农村小学课堂教学中现代远程教育资源应用的研究课题研究方案

第一篇：农村小学课堂教学中现代远程教育资源应用的研究课题研究方案

“农村小学现代远程教育资源应用的研究”

课题研究方案

“农村中小学现代远程教育工程”是2003年由国家发展与改革委员会、财政部、教育部共同实施的为落实全国农村教育工作会议精神，全面推动农村地区特别是中西部农村地区“两基”攻坚和巩固提高工作，促进农村基础教育改革与发展而提出的重大举措。这对促进城乡教育均衡发展有着十分重大的意义和作用。“农村中小学远程教育”工程已普及到中小学，现在利用多媒体技术辅助教学已经成为一种快速有效的现代教学手段，能直接推动农村教育手段的改革。

远程教育技术是当今教育改革的制高点，而远教资源在课堂教学过程中的应用是当今教育改革的前沿。因此，在课堂教学中有效地运用远教资源，能促进教育环境和教育手段的多样化，让教师转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法、改变教学模式。

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

（一）本课题核心概念的界定

远程教育是随着现代化信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

“远程教育”是指通过音频、视频（直播或录相）及包括实时和非实时的计算机技术把课程传送到校园外的教学。它的突出特点是真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到社会；将会有更丰富的教学内容供学习者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

我们希望通过研究，利用现代远程教育技术手段，优化教学过程，实现资源共享，形成一套可行的教学理论和实践研究，并加以推广，让每一个农村孩子均等享受优质教育资源，创造和谐教育，切切实实提高广大农村的教育教学质量，这些都成为目前农村课改中的新问题。

（二）国内外研究现状述评

国外远程教育的发展，始于十九世纪后期的美国，最早依赖于印刷媒体，二十世纪二十年代无线电技术开始被应用到函授中，二十世纪五十年代电视技术被应用到函授中，二十世纪九十年代网络技术应用到函授中。近几年来，国内外的远程教育实践出现了一个前所未有的高潮，远程教育的学术研究也随之繁荣起 来。国家基础教育课程改革纲要中也指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中的师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。”这段文字无疑向我们教育工作者预示一个信号，也就是说我们目前的教育方式，学习方式（包括信息技术）将不可避免地面临一场重大的改革。

（三）选题意义及研究价值

为适应我国基础教育课程改革和教育现代化的需要，促进城乡均衡发展、加快远程教育资源在中小学教育教学中的应用，对其进行有效地选择、加工、优化、整合，创造逼真的教学环境，突出教学重点，降低教学难度，开阔教师视野，拓宽学生学习空间，改变学生的学习方式，丰富课堂教学资源，彻底改变农村小学课堂教学活动中教师主要靠一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板的一言堂的传统教学模式，是时代的要求，实际的需要。我们的任务就是立足于本校的教学实际，开展现代远程教育与农村小学课堂教学整合的研究，探讨现代教育技术在小学课堂教学中的应用的规律、形式、方法；探讨提高教师素质、学生素质及其运用远教资源能力的途径；探讨信息技术环境下，整合教学资源，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。通过该课题的研究，为我校远教资源在教学过程中的应用及发展提供理论和实践的依据，促进我校现代教育技术理论和实践的快速、健康发展。

本课题研究立足于农村地区教师素质偏低，学生学习方式被动单一，远程教育项目应用效率不高、效益不够显著等现状，旨在通过现代教育理论的指导，充分发挥农村中小学现代远程教育的资源优势，与农村学校的课堂教学进行整合，构建出适宜农村小学教育教学发展的现代远程教育资源应用模式，全面提高农村小学现代远程教育项目建设效益，减轻学生负担，全面提高教育教学质量，促进教师、学生的全面发展。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

（一）课题研究的目标

通过本课题研究，意在让现代远程教育走进农村小学课堂、用于教学、面向学生，探求农远工程资源与小学数学有效整合的规律、途径、策略和方法。让现代远程教育资源更好的在农村得到有效的运用，让学生享受到优质的教育资源，改变农村小学陈旧的课堂教学模式，学生学习方式的转变，极大地缩小城乡教育差别，促进农村小学教育教学质量显著提高。

（二）课题研究的内容

一是加强校本培训、学习、研究活动，通过农远工程资源和小学学科的整合和利用，提高农村教师的现代教育技术能力及创造性运用农村远程教育工程资源的能力，实现育人水平的提高。

二是进一步深化“模式一”和“模式二”与小学学科教学的整合，探索农远工程资源应用的途径、策略和方法，不断提高农村教育教学质量。

三是创新课堂模式，在小学课堂中有效应用农远工程资源，创设最佳教学效果，激发学生兴趣，提升课堂教学水平，促进教师素质、学生能力的提高。

（三）课题研究假设

农村中小学现代远程教育工程资源具有多种媒体资源(电视、流媒体、数据信息)，可以大量和快速地更新、下载、存储，不受地面网络条件限制的强大优势，为农村中小学提供了最基本的数字化环境，使农村中小学师生与城市师生一样，同在一片蓝天下，共享优质教育资源。如果以农村中小学现代远程教育教育工程资源为信息传播源，在现代教育理论、传播理论的指导下，通过在学校、教师、学生及农村社会人群中的传播与交流，可促进信息资源与教育教学活动、学习活动及日常生活的有机整合，以此促进农村中小学教育教学方式、师生学习方式和农村人员日常生活方式的变革，最大程度地实现信息资源向情感、方法、知识、技能及智力培养等方面的转化，就可以整体地提高工程效益，全面提高人的综合素质，促进农村教育改革与发展。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）课题研究思路

