小学语文汉语拼音与识字教学

第一篇：小学语文汉语拼音与识字教学

小学语文汉语拼音与识字教学

低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的识字能力，根据我们地区学校实际，我认为：最重要的是让学生熟练地掌握好汉语拼音这个工具。首先让学生把好这个关，多想办法让学生能熟练地掌握好二十三个声母，二十四个韵母和十六个整体认读音节。让学生掌握正确的拼音方法，让学生通过反复的多读多练，达到正确区别形近声母。如学习声母b.d.p.q这四个声母，学生容易混淆，在听写时经常书写错，同样对个别难记的韵母，如ai.ei.ui.iu.an.ang.en.eng.in.ing等学生也经常读错音，听写时也容易写错，针对学生记忆难，有混淆，书写上出现的错误和发音的不正确，在教学时老师除了帮助学生熟记字形，反复练习外，在讲新课时还利用小黑板、卡片、投影等让学生多读，以多读来替代老师的多讲，学生在教师的指导下通过多读，能读准字音，记清字形，最终达到了能熟练地掌握好声、韵母及拼音方法。

小学语文教学大纲规定：“从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。我建议在教学每篇课文中，应根据教材的特点和一年级学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，如在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。

1、根据教材的特点进行教学。

一般来说，朗读的方式因文而异。因为一年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。如《鹅》这一课，比较生动，富有情趣，应采用对比读的方法进行教学，在教学时抓住写鹅的样子和鹅浮在水中的情景，抓住“白毛”“红掌”“浮”“拨”“绿水”“清波”等词语让学生反复朗读词语，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“白，红，浮，拨，绿水，清波”等词的意思。这样收到的效果比老师多讲好得多。

2、抓住学生年龄特点进行教学。

一年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习《小公鸡和鸭子》这课时，因为对话较多，情节比较生动，应在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。

在教学中，还应根据一年级学生好胜心强的特点，采用组与组之间比赛，男生与女生比赛，同桌小组比赛等形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。同样也使学生的识字能力得到进一步提高。

第二篇：全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩

2011年9月21日——9月23日，中国教育学会小学语文教学研究会汉语拼音教学研究中心在广东省广州市举办第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。

来自全国各地的代表，各位老师，新老朋友们，上午好！

很高兴来参加在广东举办的第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动。请允许我代表全国小语会对与会代表表示热烈的欢迎，对承办此次活动的同仁表示衷心的感谢。

课改10年，4句话总结：成绩斐然，问题不少，前景光明，任重道远。站在今天，我们应清醒的看到存在的问题。在此不展开讲，仅讲一点。课改进行三四年的时候，教改部专家去全国各地调查。调查结果显示：中小学生的词汇量下降，错别字比较多，进行口头和书面表达的时候，出现用词不当，语句不通的情况比较普遍。另外，字写得不够规范，也没有养成正确的写字姿势和写字习惯。这些与低年级的教学有很大关系。这些年，我们致力于研究拼音和识字教学，举行了很多活动。这些活动方向对头，取得了很好的效果。不得不说，存在的问题主要是整个教育大环境造成的。给我的感觉是：课改以来，我们的语文教学，对低年级的教学有所忽视，对低端的教研实践有所放松。举行今日的活动，正逢其时。

我们低年级的语文老师，要更加的看重自己，要在教学中有更大的作为。因为，低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关。可以说，把低年级语文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。

低年级的语文教学好比金字塔的最底层。塔基建筑面积越大，塔尖越高越夺目；又犹如盖高楼，打地基，底层面积越大，顶尖越闪亮。正所谓“基础不牢，地动山摇”。低年级的语文教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心管理，才能长成参天大树。

低年级的语文老师，实在太重要了。学语文，学做人，要靠低年级的老师打根基。若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师。因为他们实在付出太多。

这些年，我们的教育界涌现出众多专家型的语文教师，其中低年级的语文教师不在少数。举个例子：S老师带的班，学生两年识字量达两千多个，读了174篇课文。在平时，他们进行了大量的课外阅读，平均每个孩子读4050本书。而且，二年级普遍能写几百字的作文。

