农村中小学现代远程教育资源应用现状及对策

第一篇：农村中小学现代远程教育资源应用现状及对策

农村中小学现代远程教育资源应用现状及对策

【摘要】“农村现代远程教育项目工程”的实施，对于丰富教学手段，提高课堂教学质量，促进教师专业化成长，为农村基础教育实现跨越式发展起到了积极作用。现代远程教育资源要想发挥应有的作用，首先，各级领导必须重视，资源应用的渠道必须畅通。其次，采取相应的措施和规范管理，为资源应用提供坚强的后盾。再次，扫清教师在资源应用中的顾虑，在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让远程教育走进课堂，服务教学，面向学生。

【关键词】农村 现代远程教育资源应用 现状分析 对策研究

【 正文】

2004年，国家发改委、财政部、教育部在中西部农村地区实施了农村中小学现代远程教育工程，工程的实施为改善农村学校办学条件、丰富教师教育教学手段、提高农村中小学教育教学质量、缩小城乡之间尤其是中西部地区之间教育差距，促进教育均衡发展起到了积极而深远的作用。然而，在农村现代远程教育资源应用的初始阶段，受传统教育思想、教学模式和方法的束缚，现代远程教育资源应用仍存在着一些问题，应用现状不容乐观，值得我们认真研究和思考。下面结合本人的工作经历和思考，对农村中小学现代远程教育资源的应用现状作些粗浅的分析和对策研究。

一、现状分析

一、教育决策者、管理者认识不到位。设备和资源的应用在很大层面上取决于校长的观念和意识。不少校长由于受传统教育的影响，加上受经费、场地的限制，在认识上还存在一些偏差。觉得远教设备成本投入大、维护费用高、使用麻烦、教师培训难度大，因而出现一些学校“舍不得用”和“不愿意用”的尴尬局面。

二、教师信息技术水平参差不齐。资源的应用实施者是教师，教师的信息素养决定了教师的运用水平。由于农村条件的局限性，教师接触电脑的时间较晚，操作水平较低，加上年龄、性别等原因使教师在对待远教资源的态度上出现很大的差异。在实施“农村现代远程教育工程”之后，绝大部分教师的技术水平都没有达到现代教学设备的使用要求，尽管有部分教师通过自学、培训，了解了部分设备的使用方法，但由于不经常使用，各项技术的应用仍不够熟练。

三、资源应用单一。一方面，“农村现代远程教育工程”实施以后，绝大部分学校、教师都有了不同程度的应用，但是这些应用，还仅限于学科课堂教学，却不知现代远程教育资源还可用于教师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等。

四、资源应用积极性低。尽管“农村现代远程教育工程”在我校已实施四年，但毕竟是初级阶段，或多或少都存在着一些问题，诸如设备欠缺或存在故障不能及时维修，学校教学资源整合能力不强，各种教育资源欠缺，教学网络不健全等等，教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学设计和教学过程时费时费力，特别是多媒体、网络等手段，需要事先寻找适合于教学内容的软件、素材，并且还要对所用设备进行试运行。同时，学校对教师运用

1现代远程教育资源和媒体进行教育教学缺少有效的激励机制和约束机制，影响了教师运用现代远程教育资源和媒体进行教学的积极性。

二、对策研究

在应用现代远程教育资源和媒体时，存在这样或那样的问题，也是很正常的，因为现代远程教育资源和媒体对长期从事农村中小学教学工作的农村教师而言，毕竟是新生事物，她的熟悉和使用还需要一个过程，甚至一个很长的过程。作为各级教育主观部门和学校管理者来说，现在关键是如何缩短教师对现代远程教育资源和媒体的熟悉、认同过程，使广大教师尽快熟练使用现代远程教育资源和媒体。

1、培训－操作－培训，培养教师应用的信心

大多数教师对信息技术下的教育教学在思想和技能上都准备不足，而对于农村学校的教师来说，问题就更为突出。因此，教师的培训工作就显得尤为重要。教师的全员培训可纳入学校的校本培训，培训工作可分几个阶段进行。首先，进行计算机基本操作培训；其次，进行利用现代远程教育资源进行教学设计和课堂教学的理念培训。在培训过程中一定要注意培训的速度，开始一定要慢，可将培训和教师实际操作结合起来，一边培训一边操作，激发教师培训的积极性和自信心；待教师有些熟悉后，便可快些。这样安排培训，有利于教师先用起来，在用的过程中，容易发现问题，产生学习的愿望。这时，再逐渐加深培训内容，教师就愿意思考，也比较容易接受。

