浅谈在语文课堂教学中如何培养学生范文大全

第一篇：浅谈在语文课堂教学中如何培养学生

浅谈在语文课堂教学中如何培养学生 自主学习能力

岩湾中心小学：高翠琴

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有十分重要的意义。学习方式的建立和形成能充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这已成为教学改革的核心内容。所谓自主学习，是指学生个体根据已有的知识和经验，充分利用各种教育资源和手段，主动探索新知，不断更新自己的知识结构，提升能力档次的过程。自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。课程标准强调学生学习的过程与方法。以往更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练，得到的高分掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

一、创设情境，激发学习兴趣

情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。当教师在课堂上创设情境让学生展开激烈的讨论时，学生那一张张因争论而激动涨红的脸，让我深深感动。这意味着我们的探究性教学顺利地叩开了生物学科的大门，成功地激发了学生学习生物学的兴趣。在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到 学习过程中去进行自主的学习活动。兴趣是一种带有积极感情色彩的心理活动，它能使人的大脑皮层处于兴奋状态，从而促使学习动机的形成和强化。所以，只有激发起学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而减轻他们的心理负担，增强学习的兴趣，主动的学习。

二、引导学生自主学习

教师首先应引导学生自我定向。帮助学生自己确定学习目标，制订学习计划。新课程强调。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。教师还应引导学生通过独立思考，主动探究来自主的获取知识，让学生在原有水平的基础上，通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣。

三、为学生的个性发展留出充分的发展空间

学生根据自己的个性、兴趣和需要选择学习的机会大大增加。注重启发学生，允许学生有不同的意见和补充建议，引导学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维，允许学生对问题有自己独到的见解。新课程为学生展现自己才华创造了机会，使得课堂更加生动有趣。课堂上教师为同学们出众的表现喝彩，学生们也从自已的成功获得快乐，激发了学习兴趣。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。只要我们把握自主学习的原则，充分挖掘自主学习的 内涵，运用有效的教学方法和手段，一定能有效提高学生的自主学习能力。

四、激发兴趣是学生自主学习主动探究的动力。

俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染，从而主动学习。课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。

五、引导探究是学生自主学习主动探究的关键。

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

六、激励学习热情是学生自主学习主动探究的重要一环。

在教学中，只有调动学生的学习热情，才会把枯燥课堂变成有趣的学堂，学生在问题面前才能展示自己的聪明才智，形成独特个性。

爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心，求知欲，能促使学生进行探究式学习。教师应善于利用学生己有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习的效率。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。但语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，是学生在自主学习、主动探究中逐步提高的。

七、激发兴趣是学生自主学习主动探究的动力。

俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染，从而主动学习。课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的，这样学生自主学习的劲头就更足了。

八、引导探究是学生自主学习主动探究的关键。

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，让学生在自主学习中去领会去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作，开辟自主空间。

教师作为引导者，应提高学生主动参与意识，充分调动学生 的学习欲望，发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。为使这一组织教学不流于形式，首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他（她）来做好组织工作，从而保证了每一次的讨论结果。另外，给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时，我提出这样的学习目标：（1）我会朗读。可以自由读，也可以小组读，要读准字音，读出情感。（2）我会理解。古诗教学应避免老师逐字逐句地解释，所以要求学生借助工具书自己去理解发挥。（3）我会画图。根据课后要求，让学生发挥想象，画出一些诗句的景象。值得注意的是，作为教师不要让小组合作流于形式，学生还未充足地去讨论，教师就草草收场，势必起到反作用，更不可能产生创造性思维与真情流露，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。

2、让学生自主地选择学习内容。

在课堂上，要充分发挥学生的主体地位，引导学生对重点词语进行品读、体会，努力体现语文课程标准提出的“工具性与人文性”和谐统一。教学时，我先用故事来导入，这样一来，就激起了学生欲望。然后请同学们用自己喜欢的方式去走进课文并认真地阅读自己喜欢的内容，他们先是在四人小组里轻声地边读边划，然后又自由地朗读，而且时不时地停下来写下自己的想法。我下去巡视课堂，去发现他们都读些什么内容，划些什么内容，写些什么内容。由此可见让学生自主地选择学习内容，可引发学生深入学习的动机，发展他们的思维，增强他们学习兴趣。所以 一定要给学生更多的自主学习的时间和机会。这样久而久之，就把学习转化为学生的一种自觉自愿的心理渴望，把“要我学”转变为“我要学”。

