第一篇：教师教育教学论文（共）
有效课堂改革改在哪里？
【摘要】课改的最终目的就是教师以促进学生发展为根本目的，利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行有效学习，达到教与学和谐统一，实现或超越预设的教学目标，并收到切实成效的课堂效果。课堂教学的关键还在于还主动权给学生。课堂教学的基本方法是静中有动，动中有静。宽松和谐、容错的学习环境是有效课堂的心理保障。合理、恰当地激励学生是有效课堂的有效方法，我们要提倡和鼓励教师个性化的教学，多姿多彩的教学。
【关键词】评价、课改.个性.改变.主动权、激励、以学论教个性化教学 【客观评价】以学论教是对有效课堂的客观评价。正文：
随着社会的飞速发展，应试教育的弊端就日益的明显，我们培养的高才生大多是读书的机器，出了考试成绩棒以外，基本不能适应社会的发展需求，一个人的综合素质不是只有从书本上学习才能得到的，不是光会背一些理论知识就可以解决的。更多的素质培养是从家庭、父母、社会，还有其它的方方面面的影响得到的。一个人能否成才还取决于他的再学习的能力，所掌握的知识去解决社会的能力，与周围人的处理关系的能力等，而这些我们必须从娃娃抓起，中国的未来在于他们。那么课堂教学改革迫在眉睫，它是促进学生更好全面发展的媒介，那么，课改到底改什么，如何改？
而当我们一提到“课改”，社会的舆论就很大，呼声不一，有的人认为他们小时候都是这么读出来的不也成才了吗？有的老师第一反应是胡闹那样呀，我都教了十几年了，教材熟读于心，讲起来头头是道，教出来的学生不也没有差到哪里去嘛！有的老师看到课堂死气沉沉，学生恹恹欲睡，也想改，可不知道从何改起； 课改不一定能提高学生的考试成绩，但一定能提高学生的综合素质。“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学 生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。真正实施课改的教师，都有一个共同的感觉：用新课程理念教学，学生明显地爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并寻求解决办法了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，表达能力和学习能力提高了，交流和合作的机会多了，尝试探索和实践的意识和能力增强了等等。这些方面的变化使学生学习更有“后劲”，对今后的发展会有不可估量的作用，这难道不是学生终身发展必需的“基础”么？
总而言之，课改的关键是为了什么？其中我认为突出表现在以下几个方面：
一、学生改变了。
以前上课，课堂气氛还是太死，太沉闷。老师没精打采地讲，学生没精打采地听。课堂里一点生气都没有，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞，闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣，扼杀学生的学习热情，抑制学生思维的发展。课改的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，兴趣就是最好的老师，对于平常的后进生来说，这无疑就是一场狂欢，在优秀的学生的带领下，学生会主动去学，去发现问题，探讨问题，解决问题，老师再也不用担心没有学习积极性啦！师生关系也在发生着微妙的变化，这种微妙关系存在于你所处的位置有可能是老师，也有可能是朋友，更有可能是一个小组的组员等等。师生关系的转变，师生之间互动频繁，学生在互评中彰显自己的观点，在交流中张扬自己的个性。对于在以后的学习生活中学生的综合素质都有了明显的提高。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“被迫学习”的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。换句话说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，快乐的童年，别让孩子们失去童真，也是教师们的共同心声。每当我看到学生快乐、幸福，学生变得爱学习了，会主动去学习了就感到很欣慰，自己也变得快乐了起来，感觉很有成就感。
二、教师的观念改变了
新课改的实施有力地促进了教师的专业化成长，教师不能把教科书当作主要的教学观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与 专家、学生等一起构建新课程的合作者。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了不一样的上课感觉，形成了课程的研究意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教学中再也不以课本为本，把教材作为“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向儿童思想的回归，十分注意对书本意义的多样化解读。因此，教师并不只是忠实的传递和接受课程者，而更是课程创生与开发的研究者。