2、宣传－示范－宣传，激发教师应用的热情

新鲜、新奇的事物总是容易被人注意的。现代远程教育资源网中“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、精品推荐、古诗词欣赏”等资源，极其丰富、新颖且贴近实际。教学资源栏目内容涉及各学科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件提供了很多可用资源。为了广泛应用资源，一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，定期分发节目预告，让学科教师熟悉现代远程教育资源，一方面物色有兴趣的教师应用现代远程教育资源上公开课，如上七年级美术《设计布置舞台》，让学生浏览远程教育中学科资源的美术欣赏，从美术书上仅有几幅图中拓展到广阔的与现实生活相关的舞台布置及美术作品天地，使学生在观看、对比中感到美的魅力。又如：在教学七年级数学《三角形的内角和》时，直接利用远程教育上的资源，让学生猜想三角形内角和为180°，继而利用远程教育资源媒体展示“三角形内角和定理”的证明，使学生掌握证明三角形内角和定理的基本思想是将三角形的三个角移动到一点，从而使学生掌握定理证明的本质。通过示范，让学科教师看到远教资源在课堂教学中的优势，激发教师利用远程教育资源进行授课的热情。

另一方面，对应用现代远程教育资源进行教学取得一定成绩的教师，学校要大张旗鼓地宣传，给予这部分教师鼓励，这样做也是对其他教师的一种鞭策和激励。

3、研讨－观摩－研讨，训练教师应用的方法

随着课程改革的进行，新课程在教学实践中常常困扰着教师。农村教师信息来源相对闭塞，要改变教师传统的教学观念，学会运用现代教育技术和多媒体教学手段组织课堂教学和上课，对于大部分教师而言，于思想领域是一场深刻革命。要引导教师走上现代化教学之路，把示范课的听与评引入教研教改活动是十分必要的。利用示范课的示范性教学活动，教师从教学结构、方法、手段和内容各个角度去学习，在相互交流中去提高自己教育教学能力。教师目睹名师的教学风采，博采众家之长，学习先进的教育教学经验，潜移默化的更新教育教学观念。组织教师观看权威性的课程改革讲座和课改示范课，明确课程改革实施中应把握的关键和注意的问题。

观摩教学是有效培训教师教学素养的实践活动。让教师听、看远程教育的《示范课》、《空中课堂》和其他教师的课以及互相上课，在观摩中学习新的教学观念、方法，在观摩中培养教师的创新教学。要求每位教师每天必须上远程教育网浏览资源，并收集、分析、整理成适合自己所教学科的素材和资料。通过浏览远程教育资源，对《示范课》、《空中课堂》、《开心学堂》、教学资源、教研论文、课程改革的观摩和学习，不断更新教育观念，掌握了适应课程改革的许多新的教育教学理念和方法。使其在教学中，注重发展学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，相信学生的能力，营造一个轻松的课堂气氛，让学生在互动中生成知识，在体验中感受知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识。教师在远教资源的应用中，逐渐形成、建立、完善自己新的教学方式，形成行之有效的教学方式，独特的教学风格。七年级数学第一章《丰富的图形世界》和八年级第三章《图形的平移和旋转》等内容比较抽象。在以往的教学中，教师反映费了很大的力气，但效果不佳，学生也认为学得似懂非懂。授课教师充分利用教育资源中的教学设计和课件上相关的内容，做到“声、文、图、像”一体化，使图形世界变得生动形象，平移和旋转都具体可感，吸引了学生注意力，课堂生动活泼，一改过去的不良局面。教师教得轻松，学生学得愉快。

4、任务－考核－任务，驱动教师应用的动力

制定教师应用现代远程教育资源的具体要求，完善教师应用远教资源的评估考核制度，是驱动教师应用远教资源的强大动力。学校定时检查或随机抽查教师利用网上资料辅助教学情况，每两周对任课教师检查一次，做好记录，评价结果记入任课教师年度考核成绩。任课教师借用资料并用于教学面达到100%，用远程教育资料教学达到总课时的15%以上。每学期有计划地组织教师收看CETV和IP数据广播节目40小时以上。任课教师每学期网上观摩优质课10节以上。各学科每学期上优质课2节以上。以农村现代远程教育模式研究、现代远程教育与学科教学整合研究以及农村现代远程教育资源的应用研究等为主题，积极开展课题申报、立项，研究工作。以研促用，以研促教，采取强拉硬逼的措施，规范管理，促进现代远程教育资源的应用。

总之，现代远程教育资源要想发挥应有的作用，首先，各级领导必须重视，资源应用的渠道必须畅通。其次，采取相应的措施和规范的管理也是必要的，对应用情况进行督导评估，上下齐心，为资源应用提供坚强的后盾。再次，扫清教师在资源应用中的顾虑，在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面，让远程教育走进课堂，服务教学，面向学生。

第二篇：农村小学现代远程教育资源应用现状及对策

农村小学现代远程教育资源应用现状及对策

姓名：段永宏

工作单位：西秀区大硐口小学

摘要: 自2005年全国农村中小学现代远程教育项目在学校实施以来，学校现代教育技术环境大为改善，教师素质和教学质量有所提升，一部分学生的学习方式和师生的互动方式有了可喜的变化。但在如何有效利用远程教育模式和校本资源，实现资源的合理配置和优化组合，建立校本资源库，实现资源共享，深化教育改革等方面还存在诸多问题。

