以儿童的发展需要和兴趣爱好为中心，以活动为组织方式的课程形态。课程计划：国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的或由地方教育行政部门根据国家教育行政部门的有关要求和本地区实际制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

综合实践活动课程：包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。此外，综合实践活动还包括：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。

课程标准：指国家教育行政部门根据课程计划的理念与总目标及其对课程设置的要求，明确规定一定学段各门课程的性质、目标、内容框架及标准的纲领性文件。

教学过程： 教学过程是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间进程。教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

教学方法：教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

谈话法：是教师根据学生已有的知识和经验，提出问题，通过相互对话，引导学生获取新知识、巩固旧知识的方法。

讨论法：是在教师指导下由全班或小组成员围绕某一有商榷性或探讨性的问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种教学方法。

演示法：是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。教学手段： 师生在教学中相互传递信息的工具、媒体或设备。

教学组织形式：现特定的教学目标，围绕教育内容，在一定的时空环境中教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

课堂教学： 指课堂内组织教学活动的形式

教学模式： 教学模式就是在一定的教学思想指导下和丰富的教学实践基础上，为完成特定教学目标和内容围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及具体操作的实践活动方式。

教学艺术：教师以富有审美价值的独特的方式和方法，创造性地组织教学，使教与学双边活动协调进行，使学生能积极地实践、大胆地创造、高效地学习，并感受教学美的教学技能技巧。

教学艺术风格：教学艺术风格，是指教师个体在一定的理论指导下和在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧和教学风度的稳定性表现。小学教学论的研究对象：

研究小学教学活动中的教学现象和教学问题。小学教学论的研究对象包括小学教学活动中教与学的关系、教与学的条件及教与学的操作。

1.教学现象是教学活动中表现出来的外部形态与联系，是教学外在的活动的和容易变化的方面。2.教学问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。小学教学论的意义：

1.首先，学习小学教育论可以帮助我们掌握科学的教学理论，树立正确的教学观念。2.其次，学习小学教育论可以帮助我们掌握小学教学的基本技能和操作规范。

3.最后学习小学教学论可以促进师范生进一步学习和研究小学教学理论和教学方法，为其今后不断的学习和进修，提高自己的业务水平打下重要基础。教学论发展的历史：

（一）萌芽期（中国：先秦－清末，公元前6－ 公元19世纪；西方：公元前5－17世纪）

主要著作：中国：《学记》

西方：昆体良《论演说家的教育》发展特点：（1）教学论尚未从哲学中分化出来。（2）对教学的阐述基本上处于经验描述水平。（3）教育家对教学的研究是零散的、不成体系的。（4）教学技巧和学习方法朴素却不失价值。

（二）形成期（17—19世纪末）

教学论诞生的主要标志：1632年夸美纽斯《大教学论》 代表人物：夸美纽斯（教学原则、技巧）

赫尔巴特（四阶段论、教育性教学）发展特点：（1）独立的教学理论体系初步构建；（2）寻求教学理论的科学基础；（3）研究方法日趋科学，从经验描述走向理论说明；（4）以课堂教学为中心的教学理论体系占主导，被称为传统教学论。

（三）成熟期（19世纪末20世纪初——20世纪40年代）代表人物： 杜威（现代教学三中心、思维五步法、做中学）

凯洛夫（开创了社会主义教学理论的新局面）这一时期，我国引进诸多西方国家的“新教学方法”，实验推广并形成本土特色。发展特点：（1）教学理论水平突破性提升。（2）出现对立的两种教学理论（3）研究方法更加科学化（4）教学理论和方法开始多样化发展。

（四）繁荣期（二战后至今）

代表人物：赞科夫（教学与发展的实验研究、教学五原则）

布鲁纳（认知结构教学、发现法）瓦根舍因（范例教学法）

罗杰斯（人本主义、非指导性教学）

这一时期我国学习先进，大胆探索，建构特色理论。发展特点：（1）教学理论多元化发展，探索性强（2）教学理论呈现相互渗透、融合的趋（3）教学理论对实践的指导力度加大（4）为适应时代需要，进行全方位教学改革.小学教学的任务（意义）

1.小学教学是小学教育的中心工作

2.小学教育是适应并促进社会发展的有力手段。

3.小学教育是小学生的身心全面健康发展的重要保证。

教学目标与教学目的的关系：

联系：教学目标是教学目的的具体化，与教学目的方向、性质一致，受教学目的制约。区别：1.性质不同：教学目的是终极目标，教学目标是阶段目标；

2.指导作用不同：教学目的是总要求，教学目标是各科的具体要求； 3.灵活性不同：教学目的稳定，教学目标灵活。

教学目标的功能：1.导向功能2.激励功能3.聚合功能4.评价功能 布卢姆的教学目标分类理论 1956年出版《教育目标分类学·认知领域》

总思想：复杂行为可以分解为比较简单的行为，教学目标能用可见的行为来表示，这样可以使教学效果清楚、可鉴别、可测量，从而便于把握教学目标的达成度。他与合作者把教学目标分解为认知、情感、动作技能三大领域，每一领域又分别细化成不同等级的目标。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知识

领会

应用

分析

综合评价

（二）加涅的教学目标分类学

1965年出版《学习的条件》学习的结果可分为五种习得的技能：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

与布卢姆的理论有相似之处：都属于行为目标的分类，强调以可观察的外显行为的变化作为教学目标，均包含认知、情感、动作技能三个领域，且都对认知领域进行了深刻的剖析。新课程三维目标分类： 教育部2001年6月在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出的三维目标，将教学目标分为三个层次：

1、知识与技能。指的是基础知识和基本技能的获得。

2、过程与方法。是指使学生在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习的方法，培养各方面的能力。

3、情感态度与价值观。是指教学不但应关注人的理性发展，更应致力于学生人格的完善。简述现代学生观：学生是发展着的人，教学认识的主体和责权的主体。

教学目标制定的基本原则：1.发展性原则2.系统性原则3.适度性原则4.可操作性原则

对小学生认知发展的指导：1.培养观察力2.发展记忆 3.培养创造性思维 4.提高问题解决能力 5.培养自学能力

对小学生非认知因素发展的指导：1.激发学习动机2.培养学习兴趣3.培养良好情绪情感4.锻炼意志锻炼学生的意志，培养良好的学习习惯5.培养良好性格

美国学者古德来德将课程分为五个层次：1.理想的课程 2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程

5经验的课程

按管理决策者的不同分为国家课程、地方课程和校本课程：

国家课程是国家规定的统一课程，它是国家意志的体现，通过由国家教育行政部门制定课程标准、组织专家开发课程来实现。

地方课程是指在国家课程的框架内，由地方教育行政部门根据本地政治、经济、文化等发展的需要而开发的课程。

校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。按课程呈现方式和影响学生方式之不同，分为显性课程与隐性课程

显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，是学校情境中直接的明显的方式呈现的课程。隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程），则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。

从课程形态上看，现代教学如何分类： 106页。影响课程的外部因素（社会对课程的影响）政治决定着课程的政治立场和育人方向；

经济发展水平决定着课程实施的物质条件和效果； 文化状况决定着课程内容的选择和课程的特色。义务教育小学阶段现行课程结构的特点

1.三级课程相结合，进一步增加地方课程比例，提倡校本课程。2.学科课程与活动课程相结合，增加活动类课程的比例。3.小学以综合课程为主，增设综合实践活动课。我国现行小学课程标准的特点 1.着重体现素质教育的理念。

2.突破学科局限，密切教科书与学生生活、社会生活及科技发展的联系。

3.改善学习方式，倡导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现学习方式的变革。4.体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性。

5.为课程的实施拓展广阔空间。

教学过程的基本要素

1、教学活动的主体性要素——教师、学生

2、教学活动的条件性要素—物质的、精神的

3、教学活动的过程性要素——教学的目的任务、教学内容、教学方法与手段、教学活动组织形式、教学效果评价 教学过程的功能

1.传递功能——实现教学目标。

2.发展功能——促进个体掌握知识、形成技能、培养智能、发展个性。3.教育功能——团体维持。教学的教育性规律——育人律

1.各科教学内容都渗透着丰富的教育因素。

2.学生的品德和个性养成有赖于教学过程中教育性的发挥。3.师生交往中蕴含着教育因素。制定教学原则的依据

1.教学原则是教学实践经验的概括和总结。2.教学原则是教学规律的反映。3.教学原则受到教育目的的制约。教学方法的几种分类

1、依据信息来源渠道的不同分为：语言性教学方法、直观性教学方法、操作性教学方法。

2、依据师生相互作用关系的不同分为：以教师的教为主的教学方法、以学生的活动为主的教学方法、以师生相互作用为主的教学方法。

3、依据学生认识活动的过程和特点不同分为：接受性教学方法、发现研究性教学方法。选择教学方法的主要依据 1.依据学生的实际情况 2.依据教学目标与任务 3.依据教材内容的特点 4.依据学校的教学条件 5.依据学科的不同特点

6.依据教师的本身的素养条件

7.依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 8.依据教学时间和效率的要求 讲授法：

1.要注意与其他教学方法配合使用

2.讲授的内容要具有科学性、思想性

要注意讲课的语言艺术 3.讲授要适时强调重点，讲授时间不宜太长 演示法：

1.保证全般学生都能感知演示物 2.演示要适时

3.突出应注意的部分 4.理论联系实际 谈话法：

1..谈话要有计划

2.提问的对象要普遍

3.问题要明确，难易适度，富有启发性 4.要做好归纳、小结 发现法教学法，暗示法教学法非指导性教学法的提出者：215p 情景教学法的提出者及此方法的特点：223p 简述当代教学方法改革的基本特征：210p 现代教学手段的意义 1.提高教学质量 2.提高学习效率 3.扩大教学规模 4.促进教学改革

教学组织形式制约因素

1.社会生活和生产技术的发展状况 2.教学技术进步和学校物质资源状况 3.教育价值取向 4.课程的性质和内容 5.师生数量比例

课堂教学的辅助形式 1.现场教学

这是教师根据学科的教学任务，组织学生到工厂等生产现场或事物发生、发展的现场进行教学的组织形式。它可以以班级为单位，也可以划分小组进行。它是课堂教学的补充和完善，是课堂教学的辅助形式。

