(查凤莲)让布依族文化精髓在小学语文课堂教学中流淌

第一篇：(查凤莲)让布依族文化精髓在小学语文课堂教学中流淌

让布依族文化精髓在小学语文教学中流淌

兴义市则戎乡安章中心小学：查凤莲

文化是民族的灵魂，是凝聚和激励一个民族发展的重要力量。一个民族，一个地区乃至一个国家是否发展，关键在于文化因素。新课标规定“认识中华民族的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。新课标还指出教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”。我们中国地大物博、民族众多，民俗风情源远流长、民俗文化多姿多彩。将民族精神融入小学语文教学中，让民族精髓在小学语文课堂教学中流淌，成为语文教师面临的一个重要问题。

我们黔西南州聚居着众多的布依族和苗族同胞，布依族传统文化有久远的传承历史和丰厚的积淀。然而,在现代化的冲击下,布依族文化可以说是正走向消亡的文化，因此保护和传承布依族文化势在必行。民俗文化教育从娃娃抓起，作为小学语文教师，我们有义务充分挖掘教材，渗透布依族文化，让布依族文化精髓流入小学语文课堂教学中。

一、语文教师要充分了解布依族民俗文化

布依族民俗文化，从居住、服饰、饮食、节令、婚姻、丧葬、宗教信仰等方面观察。虽然千百年来已逐渐演变，且受外来文化影响，现在很难确认其历史原貌了，但是，仍可以从中窥见一些布依族民族文化的特点。即使与其他民族习俗文化交往融合，布依族仍牢固地保存着本民族的许多习俗文化。布依族的文化艺术绚丽多彩：传统舞蹈有《铜鼓舞》、《织布舞》、《竹鼓舞》等；传统乐器有勒尤、唢呐、月琴、牛角胡、木叶、笛子等；地戏、花灯剧也是布依族人喜爱的剧种。布依族以农业为主，由农家自己纺织的布依土布久负盛名，近年来，专门生产布依织锦、蜡染布和民族工艺服装的企业相继建立，产品远销东南亚、日本和欧美等地。

二、让布依族文化精髓贯穿教学始终

“渗透”是语文教学中进行民族精神培养最有效的途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成。因此在语文教学中，应当渗透中华民俗知识，并将这种意

识贯穿于语文教学过程的始终，落实到教学过程中的每一个环节。语文学科不同于其它学科，它本身与思想教育有着密切的联系，尤其是以文学作品为主的教学内容更显示出民族精神培育的特殊优势。

语文教材中部分课文含有民俗知识，教师在教学前，必须有意识地做好这种渗透的预设。教学预设是上好课的必要条件，无论哪个教师，都应用心进行教学设计，哪里需要明理，哪里需要渗透，都要一清二楚、心中有数。根据我个人的教学经验，认为可以尝试以下几个环节的预设，与各位同人分享。

1、在导语引入中渗透布依族文化。

导入是一堂课的开始环节，也是启动情趣的环节，如果抓不住这个环节，整堂课将会逊色不少。例如，在教学《藏戏》一文时我是这样导入新课的：先放一段布依族《织布舞》的视频，让学生谈感受，然后说：我们从《织布舞》中领略布依族姑娘的勤劳与智慧，每个民族都有自己独特的艺术，今天让我们一同走进藏族，感受藏戏的独特魅力。导语引入渗透方法很多，要找准时机，既渗透了布依族文化，有引发学生的阅读动机，调动学生内心的积蓄和隐埋的情感，从而认真地去阅读、细微地去体会，这样的渗透才是有价值的。

2、在课文讲解中渗透布依族文化。

语文学科的重头戏是阅读教学，不论是记叙文、散文还是寓言故事和古诗，必须通过朗读讲解加以贯彻和落实，真正实现“以人为本”。一方面，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明的爱憎会深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；另一方面，教师可以通分析、比较渗透布依族文化，例如，在教学《北京的春节》一文时，教师引导学生了解老北京人过春节的习俗的同时，可以和布依族人过春节的习俗进行比较，让布依族节日习俗在不知不觉中植根与学生心中，又如，在教学《各具特色的民居》中，傣家竹楼和布依族吊脚楼有相似之处，通过比较，让学生进一步认识到布依族古老的民居特色，做到润物细无声。

