《生活中的化学教学的研究》课题研究方案

第一篇：《生活中的化学教学的研究》课题研究方案

《生活中的化学教学的研究》课题研究方案

一、课题背景

以2001年9月，我国第八次基础教育课程改革及新课程教育为新的契机，综合实践活动作为新一轮基础教育改革中应运而生的新型课程，其设置既反映了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。该课程与以往学科课程相比具有明显的实践性、开放性、自主性、生成性，它要求面向学生的世界和社会现实，注意体现地方课程的独特性和丰富性。但教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出目标、内容、评价的一些大的要求和原则，缺乏大量可供借鉴的案例，给操作上带来重大困难；另一方面，综合实践活动的课程资源具有极强的地方性，使得它在内容上不可能统一，无法形成统一的教材和教参，这给教师一下子无所适从。鉴于此，提出了我校的综合实践活动课程资源开发研究这一课题。结合综合实践活动及课改的深入，我们发现课程实施的问题正逐渐凸现出来，教师日益感受到一种困惑：即在教材与新课标之间有着一片模糊的、不确定性的领地。新教材是新课标理念的载体，广阔的领地等着教师去挖掘、去耕耘。“生活中的化学教学的研究”正是对我们在实施新课程中如何更好地实践新教材的一种新的思考与尝试，力求改变传统教学中的封闭的阻碍学生发展的“纯知识的教学”模式，顺应学生的学习规律，多角度、多方位、多形式、多需求设计教学，拓展知识的内涵，让教学更富人情味，让学习洋溢生命气息，使学生在学习中释放自我潜能，促进学生多元发展。

二、概念界定

生活中的化学是指贴近生活，紧挨我们生活的化学世界。

生活中的化学教学是指让学生用化学视角观察生活、生产和社会的有关化学问题，扩大学生视眼，拓展知识的内涵,挖掘知识与生活的紧密联系,理解各个化学知识点，带着现实生活中的问题进行化学知识的学习和研究，理解化学概念，扩大化学的感染力。

三、研究目标

（一）课题研究总体目标：

1、提高学生主动探究意识和培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力。

2、提高教师课堂教学组织能力、教育教学能力和教育科研能力。

（二）课题研究工作目标：

1、形成促进贴近生活的课堂教学的基本范式。

2、形成促进贴近生活的研究性学习的基本模式。

3、形成促进贴近生活的作业设计的案例收集。

4、形成促进教师教育教学能力和教育科研能力的形成。

四、研究方法

本课题主要采用教育行动研究，辅以调查研究、比较法、问卷调查法、个案研究法、文献资料法。

五、研究的基本内容

充分挖掘各种各样的教学资源，对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，以人民教育出版社的全日制九年级义务教育的化学课本为载体，为课本知识的运用提供实践的平台，注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现，释放自我潜能，获得个性的和谐发展，让学生做到学而用之。生活中的化学教学的研究从三个方面展开：

1、设计贴近生活的课堂教学

生活中到处有化学，要善于从现实生活中寻找、挖掘出化学知识的影子，把它加工成化学问题情境，将它呈现在学生面前，引入到课堂教学中。

2、布置贴近生活的作业题

设计要求是能让作业题体现趣味、强调学生亲身体验、学生自主发展、突出思维开放、学科有效整合等特点。

3、展开贴近生活的研究性学习

根据课程需要，教师或学生选择研究性学习的课题，或者与学校的综合实践活动相结合，展开有化学学科特色的课外活动。

研究过程中要注意课内落实与课外延伸相结合，放飞学生自我潜能；给学生提供“组合”式教学，关注学生自我需求；让学生参与教学设计，享受学习喜悦；注重多元评价，让学生获得成功体验。

六、研究步骤

本实验研究为3年连续性实验，分三个阶段进行。

1、第一阶段：课题准备阶段

2005年6月——2006年2月：课题的申报、开题，组织课题实施，设计并收集案例，重点是改革学校育人的主渠道——课堂教学，制定学生个性和谐发展的目标体系，探究贴近生活的课堂教学的教学策略，优化课堂教学，不断反思教学与研究。

2、第二阶段：课题研究阶段

2006年3月——2008年1月：设计并收集案例，重点是——课堂教学，同时研究贴近生活的作业题和研究性学习，不断反思教学与研究。在总结第一阶段实验的基础上，进一步修订、完善实验方案，建立完备的评价体系。

3、第三阶段：课题总结阶段

2008年2月——2008年6月：设计并完美教学案例，对实验进行全面总结、展示实验成果。撰写研究论文，总结课题成果。

七、成果形式

1、教师队伍同心同德，博采众长，不断促进专业发展，一支具有主体性和创新意识的研究型教师队伍初步形成。

2、学生各方面协同发展，主体意识和创新能力强，在比赛、评比中获奖。

3、形成实验研究报告，编撰实验成果集，教师论文获奖，对外有教学观摩课、研究课等。

八、实验措施

1、成立课题组，明确职责，定期向专家、学校汇报实施进展情况，及时取得专家的指导和帮助。

2、依据制度，加强管理。依据学校教科研管理制度，加强实验过程管理，确保实验课题稳步推进，良性开展。

3、广泛交流，加强研究。加强合作交流，积极参加学校教科研沙龙活动，加强实验变量及相关变量的研究，以个案研究促进实验进程。

4、深入总结，加强评估。及时总结经验，吸取教训，以科学的态度调整研究方法及措施，对课题研究加强有效评估、调控。

九、组织机构

子课题领题人：许乾、邹建明

第二篇：小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案

一、课题研究的目的意义：

节奏，音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态，小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案。音乐是时间的艺术，节奏则是音乐的脉搏，是音乐的生命。旋律离不开节奏，节奏却可以单独存在，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。结合小学生的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习兴趣，有利于学生接受，可以有效地培养学生的节奏感增强他们互相倾听、协作合作的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更有利于增强学生的音乐感受、理解、表现能力，使音乐教学的开展更加顺利，学生未来的音乐生活会更加丰富多彩，二．小学音乐研究现状分析：

节奏教学具有代表性的是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面有两大独创：

1、声势活动,用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音,如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作。感受音乐的织体美、和谐美。

2、歌朗读是他第二独创,这种方法最接近儿童的天性。奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。奥尔夫的音乐教学法是完全符合儿童的心理特征的,它一切从儿童出发,让儿童自己动手,完全打破那种传统的教学方法,他的这种教学法生动有趣,发挥了儿童学习音乐的积极性和创造性，规划方案《小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案》。促使儿童在音乐上得到全面的发展。