2.班内个别教学 3.活动教学

课堂教学的特殊形式 1.复式教学

是把两个或者两个以上的年级编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。2.全纳教学

教学组织形式的改革趋势

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

教师的备课主要是 ：

1.钻研教材-----懂、透、化

2.了解学生

3.考虑教法

4.写出教学计划

课的类型

依据教学方法分为：观察课、讲授课、讨论课、实验课

依据需完成的教学任务分为：单一课（新授课、复习课、练习课、实验课、测验课）；综合课 上好一节课的要求： *目的明确 *内容正确 *方法恰当 *结构紧凑 *效果良好 教学模式的发展趋势

（一）教学模式理论基础趋向多元化

（二）教学模式的目标指向趋向情意化

（三）教学模式的运用趋向综合化

教学艺术的特点：创造性，形象性，情感性，审美性.艺术性的课堂提问具有哪些共同特性：288p 教学艺术风格的特点1.独特性2.稳定性3.发展性4.规律性

教学艺术风格形成的基本阶段：(1)模仿阶段(2)独立阶段(3)创造阶段(4)风格化阶段

1、小学教师的知识结构与教学能力 一）知识结构 1.文化知识

科学技术前沿进展的知识、相关的其他学科知识、特长爱好方面的知识等。2.专业知识

对所教学科的知识全面扎实的掌握 3.教育科学知识

小学生身心发展规律、课程教材教法的知识 二）教学能力

能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。

1.独立理解与处理教材的能力 2.设计教学与管理教学的能力 3.语言表达能力

4.观察了解学生的能力

5.运用现代媒体教学的能力 6.评价教学和研究教学的能力 7.教学机智

2、小学教学中良好师生关系的建立

（一）主要标志

1教师乐教，学生乐学 2教师爱生，学生尊师 3教学相长，合作默契 4气氛融洽，思维活跃

（二）必备条件

1.转变观念，树立现代的正确的学生观，这是建立良好师生关系的思想前提。

2.了解学生，全面充分地掌握他们的个性特征，这是建立和发展良好师生关系的基础性工作 3.努力创设和谐融洽的教学氛围，这是建立良好师生关系的核心 4.综合利用多种交往途径为建立和发展良好的师生关系服务

（三）注意事项

1.第一印象对良好师生关系的建立有一定的作用 2.防止“月晕效应” 3.注意引导学生群体

4.注意克制和改正自己不良的个性和其他因素 5.掌握好师生间的关系距离，适当阻隔

3、论述我国进行新一轮基础教育课程改革的背景和目标，结合小学教学实际谈谈如何深化和推进我国课程改革的进程

一、当前我国基础教育课程改革的背景

（一）社会背景 1.知识经济的出现

知识经济时代，综合国力的竞争，最终取决于国民素质的竞争，取决于创新人才的竞争，因此要求基础教育重视培养学生的创新意识。2.科学技术的突飞猛进

知识更新速度的加快，要求课程内容的更新速度也要加快。3.多元文化时代的到来

为适应这种多元文化的需要，必须使课程改革朝着多样化方向发展

（二）教育背景

素质教育要求培养全面发展的人才，要求突出学生的个性发展需求，这就要求传统的以应试教育为指 导思想的教育目的、课程内容、教学方法等进行变革。而基础教育课程的改革只是这个变革的一个环节，也是最为重要和基础的一个环节。

（三）国际背景

课程改革是60年代世界性的教育思潮，80年代以后，又掀起了新一轮的课程改革，比较典型的有英国、韩国、日本、美国等国家实行的课程改革。

课程改革作为教育改革的核心，与教育教学质量的提高有重要关系。

二、.基础教育课程改革的具体目标 目标一：课程功能

改变课程过于重视知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 目标二：课程结构

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

目标三：课程内容

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 目标四：课程实施

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力

目标五：课程评价

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标六：课程管理

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性

4、小学教学过程的基本规律

教学过程的规律简称教学规律，是教学过程中必然存在的、稳定的联系。

（一）教学认识过程的简约性规律 1.学生的认识是以学习间接经验为主。2.学生的学习以直接经验为基础。

3.教师的指导是学生实现认识简约性发展的有利条件。

（二）教学与发展相互制约与促进的规律

1.教学受制于学生的发展水平。2.教学与发展可以相互促进

（三）教与学相互影响与作用的规律 1.教师及其教的活动起主导作用。

2.教师的教以学生的积极主动学习为前提和基础。

（1）学生是认识的主体

（2）学生的学是教师教的出发点和归宿

（四）教学的教育性规律

1.各科教学内容都渗透着丰富的教育因素。

2.学生的品德和个性养成有赖于教学过程中教育性的发挥。3.师生交往中蕴含着教育因素

5、小学常用的教学原则，各自的含义、依据及要求

一、科学性与思想性相统一原则

（一）含义

教师在教学中使思想品德教育与科学知识教学有机结合起来，二者相辅相成、相互促进。

（二）依据

1.教学过程的教育性规律。

2.小学生心理发展的阶段性特点。

3.我国教育目的的基本精神。

（三）基本要求

1.课程内容和教学方法的选择必须是科学的。

2.充分挖掘各学科课程内容的思想性。

3.科学性与思想性的统一要贯穿教学的全过程。

4.教师努力提高自身的专业水平和思想道德素质

二、形象性与概括性相结合原则

（一）含义

教师在教学过程中通过直观形象的方式引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对材料进行分析、综合等，进而发展学生的思维。

（二）依据

1.人类认识发展的规律。

2.小学生思维发展规律。

3.小学生情绪情感发展的特点。

（三）基本要求

1.恰当选择和运用直观形象手段。

2.引导学生在表象基础上进行思维加工，达到抽象思维水平。

三、启发创造原则

（一）含义

教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格。

（二）依据

1.教学与发展相互促进的规律。

2.培养创新型人才的需要。

（三）基本要求

1.激发和培养学生的学习动机。

2.全面规划教学任务，培养思维能力。

3.创设问题情境，引导学生积极思考。

四、理论联系实际原则

（一）含义

教师在教学中既重视理论知识的传授，保证知识的系统性，又要注意和生活实际相联系，学生运用知识分析和解决问题的能力。

（二）依据

1.我国古代的教育传统。

2.实现教育目的的需要。

（三）基本要求

1.加强理论知识教学。

2.根据学科特点恰当联系实际。

3.采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力。

五、知能统一原则

六、适应性与发展性相结合原则

七、统一要求与因材施教相结合原则

八、民主性与严格要求相结合原则

6、试析课堂教学的优缺点，国内外对此方面做了哪些改革尝试（书238页）堂教学的优缺点 优点：

*第一，有利于发挥教师的主导作用。*第二，有利于发挥集体的教育作用。

*第三，有利于多快好省地培养人才。

*第四，有利于学生身心的发展。

*第五，保障了教学的稳定有序，利于现代化教学手段的运用。课堂教学的局限性：

*第一，不能充分照顾学生个性差异和创造

力的培养。

*第二，它以教室为主要教学场所，不利于

扩大学生的视野和知识领域。

*第三，严格的课时要求，影响教师选用教学方法和处理教学内容的自由度。*第四，学生的主体性受到一定限制。

7、小学教学的基本环节，应怎样做好每个环节的工作 小学教学的基本环节

（一）备课——教学工作的基础环节 教师的备课主要是 ：

1.钻研教材-----懂、透、化

2.了解学生

3.考虑教法

4.写出教学计划

（二）上课-----教学工作的中心环节 1.课的类型

依据教学方法分为：观察课、讲授课、讨论课、实验课

依据需完成的教学任务分为：单一课（新授课、复习课、练习课、实验课、测验课）；综合课 2.课的结构；指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间安排。

构成课的基本部分有：组织教学、检验复习、讲授新知识、巩固知识、布置课外作业等。3.上好一节课的要求 ：*目的明确 *内容正确 *方法恰当 *结构紧凑 *效果良好 三）作业的布置与批改

1.作业类型：*口头作业*书面作业*实践活动作业 2.布置作业时应注意

*作业要有针对性和发展性

*作业的份量要适当，难易要适度

*布置作业时，教师要对学生提出明确的要求

（四）课外辅导---贯彻因材施教的重要措施 课外辅导包括：

1.给学生作答疑，指导学生做好课外作业

2.给学习基础差和缺课的学生补课

3.对成绩优异和学习能力强的学生作个别指

导，扩大其知识领域，拓宽思路。4.对学生进行学习目的、学习态度的教育，以及学习方法上的指导

（五）学业成绩的检查与评定 检查与评定的方式有： 1.考查

口头提问、检查书面作业、书面测验 2.考试 学生学业成绩评价的结果：

①百分记分制

②等级制记分法——包括： 文字等级记分法，如甲、乙、丙、丁；优、中、及格、不及格；数字等级记分法，如5、4、3、2、1； 还有一种两极记分法，如及格和不及格。

③评语法

8、结合实例论述小学课堂教学中的导课艺术 1.导课的基本要求 目的明确，针对性强

简洁明了，恰到好处 新颖有趣，引人注目

2.导课方法：开门见山导入，复习导入，悬念导入，操作或游戏导入，故事导入，演示导课 机变导课

9、影响教师的教学艺术风格形成的因素有哪些？并分析教师的教学艺术风格形成的过程 1.教学艺术风格形成的影响因素

教学艺术风格形成既受客观因素影响，也受主观因素的制约。(１)客观因素

影响教学艺术风格形成的客观因素，主要包括:：社会环境，学校环境，教学内容，学生状况等。(2)主观因素

主要包括教师自身的品德修养，知识结构，思维特点，个性特征，主动追求等。

10、评析讲授法，并结合实际谈谈在小学教学中如何更好的运用讲授法（书202页）讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

特点：教师容易控制教学进程，能够高效率的传递知识经验。但如果运用不好，学生的主动性、积极性易被压抑。

要求：讲授的内容要具有科学性、思想性

要注意讲课的语言艺术

讲授要适时强调重点

讲授时间不宜太长

要注意与其他教学方法配合使用

11、在小学教学中怎样恰当选择教学方法，如何优化运用达成最佳的教学效果

（一）选择教学方法的主要依据

1.依据学生的实际情况 2.依据教学目标与任务 3.依据教材内容的特点 4.依据学校的教学条件 5.依据学科的不同特点

6.依据教师的本身的素养条件

7.依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件 8.依据教学时间和效率的要求 二）小学教学方法的优化

1.无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想。2.教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。3.教师在运用各种教学方法的过程中，还必须关注学生的全面发展和个别差异。

第二篇：小学语文课程教学论复习资料

小学语文课程的性质

工具性、人文性、实践性、综合性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。小学语文课程基本理念1、2、3、4、全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点