学生全面发展的目的得以实现。50年前，有人做到了，而到了今天，还有人做不到。我们的课改，必须从一年级抓起。要用我们的努力，创建高质量的语文教学。

眼下，我们要提高教学实践性。

将来，要让孩子说，是我的小学语文老师给了我最好的语文教学。

借用此次活动，提出十点建议：

第一，进行全面的语文启蒙教育，其中包括教学生学习做人，学习语文。

在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。低年级识字1600个，写其中的800个。跟课标相比，识写字量各减轻了200个。希望学生能掌握2000个左右的词。

1、用普通通话正确朗读课文，养成基础的语感。

2、能用正确的方法理解正确的语言。

3、积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。

4、养成良好的语文学习习惯、查字典的习惯。

5、养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。字要写得端正整洁。

6、在生活中养成自主识字的习惯。注意听讲，爱发言，爱提问的习惯

第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。

1、汉语拼音的功能是识字，正音，学习普通话。由于用拼音帮助阅读，必须做到能直呼音节，使每个学生达到直呼的要求，对方言区的孩子来说，可能难以做到。然，我们要使低年级学生尽可能多的识字，阅读。

2、适当降低拼音教学要求。要求是：能读准声母韵母声调和整体认读音节。能准确拼读音节。能正确书写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。除此之外，没有必要再提高要求。课标也没有说明要默写。

3、请特别关注：

（1）拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节，慢慢达到熟练拼读音节的要求。（2）降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。出测试卷时，不提默写的要求。

（3）要教学生学会查字典。遇到不认识的字，随手观察。让学生熟记汉语拼音表。

（4）要加强拼音的运用。要与说普通话，与生活实际相结合。

（5）要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。（6）关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

第三，坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识字。主动识，记得牢，写得好。

1、修订以后的课标指出：识字写字是阅读教学的基础。是第一学段的重点，也是贯穿整个教育实践义务教育阶段的重要教学内容。

2、识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强

（1）量的指标表现在认写分开的做法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。减 少写字，打好写字基础，减轻学生的学习负担。（2）质的指标：能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。要求会写的字，分析字形，其他不需要，帮助书写，记忆字形。

3、掌握笔顺规则，熟悉间架结构。

4、学会两种方法查字典。

5、学习独立识字，有主动识字写字的愿望。

6、写字姿势正确，养成良好的习惯。

要全部做到，非一日之功。我们要狠抓落实。打下扎实的写字基础。质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既响亮又生动形象。在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。

把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。要求学生复认。低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身带大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。再比如“聪明”的“聪”字：用耳听，用眼看，用嘴说，用心记。

在教学过程中，我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。儿童的遗忘，总是先快后慢，一定要及时巩固。同时，低年级的识字教学，要有趣。可以通过儿歌，游戏等加以巩固。

随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。

我们要经常做这样的工作。学过的字，要放入句子中，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作。因为写错的字，纠正起来，要多花几倍的功夫。第四，鼓励学生做识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯。

做有心人：

一是提倡在生活中主动识字。二是老师要加强引导。

三是要给学生展示和交流的机会。四是要坚持，不断鼓励。

因为，孩子的课外自主识字会给我们意想不到的惊喜。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。

课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。这是课标新提出的要求：随堂练习，天天练习。而随着要求会写的字组成的字越来越多，建议多写词，少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。严格要求，常抓不懈。关于这一点，课标修订版，从第一学段一直讲到第四学段。也就是从一年级抓到初中。可见问题的严重，也表明了课改中心的改变决心。

汉字是中华五千年文化的载体，其本身就是一项伟大的发明。它是我们祖先留给我们的优秀文化。字写得怎么样，反应了一个人的语文素养。写好中国字，一万年以后，同样如此。不能因为网络的普及，便放松了写字的要求。

为实现多读书的愿望，语文老师应做出我们应有的贡献。识字达到一定量，才能阅读，明理，做人。其实，识字不是我们想像的那么难。在教改方面，各地创造着新的经验。其中最成熟的，成绩最大的，是在识字教学的研究方面：基本上做到8岁儿童能认2500字以上，而且能读会写。利用现代化教学手段，实现识字与拼音录入相结合，一节课能打字写1000多字的文章。

识字有取之不尽的资源，有得天独厚的条件。关键是要充分调动学生识字写字的主动性。将识字放在语言环境中会比较容易认，记忆。同时，引导孩子在活动、游戏、生活、各科学习中，有意无意的识字。