三、课题研究的目标：

1．奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号，特别强调从节奏入手进行音乐教育。从节奏教学入手，会更加有利于我们的音乐教学，采用生动活泼的课堂教学，丰富多彩的音乐活动，充分调动学生的各个感知器官，去感悟音乐，创造音乐，唤醒孩子们与生俱来的音乐本能，从而潜移默化陶冶情操。

2．教师在课堂教学中，强调学生的自主性，注意学生的实际特点，充分挖掘教材资源，设计新颖的教学方法，让学生在课堂上大胆创造，在自己的空间里合作、学习。

3．将音乐与生活充分结合，使音乐更贴近学生的生活实际，教学内容从感性入手，化难为易，使学生充分体验到音乐课堂的轻松与快乐，让学生的音乐生活更加丰富多彩。

四、课题研究的内容及研究方法：

（1）研究的内容：

1、歌曲教学中的语言节奏——按节奏朗读歌词。

2、贴近生活，抓住生活节奏。通过模仿、体验、合作积累感性经验，为音乐表现和创造能力的近一步发展奠定基础。

3、欣赏教学中为音乐伴奏，抓住音乐的节奏。

（2）研究的方法：

1、调查研究法

2、文献资料法

3、行动研究法

4、案例分析法

五、课题研究的步骤及时间安排：

本课题的研究时段为2011年9月——2012年1月，具体分为三个研究阶段：

第一阶段：2011年9月——2011年10月，为实验研究的准备阶段。

第二阶段：2011年11月——2011年12月，为研究实施阶段。

第三阶段：2012年1月，为实验研究的总结阶段。

第三篇：小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案

[小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案]

一、课题研究的目的意义：

节奏，音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态，小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案

。音乐是时间的艺术，节奏则是音乐的脉搏，是音乐的生命。旋律离不开节奏，节奏却可以单独存在，一切音乐情绪都是以一定的节奏运动来体现的。结合小学生的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习兴趣，有利于学生接受，可以有效地培养学生的节奏感增强他们互相倾听、协作合作的能力，还可以很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，更有利于增强学生的音乐感受、理解、表现能力，使音乐教学的开展更加顺利，学生未来的音乐生活会更加丰富多彩，二．小学音乐研究现状分析：

节奏教学具有代表性的是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面有两大独创：

1、声势活动,用最简单的身体动作发出各种有节奏的声音,如捻指、拍手、拍腿、跺脚等动作。感受音乐的织体美、和谐美。

2、歌朗读是他第二独创,这种方法最接近儿童的天性。奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。奥尔夫的音乐教学法是完全符合儿童的心理特征的,它一切从儿童出发,让儿童自己动手,完全打破那种传统的教学方法,他的这种教学法生动有趣,发挥了儿童学习音乐的积极性和创造性。促使儿童在音乐上得到全面的发展，规划方案 《小学音乐教学中节奏教学的研究课题研究方案》

三、课题研究的目标：

1．奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号，特别强调从节奏入手进行音乐教育。从节奏教学入手，会更加有利于我们的音乐教学，采用生动活泼的课堂教学，丰富多彩的音乐活动，充分调动学生的各个感知器官，去感悟音乐，创造音乐，唤醒孩子们与生俱来的音乐本能，从而潜移默化陶冶情操。

2．教师在课堂教学中，强调学生的自主性，注意学生的实际特点，充分挖掘教材资源，设计新颖的教学方法，让学生在课堂上大胆创造，在自己的空间里合作、学习。

3． 将音乐与生活充分结合，使音乐更贴近学生的生活实际，教学内容从感性入手，化难为易，使学生充分体验到音乐课堂的轻松与快乐，让学生的音乐生活更加丰富多彩。

四、课题研究的内容及研究方法：

（1）研究的内容：

1、歌曲教学中的语言节奏——按节奏朗读歌词。

2、贴近生活，抓住生活节奏。通过模仿、体验、合作积累感性经验，为音乐表现和创造能力的近一步发展奠定基础。

3、欣赏教学中为音乐伴奏，抓住音乐的节奏。

（2）研究的方法：

1、调查研究法

2、文献资料法

3、行动研究法

4、案例分析法

五、课题研究的步骤及时间安排： 本课题的研究时段为2015年9月——2016年1月，具体分为三个研究阶段：

第一阶段：2015年9月——2015年10月，为实验研究的准备阶段。

第二阶段：2015年11月——2015年12月，为研究实施阶段。

第三阶段：2016年1月，为实验研究的总结阶段。

[吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案]

一、课题研究的现实意义

综合实践活动课程是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人们视野之中的，吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案

。从2015年秋季到现在，我们已开展了三年多的实验。三年多来，广大中小学校按照国家教育部的统一部署，有计划、有目的、有步骤地开展了相应的实验。大家对综合实践活动课程已经很熟悉了。今天我们为什么还要进行这一课题的研究与实验？

我们认为，综合实践活动课程作为本次基础教育课程改革的一个新生事物，它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。新课程是对传统课程管理体制、课程运行机制、课程结构、课程类型、学生学习方式、学生评价方式、教师和学校发展方式等的一次重大变革，而上述变革的任何一个方面，无一不在综合实践活动课程中有所体现。（综合实践活动与新课改具有如此紧密的关系，可以说，综合实践活动的实施状况，直接反映了新课改的实施程度。

综合实践活动发展到今天，取得了很大的成绩:各地、各学校认真探索，总结了一些有效的实施模式，开发了丰富的课程资源，转变了人们的观念，提升了学校的办学境界。然而，在综合实践活动课程取得很大进展的同时，我们却非常担心地看到：第一，所谓的进展，主要反映在书面文件之中，反映在专家设计的各类报告、个案之中，在学校的实践层面，却是另一番景象——或者流于形式，或者毫无新的进展，或者不知如何实施，一筹莫展……第二，从数量上来看，能成功实施综合实践活动课程的学校，实际上寥寥无几，大多数处于不知如何实施或者流于形式状态；第三，在认识上存在严重失误，如认为综合实践活动课程并没有什么新意，只不过是原来活动课程翻版而已，也就是说，与原来的活动课程并没有什么区别；第四，在具体的综合实践活动课程在实施过程中存在着许多问题：

一是综合实践活动的课程理念理解片面，课程内容选择过于狭窄。盲目认为在强调人文关怀的今天更应关注自然、关注社会。对“自我”领域的主题，如，“理想自我”、“合作与竞争”、“生活经营”等更具生命意义和生活价值的内容关注不够。二是课题的选择社会化、成人化现象严重，与学生思维及知识水平不相适应；活动过程中预设过多，没有突出生成性。三是忽略了过程中引导学生自我反思和情感体验，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，背离综合实践课程的价值追求。四是指导策略缺乏科学性，如，行为指导不具体、欠规范，给予性过强、生成性不足，过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体、缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领等。如，有的以学科课程的实施方式在教室“教”综合实践活动课程，有的则放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使综合实践活动实施流于形式，其促使学生转变学习方式、综合运用学科知识，在实践中发现、提出、解决问题能力，在实践中获得丰富的情感与体验等方面的目标难以达成。