3、质疑问难，发现问题自主学习。

要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云：学贵有疑。韩愈在《师说》中有言：“人非生而知之，孰能无惑？”要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时，我让学生看题目提出问题。有学生就问：“住宅是对人来说的，为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅？”在初读课文后，学生又会问：“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅？”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文。课堂是属于学生的，教师要根据学生需求，引导学生自主探究，质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主学习主动探究知识的能力。

九、激励学习热情是学生自主学习主动探究的重要一环。

在教学中，只有调动学生的学习热情，才会把枯燥课堂变成有趣的学堂，学生在问题面前才能展示自己的聪明才智，形成独特个性。我做了如下尝试：

1、在课堂教学中我有意识地将课文内容编成课本剧，受到学生的喜爱，并取得了良好的教学效果，如教学寓言《守株待兔》时，让学生理解课文和寓意的情况下，将课文内容进行扩展，把故事编排成一个短剧：一位男同学扮成等兔的人，先后让几名学 生扮作过路人，看他们将怎样劝说等兔的人。学生甲：“叔叔，上次兔子撞死在树上，只是一件偶然的事情，你别再等了，不会再有兔子来了。”学生乙：“叔叔，世界上没有不劳而获的事情，你执意要等兔子，那就边种地边等吧，等不到兔子还会有庄稼收获呢。”……学生通过身临其境，进一步认识《守株待兔》错在哪里，从而进一步发挥了学生的思维空间，培养了学生的学习兴趣。

2、在教学中我精心设计课前3分钟活动。不论是哪一节课，我都经过精心构思。活动形式、活动安排，完全由学生自己设计。“连词成龙”、“带你去旅游”、“短剧表演”等都锻炼孩子们的组织能力、表达能力、表演能力，培养了想象力、创造力，增强了参与意识，养成了积累知识，搜集信息的好习惯，为每个学生提供了展示自我的机会和舞台。总之在教学中，创设情境激励学生学习热情，才能激发学生自主学习主动探究欲望。

爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心，求知欲，能促使学生进行探究式学习。教师应善于利用学生己有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习的效率。善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。《语文新课程标准》要求学 生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。但语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，是学生在自主学习、主动探究中逐步提高的。

总之，倡导主动性学习是实现学生学习方式转变的一种重要手段，需要我们不断探索，不断创新，以便更进一步优化我们的育人方式，使基础教育改革得以顺利实施，学生的综合素质得以真正提高。

第二篇：浅谈学生语文核心素养在课堂教学中的培养

浅谈学生语文核心素养在课堂教学中的培养

【正文】

【摘　要】

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

【关键词】

立足课堂；核心素养；培养方法

在现代小学语文教学的过程中，教师在提升学生对基础知识的掌握以外，还需要注意运用科学的方法提升学生的核心素养，只有真正培养好学生的核心素养，才能够为学生日后的成长和发展打下坚实的基础。因此，教师就必须突破现代语文教学的约束，在教学的过程中积极地尝试运用新的教学方法进行教学。在这个过程中，教师既需要以现代教学思想作为指导，同时也需要在教学的实践过程中积极地积累经验，大胆地进行尝试。只有这样才能够找到最适合现代学生的教学方法，教师才能够真正提升学生的核心素养。

一、质疑是激活思维的最佳方法。

巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。在教学《迟到》一课时，我引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我?”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。

二、让学生在阅读中受到情感的熏陶。

语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。《我的故乡在北京》是一篇文质兼美的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。我抓住文中优美语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到西山、昆明湖、长城的美景后，再让学生通过“读”把对故乡的热爱赞美之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。

三、在想象中培养学生的创新思维。

想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。在教学《二泉映月》这一课时，我让学生从“阿炳双目失明，整天戴着墨镜，操着胡琴，买艺度日……”这一段描写中去想象阿炳的生活，进而体会他坎坷的命运，体会到阿炳通过琴声表达悲愤之情和人生感悟，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读才会“有声有色”，这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。

