网络在小学语文课堂教学中的实践

第一篇：网络在小学语文课堂教学中的实践

网络在小学语文课堂教学中的实践

——尝试网络课《鲸》有感

崔坤祥

重庆市石柱土家族自治县临溪镇小学校

摘要与工业时代相比，信息技术在各行各业的普遍运用，提高了劳动生产率。在学校的教育教学工作中，以网络为载体，缩短了人与人之间的距离，加强了资源的共享，促进了学生的自主与互助协作学习，其教育教学质量普遍提高。特别地，小学语文课堂教学设置于网络环境，根据《语文新课程标准》之要求，运用新的教学方式，更新传统教学环节，优化教学内容，以弥补传统教育教学之不足，力求凸现网络优势，体现语言文字的学科性质，进而提高整体性的教与学的水平，特别是学生的素质。在小语网教中，在发现学生特长后，如何去培养、展示学生的特长这一问师摆在了我们每一位运用现代教学技术者的面前，当然构建新的教学模式也刻不容缓。

关键词小语网教准备实践思考

信息技术与学习关系的研究文献发现：如果恰当地应用信息技术，不仅能极大地提高学生的学习积极性，而且能促进教师的学习。网络的一个重要用途就是创造了新的课程和新的教学活动。众所周知，目前学生只要在网上，他就不知道辛苦和劳累，整天上网也行，这是学生感兴趣的事，因此如果将学生的兴趣投入到语文学习中，其收效将如何呢？

《语文新课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”下面我就以我曾经尝试过的小语网络教学（人教版第四册《蓝鲸》）为例，谈谈构建新的语文课堂教学模式的体会。

一、课前准备

网络课不同于一般的多媒体辅助教学课。多媒体是教师在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，引导学生积极探索、主动学习。而网络课需要借助一定的信息资源。因为这次上课的对象是二年级小学生，他们大多只能简单操作鼠标，不会自己上网搜索有关资料。基于这种情况，我事先通过国际互联网，搜索查寻相关蓝鲸的资料，根据教学要求做成相关网页，那样学生就可以在我做的虚拟网中了解有关蓝鲸的知识。我还把一些和课文内容相关的网址提供给学生，如：鲸的种类、海洋生物、濒临物种等。让他们能带着任务有目的的上网查找有关信息。

二、课中实践

在揭示课题时，我让学生闭上眼睛，听一听是什么声音。同时我打开计算机，出现了我事先剪辑的大海的画面，再让学生睁开双眼，让学生有身临其境的感觉。接着我问：“你们知道大海里生活

着最大的海洋动物是什么吗？”学生们都踊跃举手，一下子把离学生现实生活较远的“蓝鲸”拉到了学生身边。他们饶有兴趣地各自发表对蓝鲸的了解。从而对学习这篇课文产生了浓厚的兴趣。

当学生听了老师范读课文，对课文有了初步了解之后，我就给学生定好学习目标，让学生上网进行课文内容的自学。自学分三步走：（1）初读课文，自学生字，分好小节。并想一想课文是从哪几个方面来介绍蓝鲸的。我把一些词语做成几个网页，学生点击“生字词语”就可以进入自学生字部分，学完以后学生还可以自己检测生字的识记情况。这样由学生自己控制计算机来学习生字，不仅增强了学生学习的主动性，更加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识，提高了整堂课的效率。（2）默读第二小节，想想这一节是怎样说明蓝鲸身体长和力气大的？这一部分我让学生结合课文来回答，通过比较让学生知道蓝鲸的主要特点和一些说明方法：列数字，做比较。（3）轻声读第三、四、五节，想想你知道了蓝鲸的哪些知识？这一部分是课文的重点，课文主要写了蓝鲸的吃食、力气以及浑身是宝。我在网上找了点这方面的资料，做成网页。让学生在根据自己的需要，轻松地阅读和课文有关的读物，这样，不但使学生加深对原文的理解，还拓宽了学生的知识面，而且阅读效率也十分高。开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。

当学生学完课文主要内容时，我又设计了一个环节：教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协作学习，根据教师提供的网址，搜索有关鲸类家族，把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。让学生学会协作学习，主动地寻求学习伙伴并共同探索问题。

在课文最后我利用网络的优势，向学生演示了鲸的一些动态，这样生动的情景深深地吸引了学生。然后我向学生提供一些说话方式，如：我是“海洋世界”蓝鲸馆的解说员，我向你介绍蓝鲸的„„这么一来，不用老师多说，学生们已争先恐后地发言。这里的网络运用，实际上是把学生的学习积极性推至一个高潮。整个课堂充满“人人有话说、人人争说话”的课堂气氛。

三、课后反思

上完这堂课后的感悟很多，主要有以下几个方面

（一）网络正成为一个向学生输入知识的重要载体

《语文新课程标准》明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。”有了网络环境的支持，就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。网络确实为语文学习提供了广阔的教育资源。课堂教学再也不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络是为学生输送知识的一个重要载体。

（二）网上互动能开放学习时空，促进学生多向协作交流，有利于扩大学生的知识面

在《蓝鲸》一课的教学中，我除了结合课文内容为学生做了一些网页以外，还链节了一些相关网站，如：鲸类家族的成员、海洋生物、濒临物种等。这个环节的自主学习，有利于教学时空的开

放，拓宽学生的知识面，这在平时上课是根本做不到的，学生在短时间内一下子可以接受到如此大量的信息，因此他们的学习兴趣也十分高涨，学生真正成了学习的主体。在我的指导下，学生通过计算机充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴，走近老师，相互合作，相互探讨。通过网络的交互、监看、广播、发送等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。

（三）网络能开放学生交流，加强学生口语交际

现代教育理论强调学生交际能力的培养，在这堂课中，网络的运用，能引起学生注意力高度集中，激起学生说话的积极性，打开学生滔滔不绝的话匣子，起到了事半功倍的作用。可见，网络的合理运用，能更好地训练学生的口头表达能力，提高学生听话、说话能力，辅助作文教学。小学生的时间逻辑思维和想象能力得到了培养。

