5白蝴蝶之恋-教学教案

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第一篇:5白蝴蝶之恋-教学教案

教学目的

1、多读课文体味生动形象的语言,感悟美好的情感。

2、对比阅读理解本文的主旨。

3、对生命的传惜和关怀是本文的主旨。教学重点 目标1 目标2 教学难点 目标1 教学内容和步骤

一、课前三分钟(课外阅读读后感)

二、唤起情感,导入新课。

我们小的时候,大多都有这样的经历,要出去玩了,除了跟爸爸妈妈说再见,跟家里的那些小动物,甚至那些玩具也会说一声再见;小猫小狗是我们忠实的朋友,花儿草儿的一动一静,样样都让我们惊奇,因为在那个时候的我们眼中,这些都是可爱的有生命的性灵。那么我们么时候开始不再感到这美好的一切呢?什么时候开始不再为了虫地鱼儿的死而落泪呢?难道成人世界就没有这种美好的情感吗?今天我们来读一读当代散文作家刘白羽的《白蝴蝶之恋)}。恋,就是喜欢啊,读完这~课,你就会发现原来这种美好的情感总是深藏在人们的内心,永远不会丢掉,也永远不应该丢掉的。

三、初读课文,感知文章内容。1.范读课文(或者听配乐朗读带),然后学生自由朗读一遍课文。要求:听准字音;初步体会感情。

2.查字典做出老师要求的作业(预先准备电脑软件或幻灯片或者小黑板。)。作业:给下列加点字注音。

籁籁()吓措()蠕动()蔫()

伶俐()怅惆()翱翔()奄奄一息()

四、再读课文,讨论下列问题。

方法:要求学生默读课文,然后互相讨论,教师可巡回指导。(下面这些问题是配合思考练习二所做,目的是要学生细细感知文中流利温存的语言,从而既获得别人的情感体验,又进一步加深自己的情感感悟。)1.文章中白蝴蝶一开始出现在什么时候?找出描写这种环境的语句,这样写环境有什么作用呢?

具体描写环境的语句主要是在第一和第二自然段。这样描写环境是为了更好地写出白蝴蝶的柔弱与勇敢。

2.找出描写白蝴蝶的句子,你认为哪些句子写得好,让你喜欢?

理解:思考练习二中的1、2、5句都是写得极好的句子,此外还有第5自然段,第8自然段中“谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢!”还有第9自然段整段。这些句子可以让学生有感情地反复朗读,然后让他们谈谈喜欢的理由(言之成理即可)。3.说说“楚楚动人”的意思,举出至少三个可以用“楚楚动人”来形容的人或物(造句也可以)。理解:这个词的意思是“鲜明,整洁,让人爱怜”,可以用在可爱的小动物身上,比如小麻雀、小兔子,甚至小花小草也可以用上,还可以用来形容人。理解:具体描写的内容主要就是思考练习二中的3.4两句。

5白蝴蝶活过来之后的景物描写不再是凄凉的了,这又是为什么呢?

理解:引导学生想象,这时候景物如果依然是凄风苦雨,那么白蝴蝶能够活过来吗?她那么柔,显然不可能活过来;再说白蝴蝶活过来了,这是大家希望的事,所以情绪不也就好起来了吗?因而作家眼中的景物自然也就明朗起来了,这就是“一切景语即请语”的道理。

理解:

1、2两句的着色是黑白两种,给人的感觉是纯净,是弱小;

3、4两句主要是黄红绿三种,则给人温暖与乐观。

7、请根据白蝴蝶的经历给课文分段。

理解:1、2、3自然段为第一部分,写白蝴蝶将逝,从而引起作家的爱怜:1、5、6、7自然段为第二部分,写白蝴蝶在“我”的救助下又活过来了;8、9、10自然段是第三部分,这是写白蝴蝶在春日祥和的天气里恢复了生机,又飞回了大自然。方法:仍然采用互相讨论式。

“白闪闪的柔弱而又强烈的光”又指什么? 理解:先说一个小女孩与她养的金鱼的故事。

西禁钢在自己的手中,让它们不得自由,这就是我们应该有的情感:爱一样东西,或者 爱一个人,那就得让他自由,让他过得更好一些,这才是真爱。

小时候为小鱼小花落泪时情感是一样的,这是一种美好的、需要永远保持的情感。

七、比较阅读:与《紫藤萝瀑布)}作比较。

方法:从描写对象、文章的主旨、作家的情感诸方面去比较。《白蝴蝶之恋》的主旨是对生命的关怀。

《紫》里写到花的不同时期的不同命运,其实是说人也与别的生命一样,总有这样那 样的灾祸,但是生命不息,永无休止,而且每一个生命都是重要的,都不能忽略,不然 就无法汇集成生命的长河。

