让美丽在笔尖流淌——浅谈小学语文写字教学(刘倩影)

第一篇：让美丽在笔尖流淌——浅谈小学语文写字教学(刘倩影)

让美丽在笔尖流淌——浅谈小学语文写字教学

【摘要】：本文结合小学语文教学实践，从培养兴趣、强化指导、多样练习、注重评价等角度提出了写字教学的一些举措，力求通过形式多样的教学促使学生书写能力的有效提升，【关键词】：小学语文；写字教学；兴趣

鲁迅先生曾经说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有着诗的韵味，它不是画却有着画的美感，它不是舞却有着舞的节奏，它不是歌却有着歌的旋律。”汉字不但可以提高学生的文学素养，还可以从中培养学生的观察能力、记忆能力以及思维能力，对于学生的成长起着至关重要的协调作用。

一、培养兴趣，激发学习动力

“兴趣是最好的老师，它远远超过了责任感。”因此，借助动画、故事、音乐等元素激发学生的写字兴趣，提升学生主动写字的愿望，正是我们老师在教学中必须做到的第一步。

例如，在写字教学中，我会经常给学生讲一些书法家练字的故事，其中《王羲之洗笔成墨池》的故事使学生们懂得了勤奋；《米芾练字》的故事让他们明白了观察在书写中的重要性；《岳飞沙土练字》的故事更让学生受到了深深地激励„„

有时候，我也会给学生讲述一下字体的繁衍过程，例如：我会把某一个字的从甲骨文、象形字再到繁体字、简体字的演化过程书写在黑板上，这时，学生的注意力会非常集中，并且能够充分运用他们细致的观察力和别开生面的想象力进行学习，使课堂的气氛充分调动起来，学生也能在快乐中获得美的享受。

通过以上的方法，学生写字的热情被充分点燃了起来，他们开始认真对待每一个生字，努力写得工整、规范，从中感受到了写字带给他们的种种乐趣。

二、强化指导，打好写字基础

小学生正处于写字的起步阶段，无论是坐姿、握笔方法，还是汉字的笔画、笔顺、结构，都应给以细致的指导。为此，我与同年级的语文老师进行多番探讨和交流，编写了一首写字歌：“双脚平放重心稳，腰杆挺直两肩平，眼离书本需一尺，指离笔尖是一寸，胸部离桌一拳远，养成书写好习惯。”这样的诗歌，朗朗上口，使学生能够时刻注意自身的坐姿，而且在具体的写字教学过程中，也可以让学生快速进入书写的基础状态。

除此以外，我还会利用比喻、拟人等修辞手法，引导学生深入体会汉字之美，使学生深深爱上写字之乐。例如：“笋”字上面的部首为竹字头，于是，我结合课文《笋芽儿》为学生出示了一幅美丽的笋芽生长图，引导学生仔细观察笋芽拼命破土而出的顽强，并让学生了解笋芽儿的形态，使学生对于竹字头的书写形成了形象的认知。如此一来，写字自然变得趣味盎然。

三、多样练习，品位书写之美

心理研究显示，小学低年级学生的兴趣缺乏稳定性。这一特质决定了小学写字教学必须走出传统模式，为学生的学习提供更为多元化的学习空间，使学生在多样练习中品味书写之妙，为了保障学生充足的写字时间，除了学校每天规定的书写时间，我还会专门增设一堂书法课，引导学生在宛转悠扬的音乐声中练习书写，使汉字之美与音乐之灵有机地融为一体，为学生营造了魅力十足的诗意平台。与此同时，我引入了“代表板写”“交换改写”和“色彩书写”等更为新颖的方式，充分激发了学生写字的主动性，在具体教学中取得了良好的效果。

值得一提的是，在写字训练中，教师不应局限于传统“先讲后练，练习为主”的单一模式，而应引入多媒体演示课、书法赏析课、活动课等多种模式，使学生在多彩的教学中深深爱上中国的汉字文化。长此以往，学生一定会从中大有收益，写字教学也才能变得更有实效性和高效性。

四、注重评价，放飞美丽童心

古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”只有从心底激发学生对于写字的热爱，我们的写字教学才能真正走向高效和持续的发展。因此，在写字教学中，教师要特别注重对学生习字作品进行及时有效的评价，让学生在成功的体验中获得更为充足的动力和满足感。

例如：为了进一步激励学生写好字，我特意仿效《汉字英雄》开展了写字比赛活动，有提供一个偏旁，看谁能写出最多带有这个偏旁的汉字；或者提供某一个汉字，换成其他偏旁他又可以变为新的汉字等，这些融入了字谜、游戏等趣味内容的教学，使学生对于汉字的音、形、义有了更为深入的认识，书写能力也有了更为显著地提升。

在此基础上，我定期评选出“写字规范生”“班级书法家”“书写进步生”等不同的荣誉称号，让学生从中获得了更丰富的快乐体验，学生的书写兴趣日益高涨，写字也成了他们的爱好。