有效运用农远工程资源，培养学生的自主、探究、合作学习能力，提高教育教学质量是我们课题研究的重要指针。由于农远程资源和小学课堂教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，从而达到提高教学质量的目的，因此学生能力的培养和提高教学质量的问题将能迎刃而解。

首先动员实验教师对农村学校现状进行调查，了解实验的相关变量，制定出有针对性的研究计划，展开研究。其次注意结合小学学科的特点，选择有效应用农远工程资源的的形式与方法，从注重知识传授向自主、合作、探究、能动、创 造性学习转变，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力，不断提高教学质量。另外在试验的过程中，还要充分依托农远工程资源加强教师培训，经常组织教师学习相关理论，不断提高教师的理论水平和研究能力，便于更好地展开研究。

（二）课题研究方法

本课题研究方法有比较分析法、经验总结法、文献研究法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法。

实验研究法：按照随机的原则在同年级中选择实验班级，定期进行测试，收集各项数据，结合学生现状和发展水平进行分析描述。

经验总结法：参研教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功做法和经验，撰写论文或报告。

文献法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集有关资料，为本课题提供实践的依据。

四、研究的过程

（一）、准备阶段（2017年1月—2017年2月）1．组建课题组、撰写、申报课题。

2．研究撰写本课题实施方案，制定研究计划。3．参加各级组织的课题学习培训活动。

4．召开课题组全体成员会议，学习本课题的有关文件、资料，研究讨论本课题实施方案。

5．对课题组成员进行信息技术使用的培训。6．做好初测和问卷调查工作。

（二）实施阶段（2017年3月—2018年4月）

1．根据课题研究计划，选择进行“整合”的教学内容，设计教学模式，遵循教学原则确定教学方法、教学策略，编写教案，选取相应的远程教育资源，在课堂教学中实施。

2．课题组成员间相互研究，修改完善进行教学内容的授课方案；课题组成员有计划的随堂听课、切磋；对典型课例进行录像研讨。

3．定时举行远程教育资源应用的教学研究课。

（三）结题、深化阶段（2018年5月）

1．收集整理实验资料，对实验数据进行定性、定量分析，撰写课题实验研 究报告。

2．申请结题评审，宣传、推广研究成果。

五、完成课题的保障条件

1、我们学校属乡镇中心小学，共有在职教职工28人，在校学生400多人。国家远程教育项目的实施，为我们农村学校教育插上了腾飞的翅膀。丰富的教育教学资源，转变了我们的教育理念，开阔了我们的知识视野，优化了我们的课堂教学手段，提高了课堂教学效率，促进了学校教育教学发展。我们学校有专门的远程教育室，有负责远程教育的教师。教师的专业技术过硬，文化理论水平较高，具有较高的业务能力。目前项目学校基础硬件设施与环境已基本能满足课题研究需要。

2、本课题关注教师专业发展，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3、我乡通过继续教育和多渠道的培训，加之教师自身的努力，具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。他们具有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。本课题组成员都具有丰富的教科研经验，教学论文、课题、案例多次在舞钢市、平顶山市，甚至省级获奖。

六、预期成果及课题组分工 本课题的预期成果为：

2017年12月前选择优秀教学案例、论文、教学设计和课例集锦。2018年02月完成课题中期报告,在一定范围内推广。

2018年05月前完成《农村小学现代远程教育资源应用的研究》集锦：研究报告、成果报告、优秀论文、优秀教案等。

课题分工

张江涛：数学教研组长，小学高级教师，41岁，舞钢市骨干教师。负责课题的组织管理。

臧华平：课题负责人，负责课题的总体研究实施工作。李红艳：负责课题研究总体研究实施工作。乔 涵：负责课题研究总体研究实施工作。赵书杰：负责课题研究的数据分析与资料整理工作 郭 琼：负责课题研究的资料整理与后勤保障工作

武功乡中心小学课题组

2017.04.05

农村小学现代远程教育资源应用的研究

课题研究方案

武功乡中心小学课题组

2017.04.05

第二篇：农村学校远程教育资源应用模式校本研究课题

农村学校远程教育资源应用模式校本研究课题

实验方案和工作计划

一、立题背景

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。面对这种日新月异的数字化生存环境，如何加快我国基础教育发展，特别是中西部地区农村基础教育发展已是我国教育发展中重要问题。

为加快中西部地区教育发展，党中央、国务院于2003年9月召开了“全国农村教育工作会议”，会议指出农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，而实施农村中小学现代远程教育工程，不仅是一项事关农村教育长远发展的重大决策，也是推进农村教育改革的难得历史机遇。要按照“跨越、创新、集成、务实”的思路认真规划和组织好农村现代远程教育工程的建设，积极探索在广大农村地区通过现代远程教育进行教学与学习的模式，推进农村教育实现跨越式发展。

本课题研究的重点是深化西部中小学现代远程教育项目的应用，尤其是如何利用卫星教学收视系统和远程教育资源，促进学校基础教育课程改革、教师继续教育改革，探索出成功的资源应用模式，推广到今后要实施的农村学校现代远程教育工程项目中去，为农村政治、经济、文化发展服务。

二、研究目标

将卫星教学播放室、多媒体教室作为远程教育资源应用模式研究的重点，将优质的远程教育资源科学地应用到教育和教学中去，推进基础教育课程改革，提高教育质量，使之成为学生发展、教师成长的文化中心，进而以学校为知识传播源，向社区辐射，传播农村实用技术、经济信息和文明生活方式，提高本地民众文化文明素质。