积极倡导自主、合作、探究的学习方式 建设开放而有活力的语文课程

语文课程资源的特点 广泛多样性 间接性 差异性 多质性

课程资源开发与利用的意义

1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。

3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。语文课程资源开发与利用的原则 开放性原则 针对性原则 个性化原则 经济性原则

语文教材及其构成要素 课文系统 作业系统 助读系统 知识系统 备课的一般步骤（1）学习课标；（2）熟悉教材；（3）了解学生；（4）解读文本，（5）编写教案，语文教学策略

制定课堂教学目标的策略

确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求；

从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标；

目标的陈述要具有操作性和开放性。优化教学过程的策略

1、深刻理解、把握语文课程标准和教材；

2、创造良好的课堂教学气氛；

3、选择合适的教学模式。

三、建立有效教学方式的策略

1、建立平等、民主的教学关系；

2、重组、改善自身的知识结构；

3、学会独立思考，创造性地教学。

四、选择教学方法的策略

1、根据语文课程的性质，选择教学方法；

2、根据教学目标，选择教学方法；

3、根据课文内容，选择教学方法；

4、根据师生特点，选择教学方法；

5、根据教学情境，变换教学方法。语文教学一般教学方法 1.以语言传递信息为主的方法 讲授法 串讲法 问答法 谈话法 讨论法 点拨式教学法 2.以训练为主的方法 练习法 诵读法 3.以引导探究为主的方法 研究式教学法 比较式教学法 说课的作用

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径；（2）说课是提高教学质量的可靠保证；（3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用。说课的内容

（1）说教材（教什么）

课题教材内容课程标准教学目标教学重难点（2）说学生

（3）说教法（“怎样教”）（4）说学法（学法的指导）（5）说教学过程

教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结（6）说板书设计 一是课堂教学板书；

二是说课者板书自己的说课思路。说课的基本要求

1、语言：表述准确、流畅、生动、形象。

2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

3、理论与教学实践相结合。

4、说课与课堂教学相统一。

5、有创造性；控制好说课的节奏。上课应处理好的几个基本关系

（1）构建新型师生关系，渗透“以人为本”的教学理念。（2）处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性。（3）处理好讲与读、读与思的关系，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

识字写字教学的理念

1、遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；

2、识写要求分开，低年级多认少写；

3、教给识字方法，培养学生自主识字的能力；

4、开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。识字写字教材的特点

1、识写分流，多识少写

2、揭示汉字构字规律

3、吸收传统蒙学经验 韵语识字的经验 读书识字的经验 重视写字的经验

4、注重在生活、实践中识字 揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理 二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。（2）学习形声字

青：请、清、情、晴、请、蜻（3）抓住部首带一串 页字部：顶、项、颅、颧、颌 字音教学—准 借助拼音学字音 形声字——声旁助记 多音字——据词定音 音近字——比较辨析 字义教学 直观法 联系法 选择法 比较法 运用法 构字法

字音教学——基础准 字义教学——核心活 字形教学——难点清 汉语拼音教学的方法

1、示范、观察、模仿法

2、引导法

3、比较法

4、演示法

5、夸张法

6、分解法

7、局限法

8、口诀法 阅读教学的目标

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。六年课外阅读总量应在150万字以上。阅读教学的基本理念

1.加强言语实践：以读为本，感悟，积累，运用；

2、平等对话：珍视学生独特的感受、体验和理解；

3、开源引水：开拓语文课程资源。阅读教学过程

朗读型阅读教学：把指导学生有感情地朗读课文作为主要目标和教学主要手段。

导入——初读——深读

探究性阅读教学：引导学生发现问题，独立自主或小组合作解决问题。

初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流 导学型阅读教学：指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读。导学——自学——说学——结学——用学

读写结合型阅读教学：以探究课文怎样写为重点，从读学写，先读后写，读写迁移。

明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作

创造性阅读教学：不拘一格地采用教学策略、安排教学过程。如：郭成志“创意教学法” 《黄河象》博物馆招聘解说员 阅读教学的内容和方法

词、句、段、篇章；

朗读、默读、精读、略读、浏览； 复述、背诵。

1、词语教学的内容

正确读写 理解意思 积累运用

2、词语教学的原则

突出重点 力求准确 注意通达 词语教学的方法

（1）选择时机，精心设计（2）因词定法，区别对待（2）直观演示（3）结合课文（4）联系已知（5）比较辨析（6）分析词素法 句子教学

1、需重点指导学习的句子

（1）含义深刻的句子；

（2）对于表现主题思想有较大作用的句子；（3）内容和结构都比较复杂的长句；（4）生动形象的句子；

（5）在文章结构上有特殊作用的句子；（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。

2、指导学生理解句意的方法

（1）从抓关键词语入手。（2）联系上下文理解句子。（3）联系生活实际理解句意。（4）联系时代背景理解（5）抓主干理解句子（6）直观演示理解句子 篇章教学的内容 理清文章思路； 把握课文主要内容； 了解课文中心思想； 体会课文思想感情。朗读训练

1、意义 加深理解 积累语言 陶冶情感 教学指导要点 明确目标 教给技巧 加强理解 讲究形式

（五）默读训练 有利于理解课文 有利于提高速度 适应范围大 注意阶段过渡 明确默读要求 严格控制时间 培养良好习惯 复述训练 意义

（1）促进学生对课文内容的理解；

（2）有利于培养学生的口头表达能力、记忆力、想象力和逻辑思维能力。形式 1）详细复述（2）简要复述（3）创造性复述 改变顺序复述 改变人称复述 改变体裁复述 扩充内容复述 阅读教学的主要试验 1.情境教学实验

充分利用形象，创设情境，激发学生学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。2.主题教学 以“积累感悟创造”为形式，由主题把散乱的珍珠串起来。主题可以由文本确定，也可以提炼于文本。3.“尝试教学”实验

强调：先练后讲，先学后教。4.“大量读写，双轨运行”实验

以大量读写为前提，课本阅读教学和“自由读写”相结合。口语交际教学

通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动 口语交际的特点 思维与表达的同步性 交流过程的双向性 交际手段的综合性 交际目的的现实性 口语交际教学的意义

1.口语交际能力是社会生活与人际交往必备的能力； 2.口语交际能力是生存与发展必需的手段； 3.口语交际训练是发展多元智能的重要途径； 4.有利于读写能力的协调发展，全面提高语文素养。要求

1．言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。2．言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不讲空话、套话或含糊不清的话；

3．言之有“序”，即按一定的顺序说，说清事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅；

4．言之有“情”，即与对方进行口语交际时，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。口语交际训练的途径

1、在口语交际课中提高学生的口语交际水平；

2、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；

3、在日常生活和其他各科教学中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。口语交际教学的原则 突出双向互动性 坚持言语实践性 重视情境多样性 口语交际教学的方法

1、寻找贴近小学生生活的话题 观察事物进行口语交际 创设情境进行口语交际 听故事进行口语交际

结合实验、制作、游戏进行口语交际 讨论、辩论中进行口语交际

2、精心创设交际情境

交际情境的创设必须贴近学生的生活实际 交际情境的形式要多样

努力实现口语交际的双向或多向互动 多给学生口语交际的实践机会

一、习作教学的意义

（一）培养学生书面表达能力的重要途径。

（二）培养学生观察能力、思维能力。

（三）提高认识水平，陶冶思想情操。习作教学的基本理念 贴近学生实际

习作教学目标的生活化；习作教学内容的生活化；习作教学方式生活化。鼓励自由表达

营造宽松自由的表达氛围； 尊重学生的独特体验； 提倡学生放胆习作。重视习惯培养

热爱生活，留心观察周围事物的习惯； 课外阅读的习惯； 勤于动笔的习惯； 修改自己习作的习惯； 运用多元评价习作教学的目标 1.目标梯度明显；

2.淡化文体，淡化技巧训练；

3.突出写作主体，重视情感、态度、价值观的正确导向； 4.重视读写联系，学用结合； 5.倡导研究性写作。写话教学设计 专题写话教学设计 教材专门安排的写话内容。一般形式： 看图写话 话题写话 日常小练笔设计

阅读教学中结合阅读理解、感悟，引导学生进行写话练习，或是结合生活中的小事练笔。一般形式： 阅读小练笔

(1)学习课文时，教师可以设计一两个小问题，让学生书面回答。

(2)根据课文的表达特点设计模仿写话练习。日常生活事件小练笔 如：为自己的图画配上几句话，给自己的照片写个说明等。

（一）命题作文教学设计 一般过程：

出示题目，审题立意； 深入讨论，取舍材料； 拟定提纲，确定详略； 限时成文，自我修改。活动作文教学设计

先活动，后写作的习作教学形式。

基本环节：参与活动、叙说活动、练习拟题、撰写活动、交流评议。一次习作指导的基本过程 1.创设情境，激发动机 2.适当引导，形成提纲 3.营造环境，迅速起笔 4.典型引路，作中指导 5.多种方式，反复修改 6.交流展示，鼓舞激励 作文指导 指导观察指导审题 指导立意指导选材 指导谋篇指导表达 指导修改

作文批改 普遍批改重点批改 书面批改当面批改 集体批改学生自改 作文讲评 综合讲评 典型讲评 重点讲评 对比讲评 1.从讲评材料上分（1）佳作赏析（2）得失分析（3）文字推敲习作批改的意义

1.使学生了解自己作文的优缺点，受到怎样习作的启发。

2.教师可以及时了解学生习作的情况，以便于总结经验教训，改进教学。

3.教师可以收集素材，为习作讲评做准备。习作批改的内容 1.思想内容方面； 2.篇章结构方面； 3.语言文字方面； 4.书写方面。习作批改的原则 1.内容和形式相统一；

2.围绕教学要求进行；

3.多作鼓励，多就少改，多批少改；

4.从实际出发，讲求实效。（1）不同年段学生的实际。（2）不同程度学生的实际。语文综合性学习

在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。综合性学习的意义 1.培养学生的问题意识 2.拓展学生语文学习的空间 3.促进学生多元智能的发展

4.促进学生综合运用能力、探究能力的提高 语文综合性学习的类型

一、由阅读延伸的语文综合性学习阅读与兴趣写作联系 上网拓展阅读 交流展示阅读成果

二、依托学校活动设计的语文综合性学习与少先队活动相结合 主题式跨学科语文综合性学习

三、问题探究式语文综合性学习学科学习社会生活 个人兴趣爱好

语文综合性学习设计的基本要求 1.对学习内容确定和目标取向的要求 综合性语文性实践性生成性开放性 2.对学习方式的基本要求 学习者的主动探究 学习方式的个性化 学习者之间的合作互动

