汉语拼音与识字教学[五篇材料]

第一篇：汉语拼音与识字教学

一、拼音、识字教学

（一）、创设情景，激趣学习。教师在教学中，要善于发现、激发学生的兴趣，就能收到事半功倍的效果。一堂低年级语文课应该是一堂语文活动课、游戏课。另外可以安排学生读读、画画、唱唱。根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，也可以激发学生积极探求知识的兴趣。有趣的情景可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情“a分别和另外5个单韵母组成八个复韵母，这符合一年级学生的心理特点，也能使学生快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“”时，我就设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“喂，喂，喂，我是小哎你是谁？”“，喂，喂，喂，你是小哎我是小诶”，想想“喂”是a和谁的统一体？通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。

（二）、让学生把现有的经验和新的事物联系起来。在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“w”像小房子的屋顶；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“n”像门口；还有的说，“o”和鸡蛋一样等等，当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了相关的词语，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

（三）．有机地把学拼音和识汉字结合起来。在拼音教材中，从第三课学习声母开始出现汉字。在情境图中或情境图下，出现了词、短语和句子。从第三课到第十三课，有一个由易到难的编排，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。在这部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样，不但有助于巩固拼音，熟练拼读，而且儿童可以充分利用刚刚获得的拼音知识，及时运用于实践。这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，掌握拼音工具 1 的过程，就不再单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径，比如汉语拼音第3课，学生刚刚学会了拼读的本领，就能借助汉语拼音认识“爸爸”“妈妈”“我”这几个汉字；再如：汉语拼音第4课，学生在学习了“d”“t”“n”“l”后，就能拼读识字，认识“大”“米”“土”“地”“马”5个汉字。这样学生就会觉得学习汉语拼音很有用，从而增强学习的积极性和主动性。

二、识字方法 在遵循儿童识字的心理规律进行教学的前提下。初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳时期，为了尽快学习书面语言，不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认知能力远远超出识字能力，这就产生识字赶不上语言和智力发展的矛盾，如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。为此，我们必须加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。在识写结合上，我们应提倡识写分流，多识少写。根据汉子的构字规律进行教学。如可采用看图会意明字理；转盘识字辨形声等方法来识字与辩字。如韵语识字经验；读书识字经验；重视写字的经验。借助前人之有效的训练方法，可采用“识写结合，描仿人体”的写字教学训练思路。再者，还要识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识。我的实践证明这个做法是可以为之实行的，我们需要使之践行。在教师实践教学之中，应从科学教学理念着手，并付诸于实践，从方法的角度看，汉语拼音教学方法可以有很多，而且方言区非方言区的教学方法也不完全一致，更重要的是要明确汉语拼音教学的着眼点，在教学过程中，我不断更新教学理念，吸收和积累了一些先进的教学方法，并在实践中进行了有益尝试，收到了良好的效果。2

第二篇：汉语拼音与识字教学

汉语拼音与识字教学-课例导入

学科知识PCK

1、结合识字，学会b、p、m、f四个声母，能认清形，读准音。

2、学会声母b、p、m、f与单韵母的拼音，会拼读bá、bù、pá、mā、mù等音节。

3、初步学会读轻声。

4、会在四线格里照样子抄写b、p、m、f四个声母。

教学目标：教学声母b、p以及拼音。

教学过程

一、复习检查。

卡片认读带调单韵母。

二、导入新课。

今天我们开始学习声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。

三、教学声母b。

1、看图说话引出b。

图上画着谁？他在干什么？

b这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。

2、教学b的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）忆字形。

启发学生看图：b像什么？b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播b、b、b。”

3、学习b和ɑ的拼音。

（1看图引出bá。

图上画着什么？（一只小白兔，拔个大萝卜。）

（2）卡片演示两音相碰：

b á 让学生拼读，体会前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bá。

bá（拔）

（3）念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。”

四、教学声母p。

1、看图说话引出p。

图上画着谁？他在干什么？

可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是p。

2、教学p的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

（4）忆字形。

启发学生看图想象，p的一竖像水往下流，p的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水p、p、p。”

3、学习p和ɑ的拼音。

（1）看图引出pá。

图上画着什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示两音相碰：

p á

pá（爬）

学生自由拼读，指名、正音、领读。

还可变声调，让学生拼读：pà、pā、pǎ。要求带调拼读。

五、巩固练习

1、认读卡片。

2、用纸条演示，教师读音后让学生说说，老师在发什么音？

六、指导书写。

1、学生上黑板在画好的四线格里书写，教师进行指导；

2、学生在汉语拼音本上练习书写。

第三篇：汉语拼音与识字教学

《汉语拼音与识字教学》

汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。因此，兴趣的培养是个关键。下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。