四、厚积薄发，提高学生的运用与创造。

阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，在一年级学生学完诗歌《我很快乐》后进行写话练习：小朋友想一想，还有谁很快乐？,孩子们说出:“我是小乌龟,我会在水里游,我很快乐.我是小树,我会结果,我很快乐”等等很童真的句子。在学习了《清明上河图》中描写繁华街市的部分，让学生仿写旧街花朝节的热闹场面，在学习了《爷爷的芦笛》一课后，布置学生写一写晚上自己独自一人在家的情景，学生从文中悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。

总之，语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。

第三篇：在语文课堂教学中培养学生的人文素养

试论小学语文教学中的人文素养的培养

——《穷人》教学反思

棠溪小学陶牡青

摘 要：21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺精神——人文素养的匮乏。在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。我们应“以人为本”，从小学抓起。本文以反思《穷人》的教学为例，谈谈如何剖析教材、发掘人文素养的因素，课堂讲究艺术实施人文教育，从课堂中来，到生活中去，以达到内化成学生自己的人文素养的目的。

关键词：语文教学培养人文素养

根据《语文课程标准》中的“工具性和人文性的统一”这一特点，本学期，我教学《穷人》一文，深深体会到，在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺人文素养。这成为语文教育界关注的焦点。语文学科教育，既教书，又育人。教书与育人是不可分割的有机整体。《新课标》并明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向”。可见，“丰富的人文内涵”是语文的第一个特点。

人文素养是一个广义的说法，其内涵十分丰富。人文素养是指学生学习语文知识之后，语文知识内化在学生身上所表现出来的气质、修养，如审美情趣、知识视野、思想观念等。语文教学的存在问题之一，就是学生人文素养的匮乏，具体表现在目光短浅、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。可是，平白的说教，学生是听不进去的，不如以教材中的人物事件为切入口。我们的语文教材汇聚了古今中外优秀篇章，内容丰富、形象生动的大千世界，有血有肉的社会人生。所以我们应该在语文教材中发掘一切可培养学生人文素养的因素来有目的地进行教育。

反思我教学《穷人》一文，注意利用文章中的桑娜这个至今仍有影响力的人物事例，运用各种教学手段来培养学生的人文素养。下面谈谈我如何在教学过程中渗透人文素养，教学方法上贯彻人文精神，教学评价倾注人文关怀。以期达到《新课标》中“使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的要求。

一、剖析教材，发掘人文素养的因素

教材中很多课文通过塑造艺术形象感染人，渗透到读者的心灵，使人获得精神上的享受。这里面负载的人类文明的成果，显示出了丰富的情感及深邃的思想，有其鲜明的人文色彩。深入挖掘文本中蕴涵的人文美，对学生思考生活、思考人生会有较大的启发，对培养学生积极健康的情感和精神成长将有重要的作用。

《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景 1

物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

课文以故事的发展为顺序，以桑娜的活动为线索来记叙，条理十分清晰。这篇文章有着丰富的人文内涵，桑娜夫妇乐于助人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质出现在我们的眼前。有些学生自私自利，缺乏同情心，不乐于助人，桑娜夫妇身上的这些精神正是有些学生所缺乏的，需要学习的。在教学中，教师要激励和感召学生向桑娜夫妇学习。备课时我预设教学的亮点：运用动画、图片，引起学生的兴趣，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德

二、课堂讲究艺术实施人文教育

新课程的改革凸显了人文主义精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。

朱绍禹先生说过，“教材可能是一个人一生中接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动”。而《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在课堂上实施人文教育，一步步培养学生的人文素养。在这节课上，我感觉自己还是上出了一点“语文味”来。

（一）贴近学生的生活，彰显人性善良美

生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教学中如何处理呢？就是要努力做到贴近学生的生活实际。比如在教学时，学生对穷人的遭遇充满了同情，对那不合理的制度充满了憎恨，怎样能给学生一个表达的机会呢？我设计了一个小法庭，让学生们充当穷人们的律师以及法庭的法官，还穷人们一个公道，对那些残害扬科的人给与公正的判决。这样同学们不仅正确的表达了对穷人们的同情，对沙俄社会的憎恨，对桑娜夫妇善良品质和助人的精神的赞叹，同时受到了符合当代社会的法制教育。