作家对描写对象都是热爱的,但都不把这种美据为己有,一个是虽然情感复杂,但 还是任白蝴蝶飞翔,一个是“没有采花的习惯”却能尽情欣赏每一朵花的美,这都是美好的情感。

八、课外作业。1.朗读比赛。

三五人一组进行比赛,自己打出评语(从字音读准与否,有没有读破句,感情处理 得怎么样,音色好不好等方面去打分)。2.写作训练。

以随笔形式,记录一个你与动物或者植物的故事。

第二篇:白蝴蝶之恋-教学教案(精选)

一、思想主旨

本文写“我”对一只小小“白蝴蝶”的爱恋、救助:在它“危难”时,“我”怜悯、救助它;而在它“自由翱翔而去”时,“我”却又感到失落、怅惘。一方面赞美这只小生命的勇敢与顽强,另一方面又在写自己内心的复杂、难以说解。

二、新颖的立意

《白蝴蝶之恋》在“出新”上胜出一筹,给人以新鲜的感悟、深刻的思考。

三、复杂的思想感情

四、引导学生认识复杂情感建议

教学设计示例 【自读导言】

学习这篇文章应多在诵读、品味上下功夫。

(解说:本文情感丰富而复杂,自读时,应引导学生反复诵读,理清文章思路,圈画抒情味极浓的语句,仔细揣摩。对文章主旨,可让学生各抒己见,不必刻意求同,也可让学生课前自读,把发现的问题写在卡片上,课上交流、讨论,教师再作点拨。)【自读程序】

1.大声朗读,感知课文内容。

①圈画生字词,借助工具书扫清障碍。

②初步理解文章内容,把不理解的地方标出来。

2.再读课文,讨论所发现的问题,并理清线索。

教师根据讨论情况,引导学生理清思路:在一个春寒料峭的早晨,“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?

在理清思路的基础上,教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段,投影语句,进行揣摩。

①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它。忽然像有一滴圣水落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。

②在这阴晴不定的天气里,它表现寻求者何等非凡的勇气。

③阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧。于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给它晒干了,那树叶像一片绿玻璃片一样透明、清亮。

④在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落、怅惘,“唉!人啊人......”

讨论品味时,可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句、直接抒情句。并可投影蝴蝶在春寒中挣扎、奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象,让学生有身临其境之感。

讨论“唉!人啊人......”的感叹中所包含的感情,答案可以多元化。最后再次有感情地放声朗读,可配乐。

4.小结学法:朗读法、圈画法、替换比较法(用在揣摩语句时)。

5.拓展训练 【自读点拨】

1关于刘白羽

刘白羽,现代作家。1916年生,北京人。他的作品以散文为主,有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》。他的散文具有强烈的时代感,笔墨雄健粗放豪迈,意境阔大,形成独有的抒情风格。《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比,独树一帜。

2阅读散文,理清线索是关键。教师可在学生通读基础上,抓住文题,设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受?”帮助学生迅速拎清线索:怜悯——喜悦——赞美——怅惘。

白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动,娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中,“我痴痴地望着它”,蝴蝶虽弱小却奋力挑战,所昭示的生命的尊严,如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂,如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软、而融化。

“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心,似乎听到它细弱而执著的呼吸,它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么?抑或透过即将普照的阳光看到了什么?或许它只看到“我”巴掌大的地方,只看到几棵青草的模样,但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”,“活过来了”,这怎能不让“我感到无限的喜悦”?

风停雨霁,阳光在树叶间跳动,正当“我”要离开白蝴蝶时,久藏心中的对生命的关怀,被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火、激荡起来:“我怎能把一个生灵弃置不顾?„„”于是“我”折转身去,分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰,分享“火、热、光明、生命”合奏的乐章。“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上,参悟着梦想、希冀、生存与死亡,“我”对蝶儿的依恋,如一江春水缓缓流淌、轻轻荡漾,那情竟浓得化不开,“当它真的自由翱翔而去时”,“我”又像失去什么心爱之物般,莫名的“失落、怅惘”。蝴蝶啊蝴蝶,什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿,为生命、自然喝彩?