3、在拓展延伸中渗透布依族文化。

阅读教学是为了学习内容、感悟体验、净化心灵，同时更好地运用到

生活实际中。例如，在教学完《北京的春节》时，在拓展部分，布置学生搜集布依族的传统节日（六月六、三月

三、查白歌节等）的习俗及来历，学生在课外通过上网、图书室查资料、访问老前辈等方式了解布依族的传统节日及习俗。每年组织学生参加当地布依族同胞举办的“三月三”活动，亲身体验布依族文化的多姿多彩。因此，拓展延伸是开发中华民俗内涵的途径之一，能拓展延伸到课外读物，也能拓展延伸到生活经历，还能拓展延伸到社会实践。

4、在口语交际中渗透布依族文化

民俗文化在小学语文教学中应当不露痕迹地渗透，达到 “润物细无声”的“无痕”效果。在二年级语文教材中，有一次口语交际的内容是“夸家乡”，引导学生夸夸家乡的山、水、饮食、民居、等。六年级语文下册第二单元的口语交际内容是“百里不同风、千里不同俗”，因为我们是布依族聚居的地区，可以让学生重点说说布依族的风俗习惯。让学生对布依族文化有更深入的了解。

5、在作文教学中渗透

在作文教学中让学生动笔写写家乡的风俗，这也是一种渗透。如《家乡的民俗》、《我的家乡》等都是蕴涵 丰富“民俗文化”的作文资源，这类作文浓郁的民俗文化情结凸显了中华民族传统文化的无穷魅力，激活了学生积极的写作动机，也增强了学生对祖国、对家乡、对生活的热爱，受到民族人文情感的熏陶。

总之，作为一名语文教师，一名布依族地区的教师，要充分发挥语文学科的优势，挖掘语文教材中民族文化的因素，找准渗透点，在教学中认真、积极地渗透布依族文化，使之成为学生学习、生活的动力，将学生培养成值得骄傲的一代。让布依族文化精髓在语文课堂教学中流淌，并一代一代传承下去。

第二篇：在课堂教学中让学生领略数学文化

在课堂教学中让学生领略数学文化

樟塘中心小学 林丽娇

数学文化是“以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统”。如果从文化的视角来看，小学数学就不仅仅只是一种静态的知识结果，它更应该是人类在生存与发展中不断探索与创造出来的一种文化。在小学数学教学中，狭义上的数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展；广义上的数学文化除这些之外，还包含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系以及它们所包含的各个因素之间的交互作用，从而构成一个庞大的数学文化系统。如何在课堂教学中渗透数学文化，使学生在学习数学过程中体验数学文化，受到文化感染，产生文化共鸣，从而实现数学的文化教育功能，是新一轮课程改革提出的新问题。小学阶段不仅要求学生具备一定的数学知识、技能，渗透德育，还必须注重学生的健全人格的形成、发展，使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。“数学教育必须着眼于每一位学生的发展。”这是我们对传统数学教育深刻反思后的结论。“不同的人在数学上得到不同的发展。给我们的所有学生：一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”以下就数学文化如何在数学课堂教学中渗透谈谈自己的几点思考。

一、数学课堂教学要充分利用数学家的故事，渗透数学文化的人文教育价值。

在漫长的数学发展史中涌现出许许多多的重要事件、重要人物与重要成果，许多教师都会认为这些和我们的数学教学没有很大的关系，就算是一些教材中编列的数学家的故事也容易被一些教师多忽略。其实就我看来，这些数学家的故事或是数学发展史上的一些故事都是体现数学文化价值的一种非常有效的途径。因为通过生动、丰富的事例，学生们可以初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神等。所以我认为我们在数学课堂教学中应注意搜集与数学内容有关的数学故事，在讲到相关内容时，随时插入课堂教学中和学生进行交流，对学生进行数学文化的人文价值教育。如，在学习《圆的周长与面积》时，可开展一次以圆为主题的阅读活动，如《圆的历史》、《圆周率“π”的由来》、《祖冲之