关键词：提升问题建议

如何有效利用远程教育三种基本模式和校本资源，实现资源的合理配置和优化组合，建立校本资源库，实现区域性资源共享，深化教育改革等方面还存在诸多问题。这些问题大致有：

①教师对远程教育资源认识不够。特别值得关注的是处于学校教育教学主力军和生力军地位的一级教师这方面的能力和积极性也很低。

②远程教育资源应用的普及程度即在不同学科之间存在较大差异。往往参与考试学科好于非考试学科。

③资源在学科教学中的应用方式及用途非常原始。大多数教师只能在自己上公开课或研究课时参考一下示范课，或参加信息技术考试时学习一下计算机操作，在学科教学中大多是教师演示给学生观看，从学生学习方式上去研究资源应用的很少，根据学 1

生学习需要将资源整合应用的比例不大。

④学校软硬件环境较差，远程教育资源传输、共享效果差，资源储存与应用管理不配套，教师不方便使用。

针对以上问题，本人从远程教育资源与课程改革、资源应用环境、教师培训与指导等方面，提出进一步开展远程教育资源与学科教学整合的建议：

1.将信息技术课和学科课统筹编排。

教师素质和教学需要是远程教育资源用于学科教学的关键。结合学校师资严重不足，教师任务繁重、工作头绪多，缺乏专业的计算机教师实际，学校教务处在编排教师课程时，可以根据学校实际条件和师生实际情况，将有关信息技术的教学目标、要求及教学内容，渗透到各学科教学目标、要求之中，加以有效的、系统的、明确的课程方面的指导和帮助，让教师大胆尝试在开放式学习环境中，引导学生使用优质远程教育资源进行自主学习的教学模式研究，这样任课教师在完成学科教学目标的同时，也完成信息技术教学目标，迫使师生不断提高自身信息素养，改变教学方式。

2.创建教师方便应用远程教育资源的信息化环境。

（1）、加强硬件设备的配备与管理方式。就我校目前情况看，当务之急是加大硬件环境建设投入，同时注意设备管理方式，合理规划计算机的分布，提高教师和学生课内、课外使用计算机的方便程度，提高计算机利用率，为远程教育资源在教学中的应用

创设有利环境。

（2）、创建便捷的远程教育资源库传输通道。一方面，在学校现有条件下，对学校远程教育资源库建设和资源传输途径等进行严格管理、统一规划和分层指导，特别是加强技术服务指导。建立“学校资源中心”管理模式建立远程教育资源库，通过INTERNET联结，实现资源共享，加强交流，促进发展； 另一方面，创设利于教师使用资源进行自我学习与工作的信息化教育环境，如：计算机网络环境下，应该让资源信息进入校园网，使师生在任何时候、任何能上网的地方都能方便地浏览到资源；使远程教育资源进入学生课堂，刻成光盘或打印成文档供教师使用的，尽量刻盘或打印，最大限度地发挥资源优势，提高教师素质。

（3）、建设校本远程教育资源库。教学资源用于教学是发挥远程教育资源效益的核心问题。因此，我们要求学校及时获取并收录优秀的教育教学资源，并建立使用的管理机制，对教学资源进行必要的分类和存储，同时用配置的光盘刻录机，有计划地收集整理存储远教资源。重视教育教学信息、优秀课件、示范课、同步课堂等资源的收录。

3.加强师资培训与指导的针对性。

（1）、学校根据事业和教师发展需要制定培训规划，提供相应的学习资源，让教师结合自己工作，按自己的时间安排进行个别化的培训学习；在学科教学能力方面的培训可以让有经验的骨干教师以师傅带徒弟的方式相互观摩、反思评价培训学习；与其

他学校教师交流资源应用方法、经验；特别加强教师利用远程教育资源进行设计和教学能力及自我培训学习能力的培养。每一阶段对教师信息技术和教育教学能力都有不同的要求，最终达到教师具有信息技术与学科整合要求的综合素质和能力。

（2）、对教师培训的要求既要有统一的标准，又照顾教师的个体差异。如：对年轻教师可提出更高的要求，要求能制作简单的课件，并根据学科特点，给予一定的实验课题；对年纪较大的教师要求能使用现成的CAI课件进行多媒体教学即可；对数学教师要加强《几何画板》的培训。培训中应该侧重培训各学科的教学骨干，让他们起先导作用，带动本学科教师大胆尝试，使教育教学改革向纵深发展。

第三篇：农村中小学远程教育资源应用探讨

农村中小学远程教育资源应用探讨

贵州省思南县瓮溪小学 宋天星

摘要：“全国农村中小学现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富、优质的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教育教学研究活动的主要资源。农村中小学要在既不能闲置和浪费资源，又不要生搬硬套，直接利用资源取代课堂教学的前提下，重视合理利用“远程教育资源网络”为学校提供优质的课堂教学资源支持，充分利用好远程教育资源，组织教师学习、更新观念，完善制度管理，通过开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动，提高教师教育教学技能，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，为学生构建方便实用、有趣味的网络环境，从而达到提高学校素质教育质量的目的。