学习者的过程体验 3.对学习活动指导的基本要求

了解、尊重学生的兴趣爱好和学习要求 关注、联系儿童的生活世界 鼓励学生积极参与实践 综合性学习的评价策略 评价目标：强调“促进发展” 评价过程：关注过程

评价主体：主张多样化、互动性 评价标准：强化“自我参照” 评价方式：注重多样化的“综合评定”

语文课程评价：以先进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标准为目标，对语文课程的有关因素作出客观描述和价值判断的过程。语文课程评价的功能 鉴定功能

语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能完善的程度。评价功能

语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明了努力的方向。激励功能

评价结果能成为学生语文学习的动力； 能激励语文教师认识到自己的优势与特色； 能激励管理者完善语文教学质量管理。调节功能

通过对所获得的信息加工、处理、分析，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题等，从而有针对性地调节各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。语文课程评价的原则 发展性原则 全面性原则 过程性原则 合作性原则 多样性原则

语文课程评价的三个维度

1、知识和能力的评价 识字写字知识评价； 读写知识评价； 文学知识评价；

听说读写基本能力的评价； 语文发展能力的评价。

2、过程和方法的评价 听说读写的过程与方法； 观察和积累的过程与方法 思维想象的过程与方法； 自学的过程与方法； 语文学习习惯和方法的养成。情感态度和价值观的评价 语文学习的兴趣； 语文学习的态度和习惯； 语文学习的交往与合作； 语文学习过程中的价值取向； 学生的人生观价值观； 参与语文实践的情况。语文课程评价的五个方面 1.识字和写字的评价

汉语拼音：认读和拼读、借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。识字评价：读准字音、认清字形、了解字义，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。

写字评价：对汉字书法艺术的了解、对汉字审美价值的领悟，热爱汉字、尊重汉字的态度。阅读评价：

阅读中的感受、体验、理解和价值取向；

阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的筛选和阅读量； 重视对学生多角度、有创意的评价。习作的评价

特别重视“是否表达了真情实感”； 重视对写作材料准备过程的评价； 重视对作文修改的评价； 注意采用多种评价方式。语文课程评价的方法 1.考试法 2.考查法 3.评语法 4.成长记录袋 5.听课法

小学语文教师的素质结构

（一）知识素养

1、语文专业知识素养。语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识、美学知识

2、科学文化知识素养

3、教育科学和心理学知识素养

4、信息技术知识 能力素养

1、教学能力 备课能力

处理教材、了解学生、设计教学、编写教案 说课能力 实施教学能力

教学组织、语言表达、书写、写作 运用现代教育技术、语文评价能力

2、教研能力 选择课题的能力 研究设计的能力 收集与分析资料的能力 开展教学实验的能力 撰写论文和论著的能力 情感素养

1、专业理想

2、专业情操

3、专业风格

小学语文教师的理念更新

（一）以学生为本关注学生的全面和谐发展

（二）要充分重视学生的全面和谐发展

1、打破“权威”与学生平等交流

2、关心学生需求提升语文能力

3、拓宽学习渠道促进学生全面发展 小学语文教师的角色定位

（一）对教师角色传统观念的再认识

1、对“传道授业解惑”的再认识

2、对教师隐喻的再认识

（二）新课程对语文教师的期待

1、学生学习的促进者

2、课程的开发者

3、教学的研究者

第三篇：小学数学教学论复习资料

小学数学教学论复习资料

第一章

1．《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及型和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”

主要可以从以下方面理解：

①小学数学课程应体现出基础性、普及性和发展性 ②小学数学课程要使人人都能获得良好的数学教育

③小学数学课程要使不同的学生在数学上得到不同的发展 2.2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》

3.①数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科，具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。②数学的基本特点：理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性

4.《数学课程标准》规定了义务教育数学的“课程目标”，将课程目标以“总体目标”和“学段目标”俩个层次给出，并从“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四个方面加以阐述。由于《数学课程标准》使用于义务教育阶段全程，因此将数学课程总体目标细化为第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）和第三学段（7-9年级）三个学段目标。具体目标包括（知识技能，数学思考，问题解决，情感态度），领域目标（数与代数，图形与几何，统计与概率，综合和实践）——详细的见书13页的图1.1 5.《数学课程标准》确定的义务教育阶段数学课程的总体目标是，通过义务教育阶段的数学学习，学生能够“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。”（四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）

5.在发展形象思维方面，主要在于让学生建立初步的空间观念，能够借助图形区进行思维，这也是学生学习“图形与几何”的首要目标。

6.作为学科的数学，小学数学课程内容是作为学科的小学数学的具体表现，是科学数学领域的一个组成部分。学科数学与科学数学的区别：①.科学数学是对数学原理与方法的系统阐述。②.作为科学的数学，对所有的定理、公式、法则等都要进行严格的论证和推导。③.作为科学的数学，可以完全按照数学自身的理论体系和逻辑顺序安排，尽量使内容完整、系统和科学化。

7.教材内容又不能一味的去迁就学生的能力，而应有一定得难度，为创造儿童心理的“最近发展区”提供条件，促进儿童健康发展。（书23页）

8.《数学课程标准》将小学数学课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域。

9.在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，建立模型思想。

数感指的是关于数与数量表示、数量大小比较、数量运算结果的估计等方面的直观感觉。

符号意识主要是指能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号意识的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确的进行运算，理解运算的算理，能够寻求合理的运算途径解决问题的能力。

模型是“数与代数”的重要内容。

10.在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念。注重培养学生的几何直观与推理能力。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描绘的实物物体；想象出物体的方位和相互之间的位臵关系；描绘图形的运动和变化；根据语言描绘画出图形等。

11.推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。演绎推理是从已有的事实（包括定义、公里、定理等）出发，按照规定的法则证明（包括逻辑和运算）结论。

12.教材分析的内容：

①.分析教材的编排体系和知识间的内在联系.a.分析教材的编排体系和知识之间的内在联系可以从整体把握各类知识在小学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系以及他们在整个小学数学教材中的地位作用。对同类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容。充分领略由浅入深，由易到难，循序渐进，螺旋上升的编写原则，以及数行结合的思想。

②.分析教材的重点、难点和关键。③.分析教材中的练习题。④.分析教材如何体现课程目标。⑤.分析教材中渗透的数学思想方法。⑥.分析教材的德育、美育等教育因素。

13.小学数学新教材分析中应注意的问题：①.分析新教材所提供的材料的必要性和目的性。②.分析数学概念的形成、发展过程和内在联系。③.分析教材中所蕴含的数学学习方法.14.教材分析是教师的一项重要基本功，是备好课、上好课的前提。第二章

1.学生学习的特点：①.人类的一般学习的特点。②.学生学习的主要内容是人类已经获得的现成的知识（间接知识，再发现的过程）③.学生学习的一般过程是从“实践—理论—实践”的过程。这与一般人类的认识过程“理论—实践—理论”是不同的。④.学生学习的基本方式是在教师的指导下，依据课程和教材进行的。⑤.学生学习的主要目的是为今后的学习和劳动奠定基础。2.小学数学学习是学生在小学阶段对数学学科的学习，是学生在教师指导下，由于获得数学知识经验而引发的比较持久的行为变化过程。具体来说，小学数学学习具有的特点有：①.小学数学学习需要感性材料的支持。②.小学数学学习需要较强的抽象思维能力。③.小学数学学习是人类发现基础上的再发现。④.小学数学学习是在教师的指导下，依据课程和教材进行分析的。（有目的、有计划、有组织、有步骤）

3.小学生由于受自身思维发展水平的制约，在数学学习中常出现思维过程不流畅甚至中断的现象，这在客观上就需要教师对学生学习做必要的引导。具体表现在：（教师对学生做必要的引导主要体现在）①.启发和引导学生把握好思考的起点。②.引导学生把握好数学思维发展的方向。③.启发学生对自己的学习过程作必要的反思。

4.小学数学的学习按照学习的深度划分，可以分为机械学习与有意义的学习；按学习的方式来划分，可以分为接受学习和发现学习。

机械学习是指学生对所学的知识并未真正理解，而只是仅仅记住相关数学符号、了解相应词句及简单性的模仿。

有意义的学习则要求学生能理解新知识及其实际内容，要对符号所代表的意义与头脑中已有的旧知识建立非人为﹙非任意﹚的实质性﹙非字面﹚的联系并能融会贯通。

接受学习指学习的全部内容是以定论的形式呈现给学生，即把问题的条件、结论以及推倒过程等都叙述清楚，让学生将所学的新知识与旧知识有机结合起来，融为一体。

发现学习的主要特征是，教师不是把学习内容以定论的形式或现成的结论呈现给学生，而是把尚未定论的、有待研究的材料提供给学生，让学生自己去独立发现相关的结论或方法，然后内化。小学数学学习中的发现学习一般都是在教师的指导下进行的，实际上时指导发现学习。

小学数学学习，应以有意义的接受学习为主要的学习方式，辅之以有意义的指导发现学习。

5.数学认知结构师数学学习过程中的一个中心心理成分。

数学认知结构，就是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度，结合着自己的直觉、记忆、思维、联想等认知特点，结合成的一个具有内部规律的整体结构。

6.进行数学学习时，学生原有的数学认知结构和新的学习内容就会发生作用，其作用的最基本形式有俩种：①.同化。同化是指学生利用原有数学认知结构对新的数学知识进行适当改造，然后将改造后的数学知识直接纳入认知结构，扩大原有认知结构，使数学认知结构发生量变的过程。②顺应。顺应是指某些新的数学知识不能直接同化到学生原有认知结构去，必须适当调整或改造原有认知结构使其适应新知识的学习，在此基础上将新知识纳入改造后的认知结构中去，从而建立新的数学认知结构的过程。

7.概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念是客观事物的数量关系和空间形式等方面的本质属性在人脑中的反映。

8.数学概念的学习有俩种基本形式：①.概念形成。是指在课堂教学条件下，从大量具体例子出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，这种获得概念的方式叫做概念形成。②.概念同化。是指利用学生已有的知识经验，以定义的方式直接向学生揭示概念的本质属性，这种获得概念的方式叫做概念同化。（52-53页的 概念形成与同化的一般过程需要了解）