改革的天地将是宽广的。有位贫民教育家叫yan yang chu。他上世纪从美国耶鲁毕业，为法国华工服务.他办识字班，用4个月时间，教工友能识字，能阅读，能读报，能写作。非常了不起。

做热心的改革者，突破瓶颈。若能大面积解决此问题，此意义不亚于袁隆平发明杂交水稻。8岁孩子能写作，不应该只是梦想。热切希望在座的老师去展示，去研究，去推广。从你的手上，创造出更好的识字写字经验。第五，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。

朗读方面，我们训练的层次不够清晰。有一年级老师把重点放在有感情的朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文。指标有：读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

低年级开始，要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想边批注。因为默读是一个非常重要的技能，比朗读的用处更大。低年级的语文教学，理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。在培养理解能力方面，应抓好：

1、了解课文中少量重点词句的意思。在这过程中，渗透理解词句的方法。

2、积累语言。包括好词佳句或优秀的诗文。

3、学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。做到在图文之间，相互转换。读文能想象画面，读画能构建文字。

4、诵读诗歌，展开想象。

5、读后能提出自己的问题。

总之，培养孩子的理解能力，初步感知。不宜用课文分析的方法来教。

第六，培养阅读乐趣，学习读图读书。

西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。其中重要的是读图。阅读要从读图开始。怎么读？读什么？

1、读课本里、实物中、生活中的图画。读出图意，感受情趣，并变成语言和文字。

2、读课文，感受阅读的乐趣。这比理解课文重要的多。

3、读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。学会将图画和文字结合，表情达意。实现儿童课程的阅读化，常态化。

阅读能提高学生的学习力；阅读是学生学习的核心，每科的知识，都需要阅读做支撑。给孩子读书是一种很好的方法，这是终身享用的最佳礼物。

孩子出生之后，越早建立家庭图书馆，对孩子教育的效果就越好。因为，阅读能培养孩子的精神发展。一个民族的精神境界，取决于全民族阅读的推广程度和科学文化素养。

最好的教育是教会孩子阅读。

成功的教育是让每个孩子都喜欢阅读。

让每个孩子养成读书、看报的习惯，是语文教师的天职。其功至伟。

第七，喜欢表达，乐于交流

没有语言的输入，谈不上语言学习。其内容、数量和性质直接影响学习速度和质量。国外学者曾经对成年人的听说读写活动做过调查：其中，听的活动占45%，说的活动占30%。读的活动占16%，写的活动占9%。说和写的活动占39%，听说加起来，占75%。可见，口语交际是有多么重要。

重视沟通、表达应对能力的培养，要从娃娃抓起。教学生说普通话，养成讲普通话的习惯。这样交际，才不会产生交流上的障碍。

教学生倾听别人的说话，知道别人讲的是什么。有问题敢问，有疑问敢说，有表达的欲望。能复述故事，能讲述见闻，在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。低年级的孩子他们天真无邪。若能力未被培养，到高年级回答问题时，可能会怯场。

教学过程中，我们要积极创造沟通表达的条件。

1、采取多种形式，锻炼学生的陈述和应对的本领。

2、重视培养学生聆听的能力，这完全可以和写结合起来。

3、听写，可以是几个词几个词，一个句一个句的听写。

4、要求学生把每个句子听完三遍才写。听内容，先讲什么再讲什么，第三遍时注意标点。

这对培养孩子的学习力很重要。有些小孩不会听课，听的过程中又抓不住要点，记又记不牢，所以出现了参差。

第八，写句子写话，写感受，写想象中的事物。

可以给孩子准备札记本，让孩子每天写一句话，或是画一幅图再配上一句话。也可采取日记漂流的形式，培养孩子写简单的日记，一周轮上一回。每个学生，都要让他们有表达的欲望。因为孩子，天生就是个诗人。关键是我们没有激发他们的潜能，没有给他们展示和交流的机会并不断激发他们。孩子的想象力是无穷的，是我们大人无法想打的。