关键词：远程教育 资源 应用 探讨

“现代远程教育工程”是国家为优化教育设施，提高素质教育质量而精心建造的教育资源网络，其丰富的教育资源，多样化的教学模式，已成为农村中小学开展教师培训、校本教研、服务“三农”等教育教学活动的主要资源。因此，如何合理利用远程教育资源，更好地为学校教育教学工作服务，提高学校教育教学质量，促进教师专业发展，实现优质资源共享，缩小城乡差距，促进教育公平，已成为农村中小学亟待解决的问题。

一、以“更新观念”为先导，提高教师对远程教育资源为学校教育教学工作服务的认识

2003年，教育部、发改委、财政部实施的“全国农村中小学现代远程教育工程”对促进城乡教育均衡发展有着十分重大的意义和作用。远程教育是一个新事物，是一个获取教育资源和信息的空中渠道。它的 快捷途径，给我们提供了极为丰富的教育资源、全新的教学方式，为提高教师专业水平和学生的学习能力奠定了坚实的基础。现代远程教育在农村中小学的运用，也直接推动了农村教育手段的改革，现代远程教育让优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等变得触手可及，促进了农村中小学的教育环境和教学手段的多样化。学校领导、教师要提高认识，转变教学观念、丰富教学内容、拓展教学方法、改变教学模式、领会课改精神，使教师真正的从知识传授者转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者。

二、以“制度管理”为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去

“远程教育资源网络”的资源目标重点指向各学科的教学。为了避免资源的闲置和浪费，必须建立制度化的管理体系作为保障，确保远程教育资源合理运用到教育教学中去。

首先，学校要成立领导机构，实行一把手负责制，根据远程资源运用研究的需要结合学校具体情况明确职责，制定出切实可行的实施方案和计划。建立管理制度和管理办法如：《远程教育工作领导小组职责》、《远程教育资源应用教研小组职责》、《远程教育办公室安全管理制度》、《远程教育办公室工作人员岗位职责》、《多媒体教室安全管理制度》、《多媒体教室管理使用制度》等作为保障，推动学校远教工作健康快速地发展。

其次，建立培训机构。培训机构可由各教研组长或远程项目管理员以及信息技术特长教师为成员。根据学校实际和教师需求制定培训方案 和计划，建立检查与考核制度，通过管理系统的建立，保证远程教育资源合理运用到教育教学中去。

三、以“远教资源”为平台，开展教师培训，促进教师专业成长 农村中小学由于经济发展比较滞后，信息闭塞、交通不便，教师的学历水平偏低，很少有接受培训的机会，在教学观念、教学方法上与城市中小学教师相比，存在着很大的差距，这是制约农村中小学教育教学质量提高的一个重要原因。“现代远程教育工程”的实施，为农村中小学教师提供了远程教育设备和优质的教育资源，利用这些设备和资源对教师进行教育思想、教育教学技能方面的培训，对于转变教师的教育理念和教学方法，提高教育教学效果将产生积极的影响。建议学校开展教师培训要以校本培训为主，充分利用远程教育的设备和资源，进行多种形式的培训。

（1）专项集中培训

专项集中培训可以根据学校、教师的需求，以项目实施的意义和作用、远程教育设备的操作使用、计算机基础知识、怎样浏览和保存资源、资源应用方法和技巧、资源中教学可见的使用和再加工等内容作为主题，利用业余时间组织全校教师进行集中培训。主讲教师要以本校教师为主，经过项目培训的老师、应用资源较好的教师都可以作为某一专题的主讲教师。培训时间根据培训内容而定。

（2）以教研组为单位的业务培训

示范课是资源中心精选的全国各地优秀教师主讲的课堂实况录像，反映了最新的课程改革理念和先进的教学方法，教师不出门就可以观摩 到全国各地优秀教师的教学，对于提高教师的教学水平很有帮助。学校可以要求以教研组为单位，每周安排一次业务学习，集体观摩示范课。观摩前要提要求，之后要组织讨论，找出值得借鉴的地方，同时也要结合本校的教学实际，找出自身的缺点和不足之处加以改进。

（3）教师自主学习

学校提出要求，并为教师业务学习创造必要的条件，由教师自己安排时间进行学习。远程教育资源中除了示范课以外，还为教师们安排了教研论文、课程改革、信息技术等栏目，内容涉及信息技术培训、课件制作、学科教学经验论文、新课标解读、教学案例等，对教师提高教学能力、改进教学方式和方法都很有帮助。其中的文字资源都是可以编辑修改的。

四、以“校本教研”为载体，优化学科资源应用

随着教育研究的不断发展以及新课程改革的推进,校本教研逐渐成为热门的教育研究核心理念。学校有了优质的远程教育资源，并不等于就有了高质量的教学，关键还在于如何把优质的资源有效地运用于课堂教学中。这就要求学校要以“校本教研”为载体，重视远程教育资源与学科教学的整合，使中央电教馆远程资源通过校本教研活动，实现远程教育资源与学科教学的整合。

