小学生的心理状态

第一篇：小学生的心理状态

小学一年级

生理特点：对小学生活既新鲜，又习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。沟通：首先看看家长是不是没有时间管孩子，我们主要从教孩子如何安排时间，和孩子相处，培养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。

学习特征：以适应为主，告诉孩子什么是学习。知识不是最关键的，关键是培养学习兴趣。

小学二年级

生理特点：个性差别大，二年级是小学生形成自信心的关键期，要多表扬肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。沟通：孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。学习特征：以习惯为主，培养好的学习习惯，如写字、看书、做作业等

小学三年级

生理特点：

8、9岁是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。情绪控制能力还是有限的，需要家长和老师的悉心呵护 和耐心引导，由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困挠也随之而来，开始产生不安情绪，家长和老师需要及时帮助孩子解决问题。

沟通:孩子普遍马虎大意，做作业磨蹭，我们要注意并及时纠正这种不良习惯，培养学习兴趣，为进入高年级学习垫定基础。

小学四年级

生理特点：9-11岁是儿童成长的一个关键期，处于儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处于从低向高的过渡 期，生理和心理变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题，是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困挠干扰了学习，逐渐对学习失去兴 趣，但通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。

沟通：孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始出现小学阶段第一分化，家长和老师要及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。注意孩子上课时注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯。

小学五年级

生理特点：出现变声现象，男孩会很明显，变声期经常会发出一些自己控制不了的怪声调，引起哄笑这是正常现象。心理健康教育目标是增强学习技能训练，培养良 好的智力品质，引导学生树立学习苦乐观，激发学习兴趣，求知欲望和勤奋学习的精神，培养正确的竞争意识，鼓励参与社会实践活动，提高做事情的坚持性，建立进取的人生态度，促进自我意识发展。

沟通：孩子已经开始进入小升初的储备期，一些含金量高的证书需要在这一年考取，奥数和英语更是重中之重，开始关注小升初动向。总述：小学一至五年级，这些年级的特点是学校的学习任务不重，课内内容相对简单。主要目的是激发学生各科的学习兴趣，培养良好的学习习惯，同时学习一些课 外的课程（比如三一口语，奥数等），为小升初做准备。这些学生每当经过长假，都会在学习上松懈，造成学习状态不好，兴趣不浓，作业不积极主动，一旦临近考试，家长就会就孩子的学习状态比较担心，一般都会给孩子找老师，并且加大上课频率；

小学六年级

生理特点：学生进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段。学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有 时还对师长的正当干涉感到反抗抵制。情绪不稳定。注意调节和控制自己的情绪。人的记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。但意志力不坚强，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰 心，这就要求我们老师密切关注学生的心理变化，使他们学好的同时，有个健康的心理发展。年级特点：六年级的学生和家长都开始在为明年的小升初的择校考试做准备，小升初的考试一般都安排在三至五月份，所以时间非常紧迫，各个学校的考试范围和特 点都不一样，要求学生掌握的知识内容和知识面要广，这个时期可以让六年级的学生扩科，同时增加上课频率（这是非常有必要的）

第二篇：中学生心理状态调查

中学生心理状态调查

您好，我们是109班梦之翼小组，中学阶段是人的一生当中至关重要的一个阶段。是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。作为中学生的我们，有义务，更有责任去了解我们这个年龄层次的人的心理状况与特点，因此我们在全校范围内做一次有关中学生心理状态的调查，该调查不记名，希望认真填写，这样也可以使老师有效的制定学习计划