本文所蕴涵的丰富而复杂的感情,对于初一的学生来说,有一定的难度。要紧扣文章的情感线索,即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解。如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用,是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢?什么是“我”眷恋蝴蝶的原因,等等。

(解说:散文的阅读要弄清线索,本文的线索是什么?散文也常常托物言志,那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系?自读点拨旨在帮助学生用扣文题、抓文脉的方法理清线索,并围绕情感主线,在诵读品味中揣摩思想内容。)

第三篇:白蝴蝶之恋教学设计

白蝴蝶之恋教学设计1

课文解读:《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的描述和“我”对它的怜悯、救助,热情歌颂了小蝴蝶顽强求生的精神,揭示了“我”由此产生的对人生意义的复杂感悟。

刘白羽的散文,向来具有刚健豪放的风骨,乐观激昂的精神。《白蝴蝶之恋》的风格却是一个极大的转变,字里行间渗透出来的生命意识和爱的领悟,表现得极为丰富和朦胧。

从表达的情感来看,这篇文章可谓是一曲对人生意义价值的颂歌。文章首先交代了白蝴蝶出场的环境。“一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了一阵冷雨”。即使是春天的冷雨,对小蝴蝶来说,也会带来巨大的灾难。面对生命的脆弱,同样具有生命的“我”绝对不会视而不见。在弱小生命的面前,人类是强大的,“我”对白蝴蝶的怜悯、救助,实际上表现的是强者扶助弱小者的主题,世上所有的生命都是相通的,小蝴蝶陷于危难中,身体失去了知觉。“我”给它哈气,送给它温暖。“我”的爱是超越功利的,是发自人本性的纯粹的爱,生活中不就是需要这种发自灵魂深处,发自本性的真挚情感么?抛弃凡俗、抛弃功利,让爱的情感就如这雨后天空“清明如洗”,千万不要让付出的爱涂上名利的色彩。

作者对情感的体验,对生命的热爱,对人生的启迪含蓄地寄托在拯救一只小生灵的行动中,我们随作家对白蝴蝶的情感波动而顿悟生命的内涵:生命是可贵的,拯救生命更是难能可贵的。

这篇文章抒的思想感情是很丰富的,也是很复杂.朦胧的,作者不仅要表现生命意识、爱等情怀,还有许多说不清.道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助的小蝴蝶离“我”而去,“我”竟怅惘地发出“人啊人……”的感叹。这一声感叹里“叹”出作者内心的狐独和空虚;“叹”出作者的迷蒙和怅然。“我”和这纯洁的小精灵雨天邂逅,早已结下深厚的情缘,正是这个对生命勇敢执著的精灵使“我”对生命的意义有了更新的认识。它的翩翩离去,就如同一位知心友人的远走。在作者这“默默”的伫望里又有几多深情,几多离愁。

教学依据:

这是一篇感悟生命的美文。细腻的描写,含蓄的表达,流露出作者对人生哲思的探究。因此,在教学中,我把增强学生的生命意识作为本文的教学重点。突破教学重点的方法是感悟全文,让学生一遍一遍的读,一遍一遍地悟,一遍一遍地思,去领悟白蝴蝶顽强求生精神,去领悟作者珍爱生命的情怀。

新大纲要求,注重培养学生创新精神。因而在教学中放手让学生理解、探究,各抒已见,见解可以不同,答案可以多元。

总之,在本节课中,力求将新的教学理念融入课堂教学,让学生在对美文的感悟中净化心灵;力求将探究性的方式渗入学习过程,让学生的主观能动性得到充分发挥;力求将激励创新贯穿教学始终,让学生的思维空间大大开阔。

教学设计:

教学目的:

1、感悟全文,增强学生的生命意识

2、模仿构思,培养学生的表达能力

教学重点:

1、2

教学模式:

分“读”和“说”两个板块教学

教学过程:

以“读”为主的教学板块(15分钟)

一、简洁导入:

1、欣赏配乐朗诵,学生在文中圈点生词。

2、仿读,要求读准音和节奏。

3、选读美段,要求投入朗读。

4、互读,甲读给乙欣赏,乙读给甲欣赏。

以“说”为主的教学板块(30分钟)

一:说内容

学生可能出现的答案有:

作者写了在雨后的草坪上,救助了一只生命垂危的小蝴蝶。

作者通过救一只小蝴蝶,热情歌颂了小蝴蝶顽强求生的精神。

作者通过对一只受伤的小蝴蝶的描述,揭示了生命永恒的真谛。

作者在文中赞美了自然的和谐。

……

二、说理解

教师示范:

1、“春意甚浓了,但在北方还是五风十雨,春寒料峭,一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了阵冷雨。”

这一段写北方春的异,暗示了小蝴蝶的遭遇,交待环境。

2、“忽然像有一滴圣洁的`水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而以强烈的光照亮了。”

这是在面对弱小的生命需要救助时,一种源于本能的对小蝴蝶的同情自心底涌出,目睹生命的脆弱,同样具有生命的人类,都应为此而伸出援助的手,拯救生命,义不容辞,生命的完美,才有生活的甜美。“白闪闪”的柔软的光是形象的说法,实指对弱者的关爱和怜悯。

3、你为什么把一个生灵弃置不顾……?