（四）网络的运用便于系列化教学

二期课改有一个教学主题——“环保”。确实，环保对人类的生存环境越来越重要，培养环保意识必须从小开始。“蓝鲸”这堂课是关于环保类的课文。在制作网页时，我通过互联网，搜集了濒临物种，制成网页，让学生了解哪些动物正濒临灭绝，就像蓝鲸一样，它们都是人类的朋友，正是由于人类的大量捕杀和环境的恶劣才造成它们数量骤减。一堂课下来，学生通过上网看鲸类的有关资料，已经喜欢上它们了，自然从心里排斥那些让蓝鲸不能生存的行为。基于学生的这种情绪，我马上向学生提供了一些关于环保的网址，让学生阅读（课堂中来不及可以回家上网看），还把二年来已经学过的关于环保的文章和学生一起串起来。网络的运用不仅大大增加了学生的阅读量，扩大了学生的知识面，更重要的是能把学科教学更系列化。

实践证明，运用网络辅助教学，省时、快捷、高效，大大增加了课堂密度，扩大了信息量，有利于全面实施素质教育。它可把枯燥乏味的教学内容，优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，提高了教学质量。

参考文献：

1、《语文新课程标准》

2、重庆市发《走进新课程》

3、《中小学信息技术教育》杂志2004第6期《信息技术教育课程的开发与改革》

第二篇：在语文课堂教学中

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

李家栋2011年9月28日 20:25浏览:10036评论:6318

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？ 整理：青岛太平路小学

商德远

一、研讨话题：

本次研讨是小学语文的第二次在线研讨，确立的两个研讨话题是：

一、在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

二、很少有学生能养成写日记的良好习惯，你对这种状况如何看待？有什么好的做法？我综述的是第一话题。

二、研讨情况：

2011年9月23日19时，第二次“在线研讨”准时开始，到21点结束，老师们围绕第一个话题，发言踊跃，分别从不同角度畅谈了各自的观点、做法等，分享了各自的智慧和思想。本话题研讨，教师共发帖27202条。

三、观点综述：

《课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要真正让学生成为语文学习的主人，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，可从以下几个方面的观点加以思考：

（一）转变教育理念，改变教学行为

理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为,有什么样的行为，就会有什么样的结果。下面老师的观点也许能带给大家一些启示：

吴 忠豪教授：平时我们听课往往习惯于坐在教师的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。两种不同的站位，体现的是教育 理念的差异。我们说要俯下身子看学生，其实还不够，更好的做法是教师转变角色，站在学生学的角度来思考自己的教，这样的教学可能会更加有效。

青岛 市南区第二实验小学金迪：教师在课堂上要变讲师为导师，在课堂教学中绝对不能以教师自我为中心，一味讲授，把知识强行“灌入”学生大脑，而要调动多种教学 手段，引导学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在学生学习过程中引导学生掌握科学的学习方法和发展思维的要领。

战秀 丽：著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教” 去代替学生“学”。教师是主导，学生是主体，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才 具有发挥主体性的能力。

郭峻：有时，会听到老师埋怨：学生的自主学习能力太差！把这个学习任务放给学生，他们恐怕完成不了？学生为什么不会主动学习，不是他们没有能力，而是缺乏长期的训练。对于教师的教学而言，“填鸭式”“满堂灌”更简单、容易一些。引导学生“自主学习，自我管理”需要老师们更多 的教育智慧。所以，要想唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，老师必须先转变教学理念，改变教学策略。

在综述本观点时，我以吴忠豪教授观点作 为开始，我想再以他的观点作为本观点的结束，吴教授认为，“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课 不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”吴教授的话给人启迪，引人思考，很多语文教师，在平时的语文教学 中，更多地在乎了教师的表现，而忽略了课堂的实质，即学生学得怎样？这是我们必须要转变的观念，观念变了，才能改变我们的教学行为，改变了教学行为，才能 真正将学生视为课堂的主体，落实学生的主体地位，收到好的效果。

（二）精心备好学情，落实主体地位

要想有效落实学生的主体地位，必须要精心备好每一节课，在备课过程中了解学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、落实主体地位的环节。有了精心准备，才能做到有的放矢。正所谓“凡事预则立，不预则废”。

刘丽萍：要指导学生学会学习，这是落实学生主体地位的关键！我们以往在备课时，主要是要备教材、教法，但忽略的往往是备学生，站在学生的角度，根据学生的已有生活经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，去寻找相应的教学策略和教学方法。

胶 南市海青镇中心小学丁海：要想真正让学生成为课堂的主人，首先应该备学生，了解学生的认知水平，在备课中深入思考，这篇课文，哪个地方学生能读懂，哪个地 方读不懂，为什么读不懂，怎样能读懂，多做预设，才能真正在教学中有的放矢，收放自如。最后从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极 性，让学生想学，会学，乐学，进而在学习中引导学生思考，培养学生独立思考的能力，这样才能有效落实学生的主体地位。青岛人民路第二小学薛德霞： 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上 怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生学情实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，最后，生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。商德远评述：定准学情，潜心备课，充分预设，以学定教，落实主体。

（三）创设和谐氛围，师生平等互动

教师转变了教育观念之后，课堂上如何才能真正视学生为学习的主体，落实学生的主体地位呢？创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，这是落实学生主体地位的基础。张志刚教授：在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。

郭 峻：在课堂教学中，要想真正落实学生的主体地位，老师必须和学生在一种民主、平等的关系中互动交流。教师不能“唯我独尊”，要认真倾听学生的发言，尊重他 们独特的体验。教师不能将自己的理解强行灌输给学生，应该引导、点拨学生自主学习、探究发现，这样学生才能平等对话中真正成为学习的主人。

青岛新 世纪学校马洪俊：“春风化雨润心田，育人育德细无声”。教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语 调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种平等与关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的平等与关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