1你夜里睡觉时，是否总想着明天的功课？（）

A:经常 B：较多 C：偶然 D：没有

2．老师在向全班提问时，我是否会觉得是在提问自己而感到不安。（）A:经常 B：较多 C：偶然 D：没有

3．你是否一听说“要考试”心里就紧张？（）

A:经常 B：较多 C：偶然 D：没有

4.我的学习动力来自？（）

A：自己 B：家长 C：老师 D：没有动力

5.我有定学习计划的习惯。（）

A：有 B:经常 C：有时 D：想过，但没有

6.上课时我会认真听课并做好每一个知识点的笔记。（）

A:是的 B：有时会开小差 C：听课但不做笔记 D：聊天或者做作业

7.阅读课本或者其他读物时我会用多种颜色的笔画线做记号注笔记。（）

A.是的 B.会划线记笔记 C.只会单色画线 D.不会

8.学过的知识我记住了，但是不会用。（）

A:经常 B：较多 C：偶然 D：没有

9.你异性朋友多么（）

A：比同性的多 B：和同性朋友差不多 C：很少 D：没有

10.在你的同学中，有情侣嫌疑或是情侣的对数是：（）

A:5对以上 B：3-4对 C：1-2对 D：没有

11.你怎样看待高中学生恋爱的？（）

A:太早 B：一般 C：晚了 D：没感觉

12.我和班里的同学都很谈得来。（）

A：是的 B：大概 C：还行 D：有困难

13.你认为中学生心理状态会对我们产生怎样的影响？

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第三篇：心理知识自我状态

心理知识自我状态

结构分析(Structural analysis;PAC)

结构分析是沟通分析中对个人自我分析的重要理论。主要是用来区分个人不同且可明确区别的自我状态。什么是自我状态？伯恩将它定义为：“一种思想与感觉一致的系统，藉由一套相对应的行为模式呈现

于外。因此儿童自我就是一套自个人童年遗留下来的行为、想法、感觉；成人自我则针对目前现实自主性行为、想法、感觉的组合体；父毋自我就是个刻圭，个体从周围重要人物(按个人本身的认知)所内射的行为、想法、感觉。在平常的沟通分析运用中，我们会简单地说“在儿童自我状态里”、“在父母自我状态里”、“在成人自我状态里”。把这三个自我状态放在一起，就是沟通分析理论的核心---三部份自

我状态组成的人格模式。传统上，把它画成三个相连的圆圈，各以其第一个字母的大写为名，故也称之为PAC模式。以下详述之。

(一)结构性自我状态

●父母自我状态：父母自我状态是一个人从父母（或是其它具父母般影响力的人）学习来，整合到自己人格的部份，当一个人在父母自我状态时，外显行为会表现的像自己的父母，而内在的想法和感觉亦然。其功能是照顾或控制别人。它注重价值观、道德、伦理、文化……且代代

相传。它主要来自自己的父母，且会在不知不觉中会做出和自己父母相同的行为、动作、语言、态度等等……。

举例来说：在我小的时候，每当我母亲在忙碌时，脸上总会露出皱眉头的表情。我很不喜欢看到她这种表情。因为，我总以为她在生我的气。当时我还想：将来我一

定不要这样。但是，当我长大以后，我知道她是因为家务太忙，而不是真正的在生气。可是，后来我不自觉的也会在忙碌时，流露出这种表情。而且，还是我的小女儿告诉我，我才发现的呢！此例说明了

：在父母自我中，我们是如何的将父母或长辈的行为举止，不自觉的表现出来。有时我们也可在人们所使用的字眼中，看出一个人的父母自我。比如：你应该、你必须、我比你知道的要多，或批评别人，想

照顾别人，觉得别人的需要比自己的需要还重要……等。

●成人自我状态：当我行为、思考、感觉的方式是针对此时此地发生的事件的反应，并能利用我的能力，我就是在成人自我状态。成人

自我状态则是一个人利用既有的资源来思考、记忆、并应用的部分，通常以不带感觉的方式来表现。属于此时此地的一部份。它像监听器一般，监督自我状态，分析来自父母或儿童自我的讯息。它重视思考

。功能是对事情之选择，做决定或评估。

举例来说：当你正在读一本书，看到一些资料，不带情绪地判断适不适用在自己身上，这时你就在自己的成人自我状态中，如果你很生气地说:“这些家伙根本不知道自己在说什么！”这时你可能处于批评的

父母自我状态或生气的儿童自我状态中。工程师设计草图、法官办案、医师诊病，都是成人自我状态运作的明显例子。这是一种可观察的状态，不带感觉的接收资料，修改资料，并根据这些资料来反应。