对圆周率“π”的贡献》、《圆周率小数点后一百位趣味记忆法》、《扔出个π来》„„引导学生从多方面来感知圆的文化属性，感受圆特有的美，也可让学生了解数学知识的历史渊源，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感、。再如希帕索斯因公开无理数的发现而被学派视为叛徒，阿基米德因沉迷于数学而被入侵士兵杀害，欧拉双目失明仍用心算创作，陈景润病魔缠身仍潜心“皇冠”摘宝，腿残的华罗庚与“优选法”，轮椅上的霍金与“黑洞理论”„„以这些优秀数学人物的事迹来激励学生努力学习，升华为科学、真理而奋斗的思想境界。

二、数学课堂教学要注意展现知识的发生发展过程，渗透数学文化的科学教育价值。

虽说新课程改革已经经历了一段不算太短的时间了，但对于许多教师来说，数学课堂教学最重要的还是如何让学生掌握教材上的知识点，进而形成解决考试所需要的解题能力，根本就没有考虑到如何利用展现知识的发生过程来渗透数学文化的科学教育价值。其实，每一个重要数学知识的产生都有其深刻的背景，我们的课堂教学不仅要让学生获得知识，而且更重要的是通过知识获得的过程来发展学生的能力。数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精髓都依附在知识发生发展的过程中，课堂教学可以通过创设知识产生的历史背景、数学的思想方法、数学家追求真理的科学精神，尽力向学生展现数学知识的产生、发展的过程，使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，也就是能够触摸到数学知识的来龙去脉，使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。这也正是在教学中渗透数学文化所要达到的目的之一。如：在教学“三角形面积计算公式”时，我们可以先引导学生回顾求平行四边形面积的学习过程，一方面为学生学习新知搭桥铺路降低新知的学习难度，增强学习兴趣，另一方面让学生学会新旧知识间的联系及其学法的迁移，引起学生的沉思：可不可以把三角形转化成已经学过的图形来分析呢？而在把三角形转化成平行四边形时，可用小组合作探究及多媒体演示多种切拼方法，让学生在探讨、切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都是把三角形转化成已学过的图形并根据它们之间的联系推导出三角形的计算公式。在这一过程中，向学生渗透了转化、比较、推导等数学思想方法。这个展现过程可能在学生以后的人生中是比三角形的面积公式更有用、更有生命价值的知识。特别是在教学数学概念时，重要的不是对于概念内涵、外延的正确呈现与讲解，而是应通过呈现适量符合概念特征的正反例证，组织学生进行观

察、比较、分析、综合、抽象、概括，逐步在学生头脑中摆脱相关数学对象的非本质属性，进而建立相应的数学概念，获得对概念本质属性的把握与理解。日本著名数学教育家米山国藏在《数学的精神、思想和方法》中指出：数学应该不仅指数学知识，而尤其是数学的精神、思想、方法。学生在学校接受的数学知识，因毕业进入社会后几乎没有什么机会应用这种作为知识的数学，所以，通常是出校门后不到一二年便很快就忘掉了。然而不管他们从事什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法都随时随地发生作用，使他们受益终身。

