人教版九年级化学物质的变化和性质说课稿

第一篇：人教版九年级化学物质的变化和性质说课稿

》说课稿物质的变化和性质《我说课的内容是《物质的变化和性质》，主要从教材，教法，学板书设计和教学反思六个方面来完成说课，其中教学法，教学过程，过程重点要说的。

一、说教材：本节选自人教版九年级上册·第一单元·第一节，是学生学习化学的第二堂课，主要内容分为两个部分：质的变化、物质的性质，是变原理·也是深入认识和理解化学反应·本学科最重要的基础性知识，教材通过几个实验来说明什么是物理变化和化学变化等入门性知识。化，进而从概念中得出两者的本质区别。浅显易懂又贴近生活，对于

刚刚接触化学学习的学生来说更能激起他们的学习兴趣。

【教学目标】、知识与技能：1）知道物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念分1（辨的典型的物理变化和化学变化；知道物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，）2（那些是化学性质。

、过程与方法：2）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理1（）初步培养学生的动手能力。2（、情感态度与价值观：3）激发兴趣，培养合作学习意识。1（）培养自己动手做实验的能力。2（【重点难点】

用实验的方法探究物质的变化。哪些是物质的化能正确的区分哪些是化学变化哪些是物理变化，学性质哪些又是物质的物理性质。

教具准备】.【石灰石·铁架台·研钵·水·试管·酒精灯·火柴·纸片·剪刀·稀

盐酸·课件等。

二、说教法：实验为主，结合生活实例，采用实验和多媒体演示、讲解、引导

等方法去辅助教学，授课过程中进行随堂练习，巩固提高。

三、说学法：学生通过直观生动的实验来学化学是一门以实验为基础的科学，习，才能留下深刻的印象，也最具有说服力。教学时，我注意及时创设问题情景，引导学生对实验现象观察、描述并进行分析，同时利用使其学会或增强分析总结问题的活跃学生思维，富于启发性的问题，能力。提高学我让学生自己动手做实验，在学习物质的变化和性质时，生学习的兴趣和自己动手实验的能力。分组讨论、总结，培养学生合 作学习意识。

四、说教学过程：

设计意图 学生活动 教师活动使学生建立温故知新，、1、共同回答1、知识回顾1

知识的连贯性意识。仔细思认真的观察，、2、引入（图片引入法）2启迪学生问题的提出，、2 考并试着回答问题。以动态图片展示我们日常生活中的常见变化。的思维，激发学生浓厚的、思考问题：2如 学习兴趣。学生思考后会产生不同节日折纸，气球被吹起，答案，是否与自己所想燃放的烟花，点燃火柴。

一致，带问题实验。这些东西接着提出问题：

、学生分组实践：3是不是与它原来的样子分八组实验：剪纸，划不相同了？你还能举出 燃火柴，胆矾研碎—溶 生活中类似的例子吗？亲身让学生自己动手，、3 解、指导学生们亲自动手3印象深刻，感受变化过程，强调要注意实验的实验，灌入实验安全意识，记忆

安全操作。长久。、实验演示：4培养学生观察实验归纳、4、交流讨论：4 总结实验现象能力，有利认真仔细观察实验后，胆矾溶液对于水的沸腾、于学生自主学习能力的提同学间交流讨论实验现石灰石与稀盐酸的变化、升，通过交流讨论，培养然后回答实验现象，象，要求学生观察实验变化，学生合作学习的能力，以 及实验应注意的问题。回答实验现象分组交流，达到学生取他人之长补己有针对性的提在下面没 现象最后我总结。之短良好学习习惯。注重有认真观察实验的学生对于胆矾与氢氧化钠反