魏衍良：首先要创设愉悦的教学氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，才会主动参与到学习中。商德远点评：师生平等，尊重差异，互动对话，主动参与，落实主体

四、激发学习兴趣，引导主动学习1．挖掘教材因素，诱发学习欲望

兴 趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。美国心理学家布鲁纳认为：对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。利用教材因素，是引 导学生主动学习的重要方法。语文教材本身有许多兴趣点，易于诱发学生情感，激发学生兴趣，因此，教师要善于利用教材本身的因素去激发学生主动学习的兴趣。

省教研室李家栋老师认为：虽然说教学是有共性的，但是语文教学中学生主体意识的唤起，主体意识的落实一定是不同于其他学科的。只有把握语文学科的特点，让学生在学语文的过程中，享受到语文学习的乐趣，喜欢学语文，语文素养得以提高。自然主体地位就得到了落实。

2．利用游戏激趣，激发主体意识

喜欢玩游戏是孩子的天性，如果在学习过程中，能把学习的一些内容变成相关的游戏活动，让学生的学习内容生活化、游戏化，无疑能提高学生的学习兴趣，激发学生的主体意识。武成全：在引导学生识字、阅读时，可以运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、打擂台、比一比、编故事、表演、当导游等方法，能有效激发学习兴趣，积极参与语文学习活动。3．创设学习情境，引发学习兴趣

钟 静老师：我最近的语文课，每节课惯例是听记生字词，但是我慢慢发现学生却没有主动改错字的习惯，即使给时间盯着改，也不好好改，甚至把错字再改成错字，应 付了事，好像就是在给我改错字。怎么激发学生的主动性？于是我创设了情境：我告诉学生，二年级二班开了个“门诊”，班里的每个学生都是医生，给谁治病呢？ 给生病的字宝宝，凡是本子上出现的错别字都是有病投医的字宝宝，医生一定要好好给病人治病，解除字宝宝的痛苦。学生这下愿意了，很快就把错字改好了。随后 还当医生争抢着给其他同学检查错字有没有改好。再后来，我们班还开了“美容院”，学生当美容师，给写的不漂亮的字宝宝做美容，学生写字的积极性、态度和质 量都发生了很大的变化。由此反思，如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位？每天呆板枯燥的教写生字词，学生不愿意学，而创设一个开门诊、美容院的情 境，学生怎么就接受了?关键是在这样的情境中，当“医生”“美容师”学生觉得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意识，也就有了责任感。今后教学中，我还 要多动脑，多从孩子的角度考虑，什么是孩子喜欢的，创设情境，让学生成为学习的“主人”，学生再累也喜欢。

邹城市东滩煤矿学校孟凡龙：小学生都喜 欢游戏。在玩中学，学生处于积极，活跃的心理状态，他们不仅从游戏中获得知识，更能在游戏中获得能力。我在教学九年制义务教学第九册的一篇课文《鲸》时，让学生听这样一个故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各种各样的鱼都游到了一个指定的 海峡，并顺利地通过赛场大门，当鲸到达赛场大门口时，却被蟹将军挡在门外。鲸到达赛场大门口时，鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸 觉得很有道理，就游回去了。学生听着以《春江花月夜》为配乐的故事，学习热情高涨起来。接着，我让学生把鲸和蟹将军争吵时的情景表演出来，学生的积极性可 高了！个个都争着上台表演。学生的主体作用得以发挥。4．赏识激励激趣，诱发学习兴趣

秦爱华：创设民主平等的课堂学习氛围，用多种方法激 发学习兴趣，要让学生畅所欲言，对学生的发言多进行赏识鼓励。要关注每一个学生，特别是学困生，哪怕是一句话，一个词，抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓 励，一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意，都可以给予学生莫大的鼓励，提升他们的信心。这样他们才敢说，进而想说、会说。其他好些的学生也会受到 鼓舞

三、实现学生为本，转变教学策略

苏霍姆林斯基所说，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他们刻苦顽强地用功学习的最强大的 力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精力力量的火花 熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。所以一定要让学生成为课堂的主体。张志刚教 授：我觉得要“在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位”，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。这是前提，内心里没有就很难在实践中把学生当做学习的主人，就不能唤起学生的主体意识，更别谈落实学生的主体地位了。但由于很多因素的影响，在教学过程中真正做到是需要教师付出艰辛努力的。

茶业口镇中心小学郭翠珍：老师是课堂教学的“导演”，学生是课堂教学的“主角”。教师的主要任务 是激励与引导学生，学生是课堂学习的主人，要充分发挥学生作为主体的作用，让学生主动参与教学过程。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认 学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，只有根据学生学习实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，才可能想方设法去激发学生的学习欲望，使语文教学的课堂真正成为充满生命活力 的课堂，成为学生发展能力的课堂。邹城市大束镇匡庄中心小学蒋邦芹：教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使教学的课堂真正成为学生发展能力 的课堂，成为充满生命活力的课堂 1．改变课堂模式，落实主体地位

李晓英：语文课堂教学要彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧、充满生机活力的现代课堂教学。于莉：在这种模式下，一节课的时间完成两篇文章的阅读，每个学生都拥有课堂思考与发言的时间，并且能够在交流的环节充分听取他人的阅读感受，使自己的理解更为充分，更为全面，极大调动了学生的学习热情，增强了学生的阅读体验。课堂上所有学生都成为自己学习的主人。

刘 丽萍：在我们的课堂上，更侧重于单向的知识灌输，“霸占”了学生课堂，原本学习应属于学生自己的事情，我们越俎代庖，代替了学生。我们只有从课堂的前沿退 居二线，将课堂还给学生，学生自己能学会的放手让学生去学，学生自己能讲解的放手让学生自己去展示，学生通过合作探究能解决的问题，放手引导学生探究知识 的奥秘。

于莉：唤醒学生主体意识，首先得让学生感到自己就是学习的主人，让学生真正参与到学习中来，学习内容是他们真正需要的，学习方式是他们所喜欢的。甚至有的时候，学生就是教师，课堂就是他们展示学习智慧，进行智慧碰撞的天地。