三、研究内容

1、有针对性地开展教师培训，强调教师参与培训的方式。1

结合基础教育课程改革的推进和实施工作，力图促进广大教师教育观

念、教学观念的转变，提高教师的信息技术素养和能力，提高教师基本素质和专业发展能力。

2、探索现代远程教育资源与课程整合的途径。

要使远程教育的功能真正得以发挥，就必须与学科教学进行整合，使优质的课程资源能够真正在课堂中发挥作用，研究资源与学科教学有机整合的途径尤为重要。探索利用远程教育资源进行多媒体教学模式在新课程教学中的应用方法，同时利用网络教室开展计算机教室模式的应用，扩展资源应用范围。

3、合理运用优质课程资源，在教师转变教育观念的基础上实现学生学习方式的根本转变。

教育的根本目的是促进学生的全面发展，为社会培养各种人才，远程教育同样也要能够显示培养具有国际竞争能力人才的作用。所以，远程教育的各种作用最终应体现在学生的发展过程之中。如何激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，这是远程教育需要突显出来的优势。

四、研究方法

本课题研究将主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与模式研究，以现代教育技术、远程教育资源、学科课程的有机整合带动项目内容的实施，在实验量化、比较的基础上重视辐射功能和拓展功能，探索规律，总结经验，普及推广。

五、参研人员

1、主研人员：远教分管领导、教导处负责人，语文、数学、英语、理综、文综教研组长，远教负责教师和网管教师。

2、参研人员：全体任课教师。

六、实施步骤

（一）2005年4月——2005年12月

以教导处牵头，组织参研人员队伍，了解参研学科与远程教育资源的对应情况。远教负责教师和网管教师负责培训准备工作，起草并拟定教师培训

方案。教导处组织开展教师远程教育资源使用培训工作，撰写培训总结，为进一步培训提供借鉴。

（二）2006年2月—2006年12月

组织开展课题研究实验，通过实验研究总结一些经验，形成基本模式。在实验中继续培训教师。

（三）2007年3月—2007年10月

对基本模式进行实践改进，同时构建评价体系。

（四）2007年12月

开展课题总结，形成“农村学校远程教育资源应用模式研究”课题报告。

（五）2008年2月起

逐步在全校各学科进行推广普及，形成整体效益，为同类农村学校远程教育资源应用提供成功模式和经验。

八、成果形式

（一）本课题的《研究工作报告》。

（二）《农村初中远程教育资源应用规范》。

（三）收集一批适于推广应用的课程整合的案例。

九、组织管理

1、主研人员负责制订课题实验方案，组织教师的培训和实验过程的指导、评估、检查。组织各种交流与研讨活动和成果推广应用等工作。

2、参研人员参加全过程的方案实施，及时完成课题组下达的各项工作任务。在实施过程中，记录过程，反馈信息，收集个案，整理资料，参与评价。

3、课题结题以后，学校对主、参研人员按贡献率给予奖励。

江油市新安中学课题组

二OO五年三月三十日

第三篇：网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案

《网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用》

研 究 方 案

一、课题的提出

（一）从整个教育大环境来谈

从教育技术未来的发展趋势看，网络将融入到日常工作和生活当中，人们在从不自觉情况下使用网络到自觉使用，如同空气和水的使用一样，即网络与生活无处不在，教学模式与生活模式都能实现了数字化。

在经济迅速发展的时代，面对儿童教育，更多的是让孩子们跟上时代的步伐。国内外大量专家提倡知识转换教育方式，不再给孩子做大量的试题，而是以一种转变的教育方式，给孩子进行学习，就会减少孩子的叛逆心理。

在国内外教育方式的倡导下，以游戏教育的方式，让孩子学习到知识，摆脱了传统的灌输模式教育方式。有效地增强儿童记忆力，提高儿童的动手能力、反复思考能力，对所遇到的问题提出种种疑问分析。网络教学资源将以更多的娱乐知识、有趣的图文、听说、写、表达为一体的教育理念。让生长在21世纪的孩子，快速适应这个年代的新生物，跟随社会的变化而变化。

网络教学资源融入了少儿艺术、百科知识、健康安全、社会道德、识字教育、儿童启蒙等丰富的知识。以儿童乐于接受的、富有亲和力的画面，快乐的游戏、相互的学习、展现在学生面前。在这里每个孩子都不会孤单，每一个地方都会成为孩子欢乐的海洋。

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，实现教学资源利用的最大化。我们要充分认识教育网络设备和资源在教育教学改革中的作用。当前中小学教学改革的任务是各学科教学按照新课标进行的课程改革。信息技术与各学科教学的有机整合是课程改革的重要途径之一，在整合过程中离不开教育信息网络和资源的支持。用好教育信息网络和资源是中小学各学科课程改革的重要条件之一，各级领导要充分认识教育网络设备和资源在教育教学改革中的作用和意义，将教育信息网络和资源在中小学教育教学中的应用当作一项重要工作去抓。