安子介先生认为：“汉字是一个爱丽丝仙境般的领域，每一段的转弯抹角，就有一段故事。”在这个电子工具日渐成熟并逐步取代汉字书写的时代，每一位老师都有着一个不可磨灭的任务，就是引导学生走入这个“仙境”，体味书写的点墨飘香，感受汉字的深沉文化底蕴和习得一手传承千年的好字。

参考文献：

[1]吴永坤，小学写字教学指导[J].科学文汇（中旬刊）.2010（01）.[2]毛孟龙.多管齐下搞好写字教学[J].少儿书画.2010（01）.刘倩影

2016年8月20日

第二篇：让A、B、C在笔尖尽情流淌

让A、B、C在笔尖尽情流淌

---庐山市第三小学举行英语书写比赛

为了提高学生对英语书法的兴趣，规范学生的英语书写，丰富学生的校园生活，营造学校的英语学习氛围，给学生们一个展示自我的舞台，我校特于12月5日组织了庐山市第三小学第二届英语书写比赛。

在三至六年级全体学生积极参与、各班级认真筛选的基础上，共选出95名优秀学生参加校级比赛。比赛按不同要求分年级段进行，具体书写的内容由监督教师现场公布。比赛中，学生们认真仔细的书写，一个个优美的字母从他们的笔尖流淌出来。比赛结束后，英语教研组组织教师对参赛作品从书写的准确、格式、整体效果等方面进行评比，最终评出一、二、三等奖。

此次比赛不仅提升了学生对于英语学习的兴趣，认识到英语正确书写的重要性，同时也享受到了英语学习的快乐。

第三篇：让亲情在笔端流淌——比喻教学设计

设计思想：

引导学生关注发生在身边的事物——母爱，并以此为话题、契机，构建作文的问题平台，将学生的现实生活和作文写作联系起来，激发学生的写作动机和激情，使之找到具体可感的作文内容和写作原动力。同时，结合高二下期应该学习、训练的作文目标设计作文训练题目，全面落实作文训练内容，使学生将课内所学知识应用于课外，活学活用，举一反三，在应用之中全面掌握所学知识，提高作文能力。作文题目中所要求写的文体，几乎包含了本期作文教学要求、目标所要求写的文体，而且还有扩展。导语、题目的语言都具有煽情性、启发性，整个设计目的明确、操作性强。

人类最复杂的东西就是情感，最具有个性特色的、最能打动人的也是情感。“感人心者，莫先乎情”，文章若想打动人、感染人，就要挖掘内心深处的灵魂，抒写发自内心深处的真实感情。同学们，敞开心扉，“以自己的心灵之火点燃别人的心灵之火”，使读者"去以心发现?(何其芳语)，才能取得感人的艺术效果。对象特征： 媒体设计：

多媒体课件，能够直观地再现知识，创设教学情景，改变了知识的呈现方式，激发学生学习的兴趣。突破教学难点，帮助学生理解掌握所学的知识 困难分析：

这是一堂作文指导课。作文教学一直是我们语文教师从事教学工作的一个重点内容，也一直被视为工作的难点。教师如何上好作文课、如何激发学生作文的兴趣、如何引导学生做好作文，是我们语文教师研究的课题。本课从激发学生作文兴趣方面入手，以技巧为突破口，力求找到一条提高学生作文水平的捷径。通过这节课，我们想以一个话题作为载体，用以一种手法，建构一种作文模式。达到一石三鸟的目的。三维目标： 知识和能力：

1．激发学生作文热情，保持旺盛的写作欲望，从而提高训练效果。

2．培养认真观察的习惯和能力，懂得作文素材来源于生活，来源于身边；养成认真思考、提炼生活的习惯和能力，明白处处留心皆学问的道理。

3．培养用多种表达方式（口语交流或书面写作等）来表达自己真情实感的能力。作文有两个关键，一是“写什么”，二是“怎么写”。“怎么写”是作文技巧问题，训练学生运用比喻来表情达意。

第四篇：小学语文教学论文 写字

小学语文教学论文：写字教学

传统与现代谁主沉浮

日期：2008-08-29

来源：互联网

作者：佚名

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[评论]

近年来，在中国教育学会书法教育专业委员会的专家学者的大力推动之下，经过各级教育行政部门的领导和广大一线教师的努力，写字教学的重要性已越来越深入人心。“写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生今后的工作有重要作用。”（《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》）这些道理已成为广大师生家长的共识。

现在的关键问题在于：如何大面积提高写字教学质量，有没有切实可行的先进的教学手段？多媒体能为我们的写字教学做点什么？

笔者经过认真的调查研究与积极探索发现：多媒体作为一种先进的辅助教学手段，在大面积提高写字教学质量方面大有用武之地。在此，我们不妨将多媒体与传统写字教学手段作一些比较：