三、数学课堂教学要注意挖掘生活中的数学教学素材，渗透数学文化的应用教育价值。

数学的文化意义不仅在于知识本身和它的内涵，更由于它的应用价值，从这个角度讲，数学应用教学是数学科学与数学文化的最佳契合点。课堂教学中可以把现实生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，或者将教材中问题适当开放使之更接近实际，让学生认识到数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的。如：在学习“统计”时，可结合奥运会上奖牌数、射击环数的统计，根据“中华风采”彩票抽奖中奖率引出概率的内容等。一方面要使学生了解数学在社会生产及文化层面上的应用，另一方面也要重视社会文化基础对数学教学的影响，使学生学会“用数学的眼光认识所生活的环境与生活”，学会“数学地思考”，在课堂教学中，可以向学生介绍数学在日常生活中的应用，如体育彩票中的数学、生活中的黄金分割；数学在天文学中的应用，如利用概率统计的知识，推断作者的语言风格，解决红学界关注的《红楼梦》后四十回的作者究竟是谁的问题；数学在经济学中的应用，如广告中的数学数据与可靠性，商标设计与几何图形等等，在数学教学中，结合学生的生活实际，在课堂上创设活动情境，让学生自己发现生活中的数学，让学生体会无处不在的数学足迹，了解数学的应用，体验数学在影响和改变我们的生活，感受数学的应用之美。“购物中的数学问题”、“旅游中的数学问题”等都能让学生体验数学，感受数学文化，努力构建数学课堂文化。我们要充分挖掘与利用这些素材，创设丰富多彩的数学活动情境，渗透数学文化的应用教育价值，引导学生用数学的眼光看待生活中的问题，用数学的头脑分析生活中的问题，用数学的方法处理其他学科中的问题。

四、数学课堂教学要尽量引导参与自主实践，体验富有生命力的数学文化知识。

现代社会的发展已经使教育观发生了根本性的转变：真正的教育不是“告诉”，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是

学生在具体的情境中通过活动体验而自主建构的。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在数学教学中，教师应该更加重视数学课内外的实践活动，让学生在实践中学习，自主参与，体验数学，这也是构建数学课堂文化的重要策略。如：在综合实践活动中，可以组织学生玩24点和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法。还可以利用历史上经典的名题，将知识点的训练与文化的传承很好地结合起来。通过这些活动，使学生进一步感受数学的文化价值。再比如教学完“认识人民币”，可以开展“小小商店”的实践活动；教学完“统计”，可开展社会调查，然后在课堂上进行分析比较。让学生参与数学实践活动，锻炼活动能力，通过课内外、校内外的结合，进一步增强学生的数学意识，体验数学。让不同的学生富有个性地学习，只有将数学与现实生活联系在一起，让学生自主参与，才能帮助学生获得富有生命力的数学知识。

随着社会的进步和数学的发展，数学的影响越来越深远，它为人类社会的物质文明和精神文明建设提供了不断更新的理论、思想、方法和应用技术。数学世界本身就很精彩，而有了数学的人类社会更加精彩。作为基础教育的小学数学教育，更应该从历史的发展、数学的本质出发，努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，让每一位学生得到不同的发展，从而让我们的数学课堂具有生命的活力！我深深相信：当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，数学知识也才会是学生生命中不可或缺的一部分。

第三篇：让趣味性洋溢在语文课堂教学中

让趣味性洋溢在语文课堂教学中

樊庆洪（武定县教研室）

摘要 学习兴趣是影响课堂教学效果的重要因素之一，课堂教学趣味性是培养学习兴趣的途径之一，语文课堂把学习自主权还给学生，开展语文实践活动，精巧的课堂教学设计，风趣幽默的教学语言都可以使课堂教学充满趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。

关键词 趣味性 洋溢 教学

许多老师都知道兴趣对于课堂教学的重要性，论述也已经很多了。但经常到班级听语文课，有很大一部分语文学习课堂依然兴味索然，讲者唾沫星子横飞，听者昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，研习语文的环境没有一点生机活力，教学效果不佳。反之，教师驾驭课堂的能力很强，教法不因循守旧，时时创新而变换有度，课堂上使用语言风趣幽默、简洁明了，处理教材准确精当，教学方法手段多样，课堂听讲、诵读、思考、互动有度不烦人，有趣味，整个学习过程使学生感到快乐和有趣的课堂，教学效果就好。据调查，在我们集山区、民族、贫困“三位一体”的地方（以武定县为例），学生对学习语文缺乏兴趣依然是困扰教学效益提高的重要因素之一。对于中小学生来说，缺乏兴趣爱好，学习语文就没有精神支撑，就没有驱动力，语文学习效果就不会好，语文素养不能得到切实提高。

