第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动

第一篇：第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动

第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动体会

---许淑萍

尊敬的各位领导、各位老师，大家上午好！

9月22日，第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动在广州隆重举行，意义重大，来自全国各地的小学语文专家、老师齐聚一堂。我和曹水冰老师有幸参加了本次观摩学习。在参加本次活动之前，教育局黄秀霞老师给我们提出了明确的要求，要把学习的会议精神和先进的教学理念向全镇低年段的语文老师做一个汇报。现在汇报如下：

在开幕式上，全国小语会理事长崔峦先生作的题为《对小学低年级语文教学改革的思考》的精彩报告拉开了本次活动的序幕。崔峦先生用16个字概括了10年来第八次基础课程改革的情况：（出示PPT）成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。指出当前课改存在的问题:学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。同时，为我们的低年级语文教学工作提出了10条建议：（出示PPT）

1、进行全面的语文启蒙教育，学好语文，学会做人。

2、根据课标规定的汉语拼音功能进行认真教学，即识字、正音、学习。

3、坚决落实识字为重点，识字写字是第一学段，也是贯穿整个义务段的主要内容。

4、朗读教学重点是在培养语感。

5、低年级阅读教学理解不是课文内容，而是字词句。

6、要培养学生的阅读兴趣。

7、培养学生会听、爱说，敢问，乐于与别人交流。

8、鼓励学生写句子、写话，写想象中的事物。

9、利用母语学习的条件进行体验性的学习。

10、落实良好学习习惯的培养。崔老师的报告深入浅出，观点鲜明，掷地有声的话语撞击着场馆里每一位老师的心，引起了所有与会老师的共鸣。

浙江省教育厅教研室初中小学幼教部主任、小学语文教研员、特级教师滕春友老师也提出的关于拼音与识字教学的：（出示PPT）以生为本、遵循规律、提高效率、传承创新的观点引起了与会教师的共鸣。滕老师还对识字教学提出了几点建议：

1、识字教学以字义为核心，带动字音、字形的学习，三者联系起来识记。

2、要找准学生的学习起点，遵循学生的学习规律；

3、要尊重学生的学习创造；

4、要坚守语文本位——听、说、读、写、思，让学生充分读，追求读出语感，促进学生理解；

5、应创造适切的语境，尽可能减少繁琐的字形识记，做到：源于自主、充满生趣、简约有效。

6、要实现拼音与识字有机地融合推进：拼 音促进识字，识字融合拼音。等6条教学建议使与会的老师豁然开朗。

接下来呈现了八节异彩纷呈的观摩课，整个学习活动紧张而充实，带给我的收获和感悟也是无穷的。透过精彩的观摩课，感受了全国各地当前汉语拼音与识字教学的实践与成果。．

专家学者睿智的话语，使我对拼音与识字教学有了更进一步的认识。

接下来，就曹水冰老师执教的一年级汉语拼音《ao ou iu》结合本次（出示PPT）《直观形象教拼音，生动有趣学语文》拼音教学的理念进行评课。

曹老师呈现的这节课，在结构、设计、学习方式、学习策略上都为学生做了精心的准备，从不同的角度，给我们很多的启示和借鉴，主要有以下四方面的体现：

1、教学设计体现了课程标准倡导的在游戏和活动中学习汉语拼音的理念。《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。曹老师执教《ao ou iu》,以参加动物王国奥运会为主题形式，安排了猜一猜游戏、沿途游览、小丑变魔术等游戏活动。怎样与拼音学习结合起来呢？猜一猜游戏，是让学生看口型学习复韵母的发音方法，初步感知复韵母的记忆技巧；沿途游览活动，是在一景一物中，找到这节课要学习的复韵母；小丑变魔术，在这个游戏中巧妙地、连环有序地进行带调复韵母的认读、两拼音节的拼读，学生们兴趣盎然。情景创设的方法还有很多。我也想和大家分享在广州学到的一些有趣的方法。比如：哈尔滨焦霞老师执教《g k h》，创设情境，以游览智慧乐园贯穿整个学习过程，中间安排了交朋友活动，欣赏风景活动，送朋友回家的活动，玩卡片游戏，发射火箭游戏。在这些游戏活动中让学生认读拼音字母，观察画面练习说话，在四线格里正确书写拼音字母，练习拼读音节，比赛读好音节。这些内容让我们感觉到，在游戏活动中学习拼音，很自然，氛围很好。浙江王春萍老师执教汉语拼音《复习三》，创设情境，直接就把学生当做韵母宝宝，老师作为拼音姐姐带领游玩皮皮乐动物园。出发前的点名、排队是复习巩固学过的复韵母，记住复韵母的顺序；又通过躲猫猫游戏，神奇彩球游戏，让学生动口动手，自主练习拼读音节、认读生字、词语。最后整队回家前还要说收获。活动有始有终，学生兴趣盎然。在游戏和活动中学习汉语拼音，很有情趣，很有童趣。