（二）抓关键词，把握文本主旨

教学这一课,可以采用“理盾线索,品词析句,入情悟理”的教学路子,把认识物同发展语言,理解课文内容与进行语言训练相结合,实现文道统一,既教书又育人。理清线索 教师在提示课题、交代时代背景之后,用十分投入的范读把学生带入《穷人》所描写的异国海边即渔家小屋的情境之中,去聆听海风的呼啸和波涛的轰鸣,去了解那发生在穷人们中间的感人故事。而后提问学生:“《穷人》的故事发生在什么时间?什么地点?重点写了哪几个穷人?故事的大致内容是怎样的?”在学生回答上述问题的基础上,理清课文“等夫——看夫——夫回”的叙述顺序。继而,教师提出如下一些带有悬念性的问题:“桑娜是怎样等待自己出海打鱼的丈夫的?在她点亮马灯出门看望出海打鱼的丈夫是否归来时,她又想起了谁?结果发生了怎样的事?她又是怎样处理那意外发生的事情的?她的丈夫回来以后对此又持怎样的态度?”这样,激起学生的阅读兴趣,导入分析课文。

眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。如《穷人》一文，课文很长，就得找个文眼。在初读课文后，让学生找出描写桑娜复杂心情的词。学生找到“忐忑不安”一词，其实，这个词就是那双关键的眼睛。接着，学生自由读“忐忑不安”这个词，再读这个词所在的句子；然后通过“哪些地方看出忐忑不安？”“为什么忐忑不安？”两个问题，让学生朗读课文；紧接着又让学生进入角色再读……步步深入，学生就能逐渐体会到“忐忑不安”一词的内涵，体会到桑娜善良、美好的心灵。

（三）感情朗读，走进桑娜的心灵

通过理解课文，我们知道桑娜是多么的了不起啊！感情朗读是最能带动学生入情入境。朗读的形式很多的，如开课时的自由朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的个别读、感情升华时的齐读等等，都给了学生比较充足的读书时间。这篇文章心理描写很细腻，指导朗读方面我做新的尝试。就是往评价朗读方面去想。“读得还可以”“读得不错”这一类的评价，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。看不到明显的效果。于是，在指导朗读句子时，学生反复阅读，逐渐被桑娜独特的善良所打动。

学生与文本之间进行了这样的对话。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。

三、以点到面的教学，增强学生的文化底蕴

叶老说过，教材不过是个例子。我对这句话的理解是，每一篇课文不过是一扇扇窗子，好教师经由这扇窗，擦亮学生的双眼，让他们看到窗外更美的风景。在这节课上，我根据学生的实际渗透两个方面“人文性”：

1、克服压力要用实际行动去实现人性光辉。

2、桑娜的勤劳善良。与桑娜对比，你有那些地方要学习的？让学生谈收获，把桑娜的精神迁移到自己的身上。对培养学生的人文精神大有裨益。

四、从课堂中来，到生活中去，内化人文素养

理论要结合实际。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学的最终目标是学生把在书本上学到别人的精神内化成自己的素养，在日常行为作风上表现出来。

（一）课外延伸活动

学习课文后，我不敢怠慢，马上举行“我和桑娜比一比”活动。让学生把桑娜勤劳善良的品质和助人的精神在生活中体现出来。要求学生最少学习一种桑娜的精神放在学习、生活上来比较，一周后写学习总结，在班会课上把自己的事例展示出来。

（二）课外阅读丰富学生的人文素养

教是为了不教，授给了学生“渔”的本领，就让学生自己去阅读领悟。教材中课文的数量始终是有限的。如果语文学习只停留在课本的学习上，“肚子”还不够“饱”的。新课标要求小学生的阅读量达一百万字。诵读经典诗文、名家名篇显得尤为重要。优秀篇章，往往倾注着作者深厚的的感情：或热爱祖国，或感悟人生，或歌功颂德„„应该让学生在不断的阅读中由文本世界进入作者的精神

3世界，与作者进行心与心的交流，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到人文素养的教育。另外，号时代脉搏，不与时代脱节，值得关注一些紧贴时代的报刊杂志和名人传记，如《读者》《意林》《小学生之友》等。