“兴趣是最好的老师”常被人挂在嘴上；“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”是七年级伊始就要灌输给学生的理念。要使学生

面前迷失自我，莫衷一是，满眼迷茫了。究其原因是没有实实在在的自我思考与探索，不从实质上改革旧有模式，不肯把课堂还给学生，不想为发展学生的能力而教，只图自己省事。因而，要培养学生的语文能力，就不能把课堂当做教师表演的舞台，而要让课堂成为学习的乐园，真正在课堂上落实学生的学习主体地位，把课堂还给学生。

其次是开展语文实践活动增加趣味性，提高学习积极性。“综合性学习”和“口语交际”是一种不同于以往教材的学习方式，它强调语文学习的实践性，让学生通过实践活动丰富生活内容，获得语文知识和运用知识解决问题，使语文课堂真正是趣味课堂、有效课堂、有用课堂，学到的是有用语文。陶行知先生强调生活教育时说：“行是知之始，知是行之成。”就是强调通过实践活动获取知识。据调查，我们的许多语文老师为了考试分数，很少让学生开展综合性学习活动或根本不做，原因大致有二：一是做起来费力、费时；二是做了好像于考试分数也无益。基于这样的认识，教材编写者的匠心被歪曲了，语文教学回到了原始轨道。其实，从语文教材所选编的内容来看，除了“综合性学习”外，选文中的许多篇目也利于在教学中采取实践性较强的学习方式以增加学习过程的趣味性。例如，学习《云南的歌会》一文时，在我们楚雄州，在我们武定地区就流传有优美动听的民歌，“武定酒歌”更是耳熟能详，男女老幼个个都能唱上几调。每年苗族花山节、彝族火把节，从州县到乡镇都有比赛歌会，可让学生注意去听、去唱、去搜集；整理民歌的内容，分清民歌的类别，体味民歌的情感。在实践活动过程中，既可培养学生的民族自信心和自豪感，加 的心理准备，引起积极学习的兴趣。由于学生的知识层次、接受能力千差万别，不做任何“预热”的随意性课堂不可能使全体学生积极参与到学习活动中来，教学效果不会理想。优美风趣的语言可以如同磁石一般吸引学生的注意，贯穿于教学中可以收到良好的效果。例如有一位老师在引导学生学习《大自然的语言》一文时，先让学生去搜集农谚并理解它的意思，对于农村的孩子来说，这很容易办到。上课时这样导入：“同学们，你们搜集到的农谚是劳动人民在生产活动中通过长期观察大自然，思考自然景物与气候关系得出的经验结晶，大自然中的日月山川色彩变幻无穷，江河湖海纵横神奇九州，花草树木诉说春夏秋冬，虫鱼鸟兽尽显自然风流，蝌蚪游动预示春天已到，绿树成荫展现夏意浓浓，大雁南飞告知秋风袭来，风霜雨雪是为冬的魂灵，大自然就是用她独特的语言，向人们翻阅着一本旖旎绮丽又神秘莫测的无字书，要读懂大自然的这本无字书，请大家走进《大自然的语言》。”导课的方式多种多样，目的却只有一个，都是为了激发学生的学习欲望而做。引导学生研习课文过程中幽默、精确、独到的点拨和引领，可以使学生沉浸在通过思考获得知识这个过程的愉悦里，在快乐中学习才会其乐无穷，语文课堂对学生才会有吸引力。幽默、简洁、准确的课堂小结，可以让学生回味课堂乐趣，意犹未尽，体味到余音绕梁、“三月不知肉味”的境界。当整个学习过程充满了乐趣的时候，学生就会喜欢语文课了。