●儿童自我状态：儿童自我状态则是一个人以自己过去（特别是幼时）的方式来思考、感觉、并表现的部分。代表从前小时候的部份。

是人整个生命的开始。比父母自我、成人自我更充满精力。当人在表现哭、笑、生气时，即是使用它。或是对事物的幻想、创造发明等。最典型的字眼是：“我要”、“我不要”。儿童自我是最需要安抚的。

举例来说：当我们欣赏电影时,会随着剧情的起伏而高兴、悲伤、紧张、害怕。走在马中C我为中介“这种驾驶根本就该吊销他的驾照。”这时她转到父母自我路上，看到自己喜欢的东西，会暗示男朋友要送你

。或者与男朋友吵架时，因生气而哭泣或不理人，都是儿童自我状态运作的明显例子。它是一个人表现童年行为如：感情的、自私的、好玩的、哭泣的、操纵的等等。

以下是自我状态间转换的例子：简小姐在拥塞的马路上开车，她注意着周围汽车的速度，也很小心地看着交通号志，她根据此时此地发生在周围的状况来开车，所以她是在成人自我状态里。忽然一个人从外

线道切过来想超车，两辆车子太近了几乎擦撞，简小姐吓了一跳，瞥了照后镜一眼，见后车还有一段距离，赶紧轻踩煞车。她的害怕对眼前的危险是适当的反应，帮助她在电光火石之间避开可能发生的车祸，她仍然保持在成人自我状态里。待那辆车子逐渐驶远，简小姐颇不以为然地撇着嘴摇头，转头对同伴说“这种驾驶根本就该吊销他的驾照。”这时她转到父母自我状态中了。当她小的时候，她坐在爸爸旁

看他开车，当他父亲对其他驾驶不以为然时，就是这样子撇着嘴摇头。不久她开到公司，看看表发现已错过和老板约好要谈一件要事的时间，她的心往下沉，感到一阵恐慌。此时她又转到儿童自我状态里，小时候上学迟到最怕的就是老师严厉的处罚，她恐慌的感觉是来自儿时的经验，而不是根据现在已成人的处境。除了这些想法和感觉，她还会伴随一些行为，一如当年那个迟到的小女孩，如心跳加速、张大

眼睛用手捂着嘴，靠近点看，还会发现她在冒汗。此时她并非在意识上知道自己是针对旧时的经验起反应，如果这时问她“现在的情形有没有唤起什么儿时的回忆？”她可能会想起小时在

教室被处罚的景象，也可能这种痛苦的记忆被压抑的太深，而无法马上忆起，如果她愿意去探索这些被压抑下来的痛苦经验，可能要花更久的时间，甚至藉由心理治疗才能想起来。她马上对自己说“等一等，我在怕什么？老板是个讲理的人，她会接受我因塞车而迟到的情形，我也可以利用休息时间来和她谈。”她又回到成人自我状态，她整个人放松了，手也放下不再捂着嘴，脸上恢复笑容。(二)功能性自我状态

三个自我状态以其功能的不同，则可分为以下几种:

现在介绍它每一部份的功能：

●CP（控制型父影响母自我）：常想控制别人、批评别人、替别人界定人生与现实是什么。用自己 的思同考去别人。一般以理想、良心、责任感及偏见等严格的价值判断和道德伦理观为主。但时也具有维持社会秩序及追求理想等肯定的一面。

●NP（照顾型父母自我）：具有认同感、照顾关怀别人，及包容别人、倾听别人的话语、觉得

别人的需要比自己的需要重要。亲身关怀，用亲切言语同理关照别人，也常褒奖足人，贝有深切同情心。这可从人的语调、姿态手势等显示出来。

●A（成人自我）：以客观、理智的思考做决定、评估社会。如电脑般处理事务，从各个不同角度收集资□作为参考，以冷静的计算和堆理，来作为事情的决断。

●AC（适应型儿童自我)当年幼时为了使自己生存的环境过得更好，以某种方式适应外界权威

所规定的应该，以达到存活的目的，渴求别人的赞同，减低畏惧外在世界的焦虑感。就以被老板派去上课的情形来说，你们就处于AC，因为你们坐在这里，听老师上课、做笔记。这是经过你们的