一、多媒体系统能为学生提供丰富的书法鉴赏材料

“见多”才能“识广”。中国古人强调“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。中国的书法艺术作为传统文化中的瑰宝之一，早已带着它特有的民族属性，在世界文化宝库中放射出经久不灭的异彩。对学生进行写字教学，首先应该让学生欣赏古今书法艺术大师的杰作，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息。”

按照传统的做法，我们只能拿出区区几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而“心有余力不足”。

如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到“秀才不出门，能知天下‘书’”了。

二、多媒体教学有利于激发学生学习书法的兴趣，陶冶学生的情操

1、多媒体教学能延长有意注意的时间，启迪有效思维。

传统的写字教学活动中，教师在揭示课题以后，大多指出书写注意点，范写后再让学生练习

.而练习又主要以学生的描红（或临摹）为主，最后通过评改来判断学生学习的结果。这种教法不能使学生大脑长时间处于高度兴奋状态，学生的思维受到抑制，学习效率也就不高，这是由小学生的心理特征决定的。现代心理学研究成果表明，小学生以形象思维为主，他们对长时间的空洞说教不感兴趣。偏偏兴趣又是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。多媒体辅助教学可以把图像、文字、声音等多种信息有机地结合起来，充分调动学生各种感官的积极性，使他们的大脑处于兴奋状态。这样，学生有意注意的时间得到保证，兴趣浓厚了，思维也活跃了。尤为重要的是，在这种状态下，学生的思维指向预定的学习目标，能够在头脑中对来自外界环境的刺激，进行实实在在的内在加工，这种思维是积极而有效的。

2、多媒体能创设教学情境，激发情感机制，有利于培养学生的能力。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。多媒体教学能以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对书法作品深厚底蕴的理解与感悟，这一切教学目的的完美统一，正是多媒体教学手段中的情境教学所达到的效果，这种境界是传统教学手段望尘莫及的。

3、多媒体丰富的图文资料能使写字教学的德育功能落在实处。

“端端正正写字，堂堂正正做人”。如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学的意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格的培养、高尚情操的陶冶。传统的写字教学方法多是通过讲解、阅读、书写来实现的，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富的图文材料的渲染下受到感情上的熏陶。例如，我们可以把古代书法家的故事做成动画，配上悦耳动听的解说词，用以对学生进行品德教育。王羲之的勤奋好学、赵孟祧的谦虚谨慎、颜正卿的坚贞不屈都会给学生幼小的心灵播下美好的种子。而条幅、碑刻的欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美的能力起到潜移默化的效果。这样，学生欣赏、练字的过程会成为积极的情感体验过程。

三、多媒体教学有利于自学，变苦学为乐学

冰冻三尺，非一日之寒。要让全体学生都能写出规范匀称的汉字，仅仅靠写字课的指导和练习是远远不够的。

在传统的教学手段中，学生只有在课堂上或学校里才能得到老师的指点。如果学生回到家里想继续练书法，大多只能靠自悟、回忆或阅读字贴上的分析、讲解。

计算机的日益普及，在向中小学生展示一个全新的广阔的信息世界的同时，也向中小学生提出了吸收与运用崭新的学习方法掌握大量未知知识的课题。在如今这种信息化的时代，大量教育学习软件（CAI）也应运而生，学习者能够根据自己的需要对同一内容反复播放讲解演示。在一台单机上，学生可以凭藉一张光盘（学习软件）全面深入地了解某专题的各个相关知识点。由此，学生坐在家里也能接受名师辅导，这种辅导可以根据学生的现有水平有选择有针对性地进行，从而使学生成为学习的主人。

另外，多媒体的交互性使学生可以和计算机交谈，根据需要选择媒体信息，通过菜单、窗口和美观形象的界面，利用键盘、鼠标等方式，人机之间进行友好、自然的交流。这种现代教育技术使学生的写字不会因时间和空间的限制而荒废。

四、多媒体技术的运用能提高写字课教学的效率

1、多媒体技术的运用有利于突破难点

提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。

2、多媒体技术的运用能真正实现因材施教

在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。如果在课堂教学中恰如其分地应用多媒体，由于信息的传播速度快，预设性能好，许多教学准备工作可以在课前完成，那些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤也可以省略。因此，写字教学传播知识的密度高、容量大，教学时间安排紧、节奏快、时间省、效率高，从另一方面起到减轻学生过重课业负担的作用。

3多媒体技术有利于调整教学程序

在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率。

综上所述，在写字教学中引入多媒体辅助教学是提高教学效率、激发学生写字兴趣、培养学生审美能力的有效措施。对传统手段中行之有效的东西，我们可以勇敢地继承；对现代教育技术，我们应该大胆地试验，大胆地实践，并在实践中不断推陈出新。这，才是我们面向未来、对待传统与现代的正确态度。

第五篇：小学语文识字写字教学

小学语文识字写字教学

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

本次研究预期的研究成果首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字写字教学的效率。其次是在研究的过程中能发现适合中低年级的识字写字教学方法，并认真总结这些方法和经验，形成书面报告（研究报告或论文）。