韩 春梅：做到先学后教，就是落实学生的主体地位。一是教师精心设计前置性作业，指导学生课前自学。在学生自学的基础上，给学生充分地展示交流的机会，教师只 是在学生需要帮助的时候给以点拨提升；二是放手让学生质疑问难。问题从学生中来，又回到学生中去，让学生提出问题，解决问题；三是转变学习方式。多用小组 合作，发挥“动车组”的优势，给学生提供互助学习的机会。吴忠豪：语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才 能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。教师的工作是组织，指导，要尽可能增加学生的活动量。一堂课如果是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，一定不是一节好课。

周青：学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由 学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自 参加语文实践活动，亲自参与丰富、生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，促进学生 主动地、生动活泼地获得发展。2．释放学习时空，唤起主体意识

落实主体地位不是什么事情都由着学生来做，也不是教师不要任何的设计而期待由学生那里来生成。学生是学的主体，教师是教的主体，两个主体互为作用，真正的语文学习才能发生。首 先要给学生时间。要给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生质疑的时间。有的老师喜欢在提问后，马上要求学生回答，有的老师不喜欢把问题抛给学生去讨 论，而愿意自己来强行解决，有的老师课堂上不允许学生问任何问题……这些都会让学生失去主人的感觉，认为学习是为了老师。反之，提问后让学生自己先思考，让几名同学交流一下想法，然后再回答。让学生在学习过程的任何一个阶段都可以提出问题，问题包括对老师或其他同学表达得再度澄清。

其次是给学生空间。每堂课都由教师把持，学生不能有学习空间，不能随便翻翻书，不能私下交流，不能做自己想做的与学习有关的事情……这些都不能让学生有主人的感觉。所以，要有预习，有练习，有复习，有自习，而不是所有时候都听讲。这样学生就会找到学习主人的感觉。

落实主体地位不是很困难的事情，只要老师相信学生的能力。落实主体地位不是很高深的事情，只要老师在某个阶段做出精心的设计。善于教的老师才能教出善于学的学生，“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。3．引导学会质疑，落实主体地位

“问 题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式、转换器、桥梁和中介，没有问题就没有人类的创造。”问题是探究活动的起点，是学生思维 的开始。学起于思，思源于疑，学贵有疑。学生乐于质疑问难了，就能主能学习解决疑问，这样能够突出学生的主体作用，有利于调动学生的思维和学习积极性。

五莲县实验小学郑召梅：古人云：“学起于思，思源于疑。”培养学生的“问题意识”，引导学生学会质疑的方法，鼓励学生质疑，从看似平常的小问题开始，到涉及重点的大问题，训练他们从敢问到善问的能力，远远比教给学生多少知识显得重要。

毕 英春：人的思维活动起始于问题。如，小学苏教版课本上《奇怪的大石头》一课，李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹，与他小时候做游戏时发现奇怪大石头 时产生的疑问有很大关系。因此，要想让学生主动求知，重视学生的提问非常重要。俗话说“小疑则小进，大疑则大进。”学贵有疑。

魏衍良：精心设计问 题，设计具有启发性而又悬念的问题，使他们产生质疑的欲望。在此基础上，再启发引导，让学生尝试提问，并交给他们方法，逐步培养学生好学善思，质疑问难的 好习惯，鼓励学生在习以为常中发现问题，提出问题，这样才能激发学生的主体意识，落实学生的主体地位。

刘丽萍：每节课期望孩子们大胆回答问题，大 胆质疑！当孩子们口无遮拦的随便提问时，我们又恼火孩子的不着边际，把握不住重点！可我们教给孩子提问的方法了吗？我们舍得拿时间去训练学生提问吗？我们 总在考虑教学时间，教学进度，教学目标！引导孩子如何质疑？如何梳理自己的疑问并去寻找答案，这是需要学生在实践探索中不断积累经验，提升自主学习能力！只要结果而不关注过程是没有收获的！

茶口镇中心小学郭翠珍：在传统的语文教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问 题。实际上，高质量的质疑问难是学生语文学习能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程；而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。学生学习产生 疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主 意识的重要手段。

4．引导自主学习，落实主体地位 青岛人民路第一小学史芙蓉：我在本学期接到一个新班，以前他们的作业较多，但学生都很好 学，在此基础上，我做了以下几条：（1）教给预习方法，学生做后，我大大鼓励、表扬，树立自信。（2）作业减少书写性作业，尽量以积累、阅读为主，学生兴 趣、积极性高涨。（3）在书写上，阅读作业中，夸大优点进行鼓励，导致差变中，中变好。（4）讲求学习方法和技巧，学生能够学习不费力。最终全班没有落后 生，学习知识没有不会的，家长都说：“孩子在各方面开始上进了。”

刘丽萍：有时候在班里开展小老师讲课的活动，发现孩子们很感兴趣，自己备课自己 上台讲课，学习课文查找资料等比以前我给他们上课时积极性高多了，而且学生也愿意听！教室里不时传出阵阵笑声！也许为小老师的精彩课堂，也许为小老师的失 误！总之，学生的学习兴趣是很浓厚的！但有时我坐在下面总感觉心里很急，因为学生讲课深入不到难点，他讲完之后我还得补充甚至重讲，感觉耽误时间，耽误了 教学进度！现在想来，自己放手还是不够！还是局限于自己的规划中！没有真正把孩子作为学习的主体！