三、教师扮演的角色改变
在新课改中“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。教师自己就应该是一个研究者、探讨者，实际上，在新课改实施的过程中，教师主动性被极大地激发出来了。在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。教师之间随时能在一起讨论实验教学中的问题，主动把自己的问题提出来，请别人为自己提供帮助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中得到适时解决，也使我们真切感受到了成功的喜悦。
四、课堂教学目标的改变
新课堂教学十分注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出表现在：①把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；②关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于想像的，也难于企及的。用我们自己的话说：“现在的课堂不能只有知识的授受不只是传道解惑者了，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么样的体验，还得对学生的互评作出合适的激励评价，关注学生全面发展的思想落到实处。
第二篇：教师教育论文
追根溯源，用智慧抓住发展的支点
一、追寻教师的“第一专业”，研究儿童。
近几年来，教师教育的问题、教师专业发展问题成为教育关注的热点。无疑，教师，教师专业发展是教师教育的主语和主题，然而，教师发展的主题及其逻辑起点到底是什么？不得不引起我们的深思。
一位美国人曾说道：“我是教师”：我是教师，诞生在世界上第一
个孩子发生疑问的时刻。我是苏格拉底，常在大街上与年轻人聊天，引导他们去追求与真理；我是伊索、安徒生，用童话与寓言，让他们去向往崇高与纯洁；我是海伦·凯勒，让一个盲人女孩用自己的心灵与双手去触摸这个神奇的世界……我相信，我的名字已融入我作为教师这个伟大事业之中去了。显然，他所提及的名字中，有的不是教师，但细想，他们又是真正意义上的教师。为此，我们可以问自己：教师的专业只是关于教育的专业吗？其实不然，亚里士多德认为，在所有的具体的哲学中，有个“第一哲学”，它为其他哲学提供基本概念和基本规律，具有在先性。知识，包括概念可以迁移，因此，教师发展中，也有一个“第一专业“，它为教师具体的专业发展提供基本概念和基本规律，它决定了教师教育的起点和核心。
教师教育，教师专业发展的“第一专业“是儿童研究，它引导教师不断地去认识儿童、发展儿童，促进儿童发展。在这一过程中，教师发现自己“内在的儿童”，成为“作为教师的儿童”，这样他会成为真正的教师，成为优秀的教师；这样教师教育、教师专业发展的才真正完成，才可能真正建构具有大智慧的教师教育学。从知识论的角度来说，可以进一步明晰教师教育的知识核心：不是技术性知识，而是非技术性知识。非技术性知识体现人的本质、尊严和价值。
二、理论宣导要与实践问题相结合，将他人经验转化为自己的智慧。
从培训者的角度说，“理论较的多不熟悉学科，只能侧重于‘通识’，难以走进课堂与教师共同研究；熟悉学科的，往往理论上有所欠缺，难以很有说服力地与教师一起探讨学科教学中的问题，这样的状态造成的直接后果是，培训者所宣导的理论常常上不着天，下不着地，更多的是悬在半空中，使被培训者不得要领，而难以惠及实践与操作。从被培训者的角度而言，一部分教师忽视、轻视甚至鄙视理论，总觉得理论是空洞的、没用的，进而常常把本身就不多的理论丢在一边。这样，在实践中只能“跟着感觉走”，其结果当然可想而知。一部分教师虽然知道理论的重要，也学习和掌握了一些理论，但却不会将理论运用到实践中，致使理论与实践总是处于游离的状态，为此需要做好“理论”下架工作，让理论接地气，即与实践相结合，其难度在于由理论本身的抽象概括性和实践操作的具体性间的内在矛盾决定的。解决这个矛盾，需要培训者与被培训者主观能动性的充分发挥，需施训与受训双方相当强的理论素养与实践功底的互动与互助。
当代著名学者、作家周国平认为：“一个人要幸福必须有好心态，必须把人生中重要的道理想明白，而这就需要智慧。我们要明确人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的，对重要的、能支配的要看得准、抓得住，对不重要的、支配不了的要看得开、放得下，这样就容易感到幸福。”，不仅要求培训教师在传授教育教学技艺的过程中穿插人生感悟的内容，而且需要他们来讲“成长与发展”的故事，要注重个体“关键时空、关键事件、关键人物、关键经历”的叙述与分享，这对于教师将人生中重要的道理想明白，会起到良好的作用。但这又谈何容易，别人的人生经验毕竟是别人的，要将之转化成属于被培训者自己的人生智慧，要拆除这中间的藩篱和屏障，需要培训者与被培训者双方作出巨大的努力。