学校要重视优化应用远程教育资源课堂教学教研活动。充分利用远程教育资源中心的《教育动态》、《课程改革》、《示范课》、《直播课堂》等栏目中丰富的课堂教学实例，组织教师听专家讲座、看示范课，通过专家、名师的讲课，从教学理念、教学手段、教学模式等诸多方面为教师提供借鉴，吸收优秀教师的教学方式和方法，对自己的教学重新进行设计并应用于课堂教学。要求学科教师利用资源提供的课件和素材 自己设计制作计算机辅助教学课件应用于课堂教学。鼓励教师充分利用现有的设备，积极探索农村中小学优化学科资源应用的新模式。

五、以“少年文化”为依托，开展德育工作，增强教育效果 长期以来，道德教育受到传统理念的束缚，注重条文而忘却生活，封闭管理而疏于社会。而现代远程教育资源中的“少年文化” 板块，为学校开展德育工作提供了强大的素材保障。学生们在“文史大观” 中了解历史事件，认识文物瑰宝、研读古代诗词；在“人物星空” 栏目中认识中外著名人物，了解他们的先进事迹；从“科普之窗”内接触野生动物，研究古代科技；在“军事迷彩” 里大话武器，了解历史上的经典战役，学习军事百科知识，欣赏精彩纷呈的军事图片；还能够在栏目中参加“网上读书”活动和趣味游戏，这些内容可以拓展学生的视野，克服农村中小学条件差、信息狭窄等问题，创造出有效的教育情境，大大增强德育教育效果。“专题教育” 板块还有很多台海局势问题、安全教育、禁毒教育、可持续发展教育、预防艾滋病、青春期教育、爱国主义教育、心理健康、预防青少年犯罪、成材之道等内容，为学生提供了丰富的专题学习机会，对促进学生身心健康发展很有帮助；特别是中央电教馆资源中心的“法律经纬”内容，为学校开展法制安全教育提供了经典案例，我们利用这些案例，可以对学生进行直观形象的教育，就会取得事半功倍的效果。

六、以“服务三农”为纽带，构建家校交流平台

学校的远程教育资源信息中心，要坚持为农村经济建设服务，为社会主义新农村建设服务。要把《农村综合信息》栏目中《动物养殖》、《植物种植》、《市场行情》、《信息动态》、《供求信息》和《生产资料》等资源下载、整理，通过举办“为农服务”专栏、街头宣传、学生家长会等形式，向当地农民宣传政策法规、传承先进文化、普及科学、医疗卫生知识。为农民提供种植、养殖、经济管理等技术培训指导，提供劳务信息、农产品市场行情及相关生产，资料信息；推荐作物、果品、蔬菜、禽类、兽类及水产新品种，推广新技术,为农民脱贫致富当参谋；以《农业与法》栏目为依托，向农民宣传政策法规、各种卫生和技术标准，提供法律咨询，同时还为农村基层党组织建设、学习实践科学发展观活动提供服务。这样一来，就形成了一种全新的学校与家庭之间和谐的交流平台，为促进社会物质文明建设和精神文明建设，构建和谐社会增添了活力。

总之，农村中小学要重视合理利用“远程教育资源网络”为学校提供优质的课堂教学资源支持，既不能闲置和浪费资源，又不要生搬硬套，直接利用资源取代课堂教学。要通过教师培训、校本教研进行资源整合，提高教师教育教学技能，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，为学生构建方便实用、有趣味的网络环境，从而达到提高学校素质教育质量的目的。

第四篇：浅析农村现代远程教育资源现状及策略.

浅析农村现代远程教育资源现状及策略 遵义市第八中学王能江

【摘要】我国从2003年开始实行远程教育试行工作以来,随着远程教育事业实践大规模的展开,远程教育理论研究得以迅速发展,远程教育项目的开通和运用,给农村中小学的课堂教育教学带来了一场前所未有的改革。多媒体和远程教育资源的广泛运用,为教师的教学、学生和群众的学习带来了广阔的天地。但我国农村师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套、设备逐渐老化、资金不足等诸多因素制约了农村远程教育的发展。要怎样解决农村中小远程教育资源的利用率低、远程资源如何应用、师资队伍建设、制定有效的策略,才能保证农村远程教育工作的可持续发展。

【关键词】远程资源队伍建设策略

一、引言

农村中小学现代远程教育工程项目是继实施教育部和香港李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目之后上,为了贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,2003年4月(先期试点阶段,按照中央的部署,在山东、湖南、贵州和安徽等地区陆续开展农村党员干部现代远程教育试点工作;在对先期试点进行总结的基础上,中央决定从2005年初到2006年底(扩大试点阶段,在全国12个省(区扩大试点;为提高广大农村党员干部和群众的整体素质,推进社会主义新农村建设,从2007年4月(全面推广阶段开始,农村现代远程教育在全国全面展开。远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育,将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到,怎样运用好远程教育资源,这也是一个需要认真考虑的问题。