1(二)从我校教学发展实际来谈

首先，农村小学生的学习内容和学习方式改变需要我们借助网络教学资源促进学生发展。

随着新课程改革的逐步推进，教材内容涉及面越来越广，知识越来越深奥，而知识的呈现方式也发生了很大变化，许多学科不再是直接呈现结论，而是给学生极大的探究空间，让他们自主学习，获取有价值的信息。农村学生的活动空间狭小，知识建构缓慢，加之绝大多数农村家长忙于生计很少顾及孩子学习，而农村学校的教学如果仍处在较封闭的状态，仅靠一支粉笔、一张嘴必将造成学生求知欲下降、思维受到禁锢，严重抑制了学生的潜能，阻碍学生的发展。新课程标准重视学生的情感、态度、价值观，赋予教学更多的人文色彩。关注学生个体的全面发展，着力于学生主体精神的唤醒成为教师们的共识。为此，我们觉得有必要借助网络资源为学生开启一道通往世界的大门，让他们走进更高远更深广的知识世界。

其次，从我校教育教学研究的实际来看有必要开展课题研究。

新课程改革以来，我校开展了各种各样的校本研究，致力于提高课堂效益，增强教师的科研能力。随着学校教学的硬件设施越来越好，教师的教学方法却无法跟进，针对学校这一实际，我们开始从网络资源的使用这个方面开展校本教研的探索与实践，在研究过程中，学校教师遇到了许多新的问题：面对不断更新的设备不知道该如何运用，有的时候盲目地选择了一些网络资源却对提高课堂效率的意义并不大，甚至出现因使用网络教学资源导致课堂失控的情况。有的教师能获取一些网络教学资源却苦于无法用于自己的课堂，只能生搬硬套。很多老师教师在有效使用网络资源的水平还需要提高。如何在网络环境下利用网络教学资源，如何收集，筛选、应用网上的资源，整合现有教学资源，优化课堂教学，如何加强课件及信息资源的个性化研究，如何加强课件及信息资源的共享利用，使网络资源能更好的服务于学生的学习，这些都成了我校迫在眉睫的研究问题。

再次，从学校发展的前景来看有必要承担该课题的研究。

我校虽是一所农村小学，但非常重视加大教学资源、教学设备的投入。近几年来，我校校园网络设施在不断的完善，灾后重建后，学校的教学环境得到了很大的改善，修建了专用的多媒体教室、微机室，添置了许多电教设备，每班配备 2 了电脑、电视，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。学校教师的现代教育技术不断增强，学校有一批掌握信息技术的教师。全校所有中青年教师经过电脑基本操作和课件制作培训，三十岁以下的教师能自制课件，部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习；学校从三年级开始就开设了信息技术课（每周一节），中、高段的学生掌握了一些计算机的基本操作。“科研兴校”是我们的立校之本，用好网络教学资源，走在教改的前沿，积极开展课题研究将为为学校的发展开创一条宽广的道路。

随着现代教育技术的迅速发展，电脑也开始在农村普及，网络资源的开发利用在开阔学生视野，拓宽学生发思维空间、提高课堂效益、促进教师教学改革等方面的优势也越来越明显。鉴于此，我们提出了《网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用》这一课题的研究。

二、课题依据

（一）建构主义学习理论

建构主义教育理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而网络资源和电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。

（二）人本主义学习论

人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好的学习环境，为学生提供丰富的学习资源。人本主义学习论强调，要重视为学生创设良好的情景，鼓励他们主动积极地探索问题的解决途径，从而发展他们的独立性、自主性和创造性。

（三）现代教学论依据

现代教育思想的基本理念之一：学生是学习的主体，是完整的生命个体，教师需要充分关注学生的权益，尊重、理解、信任学生，提供给学生一个良好的成长环境。如何合理把握教师主导下的学生主体地位，成了当前学校教育必须面对的问题。

发展性是现代教学论的核心观点，从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它主要包括三个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种活动中的创造性。

(四)陶行知教育理论

陶先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”意在歌颂人类的智慧和创造精神。小孩子更是有不可思议的力量。在小学各学科教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，为他们营造一种宽松、愉悦的学习氛围，促发他们的创造潜能，引领他们在课堂教学中通过网络资源获取更丰富的知识，由此激发他们去感受美、创造美。

（五）新课程标准理论

新课程标准中指出，小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

小学阶段的教学目标是：

l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。

5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

我们认为：在学科教学中利用网络资源辅助课堂教学，正是以现代建构主义学习理论、人本主义学习论和现代教学理论依据为指导，以学生为中心，以全面提高农村小学生的综合素养，培养学习的创新精神和实践能力为宗旨，以尊重学生的心理需要为出发点，将教与学有机地、和谐地统合起来，探索优化教学过程的方式、方法，从而为构建新型的课堂教学模式而努力，提高学习能力，促进课堂教学的改革。

三、课题界定

网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。此课题的研究旨在通过系统科学的方法对教与学的过程中对网络教学资源进行收集、整理、加工、应用、管理和评价，以实现教学的优化。

世界上没有最好的教学方式，在实际教学中，每种教学方式都有一席之地。我们现在要做的并不是去打倒和消灭传统的教学，而是要如何将过去几百年班级授课制中所探索出的好的经验和现在充分利用网络教学资源的新型教学方式相结合，更好的为学生学习服务。

此课题研究涉及到教育技术的概念。教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。教育技术分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具(教学媒 体)，往往通过黑板、粉笔、挂图、实验器材等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学表现出来。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，也包括其中所蕴含的教学思想、理论等。

我们必须明确有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。

在信息时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息时代的来临对教师的素质提出新的要求：具有先进教育理念、较强的教学能力、应具备良好信息素养、应是课程的设计者与开发者、应是合作者、应是研究者。积极开展校本培训，提高教师信息素养