在实施的过程，之所以存在种种误区和问题，我们认为，主要在于：把课程意义上的综合实践活动与作为学习方式的综合实践活动混淆起来。如许多学校探索了在学科课程中实施综合实践活动课程的问题，他们往往认为，综合实践活动没有单独存在的必要，而应该渗透在学科课程之中，在学科教学中实施好综合实践活动课程，就等于实施好综合实践活动课程了。这严重歪曲了综合实践活动课程的本意，曲解了本次新课改的意图。

作为学习方式的综合实践活动可以有多种表现形式，它是多种学习方式的集合体。就学习的方式来看，既包括活动学习、创新性学习、合作学习，还包括探究学习、问题学习等；就学习的类型来看，一次校内外活动可以称之为综合实践活动，一次讨论或辩论也可以称之为综合实践活动，一次集会可以是综合实践活动，一个问题的解决也可以称之为综合实践活动……可见，从学习方式的角度来理解综合实践活动，可以演绎很多的含义。然而，一个值得思考的问题是：综合实践活动的目的是什么？它是针对什么来讲的？这样泛泛地理解综合实践活动，可行吗？从理论上来讲，作为学习方式的综合实践活动好像并没有什么明确的指向，但在实践中——即在课堂教学中，它的指向却是十分明显的：让学生尽可能快速地掌握所教的知识。因此，综合实践活动是为有效传递知识而服务的，是为系统掌握教材知识而服务的，是为考试升学而服务的。这与本次新课改背景下——即课程意义上的综合实践活动完全不同。概念上的混淆导致了实践上的偏颇，把综合实践活动从学习方式的角度来理解，并冠冕堂皇地、机械地应用到课堂教学中，实际上重新上演了20世纪90年代初活动课程学科化，活动课程目标的知识化倾向的悲剧，而这也是本次课程改革难以突破的一个重要原因。

二、综合实践活动的课程意义

(一)课程意义上的综合实践活动是为学生的发展服务的

它着眼于学生的综合素质，着眼于学生的生活世界，而不着眼于系统知识的授受，不专注于学生的学术世界。

1.什么是学生的综合素质？为什么说学生的综合素质是重要的？

大多数人的回答是：培养学生创新精神和动手实践能力的需要。这只能说部分上对，并不完全正确。课程、教育、教学首要要着眼于学生的发展，而不是外在的目的。我们往往过于强调教育的功利性目标，以至于遗忘了教育是什么？课程是什么？综合素质之所以重要，首先，学生作为一个活生生的人“存在”的需要。一个人活着，一个人要成长，要发展，不能光读书，不能光在课堂中接受知识，他需要与人交往，需要关注周围的世界，需要对他、对自己有责任，需要发展自己探究的兴趣，如此等等，而传统和现行的课程与教学是远远不能满足学生的这些需要的。或者说，现行的学校课程制度束缚了学生多方面素质的发展。其次，学生适应未来社会的需要。未来的社会需要各种能力的人才，更需要一个人具备多方面的能力。在知识经济时代，越来越需要人具有信息收集、处理能力、与人交往能力、规划能力、人际关系协调能力以及富有责任感、自信心、勇于进取等品质。据有关统计资料分析，目前，全球的知识总量估计平均每五年就要翻一番。哈佛大学用了近275年才收集到第一个100万册图书，而收集齐最近的一个100万册只用了五年。1900年，世界上约有1万种科学刊物，而截止到现在已经接近10万种。面对如此多的书籍不要说学生，就是我们成年人，也感到速手无策，到底读那些书，看那些资料对我们有用。所以，收集和处理信息的能力是我们很重要的问题之一。另外，合作意识作为人文素养的一个重要方面同样是学科教学无法实现的目标。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技能。我国至70年代实施计划生育以来，“421”家庭比比皆是，这些独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯。学生的一些人文素养是学科教学所无法实现和完成的。即综合实践活动课程具有不可替代性。

再次，教育自身发展的必然要求。学生具有多方面的智能，教育必须遵循这一本性。多元智能理论告诉我们，每个人都有多种智能，每一个体都存在差异。教育、教学必须面对这种事实，要为张扬学生的个性而服务。在课程方面，就要设计这样一个专门领域（虽然学科课程的教学也要着眼于学生的个性差异，但在实施操作上，毕竟存在着不便之处），一个有别于学科课程体系的领域，让学生的个性差异得到充分展示。

2．什么是学生的生活世界？为什么我们要着眼于学生的生活世界，而不是学术世界？

（1）学生的生活世界就是学生的日常生活世界。现代教育是工厂化生产的产物，当它采用工厂化的生产方式时，并与甚嚣尘上的考试结合起来的时候，就日益与日常生活隔离开来。

（2）学生的生活世界是学生人之为人的世界。学校的工厂化，知识的体系化，教学方式的灌输化，使得教育这一人类文明的产物，愈来愈远离它本身发展人、成就人的本意，而成为压抑人、甚至毁坏人的工具。审视一下当下中小学生的生存状态，我们很容易得出这个结论。学生的生活世界是放飞学生想象的世界，是让学生有机会做梦的世界，是让学生保持一颗童心的世界，是让学生能够感悟、畅想、或的人生启迪的世界。反思一下现存的教育，孩子们还有多少求学的兴趣？

（3）学生的生活世界是与学术世界相对而讲的。并不是不要学术，并不是不要知识。在现实的教育教学中，我们一强调学生的兴趣、需要，似乎就是忽视知识的重要性，这在人类教育史上似乎成了一个死结。我们今天实施综合实践活动课程，并不是说知识不重要了，而是说，想对于书本知识，学生的综合素质更具有发展意义，更具有根本性意义。

3、寻求教育公平最具有操作性的方式方法之一

当今我国现实的国情是区域经济差别较大、城乡二元结构的存在使得我们的城乡学校无论是教师队伍建设、还是办公经费、教学设施的配备上都存在着很大的差别，这就是说优质教育资源严重不足，所以，导致培养的学生在综合素质上有了一定的差别。当代大学的校园生活以及面对以市场为导向的职业选择就给了我们一个很好的回答。如大学里农村的孩子参与学校各种活动的机会和城市孩子相比要少许多，在从业的过程中也缺乏快速适应能力而无法选择理想的职业。就我们农村学校而言,如何缩小学生之间的差别是我们的主要任务，也是教育的应有之义。而综合实践活动的开展可以有效弥补我们农村学校因其他条件欠缺所带来的不足。