二、农村远程教育资源现状分析（一、农村远程教育应用的优势

1、有利于优化教学,调动学生的学习自主性和积极性

农村现代远程教育的应用,可以有力地缓解农村学校的教育资源匮乏、师资不足和教育质量不高的问题。在教学中可以利用电视机、VCD/DVD、教学光盘进行直接播放,利用远程资源给学生展示图、文、声像并茂的内容,学生易于接受,易于消化,收到了事半功倍的良好效果。

2、有利于提高教师的业务水平,拓展学生视野

农村远程教育的应用,使人们获取信息更加丰富、方便、快捷,开阔了人们生活,也弥补了教师在教学上的一些不足。教师通过观看远程资源,根据远程资源上的说课、评课、教学视频、教案等适时改变和完善自己的教学方法,在学习和应用中提高了教师的业务水平,给教师提供了一个新型的学习环境和教学的良好平台。农村远程教育的应用,把绚丽多彩的世界呈现在学生的面前,看到了大山外面的精彩世界,大大丰富了学生的生活,扩大了学生的知识面,拓展了学生的视野。

(二实施农村远程教育中存在的问题

1、资金的短缺

2007年我到农村学校支教,看到部分学校根本没有远教设备和多媒体设备。如:观坝中学只有两台电脑办公使用,一台还是98年左右的,另一台是2005 年左右的(已经损坏,因没有人会修理和没有资金,所以不能使用,经过我的修理和更换一个部件才投入正常使用。学校没有资金投入,就是有资金投入,学校也没有教室放置,所以根本就谈不上使用远程资源和多媒体教学。

2、远教设备和多媒体设备的欠缺

绝大部分农村学校都只有一间多功能教室,部分项目学校也只有一间多功 能教室和一间微机室,有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班级上课的需要,尤其是农村初中,一般都是20多个班级,如果学校有硬性指标规定如每个班每周必须上一节信息技术课,那么别的科目就没法在多功能教室里授课了;在项目学校 的教师有的达到100多位,开展的活动又比较多,有的教师一个月都轮不到上一次多媒体课的机会。因此,是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。

3、硬件设备的老化

我区农村中小学远程资源设备的配备一般都是在2004年左右由国家教育部统一配置,到现在已近6年的时间,设备大部分已经老化,运行速度较慢,有一部分已经损坏,不能再修复。能上网的都非常之慢,网速一般在2M(宽带左右,要同时带动30—50台电脑同时运行,加之电脑老化,可想而知上网的速度是如何的缓慢,部分学生根本就不想上信息技术课,有时就连在微机室讲课也很困难。

4、领导干部思想认识存在偏差

部分农村领导干部认为:一是财政困难,拿不出钱来办远教;二是农村落后,农民素质低,办远教超越现实生产力发展水平;三是远程教育投资大、消耗大、不必要;四是部分党员群众则认为:这是一种形式主义,没有实际作用,搞不搞上去无所谓等等。这些认识的存在,严重地制约了远程教育工作的顺利开展。

5、站点管理员素质偏差

农村远程管理员队伍水平不一,普遍学校存在远程教育专业师资严重不足的现象。一方面信息技术教师、现代远程教育设备管理人员、现代远程教育设备维修人员基本上为兼职人员,而且几乎都是由信息技术课的教师或其他学科

教师兼任。由于身兼数职,工作任务繁杂,影响了教学工作;另一方面管理人员整体业务素质不高。多数管理人员不能熟练运用计算机,只能进行一些简单的文字处理工作,连操作系统的修复或安装都不能独立完成。少数管理人员还不会从网下载课件资源,不能充分发挥远程教育设备功能。由于人才的欠缺,只是在经过短期培训后就开始“上岗”了,管理员的水平也达不到预想的水平,这在一定程度上影响了农村中小学现代远程教育设备的正常使用。如果有好的管理员也由上一级部门挖走,因为上级部门也非常需要这样的专业人才去干更需要的工作。

6、农村师资队伍结构的不合理

我在支教的学校和该校的附近学校发现,教师上课几乎不用多媒体。农村中小学的教师接触面比较窄,知识更新慢,教师所拥有的计算机技术水平低,除部分年轻教师外,还占相当比例的教师不会制作课件、下载资源,不会操作幻灯片软件,甚至不会电脑操作,以至于只要用电脑就得求人帮忙。因为没有专业的信息技术教师,没有人教教师使用,教师也不会主动去学(部分教师反映没有条件,如果遇到需要用多媒体上公开课,都是会一点的那几位老师,有时做课件都需要请求外援帮助下载、制作,自己只是上上课而也。更不用说灵活运用远程教育资源,这当然会造成资源的浪费。

7、教师认识的偏差

多年的教研让人们有一个错误的认识,教研都是“搞形式、走过场、做秀”,因此造成老师们心理上的抵触,行动不积极,认为用远程教育资源上课也是花架子,而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手,他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,反而认为利用远程教育资源上课是一种包袱。这种思想的存在长期阻碍着教改前进的步伐。

8、考核机制的缺陷

任何一个新生事物的推广都有一个过程,人都有惰性,教师也不另外。而一些事物的实行(如教学教研让老师产生了一个错觉,认为这又是一种形式、走过场,所以很多老师都不重视,这就需要学校和上级部门制定出先进的考核机制和行之有效的考核制度,让老师们都行动起来。没有最先进的考核机制,很难让老师们尽快适应新的形式,这样就延缓了农村远程教育普及的步伐。