加强教师技术培训，建设高质量的教师队伍。教师的新技术培训及技术应用是网络教育顺利进行的关键。正象亚里亚那州立大学教授吉姆·M所说：“我们必须确保我们的教师为将来做好一切准备，而不仅仅是为现在。”传统教学模式下的教师将不再适应新的教学环境，新的教学思想、教学内容和信息技术在教学中的应用都离不开教师。一方面，要求教师必须具有熟练运用现代信息工具的能力和在现代网络信息环境下进行科研的能力；另一方面，要求教师能够教育引导学生充分利用信息手段主动地获取信息，正确地处理和有效地利用网络信息。教师的信息素养与创新能力，将直接影响到高素质学生人才的培养，为我国教育现代化建设提供高水平的智力支持。

课题研究要全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，执行新课程标准，对教师提出了更高的要求。我们必须与时俱进，搞好教师的信息技术培训工作，提高教师信息素养和教育技术基本能力，改变教学观念，改革教学方法，重组知识结构，培养具有创新精神和创新能力的人才。

此课题研究以课堂教学中的学生为研究对象，并以优化教与学过程和资源为目标。既要重视优化“教”，更要重视优化“学”；既要重视“教学资源”，更要重视“教学过程”的设计与开发。通过优化教与学的资源，建设信息化教学环境，探索并建构符合新时代小学生培养要求的新型教学模式。

四、研究目标

通过研究与实验，使师生双方素质得到提高。教师为学生创设一种和谐的愉快的学习、生活环境，学会从更多的渠道获取信息，让每个学生在教师的关爱下，心理潜能得到发挥，人格得到完善，习惯得以养成，知识、能力等方面得到提高。努力建立亲切融洽的师生关系，学生发展的同时，教师也得到发展。

通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高学校的教育、教学管理水平，带动全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

1、通过使用网络资源的典型课例的研究，探索网络资源应用于小学语文、数学、科学、英语、思品、音乐、美术等学科中的一般教学流程及教学方法。引导学生从接触网络教学资源到接受网络教学资源，再到真正喜欢网络教学资源这一过程的迅速转变，增强学生对学习的信心，让每一堂课都要做到让学生抱着希望来，带着满意去，让学生有切切实实的收获。这样的师生交互才是成功了，这样的网络教学资源利用，才能适应时代发展的需要，才能受到学生欢迎。

2、发挥网络资源优势，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，调动学生的积极性，提高农村小学生的自主合作探究的能力。

3、通过课题研究，更新教师的教育观念，进一步提高教师运用信息技术的教学能力。

五、研究内容

1、研究教师在课堂教学中运用网络教学资源，对于激发学生兴趣，开阔学生视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的综合实践能力的价值意义。

2、研究教师如何在信息化环境下，按照一定的原则收集并整理网络资源，丰富小学语文、数学、科学等学科的教学信息资源。

3、研究语文、数学、科学等学科使用网络资源的教学流程和教学方法。研究教师在各科教学中如何运用从网络中获取的文本、图形、声音、动画及视频信息，采用多元化教学形式，来传递这些信息，将真实世界与虚拟现实相结合，达到课堂教学的最优化。

4、研究小学生在使用网络资源过程中学习心理的变化和由此产生的新困惑。

5、研究在使用网络教学资源的课堂教学中学生学习目标的确定、学习动机的变化、学习策略的改变。

6、研究小学各学科教学中在使用网络教学资源情况下，学生学习能力的提升以及师生关系的变化。

六、研究原则

1、实践性原则。“实践是检验真理的唯一标准”，“实践出真知”。各科教学活动、研究活动必须体现“教学做合一”的陶行知教育思想。

2、创造性原则。研究过程中，师生都要有创新精神，开拓进取，不囿于陈见。

3、科学性原则。课堂教学要遵循学生认知规律和心理发展规律，不要盲目提高要求，忽视教学的工具性和人文性的统一，不要追求一种空灵的意趣，走向虚无，也不能只图表面的热闹，让教学没有实效。

4、发展性原则。教学研究要随时关注教育的发展方向，要不断总结研究成果，作好宣传、推广和应用，以推进学校基础教育改革工作。

七、研究对象 本校1——6年级学生 八、研究方法

主要采用的研究方法有文献研究法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法等。

文献研究法: 在整个研究阶段教师都用此方法提高相关理论水平。在实验中，我们阅读了相关的教育教学理论和专著，查寻积累相关资料,吸收已有的研究成果，并与实践相印证，在比较鉴别中披沙拣金。

行动研究法为主：主要在试验阶段使用用此方法提高课堂教学的效率。教师按既定的研究目标结合教学实践，设计和实施各种教学活动，不断验证、修正。通过广泛开设研究课，探索出尽可能适合的教学流程和方法，并充分运用于课堂教学，探讨其可行性。

问卷调查法：主要是在课题初期、中期、后期三阶段，用问卷的形式向参与实验的老师和学生搜集相关信息的一种调查手段。

经验总结法：是指在课题组每一学期的小结时，参与研究实践的教师及时总结教学实践中的一些研究经验，提升自己的教学理念，写好教学后记和教学反思，定期在课题组内交流，并在校外交流发表。