（三）生活实践 内化人文素养

将提高学生的人文素养与实践生活结合起来，更能折射出人文精神的光辉。教师要精心安排学生的课外活动。利用节假日开展活动，如“学会感恩”“保护环境，人人有责”、“文明之星照我前进”、“敬老爱幼”、“吃苦算什么”等，然后以口语交际、习作、表演等的形式将具体情况汇报交流，及时鼓励学生。实践活动使学生学会尊重，学会环保，学会吃苦。学生从一个个生活的实践中去感受这个世界的美好与自己的责任，也因此在这些活动中得到成长。

另外，厚积薄发，我们也应该重视语文教师提高自身人文素养。语文教师要具备较高的人文素养，对学生起着潜移默化的作用。这就需要语文教师个人品德素养方面注重自我学习和提升。有了这个前提，我们的语文课堂一定能够洋溢着人文气息，并能在教学中较好地培养学生的人文素养。

总而言之，中国文化作品浩瀚如海，是巨大宝库，有着丰富的人文内涵，是学生培养人文素养的源泉，值得我们去品味，去提高。只要我们善于引导学生课堂联系社会生活，语文的人文教育就会无处不在。让我们每一位语文教师都着眼于学生情感态度、价值观的培养，精心设计每一个教学环节，让潜伏学生心底的人文素养闪亮起来，更好的实现“工具性”与“人文性”统一。语文学科真正为培养新一代的接班人服务，使学生热爱生活、乐观进取，从而创造更美好人生，建设更和谐美好的文明社会。

五、重视学生的语言训练，催化人文之情

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。语言的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。

在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。“听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。

“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。在教学《穷人》一文时，引领学生感悟在生活中也应该学会给予别人帮助，人应该有着一颗善良的心。最后，问学生：“学了课文，你最想对桑娜说什么呢？”有的谈思想上的收获，有的联系实际谈感受，接着又顺水推舟，让学生以《桑娜，我想对你说》为题，学生写出了一篇篇有血有肉的文章。这样，学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。

第四篇：在课堂教学中培养学生品德美

在课堂教学中培养学生品德美

摘要：在语文课堂教学中培养学生的品德美就是在传授基础知识能力的过程中，结合语文的特点，通过具体的教学内容，对学生进行品德教育，让学生在快乐的氛围中掌握知识，学会做人，把学生培养成为一个爱学习、品德高尚的人。

关键词：小学语文课堂教学

品德教育

学习兴趣

品德美

语文教学大纲要求我们，语文课堂教学中要在进行语言训练的同时，让学生从小受到热爱祖国、热爱人民、热爱科学、尊敬守法的教育。”那么怎样根据小学语文的学科特点，发挥具学科优势，在教学中有效地进行品德教育，把学生培养成品德美的人呢？我认为：

一、品德教育与语言文字的训练相结合文章往往包含着作者丰富的思想感情，欣赏文章时，应该由文入情，观于目动于心。教学中，应抓住重点字、词、句，进行读写训练。例如教学《泊船瓜洲》这首古诗时，诗中的“绿”字，可否换成“满”字？学生积极思考，明白了“绿”除了绿色之外，诗中是作为动词理解，呈现出江南岸一片春意盎然的景象，体味到作者用词的精妙，表达了诗人对故乡的思念之情。

读是语文教学中最平常，非常重要的训练，教学中指导学生有感情的朗读，能让他们在读中明情、悟理。例如《桥》一课中，主要讲述了一位老共产党员在危难面前，沉着冷静指挥大家撤离，最后牺牲的故事。老支书那种临危不惧、舍己为人的伟大形象跃然纸上。其中有这样一段

话“老汉突然冲上去，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”在朗读前，先让学生观看《山洪来时的情景》，然后再让学生读，学生很快进入情境，读得很有感情，在这过程中自然能体会到老支书当时的愤怒。

在指导学生诵读《再见了，亲人》时，我引导学生转换角色：假如你是来送行的朝鲜人民时，面对即将与帮助过自己的人分别，你心里会怎么想，怎么说？在学生充分体会到作者感情后，我指导学生反复朗读，在学生头脑中浮现出那种难舍难分的情景。这种影响如春雨般润物细无声，滋润他们纯洁的心灵。