9、远程教育资源不配套。

随着远程教育的不断普及,农村教师对现代远程教育资源的不断熟悉,不少教师对远程资源的应用有了一定的积极性。但是随着新一轮课改的展开,一方面是文字教材改革要求教材版本多样化,许多地方使用的教材版本各式各样,如:有人教版、鄂教版、粤教版、北师大版等,而且有时是一年一换,而且不同学科的版本也不一样。

另一方面又是远教资源版本的集中化,我们现在下载的远教资源都是以人教版为主,虽然接收了大量的资源,但是在有些地方却根本无法直接使用,因为使用的教科书版本与远程资源版本不一致。到目前为此,这个问题已经得到了有效的改善,但很多教师的教学进度都不一致,有的在前,有的在后,教学进度提前的科目也不能使用。这就需要远程教育资源需提前作好准备,提前播放和下载。

10、培训缺乏针对性

因为站点管理员的水平高低不一,管理员要求培训的内容也不一致,而培训期一般都比较短,培训内容一般都是照顾大多数,管理水平高一些的管理员有些内容已经掌握,他们需要更高要求的培训,而这些知识在培训中又没有;而管理水平较低的管理员却需要进行细致的培训,但时间却不够,培训下来都只是一知半解,这就造成了资源的浪费。

1、加大投入，全面促进农村中小学现代远程教育的发展 加大投入，调查发现，农村中小学远程设备严重不足，尤其在村级小学更为严重，如 果不增加设备的投入，那么农村中小学现代远程教育在村级小学发挥的作用将 逐渐消失。因此，必须有计划、可持续的增加设备，维护设备的正常运行，才 能使农村中小学现代远程教育可持续的发挥作用。

2、抓好站点管理员和信息技术教师之间的交流 在十几年的信息技术教学中发现，信息技术教师之间的交流成了一个老大 难的问题（这也是我省乃至全国的农村学校普遍存在的问题），因为每间学校中 的信息技术教师非常之少，不像其它学科教师之间一样进行说课、评课、上公 开课（在这期间可以互相进行交流，促进教学的发展）。要解决这一问题，这就 需要教育部门和学校加强重视，制定出有效的措施，像其它学科一样，组织校 与校信息技术教师之间的交流（绝大多数站点管理员都是信息技术教师），开展 教研活动和学术交流活动，为信息技术、远程教育提供一个良好的平台，这对 提高信息技术教师和远程管理员的业务水平有极大的帮助，为推动农村现代远 程教育的发展打下坚实的基础。

3、提高领导意识，抓好对农村点管理员的培训 提高领导意识，农村远程教育是否能够按照要求沿着预期目标迈进，一方面关键在各级党 委的领导小组这个决策层，只有领导干部的意识提高了，才能指明正确的方向 和制定出

有效的措施；另一方面远程教育工作开展的教育质量如何、作用发挥 得如何、工作开展得好坏，关键在于各级管理队伍，这就需要有一批合格的站 点管理员人员。抓好站点管理员队伍的培训，从培训中提高管理员的业务素质。只有这样，才能充分利用好远程教育资源。

4、抓好队伍建设，加强教师角色的转变 抓好队伍建设，加强教师角色的转变

在现代远程教育条件下，教师的角色已经进行了转变，改变了过去以教师 为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”式方 法为主导的全新的教学模式。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专 业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技 术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进 程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。这就要求教育管理机构和 学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远 程教育工作与校本培训工作紧密结合起来。通过培训，提高教师使用远程教育 设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合 模式；鼓励和引导广大教师积极利用远程教育资源进行上课，下载和制作课件 等；鼓励教师大胆尝试，只要有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参 与，躬身实践。从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受 变成主动地去钻研、学习、运用远程教育资源。

5、制定合理的保障机制，促进远程教育的发展 制定合理的保障机制，促进远程教育的发展 制定合理有力的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的 保障。自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规 定和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能 用、爱用远程教育设备，建立远程教育教师培训体系。才能对农村中小学远程 教育的推行起到积极保障，加强远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。

6、抓好资源开发和共享，保证资源的可持续性 抓好资源开发和共享，和共享 根据本地或本校的实际情况出发，充分发挥教师的积极性和创造性，研发

出信息技术与学科教学整合资源包，为提高农村中小学的信息技术开课率和使 用率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源。通过建立校际之 间的资源共享，走资源共享之路，在尊重和保护知识产权的前提下促进资源的 交流和引进，以扩大资源的使用面。总之，面对农村现代远程教育这种全新的教育模式，要求我们的教师应从 传统的教育模式束缚中解放出来，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现 代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有 效的教育资源，实现人类教育的创新。使我国的现代远程教育上一个新台阶，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。参考文献 [1]姚静，于忠，周亮，段渭军.农村党员干部远程教育中移动学习模式的 探索[J].现代教育技术,08,10:77-79.[2]张晓娟，张龙革.中国教育技术三十年透视与反思[J].现代教育技 术,08,11:53-55.[3]张凯，周序林.农村中小学现代远程教育可持续发展问题归因分析与思 考[J].现代教育技术,08,11:65-68.