（二）课程意义上的综合实践活动是为教师的发展服务的 1．教师的价值在那里？为谁而活？

教师作为活活生生的社会人有自己的独特见解和自己的教育理想和追求，可是现实的教育教学环境让我们的教师在生活中丧失自我。例如，家庭生活的压力、教学评比的压力、升学的压力，教育管理非人性化的做法，学生的诘难，教师业余生活的单调乏味，等等，总之，这一切使教师对自己的存在不能有一个客观的评价，自己的潜能到底有多大，事实上，我们提供给教师什么样的空间就可能挖掘出什么样的能力。我还是在东北师大读研究生的时候，一次随导师就农村教育到黑龙江省呼兰县进行调研，其中一个乡镇中学的一位民办教师，由于教学的需要从开始从事语文教学到后来改为从事劳动技术教育教学，其结果在教学的过程，认真研究，在学校实验田里培育出了大豆一号和大豆二号，在附近几个县大面积栽种。后来破格转为公办教师。有这个例子，我是想说明，我们的每个教师都是有潜力的。特别是在追求能力表现多元的今天，为何不去施展自己的才华，发挥自己的潜能。

2．为教师专业发展服务

课程不仅对学生而言具有这样或那样的意义，而且对教师也具有这样或那样的意义。从某种程度上讲，课程即教师。因为，不论什么样的课程，要靠教师这个中介转化、实施，并最终转化为学生所体验到的课程。从课程生成方式来看，人类教育史上的课程主要有两种形态，一种为预设性的课程，一种为生成性的课程。前者为专家设计的课程，后者为教师与学生互动共生的课程。综合实践活动课程是生成性课程，它是由教师和学生互动共生的课程。

我国在本次课程改革中，实行国家、地方和学校三级课程管理体制，这在课程发展史上具有历史性的意义。这实际上把课程发展的权利赋予给了广大教师。综合实践活动课程是一门国家规定的、地方指导的、学校开发的课程。由广大中小学教师为主体来开发这门课程，意味着教材观念的转变。传统上，我们一提到教学，总是与教材分不开。离开了教材，我们当教师的就像离开了供我们生存的空气一样，就像鱼儿离开了水一样。于是，在本次课程改革中，一些机构、一些专家开始炮制出种种教材，这实际上对本次课程改革的误解。如此下去，最终会使综合实践活动课程的“课程”意义丧失殆尽。综合实践活动课程绝对不能恢复到传统的授受教材的老路子上去，如果这样，我们不但不能有效地促进学生的发展，而且，我们中小学老师也将失去一次难得的专业发展机会。作为中小学老师，我们必须珍惜自己的机会，珍惜国家赋予给我们的课程权力。具体而言，有力的促进教师专业能力的发展。一是实现教师从教科书课程的执行者转换成为课程设计者。二是实现教师从被动的执行者转换成主动的研究者。在综合实践活动开展的过程中,有利于学校发挥教师的专长，教师组成“教学群”，打破学科、班级界限，进行协同教学。培养教师的团队概念和合作的习惯。三是从知识的传授者转换成能力的引导者。教师安排学习情境，指导学生建构知识，培养能力，所以是扮演“引导者”、“咨询者”“协助者”的角色。四是有利于教师提升自己的反省性教学的能力。教师应随时检讨自己的教学方式、教材编选、师生互动等是否其适切性。

（三）课程意义上的综合实践活动是为学校的发展服务的

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，规划方案

《吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案》因而，综合实践活动课程充分体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。综合实践活动课程的开设其意义具体表现在： 1．利于学校重新建构本校的教育教学理念

综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程．综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。综合实践活动课程的价值追求在于建立“以人为本”的教育观，这就要求我们的学校领导者时刻在反思调整着自己的教育教学理念。包括教师观、教学观、评价观和管理观，等等。

2．利于提升学校的课程开发能力

三级课程管理模式的推行，使学校有了更多的课程发展权，特别是作为校本课程意义上的综合实践活动的开设，不论是课程资源的开发，还是实施，都需要学校和教师对课程进行创生，彻底打破了以往一纲一本的局面，教师不再是忠实于课程的执行者，而是变成了课程的改造者和创生者。长此以往，学校课程意识和课程发展能力会很快的增强。通过综合实践活动课程的实施，发挥课程对学校发展的积极作用，增强学校的自主发展意识，超越纯粹依靠经验办学和依靠行政指令办学的局限性。另一方面，积极培养学校教师课程开发技术和能力，提升学校的课程发展能力。而且有力的促进了科学的学校课程制度的建立。

3．利于学校文化的重建

综合实践活动课程的学科性质决定了学校管理者和教师必须改变传统的那种过于强调教师权威、教师之间各自为战的教育行为方式，我们为了适应新课程就必须确立积极向上的学生行为文化和教师行为文化，由此改变着学校中人的行为文化。也有利于学校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、课程制度和教学制度。

4.利于学校管理机制的变革

综合实践活动课程属于校本课程开发的范畴。国家将课程发展的权力赋权于教师，同时就是赋权于学校的过程。权力的下放意味着教师综合实践活动课程资源的开发是建立在学校这对于学校来讲，既是挑战，更是机遇。要成功实施综合实践活动课程，学校领导者必须有所作为。学校的作为主要表现在以下几个方面：

1.改革学校内部管理机制，调动每一个老师的积极性，确保每一个老师都能积极参与综合实践活动课程的开发和实施。综合实践活动课程不是某一科教师的专责，而是每一个教职员工的责任。一些学校把综合实践活动课程指定专人任教，实际上把综合实践活动课程变成了学科课程，这种做法是完全错误的。

2.采取有力措施，使学校教职员工形成合力。一是保证任课教师与任课教师之间的合作；二是保证后勤管理人员之间的合作；三是保证管理人员之间以及管理部门之间的合作；四是保证以上各类人员以及机构之间的相互合作。

3.实施课程管理，做好对学生的评价工作。对学生的评价要采用质的评价方式，这就要求学校建立档案袋，最好能利用计算机及其网略技术，将学生的作品、活动纪录、活动过程、以及活动或研究成果完整地记录下来，并提供多种机会，创造各种条件，给学生提供展示自己活动过程及其结果的机会。同时，学校还要开门办学，尽可能让学生家长、社会人士等参与到该课程的开发、实施之中来。

4.做好课程规划，加强综合实践活动课程各部分之间、综合实践活动课程与学科课程之间的整合。综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术教育、社区劳动、社区服务四部分，在实施中，要注意以上四部分的整合，并注意于学科课程的整合，一体化实施。当然，一体化实施以上各部分以及各课程等，各学校要因地制宜，量力而行，稳妥地开展，切忌好高骛远，不切实际。