课堂纪律，让讨论有序进问题，最后请认真观察应、石灰石与稀盐酸变让好的学生学得舒适，行，实验的同学回答。化，针对性的提问。让较差的学生必学。设计意图 学生活动 教师活动 板书物理变化： 这种没有生成其概念：1通过对比讲授法让学生在 它物质叫物理变化。联想前面的实验基础上能生动形象的记住物理变化回顾前面的实验内容，没有其他物质生特征：2状态改变。只是形状、成，特征，和化学变化的概念，认真听讲，做好相应的 常伴随的现象，结合生活 笔记。现象：发光、发热、变3经验把理论与实践有机的 生成沉淀。放出气体、色、连在一起。贯穿了生活中例子：汽油挥发。蜡受4反映化学，化学服务到生 热熔化。水结冰等。

活这条主线。板书化学变化：概念：1生成其他物质的 变化叫做化学变化。特征：有其他物质生2 成。现象：颜色改变、放出3气体、生成沉淀、吸热、放热、发光等。木材燃烧。铁的生锈。4

石灰石与盐蜡烛的燃烧。酸反应。设计意图 学生活动 教师活动 刚刚我们把物理讲述：1

变化和化学变化做对比 的讲解，通过介绍它们的区别和联认真听讲，吃透物理变下面让我们来看

系能化和化学变化概念，特 看它们具体的区别联系。更近深层次的理解物理变征等并跟我一起总结物板书化学变化和物理变

化和化学变化。理变化和化学变化的本是否有新物质化的区别：

质区别和内在联系。生成。板书

化学变化和物理变化的化学变化中同时发联系：通过课堂练习，有助于学生迅速的掌握且便于记住但物理变化生物理变化，中不一定同时发生化学物理变化和化学变化的概

念，特征，区别，联系 做课堂练习：2变化。设计意图 学生活动 教师活动 板书化学性质：关于物理性质的概念，常专心听讲，认真做好笔、定义：物质在化学变1见的物理性质等的学习以 记。化中表现出来的性质叫问题为引导，激发学生参 化学性质。

与，要求学生自己总结概、化学变化与化学性质2括，锻炼了学生归纳总结同桌交流对物理性质的 的区别：能力，从课本中提取重要概念，常见的物理性质描述的是正在化学变化：

信息的能力。的理解，最后用自己的 发生或已经发生了的过 话讲出。是物质本身 化学性质： 固有的属性。、常见的化学性质：3检验学生听课的情况，巩认真完成我布置的课后可燃性、稳定性、活泼 固本节基本内容，反馈教 作业还原氧化性、毒性、性、学情况，促进发展.性、酸碱性同学们请你们根提问：2据我上面讲的化学性质的几个方面总结归纳总

结物理性质？ 总结：口述3布置写在作业本上的4 第二题全部。P10作业：

五、板书设计 物质的变化和性质1课题

决定

物质的变化 物质的性质 反映 物物化化理理学学性变性变质化质化

六、教学反思化学来源于生活，对于初三的学生来说，微观概念不是很明白，《物质的变化所以学化学必须从能“看得见、摸得着”的知识开始。由教师引导学生在做中学这一课从学生生活中的变化入手，和性质》

化学，在动手动脑中学化学，从而提高他们的学习热情。在实验这节课涉及到的实验有学生自己动手和教师演示相结合，过程中，由同学们自己通过现象得出结论，学生很容易达成共识。接有新物质生成的变化叫化学变化。着在告诉他们，没有新物质生成的这样让学生把化学变化和有新物质生成之间划等号变化叫物理变化，性质是静态的而变化是动态性质和变化的区别在于，就容易理解了，的，这一点不太容易理解。通过实验完全的把物理变化和化学变化区别这节课的优点在于，只有在学生以缺点是没有很好的解释清楚性质和变化的不同，开来，后的学习中慢慢体会。