这是来自遥远的天国之音么?不,这应是地球上每一个生灵的共同心声。生命的诞生是多么的不容易,生命的拥有又是多么的难有可贵,又岂能容忍生命的消失。珍爱生命,珍惜拥有,这是作者发自心灵深处的呐喊!4、在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘。“唉,人啊人……”我默默地伫望了一阵,转身向青草地走去。

“我”和这纯洁的小精灵雨天邂逅,早已结下深厚的情缘,正是这个对生命勇敢执著的精灵使“我”对生命的意义有了更新的认识。它的翩翩离去,就如同一位知心友人的远走。在作者这“默默”的伫望里又有几多深情,几多离愁。人生不就是这样聚散轮回么?一番彻悟之后,作者向“青草地”走去,更是向新生活走去,向希望走去……

学生在文中找句子说理解,可能出现的答案有:

苏教版语文高一年级《白蝴蝶之恋》教学设计由收集及整理,请说明出处

①它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去。

这是经受了一番拼博之后迎来的胜利,生命的意义就在于与命运抗争,不屈服上天的安排。

②它活过来了,我感到无限的喜悦

给别人幸福,自己是多么的幸福。

③、这纤细的小生灵,它飞出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里,它表现出寻求者何等非凡的勇气。

不奢求温室的安逸,渴求探寻的乐趣。即便前方的路途是凄风冷雨,也会一往无前。因为它坚信,风雨过后便是彩虹,作者不就是一只非凡的白蝴蝶么?

④阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给晒干了,那树叶像一片绿玻璃一样透明、清亮。

太阳以它的伟大和力量,战胜了黑暗。这说明生命与爱、光明同在。

⑤、“人啊人……”

这一声感叹,感叹人在自然面前的卑微与渺小。

学生答案言之有理即可,不强求深入,老师的评说穿插于其中。

三、说联想

1、假如你是那只受伤的白蝴蝶,在这阴晴不定的日子时里,你出来寻找什么?

让学生展开联想,以小组为单位杂然说。

学生可能会说:我想寻找春的足迹

我想闻闻花的郁香

我要看看美的自然

我想与这风雨搏斗

我想听听蜜蜂的歌唱……

四、说人生

(过渡语:这是一只勇敢的白蝴蝶,面对困境,仍执著追求有意义的人生,不愿躲在安乐窝中,错过大好时光。我愿自己像这只白蝴蝶一样,在人生的旅途中,追求勇敢和自信。)

在你人生的旅途中,你追求什么?让学生谈自己的人生观。

学生可能会说出的答案有:我追求奉献;我追求乐观向上;我追求进取;我追求光明;我追求无私;我追求给予……

结束语:在我们追求理想的航道上,可能会遇上激流、险滩、暗礁,但我们不会气馁,不会妥协,不会退缩。因为我们是一群勇往直前的时代天骄!

五、板书设计:

春日的明媚自然的和谐生命的顽强人生的执著

一曲探寻人生意义的恋歌

白蝴蝶之恋教学设计2

教学目标:

1、理解作者对弱小生命的眷顾之情以及对白蝴蝶顽强、勇敢的生命意志的赞颂之情。

2、品味文中生动形象、抒情味极浓的语言。

教学步骤:

一、导入课文

同学们,你们知道吗?在我国当代有一首非常美妙动听的小提琴协奏曲,外国人称为“蝴蝶的爱情”,这首协奏曲叫什么?它讲述了一个凄美的故事,在封建社会,一对青年男女为了追求爱情自由,以死反抗封建礼教的束缚,最后双双化成彩蝶,相随翩翩起舞。

今天,我们学习一篇有关一个白蝴蝶的故事,题目是《白蝴蝶之恋》。

二、感知课文内容,学生放声朗读课文

1、学生自由地朗读课文。

2、每组派代表朗读课文。

三、理清课文思路

提问:

1、在一个春寒料峭的时候,“我”在草地上看到了怎样的'一幕情景,我的情感有什么变化?请参看课后练习一回答问题。

提示:当白蝴蝶奄奄一息时,“我”感到可怜;

当白蝴蝶渐渐苏醒时,“我”感到喜悦;

当白蝴蝶展翅飞翔时,“我”由衷赞美;

当白蝴蝶自由翱翔时,“我”感到怅惘。

2、本文以什么为线索?