青岛重庆路第三小学张景芳：要“真正唤起学生的 主体意识，落实学生的主体地位”必须让学生真正参与到教学过程中来。老师还要尽可能让学生真正体会到以下几点：学有所得，跷跷脚摘到的果子才有会珍惜；学 有所用，有用的知识才有学习的欲望；学中有趣，兴趣是最好的老师；学有良法，经常教学生“几招”，会激发他们的学习兴趣。五年级语文上册第一单元“练习一”中有一个练习题：比赛带“风”字的古诗。如果老师就是一个检查者，效果不会太好。于是，我提前一个周跟孩子们商量：怎样比赛？如何在比赛中取得好成 绩？孩子们给了我许多好建议，最后全班达成一致：男女生分成两队擂台赛，接龙似的背诵，背对一首奖励1分，不许重复，不能提示。违反纪律的一次扣除一分。一周时间他们特别有干劲：收集古诗、分任务、背诵。抄的抄，背的背，可积极了。比赛那天班级更是热闹，争先恐后、互不想让，最后统计了一下，最多一气的背 过31首，最少了也背了14首。孩子们也并不觉得增加了作业负担。因此，我认为让学生全程参与到教学过程中来是唤醒主体意识最有效的办法。

5．加强合作学习，落实主体地位

茶 业口镇中心小学郭翠珍：首先要尽显一个“互”字，即有效发挥学生、教材、教师的综合力量，形成老师和学生、学生与学生、学生与文本的三维互动局面。其次要 体现一个“动”字，教师要善于利用课本的思想性、艺术性和美育功能，使学生有时间和空间去做自己喜欢的事，让学生眼动，口动，手动，心动，使学生用眼睛去 看书和看世界，使学生用嘴巴来说自己的想法，使学生用手来写一写自己的心声，使学生用心充分地发挥和想象，感受有其心动激发思维的运动，进而牵引语言表达 的灵动，引发学生之间互谈的欲望，从而达到整个课堂的丰满和生动，使学生在课堂有机探索、发现、研究和解决问题。还要体现一个“活”字，即教学实践要利用 好语文的形象性、表意性和人文性，让学生的心灵和思维多层次多角度的活跃起来。同时还应表现出一个“情”字，既要尊重学生的个性，面向全体学生，并给他们 以充分的信任和真诚的鼓励，使他们多能够得到主动、活泼的发展。

李颖华：采取小组合作学习的形式，学生在组内共同研讨切磋不能解决的问题，互相交流，既能帮助后进生，又能提高优等生，既能提高教学效率，有利于培养学生的自学能力和合作精神。如果小组内不能解决，教师就应作为与学生平等的一员与学生共同探究解决问题。燕 居丽：在这方面，魏书生做得非常成功。魏书生在课堂上重复得最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么？从教学目标、教学内容、到教学重点以至教育方法都 和学生商量。就是在这商量、讨论中，学生学到了学习语文的方法；就是在这商量、讨论中，学生提高了语文素质，培养了独立学习的能力。6．设计实践活动，落实主体地位

刘玉霞：善于开拓学生的思路，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无

韩春梅：要把课堂还给学生，设计能够充分发挥学生主体地位的语文实践活动，让语文教学活动化，让所有的教学环节，都是由学生的活动支撑的。不能很好地设计学生的语文实践活动，就不能给学生提供充分的活动，学生就不能很好地学习语言，习得技巧、发展智能、训练思维。

韩 玉英：在语文课堂教学中，唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位的方法很多：成功体验法。通过激励帮助学生建立了积极的心态,建立了对自己替能开发的自 信心,外力就会变成内力,学生就能不断前进。责任约束法。借助广泛认同、自觉秉持的价值理念、思维方式和行为准则，实现学生自觉的价值认同，自觉约束自 己。赏识教育法。发现并给予赏识，切合实际的鼓励和恰如其分的批评相结合,才能真正把赏识教育落实到实践中去,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作 用。

刘丽萍：杜郎口中学等其他课堂教学改革都在改变着我们的教育观、学生观和质量观。当时我跑到学校里去观摩，发现他们的教师很朴实，也没有什么 过人之处，介绍经验的时候也没说出多少，但看看他们的孩子却非常优秀！这是什么原因呢？是因为他们把学生当成主体的人，有自主学习能力的人。这样的学习符 合学生的认知规律、符合学生的心理要求、符合新课改的理念。它有利于引发学生的学习兴趣；有利于学生合作学习；有利于激发学生的探究精神和创新精神。

7．有效利用评价，落实主体地位

王 辉：学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。如在课堂上对待说的好的、正确的同学，可以赞许 的目光给予鼓励，学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定，心灵充满了成功的快乐；对待说得不好或者错误的同学，可以亲切的语气、和蔼的态度对学生说： “看来你暂时还没有想好，继续想，等一会儿再听听别的同学的看法，你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的，要鼓励他们积极发表自己的意 见，“错了不要紧，说出来大家听一听。”这样经常地进行评价，最大限度地保护了学生的自尊心和积极性，同时也鼓舞鞭策了学生，有利于增强学生自信，发挥学 生的主体地位。落实学生的主体地位需要注意的问题：

一、要处理好主导与主体的关系

李玉华：落实学生的主体地位，并不是放任自流，要解决好“主导”与“主体”的问题，课堂上 “让学于生”，教师要在学生遇到学习困难时，扶一扶；理解有误时，帮一帮；似懂非懂时，点一点；思维定势时，拓一拓，从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。毕英春：要真正落实学生的主体地位，教师要控制住自己的表现欲，扎实落实“三讲三不讲”。即，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师切切实实起到引导作用，不去越俎代疱。

二、解放老师，给老师更多研究时间和精力

五莲县街头镇中心小学李文梅：管理部门少一些检查和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与愿违，做了许多形式性的东西，白白的浪费了时间。肥 城市石横特钢厂学校贾宗杰：一是老师观念要转变，丢弃传统的灌输式教学方式，允许学生在过程中体验；二是教师要把时间还给学生，不怕费时，耐住性子，学生 才会思考问题，而不是思考老师想要什么答案；三是老师要提高自身素质，加强业务学习，多钻研课堂和教学，站在学生的角度思考问题；四是管理部门少一些检查 和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与 愿违。。。。外因只有通过内因才能起作用，教师教得再好，而学生无动于衷，是收不到理想的学习效果的。正如巴班斯基所说，“只有教和 学这两个过程在相互联系中都发挥其应有的作用，完整的教学过程才能收到理想的教学效果。”如果学生对学习无兴趣，就不能有效发挥学生的主体性，教师就只能 靠布置一些机械重复的作业，课内不足，课后补，学生被动完成，从而造成沉重的课业负担，收不到好的效果。