9.影响数学概念学习的因素：①.与新概念有关的感性材料和感性经验。②.学生原有的认知结构。③.学生抽象概括的能力。④.学生语言表达的能力。

10.数学规则是两个或两个以上数学概念之间固有关系叙述，以经过严格论证的数学命题的形式呈现。规则的学习可分为：①.下位学习。新规则在层次上低于原有认知结构中的有关知识，因此新规则和原有认知结构中的有关知识就构成下位关系。在下位学习中，新规则和原有认知结构的作用方式是同化。②上位学习。新规则在层次上高于原有认知结构中的有关知识，因此新规则和原有认知几个中的有关知识就构成上位关系。在上位学习中，新规则和原有认知结构作用的方式是顺应。③.并列学习。新规则与原有认知结构的有关知识有一

定的联系，但既不处于下位，也不处于上位。那么，称为并列学习。

11.数学规则学习的两种主要形式：①.“例证—规则”式。是属于上位学习，是一种指导发现学习。②.“规则—例证”式。这种形式又可分为以下俩种：一是先推导出所要学习的新规则，然后用实例说明其规则的应用；二是直接给出要学习的新规则，然后用实例说明规则。

12.数学规则学习的几个要点：①.要注意与已掌握的知识相联系，把新规则纳入到原有的认知结构中。②.要注意弄清新规则的形成过程、理解规则的算理。③.要注意将规则系统化、完善认知结构。遗忘低级的规则是一种积极的遗忘。

13.技能是指顺利完成某种任务的一种活动方式；它是通过练习获得的。它有以下特点：① 技能是一种活动方式。② 技能是合乎法则的活动方式。③ 技能是通过练习而形成的。数学技能在数学学习过程中通过练习而形成的心智或动作的活动方式，它往往表现为完成数学任务所需要的动作的协调和自动化。

14.心智技能是指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，也称之为智力技能或认知技能。数学心智技能的学习过程一般分为以下四个方面：① 认知阶段。是心智活动的定向阶，也是关键。② 模仿阶段。是心智技能的模仿学习阶段。③ 有意识的口述阶段。实际上就是学生数学心智技能的自我练习阶段，是心智技能的内化阶段。④ 无意识的内部言语阶段。就是学生数学心智技能的自动化阶段。

15.认知阶段教师要做到：① 让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的印象，为以后的学习奠定基础。② 让学生愿意与教师一道共同总结各步动作及执行顺序，而不是被动地接受现成的东西。

16.模仿阶段教师要做到：示范准确，讲解清晰，动作规范。不要给学生造成“夹生饭”，因为纠正是相当困难的。

17.有意识的口述阶段教师要做到：① 要求学生将教师的言语指导转化成学生自己的言语指导，并逐步转向学生自己的内部言语指导。② 要适时纠正学生认识上的错误、纠正学生操作上的失误。

18.无意识的内部言语阶段教师要做到；对活动方式进行概括，以便学生广泛应用于同类问题。

19．数学动作技能是通过学习和练习而形成的，数学动作技能的学习过程可以分为：① 操作定向阶段。② 操作模仿阶段，教师要结合学生的实际，把整套动作分解成若干局部动作，让学生模仿并进行逐个练习，分别掌握。还有适当纠正学生操作上的错误。③ 操作整合阶段，④ 操作熟练阶段。

20.数学问题包括三个基本成分：① 条件。即问题的一组已知信息的描述，也就是问题的初始状态。② 目标。即问题所要求的答案或结论的描述，也就是问题的目标状态。③ 障碍。即问题解决过程中所遇到的困难，也就是初始状态和目标状态之间的关系不是很明显，必须通过一定的思维活动才能找到答案。

21.问题解决是指个人运用一系列的认知操作，实现从初始状态到目标状态的顺利过渡，即将问题从初始状态转变为目标状态的过程。具有的基本的特点：① 目的性。② 认知性。③ 系列性。

22.小学数学问题解决的过程：① 了解问题情境，解决问题的前提。② 明确问题的条件和目标，解决问题的关键。③ 寻求解决方法，解决问题的核心。④ 求得解答并检验，解决问题的最后一环。

23.影响数学问题解决的因素：①问题情境因素。② 学生个人因素。学生 的知识经验和数学基础是数学问题解决的核心。③ 解题策略因素。解决数学问题的策略，突出的特点是“如何探索”或“怎样思考”。

24.小学数学学习评价的含义，就是对小学生数学学习行为的价值作出判断。

25.小学数学学习评价的主要目的，是为了全面了解小学生数学学习的过程和结果，激励小学生的学习和改进教师的教学。

26.小学数学学习评价的主要内容，是以课程目标和课程内容为依据，全面评价小学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度及数学学习过程等方面的表现。

27.小学数学学习评价的主要方式，通过教师评价、学生自我评价、学生互相评价、家长评价等方式进行，即评价的主体应多元化。

28.小学数学学习评价的主要方法，可以采取书面测试、口头测试、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等方法。

29.小学数学学习评价结果的呈现，应采用定性和定量相结合的方式。

第三章

1.教师、学生、教材和教学方法就是小学数学教学过程系统的四个要素。四个要素中教师是关键，① 如果教师的数学知识欠缺，就会导致课堂上常犯知识性的错误，严重影响学生良好认知结构的形成。② 如果教师的数学知识欠缺，就会导致课堂上不敢放开，严重束缚学生的思维。因此在教学过程中处于主导地位的教师，必须具有雄厚的数学基础知识。学生是教学活动的主体，学生的学习活动不但是从外向内的传导过程（即内化），也是由内向外主动作用的过程（即反馈）

2.小学数学教学组织，就是指小学数学课堂教学组织，它是教师顺利实施和完成教学任务、达到教学目标的重要保证。它包括：① 创设良好课堂氛围。创设一个愉快、民主、平等、和谐、合作的良好学习氛围，是课堂教学组织的关键。② 及时反馈教学信息。教学过程中的信息反馈是双边的，可分为对教师教的反馈和对学生学的反馈，反馈的主要目的就是调控并组织教学过程。③ 合理控制教学时间。④ 灵活处理课堂“生成”

3.灵活处理课堂“生成”的方法： ① 化解法：

针对：学生情绪异常、教师动作失误及外来因素的干扰等偶发事件。

方法：教师可采取比喻、夸张、双关、模拟等手段，用风趣幽默的语言予以化解。

目的：可使师生感情融洽如常。

② 讨论法

针对：学生出乎意料的答问、教师便错题或解错题等偶发事件。方法；教师可采取共同探究、相互切磋的办法。

目的：可使学生积极思考、师生相互启发，并能为教师思考赢得时间。③ 转移法

针对教师教学疏误、室内窜进小动物等偶发事件，教师可围绕教学目标和教学内容，把其中的情境或材料很自然地引用到教学中。它可使学生注意力从意外事件处无意识的转移到学习上来。

④ 臵换法

针对教师教学上疏误，学生发现了而教师自己却一时找不着失误点时，教师可采取角色换位的方法来解决。它可使教师很自然地从失误中走出来。

⑤ 延缓法

针对学生突然提出一个与教学无关的问题或所提的问题当堂解决必定影响预定的教学任务的完成而得不偿失时，教师可采取课堂回避﹙当然不是臵之不理，而是酌情予以交待﹚课后探究的办法，它可避免节外生枝。

4.处理课堂“生成”问或偶发事件除了遵循教学过程的一般原则外，还必须遵循:① 目的性原则；②教育性原则；③ 及时性原则；④ 协调性原则；⑤情感性原则

5．教学方法是教学思想的反映，是教学原则的具体化和行为化，它随着教学思想的更新、教学目标和教学内容的变化而变化。在新课程理念的影响下，教学内容突出于学生生活的联系，强调让学生学习现实的、有意义的、富有挑战性的数学。所以在教学方法的改革上，强调学生动手实践、自主探索与合作交流，重视教师教法与学生学法的有机统一，突出对学生学习方法的指导。

6.小学数学教学的基本方法主要有讲解法、谈话法、练习法、演示法、实验法、阅读法、参观法、讨论法、实习法和复习法十种。

讲解法，是教师运用口头语言结合适当的板书或版画，想学生说明、解释或论证数学概念、计算法则和规律性知识的一种教学方法。对学生的要求：①要有一定的听讲和理解的能力；② 要能够保持较长时间的集中注意力；③ 要能够从教师的讲述中记下要点。对教师的要求：① 要有较强的语言表达能力；② 要充分发挥学生的主体作用；③ 要因材施教；④ 要指导学生学会听讲；⑤要正确地运用分析；⑥ 要适当地运用辅助教学手段。

7．谈话法，是教师使用谈话、问答及对话的方式，根据学生已有的知识和经验提出问题，启发学生对所提问题积极思考，从而使学生自己得出结论，活动新知识的一种教学方法。讨论法，是师生共同研讨或辩论，通过从不同角度理解问题，接受和确立比自己理解更好的问题方案或思维方式，同时满足学生自我表达的需要，增进教师与学生、学生与学生相互间的了解。

8.谈话法，讨论法。对学生的要求：学生要能对教师或其他学生提出的问题，积极思考，参与并努力应答，开动脑筋不怕答错。对教师的要求：① 要精心设问；② 要循循善诱；③ 要善于应变；④ 要鼓励质疑；⑤ 要耐心倾听。

9.练习法，是学生在教师的指导下，为巩固知识或形成技能、技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。对学生的要求：学生要独立思考完成练习，不要抄袭，不可马虎、敷衍了事，要认真审题、抄题，对解答的过程和结果进行必要的检查和验证，还有注意总结归类，注意解题后的反思，合理安排练习时间，保持一种积极的心态。对教师的要求：① 设计铺垫练习要重在“架桥”；② 设计尝试练习要重在“诱导”；③ 设计基本练习要重在“明理”；④设计对比练习要重在“思辨”；⑤设计发展练习要注重“层次”；⑥ 设计综合练习要重抓“联系”。

10.演示法，是教师通过展示实物和模型等直观教具，引导学生通过观察获得感性知识的方法。实验法，是指在教师的指导下，学生运用某些具体材料或学具进行实验，找出对象的性质或问题的答案的一种教学方法。

11.演示法对教师的要求：①.要正确选用演示的教具；②.教具演示的时机要恰当；③.演示要讲求实效；④要一边演示教具一边讲解；⑤.演示要引导学生把注意力集中于事物的主要特征及其变化过程，避免次要特征的干扰。