举个例子。儿童诗《下棋》

天空是棋盘。星星是棋子。

太阳公公和月亮婆婆下棋，他们下了整整一夜。月亮输了，悄悄的躲了起来。

太阳公公收起棋子，高高兴兴的上班去。

多么富有诗情画意的儿童诗，最重要的是，也揭示了昼夜更替的道理。表达是一种乐趣，而不是一种负担。我们可以帮学生整理成长记录。从第一次进校门起，翻开的每一本教科书，每一次活动，每一个经历，若记录下来，都非常有意思。

第九，利用母语学习得天独厚的条件，进行体验式学习。

在这一点上，与西方国家相比，我们做得不够。比如，在生活中学习，游戏中学习，在观察中学习，在参加社区活动中学习，在各种体验活动中学习。国外，还有些学校会让孩子到父母的单位去体验一下父母是怎么工作的。参观之后，尽情发表自己的想法。我们要多组织活动，让孩子有机会发表自己的感受。

第十，落实良好学习习惯的培养。

习惯成自然，习惯助成功，习惯能改变一个人的命运。

什么是教育？忘掉在学校学过的东西以后，沉淀下来的，便是教育。其中好的习惯，就是好的沉淀与突破。我们要重视培养孩子的基础，培养孩子注意倾听的习惯，讲普通话的习惯，正确的写字姿势和良好的学习习惯，主动识字的习惯，爱问问题的习惯，天天阅读的习惯，查字典的习惯。

天天阅读。在枕边放书，不读上几页就不习惯。亲子共读。爱护图书的习惯。要从一点一滴严格训练，扎实培养。

如果每位低年级的老师对初入学儿童进行这样的启蒙教育，基础能不牢？后劲能不足？兴趣能不浓？

为了让孩子们过上幸福的学习生活，为了孩子的明天，为了教育的明天，为了祖国的明天，改进低年级的语文教学。我们要花大力气，从现在起。坚持去做，相信定能双丰收。

希望，我们都能成为幸福的成功者。谢谢大家！

第三篇：汉语拼音与识字教学

汉语拼音与识字教学-课例导入

学科知识PCK

1、结合识字，学会b、p、m、f四个声母，能认清形，读准音。

2、学会声母b、p、m、f与单韵母的拼音，会拼读bá、bù、pá、mā、mù等音节。

3、初步学会读轻声。

4、会在四线格里照样子抄写b、p、m、f四个声母。

教学目标：教学声母b、p以及拼音。

教学过程

一、复习检查。

卡片认读带调单韵母。

二、导入新课。

今天我们开始学习声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。

三、教学声母b。

1、看图说话引出b。

图上画着谁？他在干什么？

b这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。

2、教学b的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音。读时要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）忆字形。

启发学生看图：b像什么？b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播b、b、b。”

3、学习b和ɑ的拼音。

（1看图引出bá。

图上画着什么？（一只小白兔，拔个大萝卜。）

（2）卡片演示两音相碰：

b á 让学生拼读，体会前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bá。

bá（拔）

（3）念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。”

四、教学声母p。

1、看图说话引出p。

图上画着谁？他在干什么？

可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是p。

2、教学p的发音，认清字形。

（1）发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。

（2）师范读、领读，正音。

（3）b、p对比读。教师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。

（4）忆字形。

启发学生看图想象，p的一竖像水往下流，p的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水p、p、p。”

3、学习p和ɑ的拼音。

（1）看图引出pá。

图上画着什么？（一只猴子在爬竿。）

（2）卡片演示两音相碰：

p á

pá（爬）

学生自由拼读，指名、正音、领读。

还可变声调，让学生拼读：pà、pā、pǎ。要求带调拼读。

五、巩固练习

1、认读卡片。

2、用纸条演示，教师读音后让学生说说，老师在发什么音？

六、指导书写。

1、学生上黑板在画好的四线格里书写，教师进行指导；

2、学生在汉语拼音本上练习书写。

第四篇：汉语拼音与识字教学

《汉语拼音与识字教学》

汉语是一门复杂且很难掌握的语言，尤其是对初学者来说，更是感到枯燥乏味。许多人开始决心很大，开始学习后，就“知难而退了”。因此，兴趣的培养是个关键。下面就我在低年级汉语教学中，如何激发学生学习兴趣谈谈自己的体会和感受。