5．实行课程领导，提高综合实践活动课程实施的专业化水平。课程领导不同于课程管理。课程领导主要是一种专业领导，他强调沟通、交流、合作等，而不注重科层制管理方式的运作。课程领导者不一定于学校管理者一致，也就是说，在学校这个组织中，担任课程领导者角色的，不一定是校长、副校长、教导主任等，可以是任课教师，也可以是一般工作人员，还可以使学生家长或社会人士、有关专家等。只要他具备专业化水平，能确保综合实践活动课程沿着正确方向可持续性地实施。可见，课程领导者强调的是专业权威。当然，以上主要是理论上的分析，就学校的实际情况而言，校长或副校长或其他学校管理人员最好能成为课程领导者，把行政权威与专业权威结合起来，可能会更有利于综合实践活动课程的实施。

三、目前为什么强调独立设置的综合实践活动课程

强调独立设置的综合实践活动课程，目的在于确保“课程”意义上的综合实践活动能够得以实现，也就是说，把综合实践活动作为一门课程所具有的丰富内涵挖掘出来，在各中小学校实施的层面上显现出来。就我国、我省大部分学校的实验情况来看，目前能够使综合实践活动呈现出本次课程改革所要求的“涵义”的，可谓寥寥无几。这从一个侧面反映了本次新课程推进的难度和它的风险性。因此，在这种情况下，我们要完成新课程实验的使命，首先应该把独立设置的综合实践活动课程开设好、实施好。

注重独立设置的综合实践活动课程的实施，并不意味着忽视综合实践活动课程与学科课程的整合。相反，要把综合实践活动课程实施好，必须注重二者的整合。一方面，学科课程中蕴含着丰富的综合实践活动课程的资源，而综合实践活动课程的一部分内容也可以借助学科课程有限制地、或多或少地得以实施；另一方面，从发展的趋势看，随着广大中小学教师对综合实践活动课程实施水平的日渐提高，他们会将该课程的理念逐步迁移到学科课堂教学之中，从而对学科课堂教学产生根本性的影响；同时，随着学校课程实施水平的日渐提高，有条件的学校完全可以在国家课程标准的参照下，以综合实践活动为路径，对学校的课程体系进行重构，建设具有自身特色的学校课程，这是一种理想的境界。

但是，要实现二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必须建立在扎实、有效实施单独设置的综合实践活动课程的基础之上。缺少这个阶段，要实现二者的融合，无异于在半空中制造“楼阁”。只有经过这个必要的阶段，在“否定之否定”的层次上，才能实现二者更好的整合。

目前一些学校进行了综合实践活动课程于学科课程整合的探索，有一定的积极意义，也探索出了一些富有启发意义的个案，但是，就绝大多数学校而言，大都混淆了作为学习方式的综合实践活动与作为课程的综合实践活动的区别，只是把一种学习方式引进到课堂教学之中，教师的教学理念并没有发生实质性的变化，教学行为也没有发生相应的转变，这无疑大大降低了综合实践活动作为一门课程的品位。更有甚者，把综合实践活动作为一种学习方式引进到课堂教学之中后，将其完全当作学生接受知识的工具，这样的所谓整合，已经变异为一种升学的工具，徒具工具意义，而几乎完全丧失了“课程”意义。

四、本实验的目标

（一）近期目标

1．确立综合实践活动课程本真意义上的课程地位，避免没有彻底领会其真正的内涵，为了提高教学质量而早早的跨入学科课程，其表现是好高骛远,最终流于形式,导致国家设立本课程的真正用意无法实现。

2．转变学生的学习方式，使之形成积极的学习态度和掌握科学的学习方法，并以培养学生的人文素养和创新精神与实践能力等为主要目标。

3．使广大中小学教师初步掌握综合实践活动课程资源开发、实施与评价的技术，具有一定的综合实践活动开发能力的实验教师队伍，以便促进本课题的顺利开展。

（二）远期目标

1．一段时间的实验后，完全把握了综合实践活动课程的理念，并且掌握了实施综合实践活动一些技术上的东西之后，我们再在学科课程里面尝试作为学习方式的综合实践活动。此时，走进学科课程的综合实践活既有助于学生掌握系统的知识和技能，又有助于培养其综合素质。所以，走进学科教学中的综合实践活动不是今天水平或层次上的简单重复，他是对目前实施曾次或水平的一种超越。以综合活动为切入点构建学校富有特色的整个课程体系。

2．深化教育教学改革，大面积提高我省中小学的教育质量，为学生的终生发展奠定一个良好的基础。

五、课题拟解决的若干问题和创新

1．分学段的研究。学生个体之间存在较大差异，更主要的是综合实践活动课程的开展和实施在建立在适合学生身心发展的基础上展开的，所以，综合实践活动课程在不同的学段具有不同的表现形式和培养目标，我们如何在各个学段有效实施是我们探讨的重要问题之一，我们试图开发出适合出各个学段课程资源。分别从学校、教师、学生等不同层次构建相应的实施方案。

2.综合实践活动课程资源开发的方式、方法和实施创新。综合实践活动课程作为一门独立的课程,它是国家课程管理体制变革和社会发展的结果。它的存在为我们的课程改革带来了新的活力,但是面对相对陌生的课程形态,也给广大教师和学生带来了巨大的困难,主要表现在：仅有课程标准和指导纲要,没有教材，对习惯于使用既定教材和教学参考书的教师来说是一个巨大的挑战。另外，尽管综合实践活动课程实施三年多了，但是，由于高中和初中面对升学压力，对原由的教学管理秩序不敢有半点调整，所以导致其流域形式。

针对上述不足，本研究拟从校本课程开发的角度，如何根据本地区、学校和教师、学生的特点,开发合适的课程资源,确保开发的课程资源有利于学生的成长和进步,也既课程资源开发的有效性问题和探讨综合实践活动课程资源开发的规律，让广大中小学教师真正掌握有关综合实践活动课程资源开发的理论和技术，以便真正实现我们国家的课程目标。我们认为课程资源开发要追求的适度原则,在开发中如何把握这个度是我们认真研究的重要问题，以保证综合实践活动课程资源开发与实施的规范性、科学性。