12.实验法，对学生的要求：学生要准备好实验用品工具，要勤于动手，乐于动脑找出和发现规律及问题的答案。对教师的要求：①.教师要根据教学内容设计相关实验；② 教师在实验前一定要讲清实验的方法和要求。

13.阅读法，是在教师的指导下，学生通过阅读数学课本来获取数学知识的教学方法。这种教学方法一般在中、高年级应用。其特点是能够提高学生阅读和自学数学的能力。

14.阅读法对学生的要求：学生会按照教师的指导认真阅读，对不懂的地方要多读几遍，仍不理解的地方或内容要记下来，以便向老师和同学询问。对教师的要求：①.教师在学生阅读前，要向学生提出阅读要求，②.教师要重视对学生进行阅读方法的指导；③.教师要根据教学内容指导学生适当的阅读形式

15.小学数学课堂教学评价的主要目的在于，总结教师在课堂教学中的成功举措和优秀的教学经验，诊断课堂教学中的不足，以便更有效地改进教学。

16.小学数学课堂教学评价的基本原则：① 注重目标达成原则；② 注重行为表现原则；③ 注重效果全面原则。

17.小学数学课堂教学评价主要是从教学目标、教学内容、教学过程‘极爱教学方法、教师基本素质、教学效果等。

18.评价中药注意的几个问题：

①要注意评价的整体性，坚持全面评价 ②要注意评价的客观性，坚持实事求是 ③要注意定性分析与定量评价相结合

第四篇：小学数学课程教学论复习资料

数学的研究对象

现实世界的空间形式与数量关系 数学的基本特征及其对小学数学教学的要求 抽象性

将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的、可以接受的，又不失数学本质和数学价值的形式，并展示给学生。严谨性

要求对于任何数学结论，必须严格按照正确的推理规则，根据数学中已经证明和确认的正确的结论（公理、定理、定律、法则、公式等），经过逻辑推理得到。

学习数学，不仅学习数学结论，也要让学生知道数学结论是如何得来、怎么证明的。

学习数学科学的方法，包括其中丰富蕰涵的严格推理方法以及其他的思维方法。

通过反馈练习，强化对公理、规则、公式等的认识 应用广泛性

数学教育应该注意培养学生应用数学的意识和能力 通过数学提高思维能力 3.三种“数学观” 生活数学观

缩短学生生活与数学的距离

将教学内容和学生已有的生活经验相结合 儿童数学观

（1）非完全形式化、从日常经验开始的；（2）通过并不严密的归纳概括。现实数学观

教师通过有效的教学组织，引导儿童将自己的经验不断地“数学化”。数学教育应当从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过学生自己的发现去学习数学、获取知识。得到抽象化的数学知识之后，再把他们应用到新的现实问题上去。“操作之中学数学” “数形结合学数学” “借助几何直观教数学” 4.小学生数学思维的培养

设置悬念：一波未平一波又起的思维波澜

培养思维的创造性：欣赏与众不同、鼓励大胆猜想和验证、鼓励学生质疑问难

培养思维的批判性：引导学生进行辩论 培养思维的敏捷性：“快速反应”4/7 vs 9/19 补充

一、沟通知识间的内在联系，培养思维的深刻性。

二、开拓解题思路，培养思维的灵活性。

三、强化技能训练，培养思维的敏捷性。

四、提倡求异思维，探究求新，培养思维的独创性。

5.义务教育阶段数学课程的总体目标（详细了解，不能停留在仅仅知道四维目标这个层次）

获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

（一）知识与技能

经历将一些实际问题抽象为数与代数的问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。

二）数学思考

经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点

三）问题解决

初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。

（四）情感与态度

能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。教学中如何体现“情感态度”的目标要求？ 兴趣是第一位的 加强体验教学 注意情感态度的渗透性与渐进性

用教师自身积极的情感态度和评价导向去引领学生

合情推理就是从已有的知识和经验出发，通过观察、比较、不完全归纳、猜想、联想、估算等手段在某种情境和过程中推出可能性结论的推理

如何激发学生的“数学思考”？ 努力创设问题情境 精心设计核心提问

为学生提供充分思考的时间和空间 如何帮助学生积累和发展数学活动经验？ 让帮助学生获得数学活动经验成为数学教学目标 实践性：设计和实施好的数学活动

个体性：引导学生参与学习、经历学习的过程

内隐性：引导学生反思与评价，提炼、外显数学活动经验 多样性：经验交流，相互补充、相互促进 发展性：创设机会，加强应用，促进经验提升

6.小学数学课程内容（不仅要能描绘出整个的知识结构体系，而且要能知道每一个知识点背后的意思，比如说何谓“带分数”）7.小学数学不同内容的教学策略 “数与代数”的教学要求 充分利用现实生活中的实际背景 重视直观感性材料的作用 关注知识形成过程 “空间与图形”的教学策略 呈现知识的实际背景 重视直观感性材料的作用 关注知识的形成过程 做中学 统计的教学策略 注重儿童生活的策略

例：元旦晚会买些什么水果好呢？ 强化数学活动的策略 例：一二年级的体重 将知识应用于现实情境的策略

例：某一时段经过校门口的机动车辆情况 活动的体验性策略：生活事件、数学活动 游戏的引导性策略：利用游戏来体验可能性 方案的尝试设计策略：将知识运用于现实情境 “实践与综合应用”教学设计应遵循的原则 综合性原则 现实性原则 趣味性原则

激起学生参与的欲望、调动学生活动的积极性 教学设计要增强趣味性：形式活泼、场所开放 给予物质或精神奖励 开放性原则

8.儿童数学思维的特点

从具体形象思维逐步向抽象思维过渡 儿童的数学思维呈现单维度特征 儿童的数学思维容易形成自然结构

学生为了完成某一学习任务，通过感知以及已有的知识和经验获得了完成这一任务所需要的信息，按照自身的经验将这些信息联系起来所自然形成的一种思维结构。

9.儿童数学思维存在的不足及应对措施 缺乏自觉性

培养学生做自我检查的能力和习惯

教师先不说出自己的观点，让学生独立地思考和判断 缺乏灵活性

遇到问题时存在一种思维惰性和习惯思维倾向 缺乏批判性

培养思维的批判性：引导学生进行辩论、欣赏与众不同、鼓励学生质疑问难

儿童数学思维存在的不足及应对措施（4）片面性

不能脱离具体的表象把握其实质，在分析和解决数学问题时，往往考虑得不够全面 敏捷性差异较大

培养思维的敏捷性：“快速反应”训练 10.儿童数学学习的特点

儿童数学学习的起点是他们的生活常识

并非作为科学数学的逻辑公理，而是在生活中形成的经验

充分运用感性材料，从学生生活常识和经验出发，去帮助学生理解学习内容

儿童数学学习是认知、行为和情感共同参与的过程 行为参与：最基本的课堂参与形态

认知参与：浅层次的策略、深层次的策略、依赖型策略 情感投入：刺激、定向和调节的作用

儿童数学学习是一个数学“再发现”与“再创造”的过程

并不是简单、被动地接受，而是将数学知识作为实践性活动任务，在教师指导下，用他们自己理解的方法去探索 儿童数学学习是一个教师启发引导的过程 11.数学教师需要具备的知识结构 数学知识 数学表达的知识 关于学生的知识

关于教学组织策略等方面的知识 教师的实践性知识

12.小学数学课堂教学的基本过程及其注意事项

一、导入 具体方式 直接呈示 复习导入 情境呈现 注意事项 顺畅（自然而然）

从已知引出未知（案例：等式）

诱发、激起学生的求知欲，使学生做好心理上的准备，使他们明确学习的课题、任务和要求

尽量突出数学情境，适当保留非数学情境，让情境真正为课堂教学服务 新授 精讲

问自己：我要教什么？学生要学生什么？我打算怎么教？学生准备怎么学？

把握重难点：找最不易被学生理解的地方，找最易出错的地方，找最易被教师忽视的地方 巩固练习具体方式 动脑、动口、动笔 正、反 个人、小组、集体 注意事项 及时 充分 从简单到复杂 具体方式 总结 按总结内容 侧重知识 侧重过程与方法 按总结主体 教师 学生 具体方式 按总结时间 当节课末尾 下节课开头 按总结方式 注重总结 拔高设疑

13.教学设计的含义与内容 教学设计 含义：为达成教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划。教学过程 教学内容及分析 学情分析 教学目标 教学重、难点 教具、学具

14.小学数学课堂教学评价的内容与标准（这也是我们作为数学教师乃至其他学科教师需要努力的方向）

第五篇：地理教学论复习资料

第一章：

中学地理教育是运用地理知识培养中学生的教育活动，是中学教育的一个组成部分。中学地理教育基本目的：1.地理知识与地理技能教育目的；2.培养地理能力与发展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。

三项目的间的关系：

1.地理知识、技能教育是基础；任何能力都是以知、技为基础，在知、技的学习中逐渐发展的，同时，能力的提高也促进了智力的发展。而地理思想品德教育也是在具体的知识技能教育上体现出来的，其过程与知、能教育过程同步。

2.培养地理能力、发展智力的教育目的既是地理知识与技能教育的指向目标，同时也对其它两项目的有促进作用；能力的提高，智力的发展对知识的理解、技能的掌握及道德知识的理解具有明显的促进作用。

3.思想品德教育是具有根本性质的保证性的目的；决定学生正确的学习动机和高尚的思想品德。三项目的是统一的整体，不可分割的、不能片面强调其中之一方面。

第二章：

课程标准：国家教育行政部门制定的，用以指导地理教学的纲领性文件，体现国家对地理教学的统一要求。课程标准更强调国家对地理教育的基本要求。初中地理新课程的基本理念与课程内容设计：

基本理念：

1、学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

2、学习对终身发展有用的地理。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

3、改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

4、构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。

5、构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。设计思路：

课程内容的安排：7～9年级地理课程以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。7～9年级地理课程内容分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定。教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。

例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。高中地理新课程的基本理念与课程内容设计：

基本理念：

1、培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。

2、满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。

3、重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。

4、强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。

5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

课程设计思路

1、高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。

2、高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

3、高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成。高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。

4、高中地理选修课程由七个模块组成。“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）

选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面。高中地理选修课程关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。

5、报考普通高校相关专业（如地学、环境、农林、水利、经济、管理、新闻、旅游、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。