2、老师教学方法生动活泼，符合学生年龄特点，易于学生接受，便于学生开展自主学习。

曹老师在教学中注重遵循语文教学和学生的认知规律，在教学方法的选择与运用上有传承借鉴，有拓展创新，为我们呈现的课堂有特色，有新意。

曹老师带领学生以参加奥运会观众的身份进入，在学习和巩固汉语拼音中，有直观感知、自主探究的学习方法；有在情境图、语境歌中学习的方法；有读儿歌、猜谜语、摘金牌、玩魔术的方法。采用这些生动活泼的方法，赋予拼音符号以灵性，使整个汉语拼音的学习过程鲜活起来、灵动起来。

用学生喜欢的方式开展学习，他们的观察、交往、发现、体验是自觉的乐意的。我们看 ．

到孩子们在观察中感知，在模仿中认读，在练习中熟悉，在运用中巩固，情绪饱满，有趣有味。这也正是老师抓住了儿童无意注意的优势和形象直观的认知心理，让汉语拼音学习的点点滴滴如春风化雨悄然流入学生心里。

3、关注学生的情感态度，注重汉语拼音学习与学生生活实际的联系，降低了学习汉语拼音的难度。

对于小孩子来说，汉语拼音是很抽象的。曹老师却把动物园搬到课堂上来，因为那是孩子们生活中非常喜欢的地方。那就更新奇、更吸引人了，因为他还充满了童话，贯穿了体验。曹老师利用上车对票复习了单韵母，把游览奥运村见到的一景一物，自然迁出《ao ou iu》的认读，找到复韵母的发音规律，降低了学习汉语拼音的难度。现在，我也谈谈广州授课老师的一些方法：与动物朋友问好，孩子们就认识了由动物朋友牵出来的一个个汉语拼音，有字母，有音节，还有音节词语；在这里玩摘苹果、转转盘游戏，摘下的苹果有拼音的名儿，转出的不是糖果，而是音节朋友，很有意思！在记字母的形时，老师问“你用什么办法记住？可以联系生活实际，也可以编儿歌、做动作，摆手势”。其实，儿歌、玩手指头、做游戏，也都是孩子们生活中的事儿，孩子也都是在儿歌声中、在游戏中长大的。在字母g k h j q x的字形，有的联系相像的数字来记，有的对比相近的字母来记，有的联系生活中的其他事物记，孩子们的思维伸向了生活更广的领域。

像这样，联系生活实际学拼音，拉近了汉语拼音与学生的心理距离，不仅帮助学生建立起生活与学习知识的联系，还丰富了孩子们对生活多姿多彩的美好想象和感受，使汉语拼音的学习跳出教材教语文，联系生活学拼音。曹老师的这节课给我们做了很好的示范。

4、注重汉语拼音的复习、发音、拼读、书写等方法的传授，注重学习习惯的培养和训练过程的科学性。

复习是为拼读练习架设的一座桥梁，温故知新，让学生在已有知识基础上学得更快捷。曹老师们基本是按照对票入座——看口型猜韵母——认读韵母——练习拼读——儿歌记忆——书写再认——在金牌游戏巩固这样的过程进行的。沿途游览活动，是在一景一物中，找到这节课要学习的复韵母。通过老师形象直观地形式指导ao ou iu的发音规律，有两个单韵母组成，由前一个单韵母向后一个单韵母快速滑过。并重点强调二声要干脆，三声读到位，来突破教学难点。学生在老师的指导下跃跃欲试，学习的兴趣盎然。小丑变魔术，在这个游戏中巧妙地、连环有序地进行带调复韵母的认读、两拼音节的拼读，趣味性很强。书写字母，是按观察——交流——书空——描摹——独立写的过程进行。各个环节的学习都是在前一步认知的基础上有序的推进，有章有法，有板有眼。曹老师就是这样，引领着学生一个环节几个来回地走，让学生在过程中一点一点感悟原来汉语拼音就是这样学习。

汉语拼音是识字和说好普通话的工具，认读的意义非常重大，我们就是要有足够的训 ．

练的量，学生才会认读，才能读准，才能够记住。

最后，我呼吁在坐的所有语文老师，在语文教学的道路上边走边思，想得更多、更深、更远，不放过沿途的任何一种风景，把语文当做是幸福的旅程，让我们的孩子受益更多，精彩更多！

我的汇报到此为止，如有讲得不当之处请批评、指正，谢谢大家！．

第二篇：全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩

2011年9月21日——9月23日，中国教育学会小学语文教学研究会汉语拼音教学研究中心在广东省广州市举办第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。

来自全国各地的代表，各位老师，新老朋友们，上午好！

很高兴来参加在广东举办的第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。请允许我代表全国小语会对与会代表表示热烈的欢迎，对承办此次活动的同仁表示衷心的感谢。

课改10年，4句话总结：成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。站在今天，我们应清醒的看到存在的问题。在此不展开讲，仅讲一点。课改进行三四年的时候，教改部专家去全国各地调查。调查结果显示：中小学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。这些与低年级的教学有很大关系。这些年，我们致力于研究拼音和识字教学，举行了很多活动。这些活动方向对头，取得了很好的效果。不得不说，存在的问题主要是整个教育大环境造成的。给我的感觉是：课改以来，我们的语文教学，对低年级的教学有所忽视，对低端的教研实践有所放松。举行今日的活动，正逢其时。