A做决定，才来到这里。若你不愿来此，却碍于老板的命令，不得不来。因而上课心不在焉；此时，你就是在AC中的RC了。

●FC（自然型儿童自我)：它具有一个人心底的婴儿特性---年轻、冲动、天真、富于表情等，好像中C我为中介“这种驾驶根本就该吊销他的驾照。”这时她转到父母自我以自我为中心的婴儿一样追求快感。当需求满足时，表现欢乐的情绪；当需求未能满足时，表现愤怒的情绪。如：饿了就吃、累了就睡……等。又如一个老人坐在公园凳子上，兴奋的舐着冰淇淋；或者一个中年妇女兴奋地沿着海滨跳跃。常常发出“哇!真好。”、“真是高兴。”之类的感叹，能哭能笑，充份表达自我感情。这些都是 FC的呈现。

举例来说：小孩做决定主要是根据自己的需要，也根据他所感受到别人对他的期望，比如他在小马桶尿尿会受到鼓励，尿湿裤子则受到处罚，于是他学会使用小马桶来讨好别人，他也可能是因为自己不喜欢

尿湿裤子的感觉而用小马桶。小伯抢走小安的玩具时，纯粹是自发的，他想要那个玩具，就把它拿走了，完全不考虑大人说的自私、玩具属于谁的、做个好小孩什么的。但是他马上发现大人绉着眉看他，对

他发出责备的声音，于是他另拿一个玩具给葛瑞安好满足大人，当他发现自己能用这样的方式使自己和别人都满意时，你可以想像他有多高兴，没错，十三个月大的小孩就已经这么老练了。

我们要特别强调的是：在以上五种自我功能中，没有那一个是特别好或坏的，每一个都有其重要性，也都各有其好坏之处。因此，重要的是在了解它之后，你将如何去运用你的时间、能源。事

实上，就一个健康、平衡的人格来说，三种自我状态都是必须的，我们需要成人自我状态来处理此时此地的问题、帮助我们过一个有效率的生活。要溶入社会，需要父母自我状态提供规范来遵守。儿童自我

状态则包含自发性、创造力和直觉力，也都是不可或缺的。在三个自我状态中，均有相当份量的精神能源，而且彼此会互相移动。比如：我现在正用A在上课，这表示此刻我的精神能源均集中在A，但仍有其它的能源在P和C中。若我开始感觉到疲倦，这时，我的精神能源则可能开始移转至C。C则成为当时的主宰。例如：当我 们有许多想法时，内心经常扮演预演的工作，此即“内心对话”（InternalDialogue）如（图三）所示。P对C的对话是最常见的内心对话。(三)自我图

自我状态中的不同功能对我们的人格有什么重要呢？精神能源的相互移动，在TA里，如何呈现呢？杜杰克（JackDusay）设计了自我图来呈现其重要性。它是从自我状态的功能层面来看自我。

作法：画出一条横柱分成五等份，分别标明CP、NP、A、FC、AC。在其上以不同的高度表示其所占时间的多寡。首先画出自己判断占最多者，再画出最少者（用本能的判断），如我认为自己在成人自我

状态的时间最多，在自然型儿童的时间最少，其剩下的三个部份照所占时间多寡的顺序AC>CP>NP 就画出如下的图。高度多少并不重要，主要是看其相对高度。

杜杰克假设有一个能量不变的原则：“如果某一个自我状态的强度增加，其它自我状态就会呈现代偿性地减少，就好像无论心理能量如何流动，其总量不会改变一样。要改变自我图的最好方法就是去提高想

要增加的项目，当这样做的时候，能量自然会从希望减少的项目流出。比如我想增加自己的照顾型父母，减少控制型父母，我就开始练习用更多的照顾型父母的行为，控制型父母的行为自然就会减少。

找出你自己的自我图，然后和别人分享自己的想法。也可以试着向某个熟识你的人解释自我图的意义和画法，请他画出你的自我图，然后与自己画的自我图比较，如此更能看出你对自己与别人对你的了解间之差异。有些人觉得一个自我图可以适用于不同的情形，有些人则在不同的情境有不同的自我图，比如在工作场合和在家里的自我图可能就不一样。(四)练习