通过增加课堂的趣味性来提高语文课堂教学效益，只是使学生对语文产生兴趣的外在途径，苏霍姆林斯基认为：“如果你所追求的只

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第四篇：活动在小学语文课堂教学中运用

活动在小学语文课堂教学中运用

摘要：课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

关键词：小学语文 课堂教学 活动

课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。教学，简而言之就是“教师教，学生学”。“教”就是为了“学”。我们要研究教师的教法，就得先研究学生的学法。因为课堂是属于学生的，教师怎样教不是教学的最终目的，教学的最终目的是学生学到知识、技能，受到教育。课堂上，学生是“主人”（主体），教师只是“导”（主导），学生应通过教师的教自己主动去获得知识、技能等。在“应试教育”时期的课堂教学中，教师几乎取代了学生的主体位置，学生只是处于“听讲”、“记录”的状态。在40分钟的课堂教学中，主要是教师的“讲解”，“灌注”，忽视了学生多方面发展的引导和排斥了学生应有的活动。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

一、活动在小学语文课堂教学中的必要性

大家都知道，好动是每个小学生的天性。小学生的好奇心促使他们去活动。通过活动，使他们认识了事物，学到了本领，受到了启迪。在小学语文课堂上，学生学到许多文化知识，体会了语言文字的意境，受到了情感的陶冶。但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只是单纯地“讲解”，“灌注”，为“记忆”而反复地强调学生“死读硬背”。这样的教学模式，其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生学习乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。时间长了，许多小学生从“好学”渐渐变成了“厌学”，造成不良的后果，其根源在于课堂教学缺乏一个“活”字。所以，我们要依据小学生的身心发展规律，把活动融入小学语文课堂教学中。这样，我们就能够让每个学生都能在课堂上亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做，动脑想一想，动口说一说，读一读。既有活动，又有学习；既能使小学生身心得以轻松，消除疲劳，又能使小学生的语文素质得以全面提高。通过这样丰富多彩的教学，就能够使课堂“活”起来，学生就能学得轻松愉快、产生学习动机，激发学习兴趣，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。

二、活动活跃了课堂气氛

在课堂教学中，由于学生习惯了等待接纳的这种教学模式，常常处于消极，被动的状态，学生的反应往往是在教师相应的示意、指点下进行的。因此，学生思维、情感和语言得不到全面发展，情绪低落，课堂气氛沉闷。如果教师紧扣教材设计教学活动，由小学生充当相应的活动角色，那么，角色的热烈情绪一定会渲染整个学习情境，活跃课堂气氛，全体学生都会在无意识的心理作用下，全清投入学习。如教学《坐井观天》教师设计了让几个学生轮流表演小鸟飞到井沿找水喝的动作，并跟着青蛙对话的表演之后让学生用课本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探头窗口外看天空，了解小鸟的感受的活动。使学生在活动中，激发兴趣，并透彻地理解了课文。这样的活动进入小学语文课堂教学，必然受到小学生的欢迎。学生主动地接纳知识，主动地想象、探索，主动地操作训练等，真正成为了学习的“主体”。

三、活动使教学突出了重点、突破了难点

语文课堂上，由于小学生的逻辑思维和抽象思维不够发达，教师为了让学生理解教材的重点和难点，往往是反复地，多层次地讲解，方可达到教学目的。但我们只要紧扣教学内容，针对教材的重点，设计相应的活动，让学生按照相应的角色去体验、思维，进行独自朗读、演示、模拟、操作等，学生凭借这种身临其境的感受，会很快地理解教材的重点难点。例如教学第三册《从现在开始》这课时，教师让学生模拟发言，狮子想找人接替他当“万兽之王”，要求每个动物当一周，谁做得最好，就是森林里的新首领。最终选到了小猴子。教师让学生进行讨论：因为小猴子根据大家的习惯按自己的生活方式去生活受到欢迎，成了新首领，而猫头鹰和袋鼠要别人改变生活习惯，听从他们的意思，去生活，是错的，所以大家不欢迎。学生通过自身的活动，理解了课文，突破了重难点，并读懂了要尊重别人的生活习惯，不要强迫别人按照你的意思去办。