我们低年级的语文老师，要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。

低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。

低年级的语文老师，实在太重要了。学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师。因为他们实在付出太多。

这些年，我们的教育界涌现出众多专家型的语文教师，其中低年级的语文教师不在少数。举个例子：S老师带的班，学生两年识字量达两千多个，读了174篇课文。在平时，他们进行了大量的课外阅读，平均每个孩子读4050本书。而且，二年级普遍能写几百字的作文。

学生全面发展的目的得以实现。50年前，有人做到了，而到了今天，还有人做不到。我们的课改，必须从一年级抓起。要用我们的努力，创建高质量的语文教学。

眼下，我们要提高教学实践性。

将来，要让孩子说，是我的小学语文老师给了我最好的语文教学。

借用此次活动，提出十点建议：

第一，进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人，学习语文。

在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。低年级识字1600个，写其中的800个。跟课标相比，识写字量各减轻了200个。希望学生能掌握2000个左右的词。

1、用普通通话正确朗读课文，养成基础的语感。

2、能用正确的方法理解正确的语言。

3、积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。

4、养成良好的语文学习习惯、查字典的习惯。

5、养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。字要写得端正整洁。

6、在生活中养成自主识字的习惯。注意听讲，爱发言，爱提问的习惯

第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。

1、汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，对方言区的孩子来说，可能难以做到。然，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。

2、适当降低拼音教学要求。要求是：能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确拼读音节。能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。除此之外，没有必要再提高要求。课标也没有说明要默写。

3、请特别关注：

（1）拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。（2）降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。出测试卷时，不提默写的要求。

（3）要教学生学会查字典。遇到不认识的字，随手观察。让学生熟记汉语拼音表。

（4）要加强拼音的运用。要与说普通话，与生活实际相结合。

（5）要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。（6）关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

第三，坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识字。主动识，记得牢，写得好。

1、修订以后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础。是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。

2、识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强

（1）量的指标表现在认写分开的做法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。减 少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。（2）质的指标：能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。要求会写的字，分析字形，其他不需要，帮助书写，记忆字形。

3、掌握笔顺规则，熟悉间架结构。

4、学会两种方法查字典。

5、学习独立识字，有主动识字写字的愿望。

6、写字姿势正确，养成良好的习惯。

要全部做到，非一日之功。我们要狠抓落实。打下扎实的写字基础。质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既响亮又生动形象。在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。

把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。要求学生复认。低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身带大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。再比如“聪明”的“聪”字：用耳听，用眼看，用嘴说，用心记。

在教学过程中，我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。儿童的遗忘，总是先快后慢，一定要及时巩固。同时，低年级的识字教学，要有趣。可以通过儿歌，游戏等加以巩固。

随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。

我们要经常做这样的工作。学过的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作。因为写错的字，纠正起来，要多花几倍的功夫。第四，鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯。

做有心人：

一是提倡在生活中主动识字。二是老师要加强引导。

三是要给学生展示和交流的机会。四是要坚持，不断鼓励。

因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。

课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。严格要求，常抓不懈。关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。

汉字是中华五千年文化的载体，其本身就是一项伟大的发明。它是我们祖先留给我们的优秀文化。字写得怎么样，反应了一个人的语文素养。写好中国字，一万年以后，同样如此。不能因为网络的普及，便放松了写字的要求。

为实现多读书的愿望，语文老师应做出我们应有的贡献。识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。其实，识字不是我们想像的那么难。在教改方面，各地创造着新的经验。其中最成熟的，成绩最大的，是在识字教学的研究方面：基本上做到8岁儿童能认2500字以上，而且能读会写。利用现代化教学手段，实现识字与拼音录入相结合，一节课能打字写1000多字的文章。

识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。关键是要充分调动学生识字写字的主动性。将识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。

改革的天地将是宽广的。有位贫民教育家叫yan yang chu。他上世纪从美国耶鲁毕业，为法国华工服务.他办识字班，用4个月时间，教工友能识字，能阅读，能读报，能写作。非常了不起。

做热心的改革者，突破瓶颈。若能大面积解决此问题，此意义不亚于袁隆平发明杂交水稻。8岁孩子能写作，不应该只是梦想。热切希望在座的老师去展示，去研究，去推广。从你的手上，创造出更好的识字写字经验。第五，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。

朗读方面，我们训练的层次不够清晰。有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文。指标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

低年级开始，要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。低年级的语文教学，理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。在培养理解能力方面，应抓好：

1、了解课文中少量重点词句的意思。在这过程中，渗透理解词句的方法。

2、积累语言。包括好词佳句或优秀的诗文。

3、学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。做到在图文之间，相互转换。读文能想象画面，读画能构建文字。

4、诵读诗歌，展开想象。

5、读后能提出自己的问题。

总之，培养孩子的理解能力，初步感知。不宜用课文分析的方法来教。

第六，培养阅读乐趣，学习读图读书。

西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。其中重要的是读图。阅读要从读图开始。怎么读？读什么？