心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉字是方块字，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的。学用结合是识字教学的关键环节。在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生读并按照要求去做、鼓励学生写自己的姓名、认其他同学的姓名、给家里的家具电器贴上中文名字等等。但是，这样做毕竟局限很大，收效不小，往往学新的一册时，上一册学过的生字就忘记了。

在学会一些简单的生字后，同时学习汉语拼音，并适当地增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子，如：“我家有五口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我”等等。之后，指导学生用学过的汉语拼音读课文。过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事。学生通过拼出音节、读出汉字后，那种高兴的神情把自己认识汉字后的那种成就感表现得淋漓尽致。通过拼音、句子，小故事整合学习，不但使学生很快获得成功感，而且，学生掌握拼音的同时，反复与生字见面，强化刺激，帮助记忆生字，子、词、句得到了积累。

以读代写。轻松认识“会认”的字。教学认识的字主要是让学生借助拼音读准字音，并用多种教学手段检查字音的掌握情况，如开火车读、小组读、找朋友游戏（找出相对应的字和拼音）等。在正音方面应根据各地方言的特点，有针对性地进行指导，如我们就在区别平、翘舌音和后鼻音等方面下功夫。此外还应让学生在读准字音的基础上，从整体上认识字形，在反复阅读课文当中留心，在阅读课外书中再留心。

读写用结合，牢固掌握“学会”的字。在学生掌握字音后，教师可以利用学生已有的识字经验，引导学生进行自主识字。让学生广开思路，努力做到每个学生都有很巧妙的办法去记、去分辨，在多种形式的扩词、说话训练中强化对生字的掌握。在认清字形的基础上，重点指导学生写几个具有代表性的字。最后，在会读、会写的基础上，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

故事人人爱听，尤其是小学生。因此，选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让学生带着问题，集中注意力听，让学生听懂故事的内容，听熟故事。接下来，通过讲故事、复述故事培养训练学生的口语能力，也是吸收、积累规范的书面语言的过程。除了课文内容外，每次课穿插讲一个小故事，鼓励学生互相讲故事，回家讲给朋友听。

有了听故事的基础，学生更产生了自己读故事的愿望，精选一些注音小故事，适时地让学生读，读故事的过程中看到熟字、就仿佛黑夜中见到了光明，会产生无比兴奋。这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。读的越多，认识的字就越多。结合课文，适时地对生字加以循环总结，有重点地对频繁出现的生字讲解、归类，形成良性循环。

中国有句古话：“读书破万卷，下笔如有神”。有人向鲁迅先生请教写作经验，先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”可见，多读书、多阅读提高汉语水平，古往今来的人们不谋而合。学生一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中，就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去阅读。学生识字的方法多种多样，教师要在教学中不断发现、探讨、总结，让识字成为学生的一种乐趣。

第五篇：汉语拼音与识字

汉语拼音与识字

学习目标

需要讨论的所谓教学常规例举：

识字目的满足尽早读写需要的识字速度与学生的学习压力存在着相当大的矛盾：识字课程组织的困境

汉语拼音与识字教学课例

我们常说“教学有法，但教无定法”。从方法的角度看，汉语拼音

教学方法可以有很多，而且方言区非方言区的教学方法也不完全一致，更重要的是要明确汉语拼音教学的着眼点，具体可以从以下几方面去做：

1、给汉语拼音教学以准确的定位。这些年来，有关汉语拼音的教学一直反映比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。原因何在？主要是汉语拼音教学功能的定位不当。现在，《标准》从实际出发，尊重学生的认知规律，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。我们在教学中要落实《标准》的阶段目标，汉语拼音教学应以训练拼读能力为重点，确保课堂拼读的练习的时间。语音知识不讲或少讲，非讲不可的要尽可能深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式；有的可以推到以后讲，不要都集中到开头，希图毕其功于一役。

2、借助情境、语境学习声母、韵母。儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。只要我们善于借助学生已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学字母接受、匹配，就能够化难为易，提高学习汉语拼音的效率。基于这样的考虑，汉语拼音教学可以通过创设情境图的语境歌进行，即把同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。如教学b、p、m、f时可配上这样的语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。这样将字母教学寓于小故事中，并辅以朗朗上口的语境歌，就能化难为易，寓学于玩既增加了学习情趣，又渗透了文化素质教育。