要想提高教学效率，减轻学生的课业负担，发展学生个性，就必须在发挥教师主导作用的同时，更好地发挥学生的主体性，真正落实学生的主体地位，真正让每一个学生“动”起来，积极参与到学习体验活动中，这样才能更好地优化教学过程，提高教学效率。

第三篇：浅谈小学语文课堂教学中

浅谈小学语文课堂教学中“拓展”的运用

榆树市秀水镇治江学校

魏 耀

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学阶段是学生良好行为习惯养成的重要阶段，进行拓展教学，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力，符合小学生身心发展的规律。尤其是农村 的课堂教学拓展显得更为重要，因为受各方面条件的限制，农村孩子到图书馆、网上查阅资料的机会很少，这也是导致农村孩子知识面窄、能力偏低的原因。所以在教学中我改变了传统的按照教材“照本宣科”的方法，而是适当进行拓展延伸。我的拓展教学是遵循“以人为本”的原则，具体说就是立足于学生情感上喜欢、感兴趣、可接受、乐于主动参与，有针对性的进行拓展，其宗旨是为教学目标服务。

一、拓展教学服务于情感目标

在实际教学中，因为学生已有的经验与文本的情境往往存在着一定的距离，从而导致文本内容不易被理解，作者的情感难以进入他们的心灵，教师就要有意识地通过拓展背景资料，拉近读者与作者之间距离，或创设情境，给学生提供理解课文的“抓手”。

例如我在教学朱自清的《匆匆》这篇课文时，我让学生在多媒体教室观看了这篇散文的MTV，在声情并茂中创设了理解作者思想感情的情境，学生通过MTV展示的社会背景体会到了“五四”时期作者的苦闷与彷徨，以及作者对虚度时光感到的无奈和惋惜。MTV所创设的情境氛围是教师无法用语言描述出来的，它让学生与作者之间产生了思想感情上的共鸣，虽相隔几代，但犹如身临其境，所以无需教师过多地讲解学生自然能体会文章思想感情。在朗读上教师未加任何指导，学生就已读出低沉忧伤之感。

再如在教学长春版教材四年级下册《生命的药方》一文时，为了让学生更好地体会艾迪和德诺两个少年之间跨越生死的友谊。我提前布置学生搜集有关艾滋病的资料。结果只有一名学生汇报说他知道这种病传染，可见学生对“艾滋病”这一世界顽疾了解甚微。所以学生不会理解德诺孤独、遭人歧视的困境，也不会理解艾迪的思想境界多么崇高，为此我在课堂中花费了一定的时间介绍了有关艾滋病常识，并针对“艾迪会被感染吗？这一话题展开讨论。通过这些拓展延伸学生体会到了德诺的不幸，为艾迪的所作所为而折服，同时也懂得了在生活中要给孤独者、弱势群体更多的关心与帮助，这也是本课的情感目标。

二、拓展教学服务于能力目标

语文课程的资源是丰富的，需要积极的加以开发和利用，进行恰当拓展会激发学生积极思考，勇于表达、努力创造的热情。叶圣陶先生也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能„„

以长春版教材《看不见的爱》为例。我在分析完课文后问学生：“你们怎样理解题目当中的‘看不见’这个词？”学生说小男孩是盲童看不见东西，更看不见母亲递给他石子时的安详与微笑。然后我又问学生：“你们不是盲童，但是你们也有看不见的东西。”学生们先是一愣，璇而思索起来。学生意识到这是个看似简单而不简单的问题，学生小声地讨论起来。这种拓展性的问题激起学生的兴趣，教师利用这个问题引导学生向更深层次思考“看不见”的含义。最后学生悟出父母的爱在无形之中，如：校门外等待的身影、鼓励的话语、期盼的眼神、关切地问候„„这些他们平时并未在意，这种爱很普通很平凡，但却更伟大更令人感动。教师再继续延伸，让学生也以《看不见的爱》为题写一篇习作，结果学生通过生活中的小事写出了自己内心的感动，情真意切。本节课的两次拓展扩大了学生的思维领域，发展了学生的人文素质，提高了学生的表达能力。同时也为学生的价值观、人生观指引了方向。

三、拓展教学服务于知识目标

小学生思维活跃，可塑性强，有强烈的求知欲，他们渴望获得更多更新的知识。进行拓展教学，可以极大的满足学生身心发展的需求。

例如在教学《武松打虎》这篇课文时，我让学生自己谈谈对文章的了解：有的学生说武松就是武二郎、武都头，有的说他知道老虎发威的三招，还有的说自己知道《水浒传》中其他的人物和故事。从学生滔滔不绝地发言中我看出学生想要表达、追求新知的欲望，我就让学生课余时间读《水浒传》并做好笔记，比一比谁知道的人物多故事多，全班学生掀起了读“水浒”的高潮，为此我还专门开展了两次“经典诵读”比赛。

可见通过拓展教学，学生可以接触古今的文学作品，有利于学生积累更多的文学知识，提高他们的文学素养，从小养成借鉴、吸收他人成果的好习惯。

诚然，拓展教学有着他显著优势，但教材是“本”任何拓展都应是在教材基础上 的拓展，教师在教学中应该把握好尺度，以便于更好的实现语文课程目标。

第四篇：快乐教学在语文课堂教学中的实践

快乐教学在语文课堂教学中的实践

时光荏苒，岁月如梭，一学期的时间匆匆而过。回想一下自己一学期在教学上主要运用的教学方法，也有一些自己的心得和体会。这学期的开学初听了陶教授的“过程完整化“教学方法及东河幼儿园教师来校讲的“奥尔夫”教学方法。这两种教学方法对我的影响和启发都比较大，知道了语文的学习应该在轻松和悦的过程中完成。所以一个学期在教学方法上我也进行了转变，本学期主要用的教学方法是“自主探究法”和““奥尔夫”教学方法”。在一个学期的教学过程中发现了这两种教学方法具有很大的可行性。