1.请你回溯自己过去二十四小时的生活，有没有哪一刻，你的行为、想法、和感觉就像你小时候的反应一样？有没有哪一刻，你的所做、所想、所感就和你父母的反应一样？还有哪些时候，你的举止、念头、和感情是单纯针对当时所发生的事的直接反应，与过去无关？每一项至少写下一个例子。并写下当时的感觉、想法、及行为。你刚才完成了自我状态模式的第一个练习。想一想你刚才所做的，你检查了人类 的三种表现方式，每一种都包含了一套行为、想法、和感觉。

再回到刚才你所举的例子，审视你所写在过去一天中的儿童、父母、成人自我状态。

儿童自我状态：回想每当你在儿童自我状态中的情形，注意你有什么样的情绪，可以试着自己以角色扮演来感觉；然后记下你当时的想法，通常可以自问“我在脑子里对自己说什么”来得到儿童自我的想法，特别是针对关于自己、别人、整个环境自己会怎么对自己说；最后再注意自己会有什么行为表现，可以对着镜子在自己的儿童自我状态中角色扮演一番。核对一下当你还是个孩子的时候是不是就有这样的

感觉、想法、和行为，你甚至可能会想起自己是在重演过去的某个事件，那大约是几岁呢？

案母自我状态：以同样的方式写下在父母自我状态中相关的感觉、想法、和行为，可以用角色伴演的方式来揣摩。要知道父母自我的想法可以自问“在我脑中有没有听到父亲或母亲会对我说什么？”当然也

可能是叔伯、祖父母、或老师等具父母形像的人的话。核对一下在父母自我状态里的行为、感觉、想法是否摩仿自他们，好像拷贝进来的一样。你可能很容易就发现在各个情境中自己模仿认同的对象是谁。

成人自我状态：最后记录在成人自我状态时相关的行为、想法、和感觉。要和儿童和父母自我状态来区分，可自问“这样的行为、想法、感觉对处理现在发生的事是否适当，是否能解决问题？”如果答案是

“是”，这个反应就是出自成人自我状态。

有时可能会发现在成人自我状态时，可列出行为和想法，却没有感觉，确实，常常我们可以不带什么感觉而很有效地处理此时此刻的事情。但是，在成人自我状态时，也可以体验到情绪的。如何去区分成人

和儿童的感觉呢？成人的感觉对处理现在发生的状况是适当的。就如简小姐在两辆车太接近时觉得害怕，而赶快煞车避免车祸。

最后一步，核对各种自我状态中的感觉、想法、行为是否一致地常在自己身上出现。

2.想不想改变自己的自我图呢？先决定你想提高哪一项，至少列出五种行为有助于增加该自我状态，在未来一周实行之。然后重画你的自我图，最好能请不知道你要改变哪一项的人来画，再两相对照来看。每

一个练习你都做了吗？光看内容是体会不深的喔！

我们可用自我图来分析自己：画一个现在的自我图及一个理想中的自我图，然后比较二者之间的差距，并思考要如何改变，才能达到自己所期待的理想境界。所以自我 图在治疗中，可利用来做诊断的工具或做治疗的计划。

第四篇：儿童的潜意识心理状态

儿童心理

儿童心理的想法是很单纯的，有时候孩子哭闹都是有原因的，只是他们不知道怎么表达，他们的思想里面，有我们大人想不到的潜意思在里面，这就要求我们这些做大人的就要好好的观察和思考，现在的孩子都很聪明，他们不傻，他们也知道什么能说，什么不能说。不能说的，又想做的事情，可能就会用一些肢体语言表达，表达的方式就会千差万别。我们家长就不能只看表面，要想一下这几天发生的事情有没有什么不同，再或者有没有答应了他的事情没有做到，又借与家长的威严不敢说，他幼小的心灵不舒服，就会产生哭闹、耍赖的表面现象。有时候出现这样的现象并不是孩子不听话，而是家长的主要原因间接地导致孩子不听话。家长在这方面要特别注意！不能答应了孩子的事情随便的敷衍他，不能失信于孩子，不能欺骗与孩子。切记！！