二、品德教育与学生的情感体验相结合我们的小学语文教材中则蕴含着真挚丰富的情感，教学中应注意创设情境，以情引人，以情动人，以情感人，让每节课堂教学都成为学生的一次情感体验过程。例如教学《别饿坏了那匹马》，我先让学生找出“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现几次，并划下来。然后在以“别饿坏了那匹马”三次出现给“我”的感受为主线，引导学生深入理解殘疾青年那种助人为乐的精神，最后再结合“我扭头冲出来，直想哭”这句话。使学生明白了我当时对殘疾青年那种感激之情，下定决心好好读书的。这样的课堂自始至终充满动人的情感，学生情趣激昂地阅读，在阅读中与作者产生情感共鸣，这种情感体验，学生会终生难忘。

三、品德教育与学生的行为习惯养成相结合学生行为习惯的养成是德育教育重要的内容。我们要利用小学语文教材中所承载的德育功能，抓住课堂教学中的每一个时机，对学生的一言一行，进行全方位的品德教育。

例如：一次看图习作中，画面上是一个男人拿着电锯站在大树下，头上站着一只小鸟。我预先想的答案是

“男人拿着电锯来砍树，破坏了鸟的家园。”，可有一位学生说“这个男人为了不惊动这只受伤的鸟，都停下来工作。”我很想否定他的答案，可是我没有这样做，而是鼓励孩子大胆地说出自己的看法。

学生思维活跃，有的说“男人认识到破坏森林是不对的，”，有的说“爱护动物人人有责”等。我很高兴，不仅是因为学生说出了许多与图意相符的答案，而是因为他们大胆地说出了自己的想法。还有一次，班上一个同学因为不小心弄坏了同桌的笔，结果吵起来，一个得理不饶人，一个认为自己已经道歉了，你应该原谅我。于是我把他俩叫到办公室，让他俩互换角色把刚才的情景表演一下，然后互相说说自己的感受。这一次他们都认识到了自己的错误，在我的引导下，互相道歉，最终和好如初。

四、品德教育与学生实际情况相结合现在的家庭大多只有一个孩子，可以说是集全家宠爱于一身，拥有优越的物质条件，是名符其实的“小公子”、“小公主”。由于家长过度的溺爱让他们变得自私自利，独立能力弱，心理承受能力差。在教学中，我首先了解学生，围绕学生实际确定德育教育的侧重点；然后结合生活实际，引导学生用受到的道德教育指导自己的行为。例如教学《画杨桃》一课中，我先拿出一个杨桃放在讲台上，然后让每个学生站在自己的座位上观察杨桃，并说说你看到了什么？让他们明白从不同角度看杨桃，看到的杨桃的样子与平时是不同的，借此教育孩子做任何事都要有实事求是的态度。最后让学生说说自己是将怎样做到实事求是。这样，学生就能把课文内容和自己生活实际联系起来，用从课文中学到的道理来指导自己今后如何做事，如何做人。

在习作训练中，我更注意与学生实际的联系，让学生言之有物，有话可写，能从“小”事中发现“大”道理。前一段，学校周边道路改造“排污”工程，在校门中挖了一道沟，学生纷纷抱怨上下学难走。我引导学生围绕这一题材进行说话训练。学生踊跃发言，有的说：改造是为了以后的方便，有的说，原来好好的，现在挖成这样，都烦死了。我适时点拨，让学生明白今天的麻烦，是为明天的更便利。这次说话训练不仅锻炼了学生的表达能力，而对知道了如何看待眼前与未来的联系

五、品德教育与语文教学改革相结合素质教育推行多年的今天，我在努力探索语文教学中如何培养学生品德美的新方法，大胆创新，利用现代信息技术手段调动学生的积极性，让他们主动学习，热爱祖国。例如在教授《只有一个地球》时，我引导学生了解到地球的美丽而又太容易破碎了，趁热打铁，让学生用说说你去过哪些美丽的地方，学生兴趣大增，积极举手，都想说说自己去过的地方，这时我又问，那你又知道地球上那些地方正受到人类的破坏呢？借此来教育学生要保护地球，爱护环境。