第二篇：初三化学物质的变化和性质教学设计

初三化学物质的变化和性质教学设计

【教学目标】 知识与技能: 1.了解物理变化和化学变化的概念并能判断日常生活中一些物质的变化.2.了解物理性质和化学性质的概念并能分清哪些是物理性质,哪些是化学性质.过程与方法: 1.通过对实验现象的观察、分析,学会归纳整理.2.用化学知识解释日常生活中一些变化,激发学习化学的兴趣.情感态度与价值观: 1.激发兴趣,培养学习的自觉性和主动性.2.培养严谨务实的科学作风.【重点与难点】 重点: 物理变化、化学变化的概念.难点: 物理变化、化学变化的判断.【教学过程】 引入新课: 我们知道在千姿百态的物质世界里,各种物质之间存在着多种互相作用,也不断地发生着变化.例如,我们日常见到的水变成水蒸气和冰、食物的腐败、燃料的燃烧等等.认识物质性质及其变化的特点,掌握其变化规律是人类认识自然、利用自然所必须的.化学就是物质的性质和变化的科学,现在我们来学习物质的变化和性质.一、物理变化和化学变化

现在我们做几个实验,请同学们注意观察.[实验1-1]把盛有水的试管斜夹在铁架台上(如图1-1).在试管底部小心加热到水沸腾.把一块洁净的玻璃片移进试管口,观察并记录玻璃片发生的现象: 变化前的物质 液态水

变化时发生的现象 试管口有水雾产生, 玻璃片上冷凝成水珠 变化后的物质 液态水 结论 变化后无新物质生成

[实验1-2]取少量胆矾(或称蓝矾)放在研钵内(如图1-2),用杵把胆矾研碎,观 察并记录胆矾发生的变化: 变化前的物质 蓝色块状的胆矾

变化时发生的现象 胆矾由块状变为粉末状 变化后的物质 蓝色粉末状的胆矾 结论 变化后无新物质生成 教师总结: 以上两个实验在变化过程中物质只是形状或状态发生了变化,没有其他物质生成.像这种变化叫做物理变化.(一).物理变化 1.概念

没有生成其它物质的变化,叫做物理变化.例如:汽油挥发、铁水铸成锅、蜡烛受热熔化等.2.物理变化的特征

没有其他物质生成,仅是形状、状态(气体、液体、固体)的变化.[实验1-3]将少量胆矾和研碎的胆矾分别放入2支试管,向其中加入少量水,振

荡直到变成澄清的溶液,再向其中分别滴加氢氧化钠溶液,观察并记录试管中发生的现象: 变化前的物质 蓝色的胆矾溶液 变化时发生的现象 产生蓝色沉淀 变化后的物质 蓝色的氢氧化铜沉淀 结论 变化后有新物质生成

[实验1-4]把少量石灰石(或大理石)放在干燥的试管里,向其中加入少量稀盐酸,用配有玻璃弯管的橡皮塞塞住试管口,使弯管的另一端伸入盛有澄清石灰水的烧杯里,注意观察并记录石灰石(或大理石)的变化和澄清石灰水发生的变化: 变化前的物质 石灰石等

变化时发生的现象 ①石灰石表面有气泡产生, 石灰石逐渐变小.②澄清石灰水变浑浊.变化后的物质 二氧化碳等 结论 变化后有新物质生成 教师总结: 这几个变化中有新的物质生成,这种变化叫做化学变化.(二).化学变化(化学反应)1.概念

生成其它物质的变化,叫做化学变化,也叫化学反应.例如:木柴燃烧、铁生锈等.2.化学变化的基本特征

(1)有其它物质生成.常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等.(2)常伴随能量变化.常表现为吸热、放热、发光等.(三).物理变化与化学变化的区别与联系(1)区别:是否有其它物质生成.(2)联系:化学变化中包含物理变化;物理变化中不一定包含化学变化.化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学.我们把物质在变化中表现出来的性质分别叫做化学性质和物理性质.下面我们学习化学性质和物理性质.二、化学性质和物理性质(一).化学性质

物质在化学变化中表现出来的性质,叫做化学性质.例如:铁能在潮湿的空气中生成铁锈;铜能在潮湿的空气中生成铜绿;煤和木材中的碳可以在空气中燃烧等.提问:(1)同学们回忆一下,点燃蜡烛时有哪些现象?(点燃时,首先看到蜡烛变软,然后变成液态,再燃烧.)(2)蜡烛在熔化时生成新物质吗?我们把液态的蜡烛冷却后会怎样呢?(液态蜡烛遇冷又会变为固态,没有新物质生成.)教师总结: 蜡烛的熔化是物理变化,这种在物理变化中表现出来的性质叫做物理性质.(二).物理性质