第五篇：小学生心理

小学生心理学

1.2.3.4.心理的本质：心理是脑的功能,脑是心理活动的器官。科学心理学：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。科学儿童心理学：1882年德国心理学家普莱尔出版了第一本系统科学的著作《儿童心理》 弗洛伊德理论：

人格构成：本我、自我、超我。

儿童心理发展的阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。

5.皮亚杰理论：

（1）对儿童发展阶段的划分：

1.感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段，只有动作的智慧，没有表象与运算的智慧。

2.前运算阶段（2~7）：具有 相对的具体性，不可逆性，自我中心（三座山实验），刻板性（液体守恒实验）

3.具体运算阶段（7~12岁）：思维具有可逆性，能够完成守恒人物；掌握了类包含的概念；能够完成序列化的问题：思维的去自我中心；掌握了群体的概念。4.形式运算阶段（11~15）：能够抽象的思维，假设和检验假设。

（2）发生认识论：实质是关于认识如何起源的理论；特点是用发生学的观点、方法来

研究认识，强调认识个体心理起源、历史发展；基本观点是认识总是处于不断演化之中，因而不能静止地看待认识论问题；“相互作用论”：发展是内外因相互作用的结果，在这种相互作用中心里不断产生量和质的变化；发展的本质是对环境的适应，是主体通过动作对客体的适应。在与环境的相互作用中，通过同化、顺应、平衡的过程，认识逐渐形成。认知结构基本单位是图示。

（3）道德品质发展的理论：

1.对偶故事法

2.品德发展三阶段

第一阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在4-5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是以自我中心的，其行为直接接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。

第二阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在4、5至8、9之间，以学前儿童居多数。此阶段的儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向，称之为道德现实主义。

第三阶段：自律道德阶段。自律道德始于9、10岁以后，大约相当于小学中学级。此阶段儿童，思维开始摆脱自我中心，不再盲目服从权威，认为自己和他人是平等的。他们开始认识到道德规范的相对性，认为规则不是绝对的，可以与他人相互尊重和合作共同决定或修改规则。开始依据自己的内在标准进行道德判断。

6.维果茨基理论：

（1）两种心理机能：1.生物进化结果的低级心理机能2.历史发展的结果，以精神生产工具为中介而形成的高级心理机能。

（2）心理活动由低级向高级发展的标志

<1>心理活动的随意机能<2>心理活动的抽象概括机能<3>形成以符号或词为中介的高级心理结构<4>心理活动的个性化

最近发展区：儿童有两种发展水平：一是现有水平，一是将要达到的水平，两者之间即最近发展区。

7.乔姆斯基理论：

先天语言生成说也称作转换生成说，儿童语言发展的决定因素不是经验学习而是大脑的机能，儿童有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置LAD，转化过程通过LAD实现。

LED包括—>普遍语法——语言环境——个别语法

8.儿童发展研究的一般方法：（主要有观察法和实验法）

（1）观察法是有目的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察、考察以获取研究

资料的方法。根据研究时间的长短可分为长期观察和定期观察，根据研究内容可

分为全面观察和重点观察；观察法是一种专门的技术，需要事先有基本的了解，目的明确，是被观察者尽量自然，做到客观精确，多做记录以便分析整理。

（2）实验法是根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体某种心理活动的变化，从而揭示出特定条件与这种心理活动之间的关系。在心理学研究中科学性最强，从本质上讲，它也是一种有控制的观察。常用的实验室法有自然实验、教育心理

实验、实验室实验。实验法的特点是：对实验情景、条件进行严格控制，实验结

果量化、记录准确客观，使用大量的实验仪器，随机抽样、随机安排。

此外还有谈话法、问卷法、作品分析法。

9.发展：是指个体身心整体的连续变化过程，包括向前推进和消亡衰退的变化。

10.毕生发展观：核心是人的一生是不断发展的。特点：个体发展是整个生命发展的过程；

个体的发展是多方面、多层次的；个体的发展是有多种因素共同决定的；生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架；发展是带有补偿的选择性最优化的结果。