如何培养学生的德美？并没有一种固有的模式，我们只有在语文改革的前提下，大胆创新、努力探索，每一位教师都应该有强烈的既教书又育人的意识。

参考文献：

《小学语文教学大纲》

人民教育出版社

《德育新论》

鲁洁、王逢生主编

江苏教育出版社

《学校德育与班主任专业成长》

齐学红

华东师范大学出版社

第五篇：在小学语文课堂教学中培养学生的创新思维

在小学语文课堂教学中培养学生的创新思维

贵州省安龙县兴隆镇青龙小学张鑫

创新包括创新精神和创新能力，在学科教学培养学生的创新精神，可在“自己学习——合作学习——质疑学习——发散学习”等教学环节中加强创新素质的培养。加强创新教育，以成为当前教育研究的一个热点。只有不断创新，小学语文教学才有出路，才会达成新课程改革应有的效果和目的。小学语文教学务必改变过去那种“满堂灌”的传统教学模式，全面实施素质教育，培养学生的创新思维。那么，在语文课堂教学中应怎样培养学生的创新思维呢？

一、明确在小学语文课堂教学中培养学生创新思维能力的原因。因为培养学生创新思维能力是小学语文是基础教育的重要手段，通过这种方式可以提高学习效率。如在执教《秋天的雨》，我就引导学生抓住重点词句解读文本，注重语言训练。比如，学习“动物准备过冬”一段时，我引导学生：“假如你是小喜鹊、小青蛙、小松鼠，当秋雨来到你身边，告诉你冬天就要来临的时候，你会怎么说呢？”接着询问学生：“小喜鹊，你在哪儿？你在忙些什么呀？”这就为学生巧妙搭建了学习的平台，学生在这样的情境中，既锻炼了思维，又提高了学生的语言表达能力。因此，作为教师，应鼓励学生独立思考，不人云亦云；应鼓励学生畅所欲言，各抒其见；应鼓励学生交流合作，取长补短。一句话，要鼓励学生求“新”，求“异”。这样，学生的个性品质及创新思维才会得到培养。将传统语文教中惯用的“读、听、说”与新课改的“思维训练”要求紧密结合起来，便有效培养了学生创新思维能力。

二、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维。

求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。我在教学《草船借箭》这课时提出下几个问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？我这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。

求异固然是创新，但是求同也是创新。求同思维是指采用已知的最佳方法，有方向、有范围的思维形式。科学家模仿蝙蝠夜间飞行探路，发明了雷达，你能说这不是创新吗？我在教《十六年前的回忆》这一课时，指导学生讨论：课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？你还读过哪些像这样开头、结尾的文章？这样精心铺设求同路径，引导学生有方向、有范围地去思考，有效地落实了创新思维的培养。

三、开发想象力，培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。有位老师在课堂上指着自己问学生：“我是谁？”学生立刻抢着回答说“是老师”，“是男人”，“是爸爸”，“是爷爷的孩子”，“是爸爸的朋友”„„学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

四、引导、启发和培养学生的创新思维能力，打破思维定势。即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。如在教《詹天佑》这一课时，我设计了以下问题让学生讨论：铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中数居庸关和八达岭两个隧道的工程最艰巨，詹天佑分别采用了什么方法来解决？铁路经过青龙桥附近，坡度特别大，火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？能用“开凿隧道”的方法解决吗？詹天佑又想出了什么办法来解决这个难题呢？通过以上问题，打破了原来的思维定势（开凿隧道），用新的思路解决问题（设计“人”字形线路）。这样精心设计，改变了学生的思维方式，培养了学生的创新思维。

五、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维。

通过创设情境引发学生创新兴趣，提高学生创新思维能力。引发的方法和途径很多，但要真正奏效却并不多。因引发的方式综合性很强，需要一定的教学过程和周期。操作时需要进行耐心的启发、引导和培养，真正“授之以渔”，调动学生的一切非智力因素并参与教学过程，使其兴趣持久。进行兴趣培养，语文教学有得天独厚的优势，因为任何思维都要凭借语言这一工具才能实现，故应该发挥优势，唤起学生创新的欲望和激情，激发学生发现问题，引导学生提出问题，挖掘学生创造潜能，使学生进入思维、探究的最佳状态。依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法。

创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。培养学生创新能力是新课程改革的需要，也是时代和社会发展的需要。教师要营造民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，要善于引导、启发和培养学生的创新思维能力，才能有效提高小学语文课堂教学的效率。