第三章：

中学地理教材与地理科学的关系

联系

①中学地理教材内容是从地理科学知识中选择而来，反映了地理科学体系的基本结构——自然与人文的统一地理学

②中学地理教材反映地理科学的综合性与区域性特点 ③中学地理教材的水平受地理科学的发展水平制约 ④中学地理教材体现了地理科学与地图学的关系。教材中有大量的地图，有关地图的基本技能的训练也是中学地理教材的一部分 区别

①地理科学立足于揭示地理规律，发展地理理论，研究的是人类的自然、社会和经济环境。地理教材是根据教育目的而形成的知识体系，使用地理科学知识来教育学生，发展教育事业 ②中学地理教材的内容狭小，仅是地理科学的一部分

③地理科学关心的是科学价值。而教材更关心教育价值，教材只选择教育价值大的内容 ④地理科学的研究是科学研究方法，教材的研究是教学方法 中学地理教材局部分析的步骤与方法 局部分析的方法

1.划分教材的知识组成（结构分析），根据教学的实际需要及教材知识的内部联系，将章节教材划分成若干个小的组成单位。即教学中的知识单元，称教学因子 教学因子的划分 方法： ①以教材的黑字标题为依据

②根据区域的自然和经济特征的结构来划分(位置→地形→气侯等)③突出重点内容，中心问题式划分

2.分析教材的内部联系，即各教学因子间的联系—逻辑关系。弄清教材的结构。

教学因子关系类型：并列、主从、递进（含因果关系）等。

3.确定教材的外部联系，包括前后知识联系与其它学科的联系等

原则 ：相关性，适应学生水平，利于知识体系形成，利于发展智力

外联类型：比较外联：用于建立新概念。加深外联：运用其它科学知识。应用外联：引导学生知识迁移。

4.确定教材的能力培养目标，每一章节都存在着多种能力培养因素。教师要弄清层次(操作及想象、观察、分析、综合、推理、记忆等)，确定每一章节的重点能力培养目标 5.分析教材的教育作用——品德教育目标

6.确定教材的重点、难点

新课程在课程观、教材观、教学观的“新”体现在哪些方面

新的课程观

1、旧的的课程观：以学科为中心。课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。

2、新的课程观：以学生发展为本。课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。并非否定学科知识在教学中存在的必要，而是要给予新的内涵！

新的教材观：

1、更加强调教材的工具性。教材具有辅助教学的功能，有助于引导教学，有利于培养能力，有益于实践活动。成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！

2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）

旧教材：直白地表达概念、观点、结论等各种信息。新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。旧教材：活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结 新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。新的教学观

改变学生的学习方式:改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

第四章：

地理感性知识：反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实知识。是认识的初级阶段，对地理事物直接感知而获得的。

地理理性知识：反映地理事物本质特征和联系的知识，对地理感性知识经过思维加工而形成的，是认识的高级阶段。

地理概念：反映地理事物一般的、本质特征的知识，在感性知识基础上经抽象概括而成。分为：单独地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念

地理规律：反映地理事物发展过程中本质联系和必然趋势的知识，是人们在地理现象、地理景观等地理感性认识的基础上进行抽象、概括等思维过程而得到的知识。包括：地理联系的规律、地理演变规律和地理分布规律

地理理论：反映广阔地域中地理事物本质特征及其规律的地理知识，是由概念和规律组成的知识体系。

地理记忆表象：是在观察的基础上经大脑记忆的过程而形成的地理事物形象。

地理想象表象： 是对已有的记忆表象进行综合加工而成的从未感知过的地理事物形象。地理技能是顺利完成地理活动(认识活动和实践活动)的动作或智力活动方式。地理智力技能是认识地理事物或地理实践活动中，学生头脑里遵循的合理、完善的活动方式 地理动作技能是在地理实验活动中，学生以一定的完善、合理的方式组成的操作动作。地理能力是顺利完成各种地理活动所必须具有的能力，属特殊能力。中学地理教学过程的特点

一、人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用 1.树立辩证唯物主义人地观

人与环境都是物质的，是可以认识的 人地关系是对立统一的关系

人类与环境间相互联系、相互影响 2.以辩证唯物主义人地观指导地理教学

教学目的：使学生认识地理环境以及人与地理环境的关系，提高学生适应环境的自觉性和能力。教学内容：以人地关系为线索的新型教学内容体系。

二、地理教学内容的广泛性、综合性和区域性

1.广泛性：地域范围：乡土—国家—地球—宇宙。认识范围：自然、社会

2.综合性：地理教学内容是反映客观世界的整体——地理环境，反映地理环境各要素间的相互联系与统一，自然与人文的综合。

分析—综合法在地理教学过程中有特殊重要的作用

3.区域性：

地理教学内容以具体空间区域为认识研究单位，重在区域特征和区域差异。重视空间概念的建立、比较法是常用的方法

三、地图广泛应用于中学地理教学过程中

任何有效的地理教学都要充分利用地图。因为地图既是地理教材的一种表现形式，又是地理教学中不可缺少的用具，利用地图进行教学已成为地理教学最常用、最重要的教学方法之一。因而也成为地理教学的主要特征之一。

四、中学地理教学过程是一个广泛联系实际的过程：联系生活，联系时事，联系其它学科 地理技能及其分类

地理技能是顺利完成地理活动(认识活动和实践活动)的动作或智力活动方式。分类：

地理智力技能：地理观察调查技能，地理分析技能，地图、图表的识认技能

地理动作技能：地图图表的绘制技能，地理仪器的使用技能，地理统计、计算技能 地理智力技能是认识地理事物或地理实践活动中，学生头脑里遵循的合理、完善的活动方式 地理动作技能是在地理实验活动中，学生以一定的完善、合理的方式组成的操作动作。学生学习掌握地理技能的过程 1.认识地理技能阶段：

教师讲解 并提供示范(明确目的，提供示范)目标：在学生头脑中进行活动定向，形成活动映像，这是形成地理技能的起点和基础。映像的清晰度是关键。

2.重复实践，自我体验阶段：(练习阶段)地理技能是依靠学生多次有效的练习，才能使学生掌握动作或心理活动方式并趋于自动化，从而形成技能。

两种技能练习的过程不同：

智力技能：练习的过程是帮助学生掌握正确的地理思维方式和方法

动作技能：练习的过程是练习中的活动映像与头脑中已经建立起来的动作表象(教师教学中形成的)不断对比，协调的过程。

3.活动自动化阶段(形成地理技能阶段)地理技能形成的明显特征是“活动自动化” ——不需要由意识对活动进行一一调节和控制，而能自动实现，即“运用自如”。两种地理技能达到自动化的标志是不同的 ：

地理智力技能的自动化标志:内部语言控制。地理动作技能的的自动化标志：动觉控制

4、两者在教学上应注意的要点

以掌握地理知识为前提，以反复练习为途径。地理智力技能应注意概括其步骤。地理动作技能在于动觉控制的练习发展地理能力的途径

1、重视非智力因素在地理能力发展中的作用

（1）根据学生先天素质不同，采用因材施教的方式，拓展学生能力（2）激发兴趣与动机：浓厚的兴趣和正确的动机利于能力的发展

（3）培养良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品质利于能力的发展

2、搞好双基教学是发展地理能力的基础

①地理知识与地理技能的教学，不仅能促进学生知识技能的掌握，也能发展学生地理能力。但只有符合学生发展规律的教学活动才能发展学生的地理能力。主要从两方面着手： 进行启发式教学 加强地理技能的系统训练

②促进地理知识和技能的迁移，是形成地理能力的关键，知识、技能的迁移过程就是地理能力的形成过程。

发挥重点地理概念和规律的作用 使教学的知识结构趋于合理—促进知、能的顺利迁移 道德要素间的联系

1、道德观念是思想品德形成与发展的基础。

2、道德行为是思想品德形成发展的关键，任何道德观念与情感只有在持久表现出道德行为时，思想品德才得到真正的发展和形成。

3、道德情感在思想品德的发展中起调节作用，是道德观念向道德行为转化的驱动力。地理道德观念的形成

在学习地理科学知识的过程中，经过地理知识向道德知识的转化，再被学生接受，成为学生的信念，而形成学生的道德观念。例：“珍惜自然资源”的观念的形成

地理知识：自然资源的性质、分布、开发利用现状等。道德知识：为了人类的生存和发展，珍惜自然资源，合理利用，合理开发应该成为社会公德。道德观念的形成：学生对上述知识中珍惜自然资源等道德知识的认识还是一个学习知识的过程。能否成为学生的道德观念，还需要一个接受观念的过程即“信服”的过程。这与学生的原有道德基础及教师的讲解是否生动有说服力有关，也与教师的观念有关。

第五章：

功能分类法：按地理教学方法在教学活动中的作用、性质，即功能的不同，分为三大类基本教学方法：

①组织教学的方法：讲授法、谈话法、讨论法、指导自学、程序法、发现法、纲要信号法等 ②认识活动的方法：观察方法、逻辑思维方法、记忆方法、问题解决法等

③提供认识对象的方法（教学手段）：教科书、地图、直观教具、电化手段、计算机多媒体等

④组织教学的方法是教师与学生发生直接行为联系的活动方法，是教师发挥主导作用的外在形式，其优劣影响着学生的学习情绪状态与过程。讲授法特点及运用

定义：教师通过讲述、讲解地理知识，达到向学生传授地理知识、进行思想品德教育目的的教学方法。［讲述法、讲解法］ 特点：

①教师控制学生学习最直接最有效的方法。教学过程中，教师的组织教学与知识的传递过程结合在一起。

②学生学习知识的有效组织方法。时间短、知识传递效率高。

③通过讲授法，教师可以示范地理技能、地理问题的分析方法、进行思想品德教育。④学生一般缺少学习地理技能的自我体验与实践的机会。讲授法的运用要求

①教师要熟练掌握教材，讲授中要脱稿。

②讲授语言要清晰、准确、生动形象，音量与速度适中，要用普通话。

③精讲精练，讲练结合 ④应用直观教具：如地图、图片、模型 ⑤注意学生的状态与情绪。谈话法特点及运用

定义：教师通过与学生相互谈话的方式进行教学的方法，由于谈话法的形式大多是教师提问，学生回答，故又称地理问答法。特点：

①也是一种教师直接控制学生学习活动的组织方法。但和讲授法不同，它是在教师引导下，学生运用已有的知识经过思考获得新知识的方法。

②谈话法利于教师控制教学进程，又易于激发学生的思维，发展学生的语言表达能力，促进新旧知识的结合。

③一般只适用于从已知到未知的学习活动中，对于与学生已知知识联系不大的新内容，存在局限性。

谈话法的运用要求 ①在熟悉教材的基础上，对谈话的中心问题有周密的准备，拟定谈话提纲。②教师的提问应明确、具体、难易适当，问题要有逻辑关系。③认真听取学生的回答，不得任意打断。④面向全班提问。⑤及时结论，对学生的答案给以肯定、否定或补充等评价。讨论法特点及运用