四、活动满足了小学生扮演角色的渴求

在小学语文课堂上，教师遵循教材体系，按照教材特点和儿童的心理特点，设计一系列活动，让学生担当自己向往的角色，或让学生担当童话角色，或让学生担当现实生活中的角色。这些角色与教材紧密相关，使教学内容与学生更为贴近。例如：第三册《从现在开始》这课教学中，首先让学生各选自己喜欢的角色。如生A喜欢扮演猫头鹰，夜里抓鼠，白天睡觉；又如学生B喜欢扮演袋鼠。教师问：“袋鼠的生活习惯是怎样的？”生答：“袋鼠是跳着走的”。然后，让这位学生上台表演。轮到生C演小猴子，他学着猴子的动作到了讲台，说：“我宣布从现在开始，大家按照自己的生活方式去做。”再让同学们评一评，他们表演得好吗？像吗？同学们答：像。这时教师趁机表白：“要是动物们都按照猫头鹰，袋鼠的生活习惯去做行吗？”学生们回答：“不行！”再让学生寻找小猴子受到大家欢迎的原因，由此让学生从小猴子的做人道理联想到自己的实际生活，从而达到了教书育人的教学目标，使儿童在活动中扮演角色，感受到了新鲜感，满足了自己的要求。

五、活动要与语文能力训练相结合

把活动融入小学语文课堂教学，比单一的“灌注式”课堂教学活跃多了。但在语文课堂、教学不能为了追求形式的生动而让学生盲目地活动。学生活动要结合语文能力训练，要按照教学内容的训练目标设计活动。我们要结合教材，引导学生进行一下几个方面的活动：

1、分析、归纳、推理、联想、想象等思维活动；

2、讲述、讨论、商量、争辩、演讲、对白、独白等语言活动；

3、朗读、默读、速读等读书活动；

4、演示、表演、模拟、操作等应用活动。学生通过这些自身的活动，充实了教学内容，丰富了教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学，这样才能学得真，学得实，学得透，学得活。

总之，语文课堂教学活动的内容、形式各不相同，只要我们教师精心设计，坚持把活动融入小学语文课堂教学中，不断激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

第五篇：让美丽在笔尖流淌——浅谈小学语文写字教学(刘倩影)

让美丽在笔尖流淌——浅谈小学语文写字教学

【摘要】：本文结合小学语文教学实践，从培养兴趣、强化指导、多样练习、注重评价等角度提出了写字教学的一些举措，力求通过形式多样的教学促使学生书写能力的有效提升，【关键词】：小学语文；写字教学；兴趣

鲁迅先生曾经说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有着诗的韵味，它不是画却有着画的美感，它不是舞却有着舞的节奏，它不是歌却有着歌的旋律。”汉字不但可以提高学生的文学素养，还可以从中培养学生的观察能力、记忆能力以及思维能力，对于学生的成长起着至关重要的协调作用。

一、培养兴趣，激发学习动力

“兴趣是最好的老师，它远远超过了责任感。”因此，借助动画、故事、音乐等元素激发学生的写字兴趣，提升学生主动写字的愿望，正是我们老师在教学中必须做到的第一步。

例如，在写字教学中，我会经常给学生讲一些书法家练字的故事，其中《王羲之洗笔成墨池》的故事使学生们懂得了勤奋；《米芾练字》的故事让他们明白了观察在书写中的重要性；《岳飞沙土练字》的故事更让学生受到了深深地激励„„

有时候，我也会给学生讲述一下字体的繁衍过程，例如：我会把某一个字的从甲骨文、象形字再到繁体字、简体字的演化过程书写在黑板上，这时，学生的注意力会非常集中，并且能够充分运用他们细致的观察力和别开生面的想象力进行学习，使课堂的气氛充分调动起来，学生也能在快乐中获得美的享受。