九、研究周期 三年

十、研究步骤

（一）准备阶段：

2011年6月——2011年9月为研究的准备阶段，参研人员查阅文献资料，学习与本课题相关的最新研究成果，统一思想，明确分工，编写研究方案，制定实施计划。

1、组织管理

2011年6月，成立课题组，同时课题组建立了科学的组织管理系统。为了保证该课题的正常实施，聘请了信息技术方面的专家组成了专家顾问组。

（1）、课题由学校教育科室具体负责研究管理，由省市电教馆进行理论指导，由校长担任课题负责人，课题组组长，集中了学校各学科骨干教师，组成了一支科研意识浓、科研能力强的队伍。每学月进行了一次研究小组集中学习，学习相关教育教学方法的理论，转变教师观念；学习在网上收集，筛选、应用信息能力，整合现有教学资源，可再次开发利用的方式方法，每学期定期进行观摩课，请市、区的相关学科教师和研究人员光临指导，检查、督促与指导我们研究工作的，同时对研究中所取得的成果进行推广应用，服务于全校的教育教学。

（2）、研究小组的成员到省、市参观学习，学习其它地区在网络环境下学科教学的经验。同时组织研究小组的成员在网站中进行学习。有《中华教育资源网》、《中国小学教育网》、《新课标第一网》、《免费教育资源网》等。

（3）、一次实验均提前三周进行准备。首先研究小组成员集中研究该实验怎样进行及分析所需资源，然后人员分工进行收集资料和教学设计。每一次实验后研究小组成员进行讨论、评价该实验的得与失。

（4）、定期开展课题研究讨论会，研究活动，展示活动等，做到资料收集完整。

（5）、规范课题研究的档案管理，做好课题简报的编写工作。（6）、抓成果的物化：将研究心得、体会等形成论文或教学设计（7）、学校从政策上保证研究时间和课改所需经费并争取取得有关部门的支持和配合

2、制定制度

为了使研究工作落到实处，课题组制定了一系列制度，并严格执行，来加强管理。

（1）、会议制度

课题组实施过程管理，每月召开研究进展情况交流会，研究课题实施过程中所遇到的问题，研究解决问题的方法。（2）、学习制度

课题组除了学习学校教科室下发的有关学习资料外，还利用业余时间学习网络教学有关的专家理论文章，交流使用网络资源的经验和体会。（3）、观摩课制度

课题组每期进行一次课题实验观摩课，要求课题组教师认真做好记录、积极参与讨论，并邀请市上相关专家参加，请他们对我们的课题进行指导。

3、课题组研究成员名单及分工

（二）、实施阶段：

2011年9月——2013年1月，进行课题实验。组织参研人员进行网络教学理论的学习，进行网络搜索的技术培训，在各学科进行教学的尝试。

１、组织开题仪式，明确课题的研究方向。

召开科研课题的开题大会。聘请上级电教研究员参加开题会对课题研究做精心的指导。

论证课题方案的研究意义、看课题是否设计规范，界定清楚。让教师明确职责，确定自己的研究重点。让教师意识到在教学中充分利用网络资源辅助自己的课堂教学，既能为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因人施教的教学原则，又能推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质，选题较好，有较强的现实意义和指导意义，以期在今后的研究过程中认真对待、扎实研究、10 同时指出：对于网络资源不能盲目的选择，不能为了使用而使用，要能切实的对课堂教学有帮助，能提高课堂教学的效率，使之成为课堂教学的“好帮手”。而对于每一个教学环节，应注意教师、学生应该做什么，整个操作过程应该是有序、有效的。通过开题会修正课题方案，使研究方向更明确。

２、定期开展研究活动，组织研究课收集优秀教学设计、教学论文，争取取得良好的研究效果。

（三）结题验收阶段：

2014年2月——2014年6月，收集整理资料，分析、归纳、提炼，完成研究报告、形成具有可操作性的技术成果。申请结题，验收、鉴定，召开结题评审会议。

十一、预期成果及形成

1、整理的材料主要有：《成果鉴定申请.审批书》、《“网络教学资源在农村小学课堂教学中的运用”——研究报告》

2、总结出在网络中搜索教学资源，促进课堂教学的语文、数学、英语等各学科的有效教学模式。

3、收集整理各类教学设计，教学论文、教育故事、课堂实录及教学资源、研究活动教学活动照片。

十二、组织管理

1、指导小组

2、领导小组、3、课题研究小组（1）主研人员（2）参研人员

4、保障措施

（1）完善硬件设施建设（2）学校列支专项科研经费

（3）主研、参研人员加强理论学习及实践操作能力培养（4）聘请各级专家指导

（5）加强课题管理，实施激励机制（6）收集、整理、规范课题档案资料

第四篇：农村学校现代远程教育资源的应用现状与效果研究课题研究报告

《农村学校现代远程教育资源的应用现状与效果研究》

研究报告

双坝小学课题组李军

二O一O年十月十四日

我校《农村学校现代远程教育资源的应用现状与效果研究》课题于2008年12月被批准为云阳县“十一五”规划教育科学重点课题。从立项开始我校认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，向教育科研要质量，靠教育科研上水平，达到了预期目标。通过一年多的探索与实践，教师运用远教资源的兴趣提高了，运用的能力提升了，建立了西师版教材教育教学资源库，完善了双坝小学运用远教资源进行课堂教学的应用制度和考核制度，为我校今后的现代化教学有力的提供了制度保障和资源保障。现将课题总结报告如下：

一、背景

在一些教育投资大的发达国家,十年前就花巨资普及了高速宽带网络,其在远程培训、资源共享,学校互动等方面都有很成熟的研究与应用。我们国家近几年在这方面也发展很快,有了不少成熟的成果.国家在西部实施的卫星远程教育工程,已经惠及了千万学生.给农村中小学现代教育带平了巨大影响.丰富的教育教学资源,能够转变我们的教育教学理念,开阔我们的视野,优化我们的教育手段,提高课堂教学 1