1、读课本里、实物中、生活中的图画。读出图意，感受情趣，并变成语言和文字。

2、读课文，感受阅读的乐趣。这比理解课文重要的多。

3、读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。学会将图画和文字结合，表情达意。实现儿童课程的阅读化，常态化。

阅读能提高学生的学习力；阅读是学生学习的核心，每科的知识，都需要阅读做支撑。给孩子读书是一种很好的方法，这是终身享用的最佳礼物。

孩子出生之后，越早建立家庭图书馆，对孩子教育的效果就越好。因为，阅读能培养孩子的精神发展。一个民族的精神境界，取决于全民族阅读的推广程度和科学文化素养。

最好的教育是教会孩子阅读。

成功的教育是让每个孩子都喜欢阅读。

让每个孩子养成读书、看报的习惯，是语文教师的天职。其功至伟。

第七，喜欢表达，乐于交流

没有语言的输入，谈不上语言学习。其内容、数量和性质直接影响学习速度和质量。国外学者曾经对成年人的听说读写活动做过调查：其中，听的活动占45%，说的活动占30%。读的活动占16%，写的活动占9%。说和写的活动占39%，听说加起来，占75%。可见，口语交际是有多么重要。

重视沟通、表达应对能力的培养，要从娃娃抓起。教学生说普通话，养成讲普通话的习惯。这样交际，才不会产生交流上的障碍。

教学生倾听别人的说话，知道别人讲的是什么。有问题敢问，有疑问敢说，有表达的欲望。能复述故事，能讲述见闻，在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。低年级的孩子他们天真无邪。若能力未被培养，到高年级回答问题时，可能会怯场。

教学过程中，我们要积极创造沟通表达的条件。

1、采取多种形式，锻炼学生的陈述和应对的本领。

2、重视培养学生聆听的能力，这完全可以和写结合起来。

3、听写，可以是几个词几个词，一个句一个句的听写。

4、要求学生把每个句子听完三遍才写。听内容，先讲什么再讲什么，第三遍时注意标点。

这对培养孩子的学习力很重要。有些小孩不会听课，听的过程中又抓不住要点，记又记不牢，所以出现了参差。

第八，写句子写话，写感受，写想象中的事物。

可以给孩子准备札记本，让孩子每天写一句话，或是画一幅图再配上一句话。也可采取日记漂流的形式，培养孩子写简单的日记，一周轮上一回。每个学生，都要让他们有表达的欲望。因为孩子，天生就是个诗人。关键是我们没有激发他们的潜能，没有给他们展示和交流的机会并不断激发他们。孩子的想象力是无穷的，是我们大人无法想打的。

举个例子。儿童诗《下棋》

天空是棋盘。星星是棋子。

太阳公公和月亮婆婆下棋，他们下了整整一夜。月亮输了，悄悄的躲了起来。

太阳公公收起棋子，高高兴兴的上班去。

多么富有诗情画意的儿童诗，最重要的是，也揭示了昼夜更替的道理。表达是一种乐趣，而不是一种负担。我们可以帮学生整理成长记录。从第一次进校门起，翻开的每一本教科书，每一次活动，每一个经历，若记录下来，都非常有意思。

第九，利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。

在这一点上，与西方国家相比，我们做得不够。比如，在生活中学习，游戏中学习，在观察中学习，在参加社区活动中学习，在各种体验活动中学习。国外，还有些学校会让孩子到父母的单位去体验一下父母是怎么工作的。参观之后，尽情发表自己的想法。我们要多组织活动，让孩子有机会发表自己的感受。

第十，落实良好学习习惯的培养。

习惯成自然，习惯助成功，习惯能改变一个人的命运。

什么是教育？忘掉在学校学过的东西以后，沉淀下来的，便是教育。其中好的习惯，就是好的沉淀与突破。我们要重视培养孩子的基础，培养孩子注意倾听的习惯，讲普通话的习惯，正确的写字姿势和良好的学习习惯，主动识字的习惯，爱问问题的习惯，天天阅读的习惯，查字典的习惯。

天天阅读。在枕边放书，不读上几页就不习惯。亲子共读。爱护图书的习惯。要从一点一滴严格训练，扎实培养。

如果每位低年级的老师对初入学儿童进行这样的启蒙教育，基础能不牢？后劲能不足？兴趣能不浓？

为了让孩子们过上幸福的学习生活，为了孩子的明天，为了教育的明天，为了祖国的明天，改进低年级的语文教学。我们要花大力气，从现在起。坚持去做，相信定能双丰收。

希望，我们都能成为幸福的成功者。谢谢大家！

第三篇：第一届汉语拼音和识字教学研讨活动

恒美学校老师

参加小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动总结轶 今日恒美学校的吴春玲老师在广州的广联会场参加了“第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨”活动。

本次活动恒美学校参加人员吴春玲老师。首先由汉语拼音教研中心秘书长段宗平主持了开幕式，接着由全国小语会理事会长崔峦老师给我们做了关于《对小学低年级语文教学改革的思考》的报告，在报告中他为我们提出了十点建议，紧接着由八位老师给我们上了很精彩的实例课，最后由小语会主任蔡玉琴老师做总结报告。这次活动主要是以拼音与识字教学为重点，以专家的报告和实例课来体现，而且对新课程标准做了更深刻的展现。