物质不需要发生化学变化就表现出来的性质,叫做物理性质.例如:颜色、气味、状态、熔点、沸点、硬度、密度、是否溶于水等.下面我们重点介绍几个重要的物理性质.1.熔点

当固体物质受热时,达到一定温度就会变为液态,这种过程叫熔化,物质的熔化温度叫做熔点.一般来说固体变成液体和液体变成固体的温度是相同的.2.沸点

液体沸腾的温度叫做沸点.物质的沸点随着大气压强的增大而升高.3.密度

我们把物质单位体积的质量叫做密度.教师总结: 我们学习了“物理变化和化学变化”和“化学性质和物理性质”,在使用中我们如何区别呢? 在叙述物质的“性质”时,往往有下列字:能、易、难、会、可以等.例如:(1)汽油燃烧---化学变化 汽油能燃烧---化学性质(2)汽油挥发---物理变化 汽油易挥发---物理性质

[实验1-5]分别取一集气瓶氧气和二氧化碳气体,仔细观察 它们的颜色、状态和气味等.取一根小木条(或火 柴)在空气中点燃,先后慢慢地分别放入盛有氧气 和二氧化碳的集气瓶中,观察木条燃烧情况的变化.氧 气 二氧化碳 颜 色 无色 无色 状 态 气体 气体 气 味 无味 无味

木条燃烧情况 木条燃烧得更旺 火焰熄灭 提问: 根据以上实验现象,你能归纳出氧气和二氧化碳哪些物理性质和化学性质?(氧气: 物理性质:无色、无味、气体;化学性质:能使木条燃烧得更旺.二氧化碳: 物理性质:无色、无味、气体;化学性质:能使火焰熄灭.)(三).性质与用途的关系 性质 用途

例如: 水和二氧化碳(不能燃烧)可用来灭火 已醇[酒精](可以燃烧)可作燃料 石墨(软、灰黑色)可制铅笔芯

第三篇：绪言-物质的变化和性质-说课稿

尊敬的各位专家、评委老师，大家上午好！

今天我说课的课题是《化学使世界变得更加绚丽多彩》。本课题出自于人教版义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册绪言部分。接下来我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程和板书设计五个方面来谈谈我对本节课的教学设计。

成后，对学生进行简单的分组讨论，要求他们比较归纳上述四个实验的相同点和不同点。接着我会引导学生由各实验得出以下结论：实验1和实验2只是各物质的状态发生了变化；实验3和实验4物质的属性变化了，有其它物质生成了。从而由此和学生一起总结出物理变化和化学变化的概念及特征。

最后，尽可能多的举例说明生活中的物理变化和化学变化，使学生产生从生活中学习化学的观念，再布置课后作业巩固本节课所学的内容。

四、板书设计

四、板书设计

我采用的是要点式板书，它简明扼要，突出本节知识的重难点。

课题2 化学是一门以实验为基础的科学

尊敬的各位专家、评委老师，大家上午好！

今天我说课的内容是《化学是一门以实验为基础的科学》。本课题出自于人教版义务教育课程标准实验教科书九年级化学上册，第一单元课题二。接下来我将从说教材，说教学方法，说教学程序和板书设计四个方面来谈谈我对本节课的教学设计。

一、说教材

1．教材分析：

本课题是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。学生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验、科学探究的方法又是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2．教学目标：

根据新课程标准并结合学生的实际情况，我确定了一下教学目标：

（1）知识与技能

认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。（2）过程与方法

通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法。（3）情感态度与价值观

树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而增加学习化学的兴趣。3．教学重难点：

（1）重点：引导学生掌握学习化学的方法——通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重点。（2）难点：培养学生透过现象看本质的推理能力是本节内容的难点。