3．综合实践活动课程评价体系的创新。考试是当前最重要的评价方式，如何科学命题，对综合实践活动课程的学习对学生进行评价，如何把综合实践活动课程的理念体现在命题里面，构建具有区域性质的、科学的、理合的综合实践活动课程评价指标体系，是从根本上改善综合实践活动课程实施流于形式的最为重要的做法。另外，由于学校的差异、学生的差异,学校的大班额,城乡学校差异决定了我们必须构建带有区域性的综合实践活动课程评价体系。特别是,随着年级的增长,其评价的方式方法也必须随着变化。特别是在综合实践活动课程实施的过程中出现很多值得我们探讨的问题。如,1）综合实践活动课程评价指标如何选择与确立？2）在初中阶段综合实践活动中，面对中考升学问题，面对学生日趋显现的个体差异，是否还需要实施个体评价，能否选用“小组捆绑制”过程性评价，以适应初中学生身心发展的特点？成长记录袋评价在初中段是否还能适应师生的需求，有无实效？3）评价工作必须要有行政干预才能有效开展吗,作为学校内部如何开展评价？班额大的班级实施评价有许多困难，如何解决？4）综合实践活动教师如何评价？谁来评价？综合实践活动教师应具备哪些素质？这些都是我们在研究中认真解决的问题。我们的思路是，借鉴国外的有关做法，探索符合我国、我省实际的考试理论与考试模式，以考试为引导，落实综合实践活动课程的实施。

4．学科教学与综合实践活动课程整合模式的创新。作为一种学习方式，综合实践活动课程给学科教学带来了革命性的变化，如何在学科教学中贯穿综合实践活动课程的思想，是当前研究中的薄弱环节；作为一种课程形式，学科课程与教学中蕴含着丰富的可供开发的资源，如何开发学科课程中的资源，促进综合实践活动课程的深入实施，也是当前研究不足之处。因而，本研究拟从以上两个方面入手，把综合实践活动课程与学科课程教学联系起来，克服当前理论研究以及中小学实践探索中二者相分离的现象，使二者互动发展，相辅相成，相得益彰（从未来的发展趋势看，综合实践活动课程与学科教学的相互融合程度会越来越高）。

5．综合实践活动课程实施过程中增强德育实效性研究。随着社会的发展，科学技术的飞速发展，人和人之间交往的增多，使我们面对许多新的问题，环境问题，人口问题，诚信问题、社会责任心问题等等，是对学生进行道德教育的重要内容，可是，如何增强道德教育实效性问题一直是基础教育课程改革中的一个难点问题。综合实践活动课程的实施为解决上述问题搭建了极好的平台。然而，如何有目的、有计划的在综合实践活动课程的实施过程渗透道德教育在国内还很少有此类研究，本研究拟探索一条对学生进行道德教育的新途径和新的方法，以增强道德教育的针对性和实效性。6．探索四大办块的整合模式。由于研究性学习、社区服务与实践、劳动技术教育、信息技术这四个板块之间既相互联系又相互区别,有各自独立的领域,但是,如何在有限的课时内落实综合实践活动课程的目标和理念是我们要深入探讨的问题,也即是说,应该构建什么样的综合实践活动课程四大板块整合模式。

六、课题研究过程与方法

（一）课题研究单位的确定

作为一种新的独立的课程形态和教育教学理念，综合实践活动课程对于广大中小学教师来讲是一个不小的挑战，因而，其实施必须走群众性的教育教学改革与教育科学研究相结合的路子，调动各方面的积极性，联合攻关，共克难题。根据课题研究的性质和上述思路，我们拟确定部分实验市、县（市、区）为重点研究和实验单位。

为了保证课题研究的有序进行，本课题确定部分市、县（市、区）为课题重点研究与实验单位。根据省课题组的统一安排，上述研究与实验单位主要任务在于负责本地区课题研究的日常工作，制定本地区的课题研究规划，指导实验学校的课题研究，加强课题研究的过程管理，组织本地区的实验学校参加省课题组的各项活动等。

（二）研究过程

1、课题准备阶段.10月完成课题研究方案的设计和论证工作；11月中旬召开课题开题会，各研究单位确定本单位的研究课题并拟定好研究方案。

2、课题研究阶段.省、市、县（市、区）、学校课题组依据各自的研究方案全面开展研究工作。按照边研究、边总结、边推广的原则，省课题组将根据课题研究情况召开课题工作会议（原则上一个学期一次），交流经验，总结研究成果，并根据实践发展态势调整研究方向，使理论研究能有效指导教育实践，为我省后继普遍开展综合实践活动课程做出积极的贡献。各市、县市区、学校课题组在完成各自研究任务的基础上，要对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。

3、总结验收阶段.省课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成下列研究成果的整理、总结、撰写、出版等工作：（1）综合实践活动课程研究与实验课题研究报告，含总报告、分报告等；（2）综合实践活动课程研究与实验研究丛书拟书目如下：