其实细想一下中专语文的教学目标是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，它需要的是有技能、有文化、守纪律的合格劳动者。实用性决定了职校必须为社会培养具有较高素质的技术蓝领，学生必须具有较高语文素养，才能适应社会对人才的要求。所以我们教学目标决定了我们的教学方法相应的要进行改革，在具体的运用这两种教学方法时根据每个班的实际情况而又有区别。例如：在07级两个财会班讲课的过程中因为两个班的学生人数都是四十多人，所以在运用“小组讨论教学方法”上很方便。在讲《诗经》三首的过程当中让同学之间互相合作研究诗歌的意义，同学间的讨论很热烈你一言我一语，争相说出自己的想法用自己的观点去说服别人，在讨论的过程中既锻炼了同学们的口语交际能力，又拓宽了学生的知识面使他们在合作的商讨中得到很好的学习。但是这种教学方法在07幼师班级就不是很实用，因为幼师班的学生过多讨论起来课堂局面不好控制，所以在幼师班大多数的情况下运用的是“自主探究法”学生自己的探究和想象的成分要多一些。这样锻炼了学生的自我思考能力和想象能力从思维上提高了学生的水平。而在07物流班和07旅游班这两种教学方法可以同堂使用因为两个班的人数三十个左右决定了这两种教学方法的可行性。同学们先自己研究探讨然后再进行小组间的讨论，这样即使同学事先形成自己的想法又能吸收借鉴别的同学的思想中合理的部分，做到了取他人之长补自己之短。

作为教师的我在具体运用这两种教学方法时主要从以下几个方面来做：

首先要体现教师的关怀，激发学生学习的欲望

教师引导学生参与语文学习，把学习作为自身发展的需求，教师的关怀作用

必不可少，教师的关怀凭借的是榜样作用，通过教师自身散发的关怀魅力使学生感到关怀的力量。结合我校学生具体的情况来看他们对语文不可能天生自觉产生一种主动学习的欲望，在绝大多数的情况下，师生关系决定了学生对课程的学习热情，教师应用友好的态度引导学生学习，培养学生的学习兴趣。

所以一个学期以来我不仅做学生生活上的朋友而且还做学生学习上的朋友，做学生知识的领路人。这样做一个学期下来有如下的好处：一是老师以朋友的关怀激发了学生的学习积极性，二是在教学方法上的换位真正体现了学生的主体性。

其次采用互动式教学，寻求教与学的最佳结合。

我校的学生由于基础差，缺乏学习的主动性。而以往的教师上课又一味采用满堂灌的教学模式，让学生机械地记、背，缺少互动交流。而我运用以上两种语文教学方法就是把教与学达到最佳结合，摒弃原来满堂灌的教学模式，调动学生积极性，让学生主动参与学习。例如再讲《诗经》中《静女》这首诗歌时让学生走进当时青年男女约会的情景中去，体会当时青年男女的情感和体会，要求学生上台当场表演，由台下的同学参与意见，看哪组同学在表演的过程中做的更好。其实这正如《叶圣陶教育论集》中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。教师只要善于发现学生的兴趣点，并适时地予以引导，为他们创设这么一种快乐的氛围，学生自然而然也会动起来。

第三、加强教学实践环节, 注重将知识转化为能力。

学是为了用，要真正学会，学好语文，就必须认真“说”、“写”和“思考”。有些同学不重视写和说，不肯写、说，怕动笔，不敢讲，这就很难真正学好语文。例如：在《论语》的讲解的过程中，很多同学背会《论语》并不是问题。但是一让他们以书面的形式表达出来就出现了问题，错别字过多，不会写字等多种情况都会存在。所以在教学的过程中要切实的锻炼学生们写的水平，让学生不但会背还要会写，真正的达到教学的目的和要求。

另外，在本学期的口语教学中，我主要采用的是同学上台演讲，台下的同学做点评。

在口语交际中为学生口语练习提供必要的时间和舞台。今年的新生刚进入新的环境，面对不熟悉的老师、同学，先从解除他们的陌生感入手，通过自我介绍、交谈这两项训练内容使他们了解他人、认识朋友、打消忧虑、融入集体、安顿心情。我一般都是在第一堂课时让新生班的同学先作自我介绍。接着制定计划：每堂课前 3 — 5 分钟作为我们口语训练的时间。不仅要学会怎样说话，还要学会评议。从仪表礼节、普通话的准确度、主题的把握、是否声情并茂抑扬顿挫、能否运用适当的体位等几方面要求学生。不仅让语言能力差的学生有努力的目标，也让那些可能成绩不理想但表达能力较好的学生提高自信，发现自己身上的闪光点。评论者往往为二到三人，作不同的补充以完整两个演说者全过程的演说中体现的长处、存在的短处。进行评议时，要求能用评论家的语言准确、到位地进行实事求是的恰如其分的评议。评论的过程其实就是即席发言的训练，把生活中用口语形式进行的对人、事、物的评论采用书面语的形式表达，这是需要一定的语言组织能力和快速反应能力的。需要你评论首先需要你学会倾听别人的演讲，学会在倾听的过程中抓住关键，剔除次要的东西，学会全面地分析问题，学会观察别人在演讲时的表情转换、体位表达的内容。所以不仅是要会说，还要会听、会看、会评，是一个很好的综合能力的训练过程。

为了弘扬祖国传统文化，提高学生素养，我校开展了创建书香校园活动，主要以学习《论语》为主，让学生在潜移默化中受古代文化的熏陶。我校研究并结合学生的知识和能力特点，根据实践的需要来教学，实际上就切合了学生未来的发展趋势，这会在很大程度上诱发学生学习的动因，使他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，保持一种良好的学习状态，提高学习的质量。