通过这次学习，让我受益匪浅，八堂实例课更是让我记忆犹新，我归为以下几点：

1、教学设计体现了新课程标准，以活动、游戏等方式展开教学，不仅符合小学低年级儿童的心理特点，更激发了学生浓烈的学习兴趣。

2、教学方法生动活泼，让学生在欢乐、愉快的气氛中学习。

3、关注生活的情境，这样既激发了学生的求知欲，又让学生感受到语文无处不在，更体会到知识来源于生活，进而乐此不疲地学习。

4、关注汉语拼音的读音、字形和书写。

5、纪律养成靠方法。

6、坚守语文本位，充分的读。

7、有良好的素质及语文素养。

这次的学习让我学到了很多，也发现了我教学中所欠缺的东西和不足之处，更看到优秀教师之所以优秀的地方，我要虚心学习，不断改进自己的教学技能。而学生的学习和习惯要从小抓起，不能马虎，这对他们以后的学习至关重要，在以后的教学中更要学会从孩子身上找到闪光点，和孩子一起成长进步。

吴春玲

李文娟

撰稿单位

南区恒美学校

第四篇：小学语文汉语拼音与识字教学

小学语文汉语拼音与识字教学

低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的识字能力，根据我们地区学校实际，我认为：最重要的是让学生熟练地掌握好汉语拼音这个工具。首先让学生把好这个关，多想办法让学生能熟练地掌握好二十三个声母，二十四个韵母和十六个整体认读音节。让学生掌握正确的拼音方法，让学生通过反复的多读多练，达到正确区别形近声母。如学习声母b.d.p.q这四个声母，学生容易混淆，在听写时经常书写错，同样对个别难记的韵母，如ai.ei.ui.iu.an.ang.en.eng.in.ing等学生也经常读错音，听写时也容易写错，针对学生记忆难，有混淆，书写上出现的错误和发音的不正确，在教学时老师除了帮助学生熟记字形，反复练习外，在讲新课时还利用小黑板、卡片、投影等让学生多读，以多读来替代老师的多讲，学生在教师的指导下通过多读，能读准字音，记清字形，最终达到了能熟练地掌握好声、韵母及拼音方法。

小学语文教学大纲规定：“从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。我建议在教学每篇课文中，应根据教材的特点和一年级学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，如在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。

1、根据教材的特点进行教学。

一般来说，朗读的方式因文而异。因为一年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。如《鹅》这一课，比较生动，富有情趣，应采用对比读的方法进行教学，在教学时抓住写鹅的样子和鹅浮在水中的情景，抓住“白毛”“红掌”“浮”“拨”“绿水”“清波”等词语让学生反复朗读词语，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“白，红，浮，拨，绿水，清波”等词的意思。这样收到的效果比老师多讲好得多。

2、抓住学生年龄特点进行教学。

一年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《小公鸡和鸭子》这课时，因为对话较多，情节比较生动，应在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。

在教学中，还应根据一年级学生好胜心强的特点，采用组与组之间比赛，男生与女生比赛，同桌小组比赛等形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。同样也使学生的识字能力得到进一步提高。

第五篇：小学语文教学观摩研讨课

小学语文教学观摩研讨课:

《两个铁球同时着地》课堂实录及点评

一、读准课题，引发思考

1、板书课题，读准课题。

师：我们今天要上的课是四年级下册的一篇课文，大家有信心吗？ 生：有。

师：好的，我们一起来读一读课题。生：25 两个铁球同时着地。

师：这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字？ 生：着（zháo）。

对：对，我们一起读一遍，着（zháo）地。生：着（zháo）地。

师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。

2、读懂课题。

师：课题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。

生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。师：说明这么一个事实，是吧？

生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。师：你对他们的重量产生了兴趣。还有没有同学（想说）？ 生3：两个铁球为什么会同时着地呢？ 师：问得好。

生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？ 师：仍然是抓住重量问题。

生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢？

师：（这是）特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。

（点评：教师一开课便引导学生读准课题，再读懂课题。这是一种读书方法的引导，也是引发学生思维的重要环节。学贵质疑，针对课题让学生说想法和疑问，既有助于学生对课文的理解，又有利于培养学生的阅读兴趣和质疑能力。）

二、初读课文，点拨疏通

1、自读课文，读通读顺。

（学生自由地读课文，教师巡视，通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。）

2、指名分段读文，师点拨指导。（1）指名读第一自然段

师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来（读）？这个男孩。

生：（读）“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。„„常常使老师很难解答。”

师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？ 生：“辩论家”。

师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人？

生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。师：能够跟别人争辩，是吧？有理有据的。生：我觉得辩论家是善于辩论的。

师：善于辩论，应该说是能说会道，能言善辩的。同学们，我们现在不要看课文，我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢？

〔课件出示“辩”“辨”“辫”（）论 〕 生：第一个“辩”。

师：为什么你认为是第一个“辩”呢？有请这个孩子说一说。生：因为辩论要用嘴说。

师：你注意到这个字的偏旁是„„？ 生：言字旁。

师：对，我们看是这样的。同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。这是一个生字，咱们一起拿出你的手，跟老师一起写这个字。左半边是什么字？