提示:以作者的感情变化为线索。

3、一只小小的白蝴蝶为什么值得“我”如此的眷恋呢?

提示;因为白蝴蝶有勇敢顽强的生命意志。

四、品味语言

1、老师示范品味语言:

① “它从哪儿来?要向哪儿去?”这两个问句有何作用?

②“我痴痴望着它”能否换成“我傻傻望着它”,或者是“我呆呆望着它”?

③怎样理解“忽然像一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软的而强烈的光照亮了”?

2、学生寻找表现“我”恋白蝴蝶的词或句子加以品味。

3、老师补充说明,引导学生重点品味最后两段。

(1)老师将课文的一段进行了改写,请同学评价;

改文:

我那美丽勇敢的白蝴蝶呀!它试了一下,一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中飞去……

品味最后一段,回答问题:

A、白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它自由翱翔时为何我又感到如此失落、怅惘?

“唉,人呵人……”这句话中的省略号包含怎样的潜台词?

B、“我默默伫望了一阵,转身向草地走去”表达了作者怎样的情感?

五、朗读课文,背诵自己喜欢的段落

白蝴蝶之恋教学设计3

教学目的

1.培养学生对弱小者的同情、怜悯,对生命的关怀。

2.理解文章内容和作者的思想感情。

3.学习本文生动、形象、细致入微的景物描写。

重点、难点

重点:理解文章内容和作者的思想感情。

难点:学习本文生动、形象、细致人微的景物描写。

教学时间:

一课时。

教学过程

一、预习

1.查字典,读准下列加点字的读音:

蔫(yan)料峭(qiao)簌簌(su)吓懵(meng)

蠕动(ru)伶俐(lingli)怅惆(chanwang)

2.查工具书,解释下列词语。

(1)料峭;形容微寒(多指春寒)。

(2)簌簌:拟声词,形容翅膀颤动的声音。

(3)吓懵:吓呆了,吓糊涂了。潜:糊涂,不明事理。

(4)蠕动:像蚯蚓爬行那样动。

(5)伶俐:聪明、灵活。

(6)怅惆:惆怅迷相,心里有事,没精打采。

(7)弃置不顾:扔在一旁不管。

(8)婆婆:本意是盘旋。这里形容树的枝叶茂盛,高低疏密有致。

3.阅读全文,思考自读提示和课后练习。

二、导入

1作家作品简介。

本文选自《刘白羽散文选集》作者刘白羽,现代作家,代表作有短篇小说集《龙烟村的故事民幸福》,散文集《红玛膨集》等。

2导语

同学们一定有跟小动物打过交道的经历,你们是怎样对待它们的?今天我们一齐来学习《白蝴蝶之恋》,品味一下只受伤的小蝴蝶,在作者心中引起的感情涟份。

三、正课

1.朗读课文。要求正确、流利、有感情地朗读。

2.提问:作者看到一只受伤的白蝴蝶时气候是什么样?

讨论并归纳:五风十雨,春寒料峭,一阵冷雨。

3.提问;作者是怎样描写当时蝴蝶的形态?

讨论并归纳:蝴蝶给雨水打落在地面上,沾湿的翅膀轻微地籁滚颤动着,张不开来。它奄奄一息,即将逝去。它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人。

4.提问:作者对受伤的白蝴蝶是怀着怎样的感情的?

讨论并归纳:作者觉得它“多么可怜呀”。

5.提问:“我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。”句中“圣洁的水”比喻什么?“柔软而又强烈的光”又是比喻什么?这句话的意思是什么?

讨论并归纳:“圣洁的水”比喻同情心。“柔软而又强烈的光”比喻对生命的关怀。全句话的意思是我痴呆地望着受伤的白蝴蝶,心里油然而生同情之心,关心弱小者的命运。

6提问:作者对受伤的白蝴蝶采取了什么措施?

讨论并归纳:“我弯下身,小心翼翼地把白蝴蝶捏起来,放在手心里。”“我哈着气,送给它一丝温暖。”

7提问:这时的白蝴蝶怎么样了?

讨论并归纳:蝴蝶渐渐苏醒过来了。

8提问:这时作者的心情如何?

讨论并归纳:“我感到无限的喜悦。”

9提问:这时作者又采取了什么措施?

讨论并归纳:把蝴蝶放在一片盛满阳光的嫩叶上,漫步而去。

10.提问:“但我的灵魂里在呐喊一开始像很遥远、很遥远......

我还以为天空中又来了风、来了雨,后来我才知道就在我的心灵深处?”