三、抓住支点，找到基础点、根本点、着力点、中心点和关键点
1.激发原动力以持续发展
可能存在的六个缺失：一是缺失对教书育人价值观的独到认识；二是缺失高远坚定的职业理想和信念；三是缺失对学生强烈的社会责任感；四是缺失较强的自主发展和完善能力；五是缺失自我约束和自我控制能力；六是缺失明确的职业规划和方法策略，面对这些可能的存在，观念与态度始终是第一位，技术与方法始终是第二位。面对可能存在的教师自身可持续发展的动力不足问题，需要通过培训来唤醒、激活、释放潜在的原动力。
2.增强学习力以有效发展
《学习与革命》有一句非常经典的话，那就是“比你的竞争者学得快的能力也许是唯一能保持的竞争优势”，学习力是一个学习的动力、毅力和能力的综合体现，它是一个带有根基性的活力因子，通过培训，可以让学习动力得以增加，内在的学习需要、学习情感和学习兴趣得以调动，学习毅力得以增强，能围绕学习目标始终如一地完善自己的学习行为，学习能力得以增长，能将学习与运用有机地整合起来，从而从根本上认识“学习是工作的需要，也是工作的过程；学习是生活的方式，也是生活的内容；工作是生活的形态，也是学习的路径。这样，对于成长与发展就会注入永不枯竭的活
力。
3.开发创造力以卓越成才
创造力是教师成长与发展的内在推动力量，是一位优秀教师成长与发展的外在呈现标志。只有不断激发其创造的热情与才能，才能真正实现共自身的可持续的永恒成长与发展。要让教师认识到“创造是教师职业得以不断发展的源泉，创造力是是教师专业发展的秘密武器，它使得教师对自己的职业永远保持旺盛的生命力，进
而在培训中努力“提升创造自觉”，做自己具有多元、合理的创造性的知识结构，具有以思维能力为核心的创造性的智能，个有创造性的个性心理品质，具有创造性的教学艺术等，并在此基础上享受创造给学习、工作与生活带来的尊严与欢乐，享受人生成长与发展的惬意与幸福。
第三篇：教师教育论文
关于教师教育信息化建设的思考
摘要:为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，教育部颁布了《关于“十五”期间推进教师教育信息化建设的意见》，积极推进我国教师教育信息化建设进程。对此，本文提出了一些教师教育信息化建设工作的相关建议和思考。信息化是当今世界发展潮流，是社会发展的趋势，信息化水平
已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国经济、社会发展的重要战略举措。为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，教育部于2002年3月1日颁布了《关于“十五”期间推进教师教育信息化建设的意见》，积极推进我国教师教育信息化建设进程。------------------
一、开展教师教育信息化适应教育改革发展需要
进入到21世纪，国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育发展趋向，国内学者称之为教育信息化现象，其基本特点是在教学过程中比较全面地使用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术。许多国家将教育信息化作为迎接知识经济时代挑战、推进教育改革的催化剂。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，这决定了教育信息化在国家信息化建设中具有基础性的地位。教师是教育活动的一个重要要素，教育的信息化离不开教师的参与，教师教育信息化是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。教师教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术应用于教师教育的全过程，实现教师信息化教育和教师教育过程的信息化管理，其目的是以信息化带动教师教育现代化，实现教师教育的跨越式发展。教育信息化离不开教师教育信息化，教师是教育信息化的重要对象。当前，信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。如果教师不懂多媒体计算机、没有教育信息化观念，学生很难学会应用计算机的相关技能和具备信息素养，就会影响一代人。目前，我国现有的以师范院校为主体的教师教育机构，无论是信息基础设施建设，还是信息资源的开发与整合，都与培养和提高教师信息素养，适应社会教育需要的要求之间存在很大差距。这就要求我国的各级各类师范院校要在信息技术的普及和应用上加快步伐，加大力度，不仅要主动适应基础教育信息化，更要引导和推动基础教育信息化。特别是在师范院校大力推进信息技术的广泛应用，推进教学与管理的信息化，使未来的教师在接受专业培养期间就耳濡目染，接受信息技术的熏陶，为他们日后适应信息化的教学环境铺平道路。