生：“辛”字变形。

师：竖变成撇。中间是个言字旁，右边还是个“辛”字。（老师板书，学生书空。）

（点评：教师在学生朗读第一自然段后后即时点评，并适时提出重点词语“辩论家”，在学生理解“辩论”的基础上，指导学生书写识记“辩”字。引导学生在语境中学习生字词，有效地把知识转化为技能。）

（2）指名读第二自然段

师：好，第二自然段，哪位同学来读？

生：（读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„人们就会责备他：” 师：这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有？“人们就会„„” 生：责备他。

师：我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍。

生：“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他„„”。

(点评：第二自然段中教师重点指导学生读出“责备”的语气，并提示“当作”的读音，教师的点拨，让学生读得又准确，又有了情感。)

（3）指名读第三自然段 师：真不错。同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确？谁来挑战一下？来找一个女生。

生：（读）“亚里士多德曾经说过：“两个铁球„„这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ ”

师：读得怎样？有没有错误？ 生：没有。

师：我们一起把掌声送给他。（师带领大家鼓掌）赵老师第一次读的时候，都读错了，你真了不起。好，第四自然段，谁来（读）？

（4）指名读第四自然段

生：（读）“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验„„同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

师：请坐下。这一段话中反复出现一个词。生：试验。

师：很正确，我们知道，还有一个词叫？ 生：实验。

师：这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。（课件出示“试验”“实验”，学生跟读。）那怎么区别这两个词呢？“试验”常讲的是什么（意思）？

生： “试验”中的“试”指的是尝试。

师：那么“实验”这个词常讲什么（意思）？你也说说。生：“实验”的“实”代表实践。

师：要实践一下，结果其实已经明白。我来考考大家，看看大家是不是已经掌握了。（出示图片）

生：实验室。

师：这是一所学校的科学实验室。那为什么是实验室，不是试验室呢？ 生：因为是实验室，那就是实践的意思。师：让小学生来实践一下，不是让我们来做一些发明创造，做一些尝试，那样可能有一些危险。好，同学们，再看一条。这是凤凰网的一条新闻的标题，叫做“中日韩三国就防止朝鲜核 达成一致”，大家看看。

生：试验。为什么是“试验”，不是“实验”呢？ 生：因为这个核弹非常危险。师：朝鲜有没有掌握这个技术？ 生：没有。

师：所以叫“试验”，是不是这样子？你看有没有答对？（课上动画出示“试验”）

（5）指名读第五自然段

师：同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读？后面找个男生。生：（读）“消息很快传开了„„有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有？两个“！”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样？

生：“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’” 师：后面这句话哪个来读，你来试试。

生：“有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

师：说得非常坚决啊！最后一个自然段，哪些同学愿意读？挺好，我们一起来吧。

（6）齐读第六自然段

生：（师引读，生齐读）“伽利略在斜塔顶上出现了„„原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

（点评：在学生初读课文时，教师并不仅仅是要求学生读准字音，读通句子，而是突出了每一段的语言训练重点。如第三自然段侧重指导学生读通长句子，这也是课文的难点所在。第四自然段侧重区别“实验”和“试验”，教师通过课件创设语境，让学生自己感悟两个词的不同。第五自然段侧重关注两个感叹号，引导学生读出感叹的语气。通过充分地朗读，让学生感受到人们对伽利略的嘲讽，有效地提升了学生的读书体验。）

三、重点研读，感悟体验

1、回顾课题。

师：同学们，课文读完了，我们再回头来看看课题“两个铁球同时着地”，结合你前面提出的想法，你现在知道了些什么呢？

生：两个铁球不管重量相不相同，总是同时着地。师：这是一个事实。是不是？你知道什么？

生：我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。师：跟它的轻重没有关系。很好，你呢？

生：我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。

师：伽利略。非常好。咱们把这个名字写到黑板上。（板书伽利略）同学们，当我们读到一篇课文的时候，课前第一次看到课题有些想法，读完课文后有一些（已经）知道，还有一些问题可能无法解决。这篇课文给我们的信息是有限的，所以我们要想了解一个事实或一个人，要课下去读一读相关的资料。同学们，这个课题比较长，假如我们要在它后面加一个标点的话，你看可以怎么加？你说说看？

生1：我认为可以在后面加个“？”。师：为什么想起加个问号呢？

生1：因为在读这篇课文之前，你还并不知道两个铁球不管重量相不相同，是不是同时着地？

师：请坐下。当伽利略提出这个想法的时候，人们相信他吗？ 生：不相信。

师：（人们）是不相信他的。还可以加什么（标点）符号？ 生2：可以加“！”。因为他们很惊讶两个铁球同时着地。师：谁很惊讶？

生2：人们。还不知道两个铁球是不是同时着地。师：人们看到这个事实之后，非常地惊讶，于是忍不住发出这样一个惊叹。同学们，带着你的感觉和想法，我们再来读读课题。

生：（齐读）25 两个铁球同时着地

（点评：“回顾课题”这个环节为本堂课的教学增添了新亮点。既与第一次读课题质疑相联系，解决部分问题，又引发新的思考，层层递进，成为学生语文素养形成的增长点。“？” “！”犹如给课题点睛，体现了学生的初读成果。课堂的精彩生成，得益于教师的巧妙设计。）