定义：在教师的指导下，由全班学生或分小组进行，围绕某一中心问题发表自己的看法从而进行相互学习的方法。

特点

①是教师间接控制学生活动的组织方法。教师只向学生提供讨论的内容和方法指导，控制讨论的进程，但一般不参与或少量参与讨论。

②培养学生的兴趣，语言表达能力，探索问题实事求是的精神。③要求学生具有一定的准备知识及论证阐述问题的能力。④“时耗”较大，知识获取速度较慢。讨论法的运用要求

①明确问题和方法，给学生一定的准备时间。②鼓励学生发言，注意普遍性。③注意控制讨论进程，不要跑题。④讨论结束后，要及时总结。

指导自学法特点及运用

定义：教师通过指导学生阅读教科书和其它参考书，地图册，观察各种地理图象、模型等方法使学生获得知识技能并培养学生独立获得地理知识的能力的组织方法。

特点

①教师间接控制学生，只向学生提出学习要求，讲清学习方法，全部过程由学生自己独立完成。②利于培养学生的自学能力，养成认真读书、独立思考的优良品质。

③适于各种地理知识的学习。④相对削弱教师的示范作用，应与讲授法相结合。指导自学法的运用要求

①明确学习目的、内容、方法、要求。②教师巡回指导，共同问题，集体辅导。③培养良好的学风，指导学生形成自学地理知识的技能。④要及时检查学习效果。认识方法是地理教学过程中学生学习地理知识与技能，发展地理能力的心理活动方法，是教学过程中不易被觉察而又决定教学过程实质的基本方法。

分析法：把地理事物整体分解成部分，或是从整体中区分出个别的特点、个别的方面的思维方法。综合法：把地理事物的各组成部分或不同特性、不同方面联系起来的思维方法。空间分析—综合的一般步骤

a.分析地理事物的范围和地理位置，这是起点

b.根据地理事物的结构划分地理事物的组成部分

c.分析各组成部分的特点及各部分在构成地理事物整体中的作用 d.分析各组成部分之间的联系——结构联系

e.综合各部分的特点及联系——要素特点的联合，是综合，不是拼合

观察法：通过有目的、有计划的感知觉活动认识地理事物的方法。是学习地理感性知识，建立地理表象的最重要的方法。比较法

定义：确定事物(2种以上)之间的共同点和不同点的思维方法，适用于同类事物或具有相似特点的地理事物间进行异同比较。比较法常用于帮助学生建立新概念，区别地理事物的特征等。

比较法的类型

并列比较法：把分别独立的几个地理事物并列起来进行比较的方法。凸聚比较法：把某一地理事物与其它几个地理事物同时进行比较的方法。

综合比较法：对区域地理要素进行多方面比较，以获得总体特征的方法。

归纳法：从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类地理事物一般特征的思维方法。是一种推理方法。称归纳推理。归纳的一般步骤

a.确定被概括的地理事物的范围。应是同类或具有同种属性的。b.概括各地理事物的共同点，采用分析、比较、综合的方法。

c.推出同类地理事物的一般特征。

演绎法：运用一般地理规律或理论认识具体地理事物的思维方法。也是一种推理方法，称演绎推理。

演绎推理的一般步骤 ：

a.根据地理事物的特点、性质，选择必须的地理规律。

b.运用规律推理具体地理事物的特点

教学手段：指地理教学用具及其使用方法，是组成地理教学方法的要素之一。

中学地理教学地图：也称学校地图，分教学挂图、地图集、教材附图和插图、暗射地图、地球仪(立体地图等)。

课堂教学方法的横向结构：三种不同功能的教学方法亦即认识方法、组织方法、教学手段在组成中学地理课堂教学方法时的联系方式，构成课堂教学方法的横向结构。

同一功能的各具体教学方法在组成课堂教学方法时按一定的顺序排列，形成教学方法序列，构成了课堂教学方法的纵向结构。包括认识方法结构、教学手段结构、教学组织方法结构。观察的教学组织方式

①教师讲、学生看—讲授法

②教师先讲，学生再独立观察—讲授+练习③学生独立观察，教师指导—指导自学法 挂图的使用

1、指图规则

教师的站位，不能挡住学生视线

指图的位置要准，忌空指图

图上的点、线、面状地理事物要区分指法

指图杆的运动方向应与教师的语言相符合

速度要慢，并与地理事物的分布规律相符

2、师生共同观察和分析地图，引导学生思考，忌教师独白

3、与其它手段配合，如略图、桌面图等

4、可以使用辅助标记和符号突出某一内容

横向结构中认识方法、教学手段、组织方法的关系 ①认识方法决定教学手段和组织方法

②教学手段提供学生认识活动的对象，是认识活动的物质基础，影响认识方法的效果。③组织方法是使学生按照教师事先设计好的认识方法进行学习的保证措施，影响教学手段的使用效率和认识方法的效果

纵向结构中各具体教学方法间的关系

①纵向结构反映的是与学生的认识活动阶段相对应的认识方法序列，以及与认识方法序列相对应的教学手段和组织方法序列。是教学过程中各具体教学方法使用的先后顺序。②纵向结构中，同一功能的各具体方法间相对独立，每一个具体教学方法是由认识阶段的需要决定的，不是由前面的方法决定的。地理课堂教学方法设计的基本步骤

1、先确定认识方法

2、再根据认识方法确定教学手段

3、最后根据认识方法和教学手段确定教学组织方法

4、整体的平衡与调整

第六章：

地理教学模式是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。

探究式学习通过设计和创造恰当的问题和情境，引导和鼓励学生进行充分而必要的实践活动，大胆提出自己的见解和疑问，最后再得出共同的结论。

研究性学习学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择并确定专题进行研究，在研究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题。

目标评价是以教学目的为标准，通过检查学生对教材的掌握程度、地理能力的发展等情况,确定教师的教学效果、对地理教学进行评测的过程，通常的期中或期末测验就属于这种评价工作。

标准化考试：按照系统的科学程序组织起来，具有统一的标准，并对误差作了严格控制的考试。

地理课堂教学的过程评价：对组成课堂教学过程各项要素的状况及各环节的活动水平进行评定测量的工作。

课堂教学模式的分类

1、按照教师对课程内容和学生学习活动的控制程度分为： 封闭型：教学内容与过程完全由教师决定

引导型：师生共同明确问题，教师引导学生学习，鼓励学生对问题的独立探索和多种解释 开放型：师生共同讨论决定学习内容和学习过程、学生自己解决问题

2、王民（地理新课程教学论）的分类： 探究式教学模式，讨论式教学模式，体验式教学模式，小组学习和合作学习，讲解接受式教学模式，研究性学习

3、袁书琪（地理教育学）的分类：讲解——接受式教学模式，自学——辅导式教学模式，引导——发现式教学模式，咨询——研究式教学模式 探究式教学模式及基本程序与特点

基本程序

第一阶段，给学生提供需要调查、探究的问题范围及所要使用的方法 第二阶段，引导学生确定调查、探究中的困难，并把困难转化为问题 第三阶段，组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题思路和方案

第四阶段，学生进行资料收集，分析和整理资料，得出结论，在此基础上师生共同得出一致的结论，并加以验证 特点

①适应于多种教学内容

②可以较好的把学生掌握知识与技能的过程与培养能力、情感、态度、价值观的过程综合在一起，较全面的达到各方面的教学目标。③要求从学生的已有经验出发，而且必须要有足够的时间让学生进行充分的自主活动，探究过程中也需要教师插入必要的讲解。研究性教学模式及基本程序与特点

基本程序 第一阶段，学生在教师的指导下，自己选择并确定研究的课题 第二阶段，学生在教师的指导下，确定研究方案和组织分工 第三阶段，学生自主进行研究

第四阶段，学生讨论，教师解疑，学生提出研究成果 第五阶段，各组学生交流研究的方法、体会等

特点

①研究性学习是一种完全开放的教学模式。适宜于学生按照类似科学研究方式进行学习与实践活动，可以得出全新的结论和观点，制造出新的产品。

②研究性学习重在学生在研究过程中的体验和创新，利于培养能力和情感、态度、价值观。③耗时多，实施难度大是其明显的局限性 课前备课步骤

①钻研课程标准和教材，根据教材内容，划分教学因子，列出提纲

②研究学生实际，学生的年龄、知识水平、思想认识等

③拟定课时教学目标(目的)，a.知识与技能目标b.过程与方法目标c.情感、态度、价值观培养目标

④设计教学方法，针对教学因子，按认识方法、教学手段和教学组织方法的顺序来设计(采用表格)⑤设计板书提纲 教案的格式

基本项目：课题、教学目的(目标)、重点及难点、课型、课时、教学方法(结构)教学过程（环节)安排，其中，教学过程与教学模式有关。如：讲解——接受模式的教学过程包括：组织教学、复习旧课、导入、新课、巩固、布置作业等 课后分析

目标评价的基本工作

1、确定目的（测试要达到的目的。如诊断）2.、制定目标（三维目标或识记、理解、应用等）

3、明确内容（测试所覆盖的内容）

4、试题的编选（定题型、设计题目与评分标准、组卷）

5、测试成绩的评定（判卷、计分）

6、试卷的分析（学生答卷情况分析、试卷质量分析）

课堂教学过程评价的主要内容 ①教师的活动

教学态度：课的准备、对学生的态度、教学责任心

教材处理 ：教学目的、重点、难点处理、教学因子的关系处理、教材的外部联系 教学方法 ：认识方法的准确度、教学手段的恰当、灵活、先进性等、组织方法的灵活与恰当性

教学基本功 ：口语表达、板书、板画(图)、教学姿态：

课堂结构 ：教学环节搭配、各环节时间分配 ②学生活动

学习态度 ：目的、兴趣、对教师的态度

学习习惯和方法：纪律、用具、技能、思维活动能力、解决问题的能力 ③教学效果：知识的掌握、技能训练、能力特长、思想教育 ④其它：教具质量、室内环境、对环境的态度等