从我国的教育体制来看，师范院校对于促进中小学教育信息化的健康发展可以起到十分重要的作用，因为他们培养的学生半直接进入中小学教育领域，如果学生们在学期间就受到良好的信息技术教育，懂得如何适当地运用信息技术与教学过程，并且具备一些信息化教学开发的能力，他们就起到较好的示范作用，成为教育信息化实践的中坚力量。否则，在中小学教学中面对信息技术不知所措。现代信息技术和教育技术在教育教学中尚未普及，在教师教育中还不能广泛应用现代远程教育和网络教育手段等方面的问题，难以适应中小学信息技术教育发展的需要。因此，教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设力度，师范院校应该采取积极姿态和行动，积极开展现代教育技术，迎接教育信息化的挑战，为全面提高中小学教师的信息素养奠定坚实的基础。
二、教师教育信息化的目标-----提升信息素养
信息、知识成为社会中的基本资源，信息技术渗透到社会生活与工作的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。信息素养正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。我国加快教育信息化进程，开展教师教育信息化工作的核心目标就是培养教师的信息素养。所谓教师的信息素养(InformationLiteracy)是指教师在基于信息化的教学实践基础上，根据社会信息环境的发展要求，对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育、教学及工作、生活等方面的实际问题的能力。在教师教育信息化工作中，主要是指教师能够熟练应用信息技术进行学科教学整合，提高教学质量和效果。它包括以下方面：
1、教师掌握信息化教学资源的使用和开发的能力
要求教师必须掌握文字录入技术，掌握教学图像、图
第四篇：教师优秀教育教学论文题目
教师优秀教育教学论文题目
谈数学课堂提问中“度”的把握
探索初中学业考试数学复习课的有效教学
初中数学新授课课堂问题设计探索
撷寻常之材，筑精彩之路——论有效教学背景下图形变换教材的挖掘艺术
力求走向实效的数学试卷讲评
捕捉课堂动态生成提高课堂教学有效性
有心插柳柳更荫——基于数学作业布置、批改调查的思考
学会观察学会小结学会研究
对初中数学课堂情境创设中存在问题的思考和建议
挖掘课本已有素材
渗透数学文化教育
反思——学生成长的助推器
聚智慧于细节
展精彩于课堂
利用“错误”资源，激活课堂教学
构建有效生成 彰显丰盈课堂
数学课中课堂讨论的现状与改进措施
引导学生“学会学习”的平台之一：解题后的再思考
初中数学学困生成因及转化初探
给“阅读材料”多一点关注
初中数学教材阅读材料分析
新课程初中数学分类思想探微
打开通向知识原野的那扇窗--试谈有效课堂提问的着眼点
捕捉“生成资源”，夯下数学教学的“深”度空间
缺位 错位 越位
注重反思提高课堂教学的有效性
有意论文发表、专著、申利申请，请咨询Q/微信：993383282 让学生面对几何图形游刃有余——例说如何培养学生解读几何图形的能力
聚焦初中数学例题教学的几种有效途径
挖掘数学错题中蕴含的教育价值
寻根——农村初中数学学困生初探
例谈归类法在数学课堂教学巧用
例谈几何学习教学的变式策略
实施精讲精练,促进学生自主学习
优化提问策略，引领数学课堂教学
探析数学错题本在数学学习中的重要角色
初中数学课堂有效提问策略新探
俯首甘为倾听者——初中数学课堂教师倾听的现状分析及应对策略
两种新教材中视图与投影内容的比较研究
浅谈初中数学试卷讲评课的有效性
谈“边边角”课堂教学的实践
对初中数学课堂教学有效对话的思考 千里莺啼绿映红 杏坛思索处处春
动手 动脑 探究
中考数学学习题变变变
复习效果升升升
教育论文网关注教学细节 塑造有效课堂
试谈初中数学练习设计与评价的实效性
行于所当行，上于不可不止——浅谈新课标下如何创造性使用课程资源的有效尝试
分类思想在初中数学教学中的渗透
例谈数学课堂提问与回答的有效性策略
谈数学教学中有效问题情境的创设
让数学课堂在动态生成中绽放光彩
新美的设计 高效的引入——谈初中数学课堂引入的高效性
谈初中数学活动课教学设计的有效性
审视新课引入的情景创设
精彩、高效源于精心准备——浅谈如何使试卷讲评课更有实效
给学生更多的学习空间——探究式教学浅析
小学教育教学论文题目
适性教学召唤学困生“回归”
小学音乐小班化课堂有效教学的思考
小学音乐教学评价方式的研究
小学低年段小班化形体训练课的评价方法
体验着
快乐着
在研究中活动
在活动中研究
既雕既刻复归于朴
在小班化模式下小学美术评价系统的探索
中队美术休闲活动日实践研究
发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习模式
小班化教学——英语口语运用能力提高的催化剂
实施班级差异管理
促进学生主动发展