2、重点研读。

（1）出示第六自然段，指名学生朗读。师：同学们，到底是什么改变人们的看法？ 生：事实。

师：是这次试验。那我们就先来看看这次试验的结果，好不好？ 生：好。

师：课文哪一段写到试验的结果？ 生：第六段。

师：我们来看看这一段。（出示第6段）哪个同学来给大家读一读？ 生：“伽利略在斜塔顶上出现了„„说的话也不是全都对的。

师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个词读得特别重？“惊讶”。同学们，你们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢？

生1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能，亚里士多德的话怎么可能是错的呢？

师：说得不错，能不能直接喊出来？谁来喊一喊？ 生2：不会吧。

生3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不，亚里士多德真的说错了。生4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。生5：唉，我们错怪伽利略了。（点评：此处给课文补白不但激发了学生的思维，且训练了语言表达，更重要的是学生在想象中拓展了文本，与文中的人物产生心灵的碰撞和情感的共鸣。那么师生、文本与作者的情感便融为一体了。）

师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的”？你的理解是什么？

生：有的是对，有的是错的。师：到底是对的多，还是错的多？ 生：对得多。

师：对得多，错的少，我们才能说“不是全都对的”。是不是这样？同学们，老师把这个句子改了一下，你们读原句，我来读后面改动的句子。（课件出示对比句子）

生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 师：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”有什么区别？

生：因为不仅是亚里士多德这样的哲学家，其他哲学家说的话也不是全都对的。

师：所以课文中要用“像亚里士多德这样的大哲学家”，是不是这样的？好，咱们再把课文的原句读一下。

生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”（点评：对比阅读品味句子，又是执教者的亮点之一。因为教师的巧设妙引，所以水到渠成，学生才能准确深刻地理解文本中的重点语句。）

（2）出示第五自然段

师：同学们，在这次实验之前，人们相信伽利略吗？ 生：不相信。

师：在课文中找一找，你从哪些地方可以看出人们在实验之前是不相信伽利略的？可以拿出你们的笔动手画一画。

（学生阅读找句子，教师巡视。）

师：都画出来了吗？哪位同学把你画出的句子读给大家听？ 生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：大家找得一样吗？ 生：一样。

师：当时人们是怎样评价伽利略的？来，你说。生：伽利略，你真胆大妄为。

师：关键词，胆大妄为，这是一个新词，咱们来写一写。（板书“胆大妄为”）这个“妄”是个生字，大家跟我一起写。上面是一个“亡”，底下是一个“女”？这一横要特别长一些。“胆大”的意思好理解，什么叫“妄为”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老师告诉大家，“妄”在这里是胡乱的意思。那“妄为”是什么意思？

生：胡作非为。

师：有人说是“胡作非为”。讲得非常好。这就是人们对他的评价。人们还认为伽利略是一个什么样的人？

生：人们还说，事实是无情的，会让他丢尽了脸。师：他是一个什么样的人？ 生：还说他是固执的人。

师：“固执”，这也是一个新词，咱们也把它写到黑板上。好，拿起手来，跟老师一起写这个“执”。（板书 “固执”）“执”是一个左右结构的生字，左半边在写的时候要怎样？要稍微瘦一点，窄一点，右半边是撇，横斜钩，点。你是一个固执的人吗？

生：不是。

师：什么叫固执？你说说看？ 生：顽固执著。

师：顽固而且执著。同学们，坚持自己的看法，坚定不动摇，这就是固执。那么我想问大家，他坚持的到底是正确的，还是错误的？

生：正确的。

师：坚持正确的看法叫固执吗？ 生：不叫。师：叫什么？ 生：执著。

师：坚持正确的看法，刚刚有个同学说得非常好，叫执著。坚持错误的看法叫什么？

生：叫固执。

师：同学们，同样的近义词，有时候它表达的感情色彩是不一样的，咱们在形容一个人的时候，要注意了，你想表扬他，还是批评他，你得选择好词啦，好不好。同学们，再来看人们的两句话，人们说他的时候，有没有加提示语？有的说，有的说，并没有加提示语，我们能不能发挥我们的想象，给它加上一个提示语。可能当时们说的时候，表情是怎样的？动作是怎样的？你把它加上去。生1：有的气愤地说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：气愤，有心情了。

生2：有一位商人讽刺他说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：你都咬牙切齿了。

生3：有的笑着说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：这一种什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都气得跺脚说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：你能不能一边跺脚一边说？

生5：不能，跺完脚再说。（同学笑，生笑读）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：你跺脚都把你力气跺光了。

生6：有的挥起拳头说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：你朝着我挥拳，一边挥拳一边说。还有点不好意思，同学们，咱们再一起读一读这句话。当然我们课文中并没有加提示语，为什么不加呢？我在想，可能它并不是写某一个人，写的人数非常多的，是不是这样？