二、说教学法方法

本课题在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践活动来探索学习知识。在以学生为主体的实践活动中，我会按照科学探究实验的一般程序“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验、讨论得出结论。学生刚接触化学不久，对化学的了解几乎为零。在毫无化学基础，从未接触过化学实验的前提下，我会从学生最熟悉的、身边的物质入手展开简单的实验，最终学生透过现象看事物的本质而学到东西。学生在学习过程中，不仅要注重实验结果，更应注重实验过程的科学方法。

三、说教学程序

我会给学生提前一天布置家庭小实验：取一支蜡烛，观察；将蜡烛点燃，观察燃烧过程中的现象，并要求学生记录下来。

1、教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

我会向学生讲述一些化学实验研究成果，讨论这些化学成果都是怎么得来的？

学生通过思考，发表自己的见解：提出化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。

通过各种例子激发学生学习化学的兴趣，然后引入新课。

（板书本节课题）化学是一门以实验为基础的科学

（随后提问）我们身边，到处都有化学的身影。比如说蜡烛，它是我们日常生活中不可缺少的物品，在生日场合、许多特定情况下，我们都会用到蜡烛。我会问同学们对蜡烛或蜡烛燃烧了解有多少。

学生回顾自己的家庭小实验并讨论蜡烛的颜色、气味、状态、手触摸的感觉，交流各自的看法。

通过身边的化学物质，充分利用学生的生活经验，激发学生实验的兴趣。

要求学生思考：除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的。

思考

发散学生的思维，积极参与思考问题。

接着提出对蜡烛及燃烧实验的进一步探究，并指导学生观察实验的方法。

学生将实验现象在学案中作详尽的、客观的描述和记录。

充分发挥学生的主体性，培养学生动手能力、观察描述实验的能力

（引导探究）第一阶段：实验前

我们已经观察到了蜡烛的颜色、气味、状态、除了这些以外，还应该注意观察蜡烛的哪些特性呢？

（学生发言）还应该观察蜡烛的硬度和密度以及是否溶于水。

（学生实验）用小刀切一小块蜡烛，放入水中并观察现象。

（学生讨论归纳）石蜡质软、不溶于水，并且密度小于水

通过学生间的交流，探究出蜡烛的物理性质。培养学生从不同角度观察事物的习惯

第二阶段：实验过程中

指导学生观察蜡烛燃烧过程中伴随的现象。想想看，蜡烛燃烧时产生的火焰颜色深浅不一，温度会不会也高低不同呢？

蜡烛越烧越短，那么蜡烛燃烧后生成了什么呢？

（学生实验）将火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，约1s后取出，观察现象（学生讨论归纳）火柴梗两端迅速变黑说明外焰温度高。

（学生实验）取一干燥的冷的小烧杯，罩在蜡烛火焰上方，观察现象；立即倒转烧杯，向里面倒入澄清石灰水，观察现象（学生讨论归纳）干而冷的小烧杯内出现水雾，说明蜡烛燃烧后生成水；澄清石灰水变浑浊，说明蜡烛燃烧后生成二氧化碳

充分发挥学生的主观能动性，通过对问题的分析讨论，有利于培养学生透过现象看本质的推理能力

第三阶段：实验后

（学生实验）吹灭蜡烛的时候，观察现象：有白烟生成 培养学生完整观察实验的习惯 布置思考题

讨论问题

（一）为什么用干而冷的烧杯罩在火焰上方？用热烧杯行不行？

烧杯罩在距火焰太近或太远行不行？会有什么影响？

学生分组交流讨论，提出猜测 通过干而冷的烧杯使水蒸气冷凝成水雾，便于观察蜡烛燃烧生成水 太近或太远都不行。太近，烧杯温度过高，水蒸气无法冷凝；太远，水蒸气逸散到杯外，效果不明显。