自己的`心声为什么“很遥远”,“后来”才感觉到?

讨论并归纳:“很遥远”是因为心里感受不很强烈。“后来”心里矛盾越来越尖锐,觉得自己不能把一个生灵弃置不顾,而是要关心到底。

11.提问:“我又折转身走回去”时看到白蝴蝶怎么样了?

讨论并归纳:看到那只白蝴蝶缓缓地在树叶上蠕动。

12.提问:“我那美丽的白蝴蝶呀!我那勇敢的白蝴蝶呀!”白蝴蝶的“美丽”“勇敢”表现在哪里?

讨论并归纳:

(l)美丽:“它白得像一片小雪花,轻柔纤细,楚楚动人。”“它确实太纤细了。你看,那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几只像丝一样细的脚。

(2)勇敢:在这阴晴不定,春寒料峭的天气里飞出来寻觅,表现出寻求者何等非凡的勇气。

13.提问:这时的白蝴蝶怎么了?

讨论并归纳:它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,愈飞愈远,消失不见了。

14.提问:课文最后一段,”我“为什么感到”失落、怅惆?“”我“的感叹里包含了怎样的感情?

讨论并归纳:我感到”失落“、”张惆"是因为白蝴蝶离我而去,它今后是否还会遭遇到风雨交加的天气?或者遇到大自然强敌的攻击?或者受到人类的残害......如此美丽的勇敢的弱小者如果遇到不幸又有谁去同情、怜悯它呢?又有谁去关怀这样的小生灵呢?但美丽而又勇敢的小生灵并不依赖于人类的庇护,一恢复身体就自由翱翔而去,真令人羡慕,感动。作者感叹的是人却缺乏蝴蝶这样的勇气。

四、小结

本文通过一只在强暴的风雨中受伤的白蝴蝶,在作者心中引起的感情的涟漪,表现了作者对小生灵的同情、怜悯和关怀,并受到自然的感动和启迪。文章细致地描绘了白蝴蝶被雨打蔫,苏醒过来,冉冉飞去的形态以及自己的心理随着蝴蝶的命运变化的过程,写得深刻细腻。本文的景色描写生动形象,细致人微,语言清新简洁,应细加品味。

五、板书

六、作业

1.完成课后练习一、二。

2.选用课时作业优化设计(-)改正下列词语中的错别字。

A春寒料峭簌簌颤动淹淹一息。

B小心异异慢步而去弃致不顾。

C.缓缓儒动展翅飞详再再飞去。

D.轻轻荡洋活泼价利失落怅们。

(二)仿写下面的语句。

例句:你看,那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀,两根黑色的须向前伸展着,两点黑漆似的眼睛,几只像丝一样细的脚。

蜜蜂:

例句:它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地我周围翩翩飞舞了好、阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去,像、片小小的雪花,愈飞愈远,消失不见了。

第四篇:《白蝴蝶之恋》教案-教学教案

刘白羽

深圳市宝安中学 金桂云 教学目标:

2、品味文中生动形象、抒情味极浓的语言。教学步骤:

一、导入课文

同学们,你们知道吗?在我国当代有一首非常美妙动听的小提琴协奏曲,外国人称为“蝴蝶的爱情”,这首协奏曲叫什么?它讲述了一个凄美的故事,在封建社会,一对青年男女为了追求爱情自由,以死反抗封建礼教的束缚,最后双双化成彩蝶,相随翩翩起舞。

今天,我们学习一篇有关一个白蝴蝶的故事,题目是《白蝴蝶之恋》。

二、感知课文内容,学生放声朗读课文 1.学生自由地朗读课文。2.每组派代表朗读课文。

三、理清课文思路 提问:

1.在一个春寒料峭的时候,“我”在草地上看到了怎样的一幕情景,我的情感有什么变化?请参看课后练习一回答问题。提示:当白蝴蝶奄奄一息时,“我”感到可怜;

当白蝴蝶渐渐苏醒时,“我”感到喜悦;

当白蝴蝶展翅飞翔时,“我”由衷赞美;

当白蝴蝶自由翱翔时,“我”感到怅惘。2.本文以什么为线索?

3.一只小小的白蝴蝶为什么值得“我”如此的眷恋呢? 提示;因为白蝴蝶有勇敢顽强的生命意志。

四、品味语言

1.老师示范品味语言:

① “它从哪儿来?要向哪儿去?”这两个问句有何作用? ②“我痴痴望着它”能否换成“我傻傻望着它”,或者是“我呆呆望着它”?

③怎样理解“忽然像一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软的而强烈的光照亮了”?