心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉字是方块字，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的。学用结合是识字教学的关键环节。在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生读并按照要求去做、鼓励学生写自己的姓名、认其他同学的姓名、给家里的家具电器贴上中文名字等等。但是，这样做毕竟局限很大，收效不小，往往学新的一册时，上一册学过的生字就忘记了。

在学会一些简单的生字后，同时学习汉语拼音，并适当地增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子，如：“我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我”等等。之后，指导学生用学过的汉语拼音读课文。过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事。学生通过拼出音节、读出汉字后，那种高兴的神情把自己认识汉字后的那种成就感表现得淋漓尽致。通过拼音、句子，小故事整合学习，不但使学生很快获得成功感，而且，学生掌握拼音的同时，反复与生字见面，强化刺激，帮助记忆生字，子、词、句得到了积累。

以读代写。轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行指导，如我们就在区别平、翘舌音和后鼻音等方面下功夫。此外还应让学生在读准字音的基础上，从整体上认识字形，在反复阅读课文当中留心，在阅读课外书中再留心。

读写用结合，牢固掌握“学会”的字。在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，努力做到每个学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。在认清字形的基础上，重点指导学生写几个具有代表性的字。最后，在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

故事人人爱听，尤其是小学生。因此，选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让学生带着问题，集中注意力听，让学生听懂故事的内容，听熟故事。接下来，通过讲故事、复述故事培养训练学生的口语能力，也是吸收、积累规范的书面语言的过程。除了课文内容外，每次课穿插讲一个小故事，鼓励学生互相讲故事，回家讲给朋友听。

有了听故事的基础，学生更产生了自己读故事的愿望，精选一些注音小故事，适时地让学生读，读故事的过程中看到熟字、就仿佛黑夜中见到了光明，会产生无比兴奋。这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。读的越多，认识的字就越多。结合课文，适时地对生字加以循环总结，有重点地对频繁出现的生字讲解、归类，形成良性循环。

中国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神”。有人向鲁迅先生请教写作经验，先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”可见，多读书、多阅读提高汉语水平，古往今来的人们不谋而合。学生一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中，就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去阅读。学生识字的方法多种多样，教师要在教学中不断发现、探讨、总结，让识字成为学生的一种乐趣。

第四篇：汉语拼音与识字

汉语拼音与识字

学习目标

需要讨论的所谓教学常规例举：

识字目的满足尽早读写需要的识字速度与学生的学习压力存在着相当大的矛盾：识字课程组织的困境

汉语拼音与识字教学课例

我们常说“教学有法，但教无定法”。从方法的角度看，汉语拼音

教学方法可以有很多，而且方言区非方言区的教学方法也不完全一致，更重要的是要明确汉语拼音教学的着眼点，具体可以从以下几方面去做：

1、给汉语拼音教学以准确的定位。这些年来，有关汉语拼音的教学一直反映比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。原因何在？主要是汉语拼音教学功能的定位不当。现在，《标准》从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。我们在教学中要落实《标准》的阶段目标，汉语拼音教学应以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读的练习的时间。语音知识不讲或少讲，非讲不可的要尽可能深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式；有的可以推到以后讲，不要都集中到开头，希图毕其功于一役。

2、借助情境、语境学习声母、韵母。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。只要我们善于借助学生已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学字母接受、匹配，就能够化难为易，提高学习汉语拼音的效率。基于这样的考虑，汉语拼音教学可以通过创设情境图的语境歌进行，即把同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。如教学b、p、m、f时可配上这样的语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。这样将字母教学寓于小故事中，并辅以朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩既增加了学习情趣，又渗透了文化素质教育。

第五篇：汉语拼音与识字教学

如何根据不同学生的特点进行汉语拼音与识字教学。

在进行汉语拼音教学时，必须要先让学生了解什么是单，什么是双，什么是声母，什么是韵母，了解这些新名词的词义后，学拼音往往会事半功倍。

1、差生：30%。这些学生对语言接受能力非常差，性格内向，不爱开口讲话，留恋在父母怀抱的日子，没有读书兴趣，必须多鼓励，少责骂，但该严厉时必须严厉，不放松很重要,适合重复拼音教学。在全班集体教学后，要加强训练，重复朗读，个别指导。

2、中等生：40%。这些学生处于中游水平，既不懒也不勤快，被动，按部就班，完成任务，所以基本上一节课会跟上来，不过要特别注意，管好他们上课不搞小动作，认真朗读就行。

3、尖子生：30%。这批人比较少，但班里总有这么8-15位左右，这些孩子特别聪明，接受能力较强，会带动全班气氛，这批学生积极性高，表扬也很重要。

对于一年级的学生，老师要寄予厚望，一年级差生好生不那么明显，老师教得好结果都是好学生。

2013/6/1

伍燕青