通过讨论明确每步操作的实验目的，探究蜡烛燃烧后的生成物 讨论问题

（二）为什么蜡烛燃烧时外焰温度高？

（预计学生答案）

因为外焰与空气中的氧气接触更充分，燃烧更剧烈，放热多、温度高

讨论蜡烛蒸气燃烧的剧烈程度与氧气的接触面积有关

讨论问题

（三）吹灭蜡烛的时候，观察到有白烟生成。猜测一下，观察到的白烟可能是什么物质？ 提出探究任务

怎么用实验来求证白烟是什么物质呢？请你设计实验

（预计学生答案）白烟可能为3种物质： ①水蒸气 ②二氧化碳 ③石蜡蒸气

学生设计实验：用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟

学生实验，观察实验现象

培养学生完整细致观察实验的习惯，并透过现象来认识化学实验本质

（播放多媒体动画）用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟

观看动画

推导结论：说明该白烟是由石蜡蒸气冷凝形成的形象、生动再现实验现象，同时调动学生学习化学兴趣

（总结归纳）

通过这个探究活动，我们学会了观察实验从哪几个方面观察？

学生讨论，小结： 关注物质的性质； 关注物质的变化；

关注物质变化过程中现象 小结学生观察实验的方

3．板书设计

第一单元 课题2 化学是一门以实验为基础的科学

一． 化学是一门以实验为基础的科学

化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的二． 对蜡烛及其燃烧实验的探究

第一阶段：实验前－－观察石蜡颜色、状态、气味、硬度、密度、是否溶于水（溶解性）第二阶段：实验过程中－－观察石蜡燃烧时产生的现象以及探究燃烧后的产物 第三阶段：实验后

三．化学实验观察的方法： 关注物质的性质 关注物质的变化

关注物质变化过程中现象

我采用的是要点式板书，它简明扼要，突出本节知识的重难点。一通过继续进行演示实验，学生在观察和充分交流的基础上，对于质量到底是否守恒会有不同的结论

对此，我鼓励学生把自己的结论说给大家听，并一同找出问题的原因。我会在最 后对于问题进行补充和总结。二，巩固练习，拓展延伸

第四篇：九年级《物质的变化和性质》教学设计

教学目标：

知识和技能：

在描述材料的性质时，可以初步区分物理性能和化学性能，并可以识别差异和不同性质;过程和方法：

初步研究采用分析，比较，分类，归纳，归纳等方法获得信息处理。

情感态度和价值观：

通过进入化学变化的物质世界，感受化学世界的美妙和谐世界，生活和自然在化学变化和好奇心的现象的发展，探索激发物质变化的奥秘的强烈动机的欲望培养形成对化学的热爱，尊重学习的化学。