通过以上的方法，学生写字的热情被充分点燃了起来，他们开始认真对待每一个生字，努力写得工整、规范，从中感受到了写字带给他们的种种乐趣。

二、强化指导，打好写字基础

小学生正处于写字的起步阶段，无论是坐姿、握笔方法，还是汉字的笔画、笔顺、结构，都应给以细致的指导。为此，我与同年级的语文老师进行多番探讨和交流，编写了一首写字歌：“双脚平放重心稳，腰杆挺直两肩平，眼离书本需一尺，指离笔尖是一寸，胸部离桌一拳远，养成书写好习惯。”这样的诗歌，朗朗上口，使学生能够时刻注意自身的坐姿，而且在具体的写字教学过程中，也可以让学生快速进入书写的基础状态。

除此以外，我还会利用比喻、拟人等修辞手法，引导学生深入体会汉字之美，使学生深深爱上写字之乐。例如：“笋”字上面的部首为竹字头，于是，我结合课文《笋芽儿》为学生出示了一幅美丽的笋芽生长图，引导学生仔细观察笋芽拼命破土而出的顽强，并让学生了解笋芽儿的形态，使学生对于竹字头的书写形成了形象的认知。如此一来，写字自然变得趣味盎然。

三、多样练习，品位书写之美

心理研究显示，小学低年级学生的兴趣缺乏稳定性。这一特质决定了小学写字教学必须走出传统模式，为学生的学习提供更为多元化的学习空间，使学生在多样练习中品味书写之妙，为了保障学生充足的写字时间，除了学校每天规定的书写时间，我还会专门增设一堂书法课，引导学生在宛转悠扬的音乐声中练习书写，使汉字之美与音乐之灵有机地融为一体，为学生营造了魅力十足的诗意平台。与此同时，我引入了“代表板写”“交换改写”和“色彩书写”等更为新颖的方式，充分激发了学生写字的主动性，在具体教学中取得了良好的效果。

值得一提的是，在写字训练中，教师不应局限于传统“先讲后练，练习为主”的单一模式，而应引入多媒体演示课、书法赏析课、活动课等多种模式，使学生在多彩的教学中深深爱上中国的汉字文化。长此以往，学生一定会从中大有收益，写字教学也才能变得更有实效性和高效性。

四、注重评价，放飞美丽童心

古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”只有从心底激发学生对于写字的热爱，我们的写字教学才能真正走向高效和持续的发展。因此，在写字教学中，教师要特别注重对学生习字作品进行及时有效的评价，让学生在成功的体验中获得更为充足的动力和满足感。

例如：为了进一步激励学生写好字，我特意仿效《汉字英雄》开展了写字比赛活动，有提供一个偏旁，看谁能写出最多带有这个偏旁的汉字；或者提供某一个汉字，换成其他偏旁他又可以变为新的汉字等，这些融入了字谜、游戏等趣味内容的教学，使学生对于汉字的音、形、义有了更为深入的认识，书写能力也有了更为显著地提升。

在此基础上，我定期评选出“写字规范生”“班级书法家”“书写进步生”等不同的荣誉称号，让学生从中获得了更丰富的快乐体验，学生的书写兴趣日益高涨，写字也成了他们的爱好。

安子介先生认为：“汉字是一个爱丽丝仙境般的领域，每一段的转弯抹角，就有一段故事。”在这个电子工具日渐成熟并逐步取代汉字书写的时代，每一位老师都有着一个不可磨灭的任务，就是引导学生走入这个“仙境”，体味书写的点墨飘香，感受汉字的深沉文化底蕴和习得一手传承千年的好字。

参考文献：

[1]吴永坤，小学写字教学指导[J].科学文汇（中旬刊）.2010（01）.[2]毛孟龙.多管齐下搞好写字教学[J].少儿书画.2010（01）.刘倩影

2016年8月20日