11.“关键期 ”： 个体成长过程中，其行为、习惯形成的最合适的时期。2~3岁是幼儿

学习口头语言的关键年龄，4~5岁是开始学习书面语言的关键时期.12.遗传与环境对心理发展影响的假说：

（1）绝对决定论：遗传决定论，高尔顿；环境决定论，华生。

（2）共同决定论：辐射论---斯腾；成熟论---盖塞尔。

（3）相互作用论：皮亚杰、瓦龙、维列鲁学派。二者相互依存、转化、渗透。

1.遗传的作用及其作用大小离不开环境因素；2.遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透相互转化的；3.遗传与环境对心理发展的作用是动态的，并非一成不变的。

遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件，环境为儿童的心理发展提供了重要现实条件，社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用，教育在儿童心理发展中起主导作用，个体需要为儿童的心理发展提供了动力。

社会环境对儿童发展的影响体现在两方面：一是使心理发展的可能性变为现实；二是决定着心理发展的方向，速度与水平。

13.始动调节：在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这

种起动性现象成为始动调节。

14.注意的功能：

（1）选择者：选择性注意，对信息进行筛选，是否值得注意或可以忽略。

（2）放大器：选中的信息成为焦点更易于处理，未选中的信息被弱化。

（3）指南针：注意引导认知的方向。

（4）分配者：认知资源有限而任务很多，分配使得各任务相互配合共享资源。

15.有意注意、无意注意、有意后注意：

区别：有意注意也叫随意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意识程度比较强。无意注意也叫不随意注意，是事先没有目的，不需要意志努力的注意，其意识程度比较弱，不像有意注意可能由间接兴趣引起，它一般在刺激物的直接影响下产生。联系：二者虽然存在区别，但任何一项活动的完成都需要二者的共同参与。并且二者可相互转化，从有意注意转化来的无意注意叫做有意后注意，它的意识程度降低，不需要太多意志努力，但仍有预定目的，是自觉的注意，也是高级的注意形式。