效率,促进学校的教育教学发展.运用远程教育资源是缩短地区教育差距的有效途径.为全社会的自学成才、终身学习创设了一个有效的途径.温家宝总理2006年在全国农村教育工作会议上指出,农村教育在我国全面建设小康社会过程中具有基础性、先导性和全局性的作用。近几年,我校加大基础设施的投入,努力改善硬件环境,加强师资培训,2006年完成了市级科研课题《西部学校利用信息技术(包括远程教育)开展教师校本培训的方式、管理及评价的研究》,教师们在远教资源的运用上取得了长足的进步,为有效教学提供了强有力的保证。但由于资金短缺,硬件实在太软,滞后了远教资源的应用发展和效果:一间多媒体教室不能满足课堂教学需要；一间破旧不堪的电脑室设备因无钱维修不可用,加上教师年龄结构老化，不愿或不会整合运用远教资源，基本上都停留在传统教学方法中;远教资源很多内容与西师版教材不符等;诸多原因导致远教资源运用较少。

二、研究设计

充分利用学校现有的资源，硬件方面：学校域网设备、一个远程教育资源中心，一个多功能阶梯教室，一个计算机室；软件方面：中央电教馆“西部中小学远程教育系统”Flash,Authorware,等多媒体课件制作软件，并开通了互联网；人员方面：学校校长郭祥军为课题研究提供环境和条件保障，副校长李军为课题负责人，另外加上教师有高雄、高海军等成员，都具有市级课题研究的经验。

依靠县电教教仪站,尽全力建立班班通工程和光盘资源库,使各班学生在原教室就能共享远程教育资源,结合已有的远教资源应用培训和考核经验,制定出一套科学实用的远教资源应用及成果考核制度。

研究方法:

1、文献研究法:充分利用互连网查阅最新的研究成果及实践经验,为课题研究提供科学的论证依据及技术保障。

2、行动研究法:通过建立班班通工程,开展全方位的远教资源应用现状研究,结合现存的问题,探讨利用远教资源提高教学质量的最有效途径。

3、聘请县内外专家指导研究。

三、主要措施

1、检索研读相关资料,充分调研,选择技术手段,确定课题方案。为课题研究做好准备。

2、2009年4月，邀请了云阳县教科所副所长熊德雅同志和双江小学副校长余锋同志来校举行课题开题报告，并给我们的课题研究提出了指导性意见。该课题研究正式拉开序幕。

3、引导教师充分利用远教资源进行课堂教学。

远教资源运用在教学中，会收到事半功倍的效果。比如在数学学科教学上备课教师如果在备课过程中涉及到一些简笔画，且不说我们的教师自身基本功如何，就单从画图本身就需要一些时间，如果运用远教资源给我们提供的一些现存的内容，用一个超级连接就直接把它引用过来，这就减少

了教师不少的时间，也提高了备课的效率；远教资源还提供了与教学相关的优秀素材，为教师学习、教学及研究提供了良好的平台。

语文课堂教学，我们是这样要求教师的：每人每期上一堂远教资源运用汇报课，学校领导每周听一节随堂课，教师收集好词佳句、警句谚语、优秀作业设计等远教资源，然后打印出来全班学生共享。同时，教师有选择性的借鉴天网上的优秀教案、课件等资源整合课堂教学，以优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

对数学教师，我们的要求更是简洁明了：借助远教资源具有视频、音频等多种信息特征，来激发学生学习兴趣，改变数学课堂氛围沉闷的现状，打破教师“一张嘴、一根粉笔打天下”的局面。不求课堂五彩缤纷，但求“多、快、好、省”。

4、强化远教资源运用培训，由高海军老师手把手的教。同时完善远教资源的培训机制和考核制度。

5、本课题分成了两个时间阶段进行研究，各阶段目标明细，分工明确。所有参研人员根据任务分工积极投入到本课题研究中，完成了远教资源库的建立工作。

四、主要成果

1、健全了《双坝小学远教资源运用能力培训及考核制度》。学校加大对远教资源运用能力的培训及考核制度，把运用情况与教学常规考核挂钩，督促教师合理运用远教资源辅助教育教学，为提高教育教学质量服务。

2、提高了教师的课堂教学水平。教师们从“随意运用”向“有效运用”转变。

简单的“用”已不能满足于我们的教师，常用远程教育资源上课的教师又发现了：优质资源中有的资源适合于我们的教材，适合于我们的学生，同时符合课程改革的要求，体现了新的教育理念。但是有些内容不适合，反而在课堂上浪费时间，需要进行修改、补充、整合后再使用，这就为教师如何使用优质资源提出了新的挑战。针对这种情况，学校又提出了“如何在课堂教学中有效运用优质资源”的研究任务。于是，各教研组依据本组教师的特点及学科特点，提出本组的课堂教学研究目标，各教研组通过“一课多例、多阶段、多反思”“同课异构”“一课多轮”等教研活动，鼓励教师要结合教学实际积极投入到远程教育资源应用的行列中。课前大家共同帮助寻找资源进行集体备课，课后各抒己见，指出优点、不足及合理化的建议，重点讨论远教资源的使用情况。经过几周的探索尝试，教师们一致认为，要想用好远教资源，必须处理好学生、教材、教师、多媒体之间的关系，这样课堂上才能应用自如，优质资源才能发挥它的优越性，充分为教学服务，为课堂服务，为教师服务，为学生服务。