2.学生寻找表现“我”恋白蝴蝶的词或句子加以品味。3.老师补充说明,引导学生重点品味最后两段。(1)老师将课文的一段进行了改写,请同学评价; 改文:

我那美丽勇敢的白蝴蝶呀!它试了一下,一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中飞去„„ 品味最后一段,回答问题:

a.白蝴蝶危难时我怜悯它,可是当它自由翱翔时为何我又感到如此失落、怅惘?

“唉,人呵人„„”这句话中的省略号包含怎样的潜台词?

五、朗读课文,背诵自己喜欢的段落

第五篇:《白蝴蝶之恋》教案设计

湖北省石首市桃花山镇中学 聂爱萍 课文解读:《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的描述和“我”对它的怜悯、救助,热情歌颂了小蝴蝶顽强求生的精神,揭示了“我”由此产生的对人生意义的复杂感悟。刘白羽的散文,向来具有刚健豪放的风骨,乐观激昂的精神。《白蝴蝶之恋》的风格却是一个极大的转变,字里行间渗透出来的生命意识和爱的领悟,表现得极为丰富和朦胧。

从表达的情感来看,这篇文章可谓是一曲对人生意义价值的颂歌。文章首先交代了白蝴蝶出场的环境。“一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了一阵冷雨”。即使是春天的冷雨,对小蝴蝶来说,也会带来巨大的灾难。面对生命的脆弱,同样具有生命的“我”绝对不会视而不见。在弱小生命的面前,人类是强大的,“我”对白蝴蝶的怜悯、救助,实际上表现的是强者扶助弱小者的主题,世上所有的生命都是相通的,小蝴蝶陷于危难中,身体失去了知觉。“我”给它哈气,送给它温暖。“我”的爱是超越功利的,是发自人本性的纯粹的爱,生活中不就是需要这种发自灵魂深处,发自本性的真挚情感么?抛弃凡俗、抛弃功利,让爱的情感就如这雨后天空“清明如洗”,千万不要让付出的爱涂上名利的色彩。

作者对情感的体验,对生命的热爱,对人生的启迪含蓄地寄托在拯救一只小生灵的行动中,我们随作家对白蝴蝶的情感波动而顿悟生命的内涵:生命是可贵的,拯救生命更是难能可贵的。

这篇文章抒的思想感情是很丰富的,也是很复杂.朦胧的,作者不仅要表现生命意识、爱等情怀,还有许多说不清.道不明的感受和情感掺杂在内。“我”救助的小蝴蝶离“我”而去,“ 我”竟怅惘地发出“人啊人„„”的感叹。这一声感叹里“叹”出作者内心的狐独和空虚;“叹”出作者的迷蒙和怅然。“我”和这纯洁的小精灵雨天邂逅,早已结下深厚的情缘,正是这个对生命勇敢执著的精灵使“我”对生命的意义有了更新的认识。它的翩翩离去,就如同一位知心友人的远走。在作者这“默默”的伫望里又有几多深情,几多离愁。教学依据:

这是一篇感悟生命的美文。细腻的描写,含蓄的表达,流露出作者对人生哲思的探究。因此,在教学中,我把增强学生的生命意识作为本文的教学重点。突破教学重点的方法是感悟全文,让学生一遍一遍的读,一遍一遍地悟,一遍一遍地思,去领悟白蝴蝶顽强求生精神,去领悟作者珍爱生命的情怀。

新大纲要求,教学应指导学生主动获得知识,科学的训练技能,全面提高语文能力。本文是一篇自读课文,因而在教学中鼓励学生运用探究性的学习方式,摒弃教师繁琐的分析。文章的主旨,在教学中没有细致的讲解和明显的界限,而是围绕三个教学目标设计了大量的活动:识记雅词,品味奇词,摘录美句,领悟哲理,感悟人生。这些活动既分工又合作,在这大面积大容量的活动中,学生自然地感悟了全文,增强了生命意识,培养了想象、表达、探究的能力。

新大纲要求,注重培养学生创新精神。因而在教学中放手让学生理解、探究,各抒已见,见解可以不同,答案可以多元。总之,在本节课中,力求将新的教学理念融入课堂教学,让学生在对美文的感悟中净化心灵;力求将探究性的方式渗入学习过程,让学生的主观能动性得到充分发挥;力求将激励创新贯穿教学始终,让学生的思维空间大大开阔。

教学设计:

教学目的:

1、感悟全文,增强学生的生命意识

2、模仿构思,培养学生的表达能力 教学重点:

1、2 教学模式:分“读”和“说”两个板块教学 教学过程:

以“读”为主的教学板块(15分钟)

一、简洁导入:

1、欣赏配乐朗诵,学生在文中圈点生词。

2、仿读,要求读准音和节奏。

3、选读美段,要求投入朗读。

4、互读,甲读给乙欣赏,乙读给甲欣赏。以“说”为主的教学板块(30分钟)一:说内容

学生可能出现的答案有:

作者写了在雨后的草坪上,救助了一只生命垂危的小蝴蝶。作者通过救一只小蝴蝶,热情歌颂了小蝴蝶顽强求生的精神。作者通过对一只受伤的小蝴蝶的描述,揭示了生命永恒的真谛。作者在文中赞美了自然的和谐。„„

二、说理解 教师示范:

1、“春意甚浓了,但在北方还是五风十雨,春寒料峭,一阵暖人心意的春风刚刚吹过,又来了阵冷雨。”

这一段写北方春的异,暗示了小蝴蝶的遭遇,交待环境。

2、“忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处,我的心灵给一道白闪闪的柔软而以强烈的光照亮了。”

这是在面对弱小的生命需要救助时,一种源于本能的对小蝴蝶的同情自心底涌出,目睹生命的脆弱,同样具有生命的人类,都应为此而伸出援助的手,拯救生命,义不容辞,生命的完美,才有生活的甜美。“白闪闪”的柔软的光是形象的说法,实指对弱者的关爱和怜悯。

3、你为什么把一个生灵弃置不顾„„?

这是来自遥远的天国之音么?不,这应是地球上每一个生灵的共同心声。生命的诞生是多么的不容易,生命的拥有又是多么的难有可贵,又岂能容忍生命的消失。珍爱生命,珍惜拥有,这是作者发自心灵深处的呐喊!

4、在白蝴蝶危难时我怜悯它,可是它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘。“唉,人啊人„„”我默默地伫望了一阵,转身向青草地走去。“我”和这纯洁的小精灵雨天邂逅,早已结下深厚的情缘,正是这个对生命勇敢执著的精灵使“我”对生命的意义有了更新的认识。它的翩翩离去,就如同一位知心友人的远走。在作者这“默默”的伫望里又有几多深情,几多离愁。人生不就是这样聚散轮回么?一番彻悟之后,作者向“青草地”走去,更是向新生活走去,向希望走去„„ 学生在文中找句子说理解,可能出现的答案有:

①它试了几次,终于一跃而起,展翅飞翔,活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵,又向清明如洗的空中冉冉飞去。

这是经受了一番拼博之后迎来的胜利,生命的意义就在于与命运抗争,不屈服上天的安排。②它活过来了,我感到无限的喜悦 给别人幸福,自己是多么的幸福。

③、这纤细的小生灵,它飞出来是为了寻觅什么呢?在这阴晴不定的天气里,它表现出寻求者何等非凡的勇气。

不奢求温室的安逸,渴求探寻的乐趣。即便前方的路途是凄风冷雨,也会一往无前。因为它坚信,风雨过后便是彩虹,作者不就是一只非凡的白蝴蝶么?

④阳光闪发着一种淡红色,在那叶片上燃烧,于是带来了火、热、光明、生命,雨珠给晒干了,那树叶像一片绿玻璃一样透明、清亮。

太阳以它的伟大和力量,战胜了黑暗。这说明生命与爱、光明同在。⑤、“人啊人„„”

这一声感叹,感叹人在自然面前的卑微与渺小。

学生答案言之有理即可,不强求深入,老师的评说穿插于其中。

三、说联想

1、假如你是那只受伤的白蝴蝶,在这阴晴不定的日子时里,你出来寻找什么? 让学生展开联想,以小组为单位杂然说。学生可能会说:我想寻找春的足迹

我想闻闻花的郁香

我要看看美的自然

我想与这风雨搏斗

我想听听蜜蜂的歌唱„„

四、说人生

(过渡语:这是一只勇敢的白蝴蝶,面对困境,仍执著追求有意义的人生,不愿躲在安乐窝中,错过大好时光。我愿自己像这只白蝴蝶一样,在人生的旅途中,追求勇敢和自信。)在你人生的旅途中,你追求什么?让学生谈自己的人生观。

学生可能会说出的答案有:我追求奉献;我追求乐观向上;我追求进取;我追求光明;我追求无私;我追求给予„„

结束语:在我们追求理想的航道上,可能会遇上激流、险滩、暗礁,但我们不会气馁,不会妥协,不会退缩。因为我们是一群勇往直前的时代天骄!

五、板书设计:

春日的明媚 自然的和谐 生命的顽强 人生的执著

一曲探寻人生意义的恋歌

作者sohu

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