三种注意之间的关系：紧密联系、协同作用。

16.注意的起伏：视觉和听觉出现一会增强一会减弱的现象。

17.注意的品质：稳定性、广度、分配、转移。

分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。

转移：注意的中心根据心得任务，主动从一个对象或活动转移到另一个上。

18.感觉、知觉的关系：

联系：（1）感、知觉同属于认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映。

（2）感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分：知觉在感觉的基础上产生，是

感觉的有机综合。

区别：（1）感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物整体属性的反映。

（2）感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。

（3）感觉是天生的反应，知觉是后天学习的结果。

19.感觉阈限：只能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。

绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。

差别阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

19.记忆的基本过程：识记、保持、再现、回忆。

20.小学儿童记忆的发展特点：

（1）在量方面：记忆广度，记忆容量发展，7-9岁是儿童迅速发展时期；

记忆保持时间，随着年龄的增长而增长，且与兴趣有关。

（2）在质方面：态度，有意识记、有意重现逐渐占主导地位；

方法，意义的、理解的识记逐渐占主导地位；

内容，词的、抽象的记忆也在迅速发展着。

（3）记忆策略：复述策略，对信息不断重复帮助准确牢固记忆信息；

组织策略，根据记忆材料进行分类、组织；

精加工策略，在难归类的材料建立联系，赋予意义，便于提取。

21.思维：人脑借助于言语、动作、表象实现的对客观事物的间接的、概括的反映。

22.再造想象、创造想象的关系：

区别：再造想象：（1）具有再造性，是根据词语、符号的描述、示意在头脑中形成与之

适应的新形象的过程；

（2）再造出的形象是已存在的；

（3）在一般性活动中的作用较大。

创造想象：（1）具有创造性，是不根据现有的描述而独立创造新形象的过程，包括幻想；

（2）创造出的形象是前所未有的；

（3）在创造性活动中作用较大。

联系：（1）都是根据已有表象构造新形象；

（2）想象中的事物是以前没有直接感知过的；

（3）前者是后者的基础，后者是前者的发展；

（4）互有成分。

23.机械模仿说：阿尔波特；选择性模仿说：怀特赫斯特；学习----强化说：斯金纳；自然成熟说：勒纳伯格；社会相互作用论：布纳、贝茨。

24.言语的分类;口头言语、书面言语、内部言语。

25.内部言语的特点：语音的隐蔽性；与思维的相关性；片段性和简略性。

26.斯皮尔曼关于智力的二因素论：一般因素g，特殊因素s。

27.吉尔福德在三维结构模型中，将智力分为内容、操作、产物三个维度。

28.学习动机：推动学生积极进行学习活动的内部动力。（唤醒、指向功能）

29.学习兴趣：是求职的需要，渴望通过学习活动去认识事物的心理倾向。（直接、间接）

30.情感的种类：

按状态，（1）激情（强烈的、爆发式、短暂的，由外界强烈刺激引起）；

（2）心境（微弱、平静、持久的，与个人感受有关）；

（3）应激（突然出现紧张情况时产生的，积极或消极）。

按社会性内容，（1）道德感（言行是否符合道德标准的体验）；

（2）理智感（对知识的需要是否得到满足的体验）；

（3）美感（根据审美标准进行评价的体验）。

31.意志：人自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服各种困难，以实现预定目的的心理过程。

32.小学儿童意志的发展特点；

（1）由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强；

（2）调节作用的控制源变化---由外部控制为主逐渐转为由内部控制为主；

（3）品质发展特点：自觉性、果断性、坚持性、自制性。

33.认知、意志、情感的关系：

（1）意志的产生是以认识过程为基础的：意志行动的目的本身就是认识活动的结果；

实现预期目的所需要的有关计划、方法是人是活动的结果；个体在意志行动中

能克服困难是认识活动参与的结果。

（2）意志也给认识过程以巨大影响：克服困难需要意志；认识世界需要意志。

（1）情绪、情感可以成为意志的动力，也可以成为阻力；（2）意志对情绪、情感起

到控制作用。

总之，认识过程引起情绪、情感和确立行动目标的基础；情绪、情感对认识活动与意志行动起推动或阻碍作用；意志品质又能对它们巨大影响。（因此密切联系、相互渗透）

34.个性：构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这个独特模式包括了一人区别

于他人的稳定而统一的心理品质。

35.个性的结构：个性倾向性、个性心理特征。

36.社会性：在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为

方式的总和。

37.埃里克森心理社会发展阶段理论：勤奋对自卑（6—12）。

38.气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。

39.气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

40.性格：一个人在个体生活过程中所形成的、对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

41.性格的结构：性格的态度、意志、情绪、理智特征。

42.自我意识：人对自己以及自己与客观世界关系的意识，也是个体对自身生理、心理和社

会功能状态的知觉和主观评价。

43.自我意识的心理成分：自我认识、自我体验、自我控制。

44.小学儿童人际关系的发展特点：

（1）亲子关系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），儿童控制（12以后）。

（2）师生关系：对教师的态度（向师性），教师期望与学业成就（皮革马利翁效应），教师评定与小学儿童的伙伴地位（依赖成人评价发展伙伴关系）。

（3）同伴关系：同伴接纳性（包括受欢迎的程度、在同伴中的地位；影响因素：社

会行为、学习成绩、生理特征、教师的影响）。友谊的发展（五个阶段）。

45.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。

46.性别定型化：

是伴随着儿童社会化过程产生的，对自己性别和对异性性别的稳固认识与塑造。

47.班杜拉的社会学习理论：

即观察学习，通过观察榜样的示范行为而进行的学习。

48.道德品质：道德认识、道德情感、道德行为。

49.柯尔伯格的认知理论：道德发展阶段理论

1.道德两难故事

2.三水平六阶段发展理论

第一水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段

第1阶段：惩服和服从的取向

第2阶段：工具性的相对主义取向

第二水平：习俗水平。大约自小学高年级开始

第3阶段：好男孩---好女孩的取向

第4阶段：法律和秩序取向

第三水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟开始

第5阶段：社会契约的取向

第6阶段：普遍的道德原则的取向

50.道德行为：是一个人道德水平的外在表现，也是道德认识和道德情感的见证。道德行为

造成的结果会反馈给个体，从而进一步强化或修正原有的道德认识并产生相应的道德体验。