两年来，好几位青年教师在各级各类远教资源应用赛课活动中表现突出：2009年11月，张淘的分享阅读课《陷阱》获“云阳县首届贯彻《幼儿纲要》优质课赛课”活动一等奖，这是双坝小学近年来获得县级赛课的最高奖；2009年12月，王周林上的《丑菊》获龙角片二等奖；2010年4月，我校成功举办“双坝、宝坪、水磨小片区远教资源应用月赛课”活动，王周林表现突出，又被推荐到片区参加复赛并获得一等奖，5月12日代表龙角片区到云阳县参加比赛。

3、建立了远教资源库。（西师版教材）

课题组以西师版教材为重点内容，立足本校实际，分学期分学科完成了远教资源库的建设任务。主要资源有课件、教学设计、作业设计、教学反思等150课，所有资源都与西师版教材相匹配，可供教师以后教学参考借鉴：课件可以信手拈来，教学设计和作业设计可帮我们取长补短，教学反思更让我们明白本课要注意什么。所有资源都将上传到学校网站，够教师们尽情享用。

五、主要问题及今后研究方向

1、因多种原因，班班通的建设任务没完成，但该课题的研究任务已完成。

2、课题组少数主研人员的研究热情和研究水平尚需进一步提高。

3、在两年内完成西师版教材的配套资源建设任务，给教材的每个课题都配上相应的教学资源，包括课件、教学设计、作业设计、教学反思，供后面教师参考借鉴。

第五篇：多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研究方案

多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题研 究 方 案

我乡开展的“多媒体手段在课堂教学中的应用研究课题”自2009年2月申报立项，便着手制定方案，实施研究，于2012年3月完成课题的研究。具体方案如下：

一、理论依据

1、建构主义学习理论。建构主义是继认知主义之后心理学领域里的又一个进步，其主要观点是：书本知识不是绝对真理，它也是处于不断发展之中的，知识本身也需要重新建构；学习是学习者积极主动建构的过程；学习具有情景性。

2、发现学习理论。布鲁纳认为学生的学习过程就是一个不断发现的过程。

3、新课标理论。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

二、研究的对象和范围

以八道哨乡中心小学课堂教学为研究对象，应用多媒体手段改造教师的教学方式、学生的学习方式，优化教学成果。在课题启动之初主要参与的学科是语文、数学、科学、英语和音乐学科，在2010年以后，课题的研究推广到全乡的所有学科。

三、研究目标

在小学教材中存在着课程内容较抽象，学生难以理解，教师用语言不易表述、规律和动态难以捕捉、学习者需要反复练习等内容，课题希望通过研究使学生通过多种感官获取知识信息，增强理解能力，提高学习效率，形成多媒体手段在课堂中应用的行之有效的形式。

促使教师掌握运用现代教育技术理论，改变一言堂、满堂灌的教学方式，通过灵活多变的教学手段，调动学生的学习积极性，同时促进学生学习方式的改变。发挥重点中学的示范作用。将研究成果辐射到一般完中、初中，大面积提高课堂教学效益。

四、研究方法

1、个案研究法。个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。主要是针对本校的实际情况进行深入的考察和分析，各教研组结合本学科特点，有针对性地进行研究。

2、经验总结法。研究的主要成果，参与课题研究的教师通过研究论文、研究报告、研究课、公开课、评比课等形式进行总结。

五、研究步骤

1、促进多媒体手段在课堂教学中的应用。学校通过组织各种形式的活动促进多媒体手段在课堂应用，鼓励教师多用多媒体，以提高教学效益。

2、促进多媒体手段在课堂教学中的应用的优化。在应用的基础上，强调合理的应用手段。拓展课堂有限的时间空间限制，实现资源共享。

六、研究措施

1、教师培训措施。教师是最重要的课程资源。教师的素质结构决定了课程资源的开发范围与利用的程度，以及发挥效益的水平。因此，能够在多大程度上开发和利用好多媒体资源，取决于教师的知识素养。反之，在开发和利用多媒体手段教学的过程中，教师的文化素养又得到了提高。所以在多媒体手段课堂应用的过程中，学校始终把教师队伍建设放在首位，通过提高教师素养来带动多媒体课件的开发和多媒体技术课堂教学的利用。

学生是多媒体手段在课堂教学中应用的参与者和直接受益者，学校通过信息技术课程的建设和课外活动等多种形式提升学生的信息素养。

3、资料积累。教师论文、教师执教案例、课堂实录、课堂评价反馈表、校园网络平台等有比较齐全的档案建设。

4、其它保障措施。多媒体应用于课堂教学是以提高学校教学质量为终极目标。如何最大限度的多媒体手段的效益和价值，课堂是教学实践的最主要场所。学校出台了多种形式的措施促进多媒体手段在课堂教学中的应用。

七、组织落实

课题由校长领导，教务处组织实施。课题涉及学校全部学科，由学科教研组长任课题的小组组长，采用全员参加的原则，分组管理，层层落实。

1、课题研究领导小组集体研究制定课题研究管理方案；

2、每学期召开课题组会议，小结课题研究进展情况，并制定下一学期的课题研究方案；

3、成立相关学科子课题组，由教研组长牵头，落实学科研究方案；

八、成果设计。多媒体技术在课堂中应用的研究旨在促进教学改革，提高教学效率，最终提升我乡的教育、教学和教科研水平。因此成果显示的形式主要是：研究报告、课堂实录、教学设计等。