教学难：

教学重点：物理和化学性质的概念和区别。

教学困难：区分材料变化和性质

教学过程：

我们知道材料可以经历不同的变化，因为材料具有自己的不同性质。对我们最常见的水，例如，你可以谈谈水的什么特点？

【健康】无色无味透明，液体，0℃可冷冻，100℃可煮沸

【教科书】水无色无臭液体冰点沸点

我们每天吃的盐的特点是什么？ [白色]白色 颜色咸固体，溶于水 [黑板]盐白色咸固体可溶于水

世界上最大的年生产金属铁的特点是什么？

[健康]银白色金属光泽的固体可以导电，可以发热，会生锈 [黑板]铁银白色固体可导热传导会生锈

[部门]我们看看水，盐，铁的字符描述可以如何分类？你的分类是基于什么？什么可以通过我们的感觉直接感觉？什么可以直接通过仪器测量？

颜色，气味，冰点状态，沸点，溶解性，导电性，导热性

这可以直接感觉或用仪器测量，不需要改变化学性质可以表示为物理性质。相反，像铁会生锈这种特性是铁锈生产过程中需要表现的是化学性质。

请阅读第8页的教科书第二，第一段和第二段的化学和物理性质，相互讨论，解释什么是物理性质和化学性质？如何判断财产是物理还是化学？

【】

你生锈和生锈吗？

【健康 】不一样，一是化学变化，一是化学性质

蜡烛能燃烧，蜡烛能燃烧吗？

[健康]不一样，一是化学变化，一是化学性质

水和冰可以冻结吗？

[健康]不一样，一是物理变化，一是物质本性

你如何区分教师？变化的描述和性质之间有什么区别？

[自然]是句子改变的性质更多的意志，可以，可以，可以，与，容易，困难等关键字

【行使】

阅读第二页第八页的文字，最后一段的化学和物理性质的性质

了解这些物质的性质可以帮助我们使用这些属性来解决我们生活中的一些问题。[视频]木材燃烧区分氧气和二氧化碳

在视频中，我们可以看到氧气可以支持木材的燃烧，随着燃烧的燃烧;所以我们在野生烧烤时使用这个属性的风扇来烧炭;和二氧化碳不支持燃烧木材，没有燃烧，我们也可以用这种性质来燃烧。除了酒精可以燃烧，我们用他做燃料;具有导电性的石墨可用于制造电池等，这些都反映在材料中 用途由其性质决定。因此，我们的化学研究材料的变化和性质可以使人类更好地利用这些物质挖掘他们的潜力，为人类生活创造更高的价值贡献。

第五篇：九年级化学《物质的变化和性质》教案

课题1 物质的变化和性质 【教学目标 】（1）了解物理变化和化学变化的概念及区别，并能运用概念判断一些易分辨的典型的物理变化和化学变化

（2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。【教学方法】

实验探究、归纳总结、补充讲解、练习提高 【教学过程 】

[引言]我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着变化。例如，水在一定条件下可以变成水蒸气和冰、炎热的夏天食物易腐败、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会慢慢生锈等。认识物质的性质及其变化的特点，掌握其规律，对于人类认识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的变化和性质。[板书] 第一单元 走进化学世界 课题1 物质的变化和性质

[讲解]化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。下面请大家观察几个演示物质变化的实验，观察实验的方法：主要观察变化前后物质的颜色、状态，列表记录。

描述并记录实验现象（实验过程中边实验边讲解仪器的名称，视频加描述）[演示]实验1-1 水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。[演示]实验2 [说明]首先展示胆矾晶体，再把蓝色块状固体研碎成为蓝色粉末，然后进行实验。[提问]实验1、2有什么共同特征？

以上两个实验在变化过程中只是形状或状态发生了变化，没有其他物质生成，像这种变化叫做物理变化。

[板书]

一、物质的变化 物理变化

1、概念：没有生成其他物质的变化叫做物理变化。

2、特征：没有其他物质生成，只是形状、状态（气态、液体、固体）的变化。[演示] 实验1—3 由学生描述并记录实验现象 〔两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后立即生成蓝色沉淀〕。

这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。

[演示]实验1—4由学生描述并记录实验现象 ：加入盐酸后立即有气泡产生，石灰石逐渐变小，澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。[提问]实验3、4有什么共同特征？

这两个变化都有新的物质生成，这种变化叫做化学变化。我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学变化。

在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生。[板书]

（二）化学变化

1．概念：生成其他物质的变化叫做化学变化。（又叫化学反应）

2．特征：①有新物质生成，常表现为颜色改变、放出气体、生成沉淀等。②常伴随能量变化，常表现为吸热、放热、发光等。

[讨论] 判断一个变化是物理变化还是化学变化应依据什么？

在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如发光、放热、变色、放出气体、生成沉淀等。这些现象常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但不能作为判断一个变化是不是化学变化的根据。

区别一种变化是物理变化还是化学变化，关键(依据)是看在变化中是否生成了其他物质。物理变化只是物质的状态或外形发生改变，没有生成其他物质；而发生化学变化的特征是在变化中生成了其他物质。

[引入]化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。[板书]

二、物质的性质

（一）化学性质

[讲解] 物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。例如，我们刚刚做的实验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰石与盐酸反应有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。

请同学们举一些日常生活中物质的化学性质的例子。