A．综合实践活动课程与学科课程一体化研究

B．综合实践活动课程资源开发研究

C．综合实践活动课程实施策略研究

D．综合实践活动课程案例教学与专家点评

E．综合实践活动课程教学法研究

F．各分科活动课程研究

G．综合实践活动课程各指定领域整合研究

H．综合实践活动课程管理与评价研究

（4）深入开展学科教学中的综合实践活动课程开发研究（学科教学中综合实践活动课程的资源的开发、综合实践活动课程视野下的学科课堂教学改革、优秀课案等）

（5）发行简报——《综合实践活动发展动态》（内部研究资料，不定期出版）；

（6）在国内教育学术期刊上推荐发表一批有关“综合实践活动课程研究与实验”的学术论文；

（7）其他形式的研究成果。

（三）研究方法

根据本项课题研究的学科性质，内容多，综合性和实践性强，研究力量成分多样，因而必然采用多样化的研究方法，主要包括：

1．文献研究法——构建综合实践活动课程的理论体系。

2．调查研究法——了解综合实践活动课程实施的现状及其效果。

3．访谈与观察法——师师之间、校领导与教师之间、专家与教师之间形成良好的主客体关系,成为研究与被研究的对象。以促进教师教学行为的转变和学校教学质量的提高。

4．行动研究——探索综合实践活动课程的教学方法和实施模式。

七、可供选择的子课题

（一）综合实践活动课程基本理论研究

1．综合实践活动课程与综合课程发展研究

2.综合实践活动课程与家庭和社区关系研究

3．综合实践活动课程与学校效能研究

4.综合实践活动与校本课程开发关系研究

5.综合实践活动课程资源开发研究

6.综合实践活动课程与学校文化建设研究

7．不同学段综合实践活动课程内容设计研究

8．区域综合实践活动课程资源开发研究

（二）管理与评价

1．综合实践活动课程与学校教学管理制度改革研究

2.综合实践活动课程与教科研管理制度改革

3．综合实践活动课程与考试改革研究

4．综合实践活动课程的评价策略研究

（三）综合实践活动课程与学生发展研究

1．综合实践活动课程与学生素质发展研究

2．综合实践活动课程与中小学生科学素质的提高研究

3．综合实践活动中小学生自主性学习的研究

4．综合实践活动中提高自我教育能力的探索与研究

5．综合实践活动主题选择与学生能力发展关系研究

6．综合实践活动课程与学生的个性培养研究

7．综合实践活动课程与后进生转化研究

8．综合实践活动课程中不同学段的评价机制研究

9．综合实践活动课程中不同学段的评价方式方法研究

10．社区服务和社会实践与学生发展评价研究

11．劳动技术教育与学生发展评价研究

（四）综合实践活动课程实施

1．综合实践活动课程的实施策略研究

2．综合实践活动课程教学方法研究

（五）综合实践活动课程与教师教育研究

1．综合实践活动课程与教师专业发展研究

2．综合实践活动课程程师资培训模式研究

3．综合实践活动课程与教师文化建设研究 2． 4．综合实践活动课程与教师角色转换研究

5.综合实践活动课程与地方课程开发关系研究

6.综合实践活动课程中的案例与教师专业发展研究

7．综合实践活动课程与教师学习型组织建设研究

8.综合实践活动课程与教师评价改革研究

(六)综合实践活动课程与学科教学改革研究

1．综合实践活动课程与学科课堂教学改革研究

2．综合实践活动课程与学科课程的理念更新研究

3．学科教学中综合实践活动课程资源开发研究

(七)综合实践活动课程与德育改革研究

1．综合实践活动课程与学生价值观生成研究

2．综合实践活动课程与学生人文素养的形成研究

3．综合实践活动课程与学生科学精神的培养研究

4．综合实践活动课程与学生团队精神形成研究

5．综合实践活动课程与学生心理健康教育研

第四篇：初中文言文教学模式创新研究课题研究方案

如何提高初中文言文教学效率

一、研究背景

1、伟大的中华民族有着五千年的文明史，有极其丰富的文化遗产，批判地继承这一份珍贵的遗产，是我们语文教师义不容辞的责任，遗产中最主要最大量的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些文献资料，就必须克服语言文字的困难。文言阅读教学基本目的就是为了增进我们阅读古书的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。

2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵和人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。

3、语文新课程凸现了文言文教学对弘扬民族优秀文化、培育民族精神、提高学生人文素养的重要意义.培养学生具有阅读浅易文言文的能力，是教学大纲的要求，也是文言教学基本任务。学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养，于国于家于个人都是很重要的。在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该引起语文教师的高度重视，放在更重要的位置。

4、当前文言文教学效果不理想的原因很多，我们认为但归根结底是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。

二、课题研究的意义及现状

(一)选题意义

文言文是打开古代文化宝库的钥匙，是承载祖国传统文化的重要载体，是培养人们审美情趣与鉴赏能力的工具。文言文教学是语文教学中不可或缺的组成部分，通过文言文教学，可以促进学生语文知识与能力的提高，可以弘扬优秀的传统文化，激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，人文素质得到提高。近年来不少专家学者痛感语文教学不尽人意，强烈呼吁国家教委和有关部门加大中小学语文教材的文言文比重，提高中小学生的传统文化素养。

本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。

(二)研究现状

当前语文教学改革呈现万马奔腾、欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。文言文教学的探究与改革还不够热烈与深入。培养学生学习兴趣是近期教育界关注的热点，而如何将文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来，研究者涉及却很少。

三、课题研究的思路及主要观点

(一)基本思路

1、课题的界定

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式。本研究课题就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻中学语文文言文教学模式。突破学生学习文言文的恐惧心理，消除学生与文本对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。

2、课堂教学新模式的研究

(1)导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。

(2)诵读：通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读(读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速)与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。

(3)理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。

(5)评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。

3、提高学生文言能力的研究

通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。

(二)主要观点和目的

1、通过文言文的教学激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼。

2、通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合。

3、通过文言文的教学使教师在教学中把握古人的文化底缊，传承中国五千年的文化精髓，真正激发学生学习文言文的兴趣和爱好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品质”品质和内涵，从而提高学生的文化修养与道德情操。

4、通过文言文的教学弘扬新时代的人文精神，对学生进行新的人文教育，进行社会主义核心价值观教育。达到“以先进的文化的教育人，以优秀的作品鼓舞人”的文化创新的目的。

5、通过文言文的教学，使古代的经典作品永恒的留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。

（三）研究的内容

1、充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。

2、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力。

①借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。

②巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。

③寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。以新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。

④不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。

(四)研究的方法

在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：

1、文献研究法。本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。

2、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。研究原因，探讨改变现状的有效途径。

3、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。

4、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。

5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。

四、研究的对象与范围

初中语文教材中文言文内容，八年级为实验年级。

五、课题组成员分工

课题负责人：吕耀峰（一级语文教师）

1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。

2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作

3、撰写研究报告

课题组成员：

张瑜：负责资料统计分析、实验年级各阶段的问卷调查及知识掌握情况和技能的测试；

郭娜：负责资料统计分析、资料收集整理及实验年级的教学；

曹艳斌：负责参考资料的收集及实验年级的教学、解决现代信息技术。

六、课题研究的步骤

1、本课题自2015年02月——2016年03月结题。

2、本课题采取整体设计、分段实施的办法，每学期结束前检测实施效果，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。

3、本课题安排

第一阶段(准备阶段)：2015、03――2015.05①确定课题组成员及实验年级；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。

第二阶段(研究阶段)：2015.06――2016.01①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结等。

第三阶段(总结阶段)：2016.01――2015.03 ①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报结题。

七、实验预期成果

（一）成果形式：

1、实验研究报告、论文等；

2、教学设计方案、课件课例等；

3、学生作品、展示课等

（二）结果预测：优化教学方法，形成有效的教学模式，取得一批高水平的教学科研成果，提高学生自主、合作、探究能力，全面提高学生的语文素养和综合素养。

第五篇：初中思想品德课情境教学研究课题研究方案

初中思想品德课情境教学研究课题研究方案

紫荆学校

陈爱彬

一、课题研究的提出背景

随着新课程改革的不断深入，再加上中考的现实压力，如何在有限的课堂教学时间内提高学生的学习效率成为一个重要的目标。在传统的教学课型中，学生容易养成对教师头头是道的分析的依赖性，往往自动放弃了自己的话语权，他们的思想、知识与能力也就成为一种克隆物。也就是，教师划定了一个由起点到终点的轨迹，这轨迹被设计得严严实实，而学生只要沿着它走，不要出轨就行，如果熟练到“闭着眼睛走”也不会出轨的话，那就是教师最大的愿望。虽然在大力提倡运用启发式、发挥学生主体性的当今教育新观念的鼓动下，我们在培养学生的自学能力与创新素质的道路上做了艰难的摸索，也取得了可喜的成果，但毕竟它还是借助于黑板、粉笔、统一教材。中学生正处于情绪多变的年龄阶段，很容易受外来事物的影响，教师要做到运用情境教学实现师生互动，做到创新教育。对于在教学中存在的固定的“填鸭子” 式的生硬的模式，我们将努力探索运用生动、形象的方式取代，充分运用情境教学，在课堂上过多的实现师生互动，不枯燥，不单调，让学生乐于学习思想品德，在课堂上易于接受知识，与教学内容达到共鸣，实现“三维目标”。