生：（齐读）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

（3）出示第二自然段。

师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？ 生：亚里士多德。

师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？

生：第二自然段。

师：咱们来看看这一段。（课件出示第二段）一起来读一遍。

生：（齐读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗？”

师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？

生：信奉。

师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉”。）几横？

生：三横。

师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。

师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。

生：（读第二自然段）

师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变？ 生1：不能。

师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？ 生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。师：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知识。

师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧？ 生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”

生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人？

生：大哲学家。

师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下„„同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。生：（齐读第二段）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗？”

（点评：在学生精读课文时，读写结合。教师引导学生在人们责备伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生认识人们对伽利略的责备。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。）

师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看？

生1：你这个人，竟敢违背人类的真理，你会丢尽脸的。

生2：谁都知道，连三岁的小孩都知道亚里士多德的话是真理，你居然连一个三岁的小孩都不如，还怀疑亚里士多德的话。

师：让我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢怀疑亚里士多德，难道你不知道吗？许多学科学的人都信奉他，难道你要违背人类的真理吗？你真是太胆大妄为了！

师：汗都要出来了。还有没有？

生4：你真是无药可救了，竟然想找亚里士多德的错误。师：我都无药可救了。

3、感悟体验

师：同学们，面对人们的这种质疑，这种嘲讽，这种责备，伽利略还有这个挑战的勇气吗？

生：有。

师：不但有，而且挑战成功了。最终改变了人们的看法，此时此刻，你有什么话想对伽利略说吗？

生1：对不起，伽利略，我们以前错怪你了。

生2：伽利略，你真伟大，你不顾我们的嘲讽，证实了这位两千多年前的古希腊哲学家的话也不一定是对的。

生3：伽利略，对不起，我刚才还说你无药可救，可是现在我估计我自己都无药可救了。（同学笑）

师：没关系，明白这个道理就好。

（点评：赵老师巧妙地创设语言训练的情境，让学生扮演当时的人们。先是在得知伽利略质疑亚里士多德时，不留情面地责备伽利略。然后让学生在伽利略试验成功后，发出惊叹，入情入境地与文本对话，真切体验人们对伽利略态度的巨大转变。伽利略这一人物形象在学生心中越来越高大、丰满。）

四、回顾板书，总结提升

师：（指着板书）同学们，你还同意人们的评价吗？ 生：不同意。

师：我们再来看看这两个词：“胆大妄为”，伽利略胆大吗？ 生：胆大。

师：的确胆大，妄为吗？ 生：不妄为。

师：不是妄为，那就把它擦掉吧。（师擦去“妄为”）伽利略固执吗？ 生：不固执，执著。

师：有的说，应该用“执著”，好，擦掉，写上“执著”。（擦掉“固执”，改为“执著”。）“执”是生字，我们再来写一遍，“著”有两种写法，正确的写法是有草字头的。要想改变人们根深蒂固的看法，光靠胆大和执著，行吗？两千多年了，我就不相信没有别人质疑过亚里士多德的这句话，但是他们为什么没有成功呢？同学们，在这里，这个问题留给大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何实践的？我们下节课再来讨论。下课。

（点评:两次板书生动形象地体现了人们情感态度的转变，教者可谓匠心独运。第一次板书不仅反映了人们对伽利略的责备态度，而且指导学生学习了生字词“胆大妄为”，辨析了“固执”和“执著”的感情色彩，为后面的教学做了铺垫。教师后来把板书中“胆大妄为”的 “妄为”擦去，把“固执”改为“执著”，表现了人们对伽利略的崇敬，也是对真理的肯定，主题更鲜明。结课前，教师又提出问题，激发学生的阅读期待，所谓课已尽而意犹未尽。）

（总评：

这是一堂朴实而又扎实的语文课，散发着浓浓的语文味。赵老师教给学生的不是如何读懂课文，而是学语文的方法。导学富有技巧，如两次读课题质疑、两次不同板书、找准每段话中语言训练点，调动各种语文手段，循循善诱地让学生品读重点语句，充分感受和体验人物内心。创设多个语言情境，通过充分地读，引导学生与文本对话，让学生真切感受到人们起先对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽，直到后来人们亲眼看见“两个铁球同时着地了” 十分惊讶，从心底里改变了对伽利略，对权威的态度。这堂课有许多亮点，各个教学环节都凸显了赵老师厚实的教学功底和教学智慧。围绕教学目标设计教学过程，整堂课以“读”为本，读思结合，朗读引导层层深入，巧妙的教学设计，让孩子们学得有滋有味，智慧的火花在课堂中不断地撞击。教学中教师采用了随文识字的教学方法，从字音、字形、字理、字义、词义几方面，进行实在、有效、到位的训练。教学语言精炼风趣，教学环节清晰简洁，课堂教学步步扎实，实现了将知识转化为技能，培养积极的情感、态度、价值观的目标。

根据本文理性较强的特点，赵老师采取了以阅读感悟为主的教学策略。首先让学生在自由读文的基础上指导学习生字新词。然后直扑重点解决学生的疑难。如果能让学生概括出课文的主要内容，这样便落实了中年级段语文学习的目标。课堂上口语训练较多，如果适当布置一些书写片段训练，更有利于提高学生语言表达的有效性。