快乐成长
自主发展
透析案例谈教师的评价角色
移花接木——高段小班化教育中采用面的实践与研究
浅谈小班化教育中对低年段弱势男生的关注
让小班语文课堂教学散发独特的魅力
小班化环境中学困生教学的探索与实践
小班化环境下催化个体生命的成长
小班背景下实施个别化教学的实践与研究
以生为本，个性化阅读让课堂充满活力
开放作业
其乐无穷——小班化数学教学开放型作业设计实践探索及研究
倾听——对话的基石
何必圈住——对寻找农村小学语文学科学习资源群落的再思考
让学生走的更远
第五篇：教师优秀教育教学论文题目
教师优秀教育教学论文题目
谈数学课堂提问中“度”的把握
探索初中学业考试数学复习课的有效教学 初中数学新授课课堂问题设计探索
撷寻常之材，筑精彩之路——论有效教学背景下图形变换教材的挖掘艺术 力求走向实效的数学试卷讲评
捕捉课堂动态生成 提高课堂教学有效性
有心插柳柳更荫——基于数学作业布置、批改调查的思考 学会观察学会小结学会研究
对初中数学课堂情境创设中存在问题的思考和建议 挖掘课本已有素材 渗透数学文化教育 反思——学生成长的助推器 聚智慧于细节 展精彩于课堂 利用“错误”资源，激活课堂教学 构建有效生成 彰显丰盈课堂 数学课中课堂讨论的现状与改进措施
引导学生“学会学习”的平台之一：解题后的再思考 初中数学学困生成因及转化初探 给“阅读材料”多一点关注 初中数学教材阅读材料分析 新课程初中数学分类思想探微 打开通向知识原野的那扇窗--试谈有效课堂提问的着眼点 捕捉“生成资源”，夯下数学教学的“深”度空间 缺位 错位 越位
注重反思 提高课堂教学的有效性
让学生面对几何图形游刃有余——例说如何培养学生解读几何图形的能力 聚焦初中数学例题教学的几种有效途径 挖掘数学错题中蕴含的教育价值 寻根——农村初中数学学困生初探 例谈归类法在数学课堂教学巧用 例谈几何学习教学的变式策略 实施精讲精练,促进学生自主学习优化提问策略，引领数学课堂教学 探析数学错题本在数学学习中的重要角色 初中数学课堂有效提问策略新探
俯首甘为倾听者——初中数学课堂教师倾听的现状分析及应对策略 两种新教材中视图与投影内容的比较研究 浅谈初中数学试卷讲评课的有效性 谈“边边角”课堂教学的实践
对初中数学课堂教学有效对话的思考 千里莺啼绿映红 杏坛思索处处春 动手 动脑 探究
中考数学学习题变变变 复习效果升升升 教育论文网关注教学细节 塑造有效课堂 试谈初中数学练习设计与评价的实效性
行于所当行，上于不可不止——浅谈新课标下如何创造性使用课程资源的有效尝试 分类思想在初中数学教学中的渗透 例谈数学课堂提问与回答的有效性策略 谈数学教学中有效问题情境的创设 让数学课堂在动态生成中绽放光彩
新美的设计 高效的引入——谈初中数学课堂引入的高效性 谈初中数学活动课教学设计的有效性
审视新课引入的情景创设
精彩、高效源于精心准备——浅谈如何使试卷讲评课更有实效 给学生更多的学习空间——探究式教学浅析 小学教育教学论文题目 适性教学召唤学困生“回归”
小学音乐小班化课堂有效教学的思考
小学音乐教学评价方式的研究
小学低年段小班化形体训练课的评价方法
体验着 快乐着
在研究中活动 在活动中研究
既雕既刻 复归于朴
在小班化模式下小学美术评价系统的探索
中队美术休闲活动日实践研究
发挥小班优势，构建以班级整体为单位的学习模式
小班化教学——英语口语运用能力提高的催化剂
实施班级差异管理 促进学生主动发展
快乐成长 自主发展
透析案例谈教师的评价角色
移花接木——高段小班化教育中采用面的实践与研究
浅谈小班化教育中对低年段弱势男生的关注
让小班语文课堂教学散发独特的魅力 小班化环境中学困生教学的探索与实践
小班化环境下催化个体生命的成长
小班背景下实施个别化教学的实践与研究
以生为本，个性化阅读让课堂充满活力
开放作业 其乐无穷——小班化数学教学开放型作业设计实践探索及研究
倾听——对话的基石
何必圈住——对寻找农村小学语文学科学习资源群落的再思考
让学生走的更远
我的眼里有你，也有他
让课堂闪动智慧的灵光
浅谈在小班数学教学中培养学生的反思能力
加强学科渗透，优化小班数学课堂教学
在小班数学教学中引导学生有效参与策略研究
小班环境内新课标指导下的开放式教学
让低年级学生在“多元评价”中快乐成长
小班化数学课堂练习低效的成因分析与对策研究
玩得开心，学得快乐
怎样唤醒孩子的耳朵
朴素的课堂 有效的教学
减少简单重复 加强数学素养
小班化数学课外作业有效设计策略
让每颗星星都闪亮
在分类批改中营造成功的乐园 让课堂成为每1个学生成长的摇篮
走在爱任务的交叉线上
电话连线 架起英语对话之桥
活用教学策略 提高课堂效率
小班环境下小学高段英语阅读能力培养的行动研究
“鹦鹉学舌”亦生动
对于小班化教学中动态英语作业模式的探索与实践
小班音乐欣赏教学汇总“参与体验”模式的实践性应用
小班环境下提高课堂唱歌教学实效性的实践与研究
游戏中学音乐
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