口语训练方面，经过一学期的努力，到期末时整个班由原来推三推

四、扭扭捏捏不肯上台到踊跃发言，从语言的不流畅、无法组织到能完整地表达自己的话意，从对口语训练课的不感兴趣到能有意识地去用课堂上学到的知识讲话，甚至有些学生还写出了较好的作文，爱上了语文课。经常训练口语的同学,其语言表达能力、组织能力及适应环境的能力大为提高，学校的各项活动都能踊跃参加。并且取得了良好的成绩。例如：幼师班的张宏同学，旅游班的巩彩虹同学平时的口语交际课上的都很好，所以在全校的主持人大赛的比赛中都取得了骄人的成绩。

以上是本学期在语文教学的过程中做的一些尝试和探索，其宗旨在于能让学

生在轻松愉悦的环境中学会语文，多方面的锻炼学生的能力，提高学生的语文素养。在运用以上几点教学方法的过程中会有很多不成熟的地方，希望大家能给与

指导和批评。语文教学方法改革的路是一个很长的探索和开发的过程，在以后的教学的过程中我会不断的和其他的教师学习，多看一些教学方面的书籍，努力提高自己的教学水平，使语文教学真正的做到“快乐、实用”。

第五篇：语文实践在课堂教学中的运作论文

摘要：语文是实践性很强的课程。创设语言训练条件，优化课堂教学手段，是语文实践在课堂教学中主要的运作方法和策略。本文拟就此谈两点看法，以抛砖引玉。

关键词：语文实践；优化教学手段；课堂教学

一、创设主动实践的条件，营造训练氛围

在课堂教学中，教师要本着“教是为了不教”的观念，创设语言训练的条件，让学生主动地进行听、说、读、写的语言实践活动。

1.创设敢问、多问、善问的情境

“学贵有疑”“疑是思之始，学之端”，让学生主动提问最能激发学生学习的积极性。课上教师要抓住时机引导学生发问。课始，要鼓励学生在预习的基础上质疑问难；课中，要激励学生对教材重点提出问题；课末，要引导学生回顾反思，再问个明白。

2.创设愿说、会说、说好的情境

教师的精讲固然是必要的，但让学生主动表达自己的思想感情、交流自己的感受更重要。教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会。通过小组讨论、指名回答问题等方式，为全体学生创设讲的机会，创设争论的情境，让学生在不知不觉中自愿说、学会说、说得好。

3.创设多读、读好、读懂的情境

读是语文实践最基本的方式之一。所以，在课堂中教师要留足时间给学生练习读，引导学生在初读时感知课文、了解大意；在复读时粗略理解、发现问题；在精读时感知感悟、深化升华。教师要让学生通过默读、诵读、朗读，把课文读懂、读深、读透，并精心选择读的形式和方法，灵活运用引读、指名读、齐读、分角色读等，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。

4.创设勤写、爱写、善写的情境

写是说的更深层次的体现。通常，教师总是把写的训练搁在课末或者挪到课外。然而实践证明，较好的做法是把词语造句、片段训练、仿写、缩写、扩写、改写等训练贯穿到整个课堂教学。

二、优化课堂教学的过程，营造语言内化环境

语言的内化规律表明语言的积累要经历感知、理解、积累、运用四个阶段。因此，在语文课堂教学中进行语文实践，就要不断优化教学手段。

1.充分调动感官，促感知

感知是语言训练内化的前提。所以要充分调动学生的多种感官，让学生自觉动口、动手、动脑。一是引导学生将眼睛看到的语言文字转化为活生生的情景、具体可感的物象，实现文字和语言内化。二是化静为动，如说一说、想一想、看一看、演一演、画一画，充分调动学生眼、耳、口、手、脑，展现课文内容的画面，深化对课文内容的理解，达到语言内化的目的。

2.精心外引内联，促理解

理解是内化过程的重要环节。小学语文教材中大多数课文学生自己就能读懂，所以，教师教的功夫应花在点拨上。引导学生在疑惑处精思，在动情处体会，在精妙处揣摩，促使学生会抓住词语之间、句子之间、上下文之间的内在联系潜心研读。

3.通过背诵记忆，促积累

勤于背诵，有助于大量积累语言材料，是学习语文必须养成的良好习惯之一。教学中要引导学生变“死记硬背”为“活记乐背”，引导学生主动背诵。①示范背诵。教师的示范能在学生中起表率作用。在学生情绪低落、畏惧时，教师当场背诵上一段或一篇，再介绍一两个秘诀，帮助其解决一两个背诵时遇到的“关卡”，会重新激起学生的兴趣。②教给方法。如分段背诵法、整体背诵法、强记与理解相结合等，告诉学生遗忘规律，提醒他们及时复习。还可以引导学生通过列提纲、画图表、标注重点词语等办法帮助记忆。③开展“看谁背得又快又准”竞赛活动，激发学生的背诵兴趣。

4.掌握迁移规律，促运用

运用已经掌握的语言知识积累的语言材料，实现学与用的迁移，是语言实践内化的最高境界。教学中，要抓住教材中语言训练的特点和重点，引导学生实现正迁移，力使学生在听、说、读、写训练中有所悟。①词语迁移训练。就词性、词的感情色彩、近义词、反义词、口语词、书面语词等进行实际运用的操作。如口头造句、辨析选择等。②句子迁移训练。如改写句子，包括缩写、扩写、句式转换等；模仿造句；体会句子的表达效果，即引导学生领会作者遣词造句的用意，领悟不同句子类型在特殊的语言环境里所表达的思想感情。③段章迁移训练。通过段的教学，让学生进行写段训练，如用排比句式写段，用递进方式写段，用总分结构写段以及将记叙、描写、抒情、议论相结合的组段练习。总之，在课堂教学中进行语文实践，离不开对学生语文基本功的训练。教师应紧紧抓住听、说、读、写的练习，培植学生热爱祖国语言文字的情感，使其养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的学习方法，并主动进行探究性学习，为其顺利参与课外及社会语文实践奠定坚实的基础。