二、课题研究的目的及意义

情境教学，要求教师在教学过程中通过引入或创设一定的教学场景，来激发学生的学习热情，培养学生道德情感的一种教学方法。情境教学随着新课改进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，优化成课文中的各种意境。在思想品德课中恰当地运用情境教学法，能够有利于调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。教学中一旦出现了“心有灵犀一点通” 的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好思想品德课教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入开展，提高教学质量产生积极的影响。通过本课题的研究与实践，改革教学方法，将情境教学融于思想品德的教学中，让学习成为主观上的需要，培养学生的自学能力与创新素质，对于低段的学生我们也要向学生渗透情境教学来辅助学习的意识，并逐步培养学生的乐学和自学能力。情境的运用，给思想品德课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式” 教学那种闭门读书、单一的“听分析”、运用复现式的记忆学习语言所造成的学生负担重、效率低的被动学习的状况。它针对学生思维的特点和认识规律，以“形” 为手段，以“美” 为突破口，以“情” 为纽带，以“周围世界” 为智慧的源泉，促使学生合理地使用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。这样的情境教学为学生将来成长为社会主义劳动者和接班人打下了知识的、能力的、智力的、情感意志的坚实基础。

三、课题研究的主要内容

初中思想品德课鲜活的事例很多，贴近学生生活的素材非常庞杂； 思想品德课要与时代相结合，更要贴近学生的实际生活。按照新课程理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展现状，本课题从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了课堂情境教学，优化课堂导入、教学过程、课堂小结，以此提高教学效率，以培养学生的自学能力与创新素质。把典型的教学素材引用到思想品德课堂教学中，创设一个积极的、良好的课堂教学情境，改变和控制学生形成的消极的心理定势，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中主动探究学习，调动其好奇感和参与的积极性，激发学习热情，变被动接受为教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善，实现主体性教学。

情境教学中的重难点：

1、思想品德课传统教学模式的现状分析研究

2、情境教学模式的现状分析研究

3、情境教学模式的实践、运用与巩固 这些同时也是我们在研究过程中要突破的地方，主要研究内容有：

1、理论学习、资料汇编。组织课题组成员学习情境教学设计理论，写出学习心得或论文； 通过网络、期刊查阅作相关的文章和范例，整理 相关资料。

2、调查平时教师的教学方法。设计问卷进行调查，汇总调查结果；课题组成员对任教班级不同层面的学生进行个别谈心，汇总谈话结果，形成初步结论。

3、建立背景资料库。在网络、报刊杂志上收集媒体信息、前沿理论等资料，按照教学时序建立背景资料库。

4、汇总资料、总结提炼。汇总课题研究成果，写出课题总结报告，汇编出论文集，总结出新课程背景下情境教学的策略和操作模式。

四、课题研究的方法与措施

（一）研究方法：

1、调查法： 采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生对于教师情境教学方面存在的问题，对思想品德教师教学中存在的困惑进行调查研究，制定相应的策略。

2、文献研究法： 通过上网，阅读理论书籍等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提过理论基础，并借鉴理论去指导实践。

3、行动研究法： 通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

4、案例研究法： 总结教学实践中成功的情境教学案例。进行个案研究，积累资料，总结经验。

（二）研究措施：

1、利用课堂创设情境内容调动学生学习思想品德课的积极性。课堂教学中，充分利用图片、多媒体课件、教师的课前激情引入等教学手段为学生创设情境，激发学生学习的欲望。

2、利用教研： 通过观摩学习，促进教师情境教学水平的提高，指定教师上观摩课、示范课，然后通过上课老师的说课，听课老师的评课，来达到取长补短、相互学习、相互促进的目的，提高教师们的情境教学水平。

3、教师及时反思、总结： 老师要一边教学一边针对学生实际进行教学反思，总结经验教训，及时改进教法，提高思想品德情境教学质量。收集好情境教学的相关资料及教学实录，写出教学反思文字、相关论文。

四、研究阶段及目标

（一）研究准备阶段： 2017 年 4 月——2017 年 8 月

1、经过长期教学实践发现问题，提出有针对性的课题，确立研究方向，确定课题名称。

2、搜集课题研究的相关资料及理论文献。

3、组织学习相关理论文献。

（二）研究实施阶段： 2017 年 9 月——2017 年 12 月

3、有计划有步骤的实施课题研究，搜集课题研究记录，撰写教学反思。

4、按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

5、撰写课题研究初期报告，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。2018年 2 月——2018 年 5 月

6、制定调查问卷，进行调查，数据分析，填写调查问卷分析表。

7、按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

8、课题研究与其他研究人员和谐互助，取长补短。

2017年 9 月——2018 年 1 月

9、搜集整理研究成果，撰写相关论文，教学设计，教学随笔，课堂实录等。

10、调整研究方法，师生互动，比对研究效果。

（三）课题总结、验收阶段：

2018 年 2 月——2018年 6 月

11、撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

12、完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

13、汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

六、课题研究条件分析

1、本课题符合新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

2、课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

3、都将加强理论学习和具体操作的培训。

4、将聘请领导及有关专家对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导； 同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程 研究经费来源： 本课题研究工作所需经费由学校教科研资金开资，学校将为课题研究中订阅资料、外出学习、考察培训等所需要的所有经费，将按照需要及时投入足量资金，保证课题研究能顺利开展和圆满结题。学校还设立了课题研究奖励资金，鼓励参研个人选择专题，发表论文。课题组研究工作经费本着精打细算，按需开支的原则确保课题研究的正常开展。

七、预期成果： 成果形式：

案例集、论文集、课件集、视频资料 课题组计划在两年的时间完成论文、调查报告、个案分析、教学反 思、视频图片资料整理等，预期有以下几个点的收获：

1、形成情境教学的新理念： 有效的情境教学为教师积累了 丰富的教学经验，引导学生参加知识的建构过程，真正使学生通过情境教学提炼升华，课后拓展，发展能力。

2、引领了 学校的思想品德教学工作，我们通过设置各种情境有效激发了学生学习兴趣，并建议向全校思想品德教师推广。

3、促使学生形成积极、主动的学习观。情境教学已成为学生学习生活的富有趣味的一部分，提高了学生对思想品德课重要性的认识，他们有意识地参加各项教学活动，每个人的思维力、创造力、想象力都在原有基础上有了一定的进步，他们乐于观察体验、实践探索。