第五篇：农村中小学远程教育资源应用现状调查及对策

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农村中小学远程教育资源应用现状调查及对策

作者：张建平梁松林

来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第06期

摘要：通过对赣州市下辖的6个中小学远程教育项目县3０0多名校长、项目管理员及教师进行座谈和问卷调查，从应用态度、设备添置及使用、应用领域、应用效果及教师的期望等5 个方面进行座谈与问卷调查，根据数据分析将大多数学校共同存在的问题以及成功的经验加以总结，并提出了改进对策。

关键词：赣南；中小学；远程教育资源；应用现状；对策

中图分类号：Ｇ52文献标识码：Ａ文章编号：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

赣州位于赣江上游，江西南部，简称赣南，是江西省最大的行政区，现辖1区两市15个县，土地面积3．94万平方公里，2002年总人口818．49万人。全市有4000多所（个）农村初中、小学（教学点），学生总数达90余万。由于地理的、历史的原因，赣南长期以来处于交通不畅、信息不灵、文化落后的相对封闭状态，教育发展速度比较缓慢，教育失衡现象尤为突出。该市农村教育所占比例大，校点分散，交通不便，信息闭塞，教师队伍数量严重不足，许多乡镇小学特别是村级小学无专职的音乐、美术、英语教师，而且教师队伍整体素质不高，存在着教师的教学思想、教学方法、教学手段落后，教学能力和教学水平偏低等问题，严重影响了农村教育教学质量的进一步提高。国家在全国农村中小学实施现代远程教育工程，为在短期内解决这些问题提供了技术、资源基础和现实可能。2０04年，现代远程教育扶贫项目在赣州市的6个试点县——赣县、大余、南康、瑞金、宁都、兴国实施，开辟了赣南教育的一片新天地。

在硬件和软件资源基本到位的情况下，深入应用资源于学科教学和教师专业发展，充分发挥资源效益，全面提高教育教学质量，是当前研究的重要课题。本着了解现状、研究对策、引领应用的目的，我们对赣州所辖6个项目县(市)的13 所乡(镇)初级中学、13所乡(镇)中心小学、21 所村级小学和7个教学点的300多名校长、项目管理员和教师进行了问卷调查和座谈，调查主要从学校对远程教育资源的应用态度、设备添置及使用、应用领域、应用效果及教师的期望等5个方面进行。

二、远程教育资源应用现状

（一）应用态度

从校长问卷得出的数据看，在回答“您对远程教育资源应用的重视情况”，有83％“非常重视”，12％“重视”，3％重视程度“一般”，还有2％“不重视”。由此可以看出，大部分学校的管理者已经高度认识到了项目工程实施是推动农村中小学校教育信息化发展的重要途径。

在回答“您使用远程教育资源的动力是什么？”时，18％的教师认为远程教育资源能为教育教学带来较大帮助，69％的教师认为是时代的要求，不用就落伍了，还有13％的教师认为领导规定必须用。这一数据反映出教师们应用远程教育资源更多的是想在运用中掌握信息技术，提高自身的专业素质，只有少部分教师在应用远程教育资源的过程中感受到可以提高教育教学质量。当然，也有少部分教师是在规章、制度的约束下被动地应用远程教育资源。

（二）设备添置及使用

从调查的学校来看，90％以上的乡(镇)初级中学、中心小学和部分村级小学为了满足学科教师的教学、专业发展，都不同程度地添置计算机、投影仪或电视机等设备。80％以上的初级中学除了项目工程配备的网络教室以外，均有10－18台计算机的教师备课室，60％以上的乡(镇)中心小学都有2－3间多媒体教室(包括计算机＋电视机)供学科教学，部分村级小学也添置了1台计算机供教师查阅资料使用。另外，90％以上的乡(镇)初级中学和中心小学都以光纤或ＡＤＳＬ的方式接入了互联网，30％左右的初级中学建立了学校网站。经费来源渠道主要是当地政府下拨的专项资金，也有部分是学校自筹。

在设备使用方面，我们针对“您校多媒体教室运行状况”的使用率进行了统计：11％的学校多媒体教室周使用率在20－25小时，18％的学校多媒体教室周使用率在15－20小时，33％的学校多媒体教室周使用率在10－15小时，29％的学校多媒体教室周使用率在5－10小时，9％的学校多媒体教室基本不用。从以上数据可以看出，大部分学校的多媒体教室使用率还不高，资源应用于学科教学也就很难落实，需要加大多媒体教室的使用力度和建设力度。在了解教师查阅教学资源进行教学方面，我们对“您观看农村中小学远程教育资源网教学资源的周期”情况进行了统计：每天查阅2 次的占3％，每天查阅1次的占33％，每周查阅2－ 3次的占41％，每周查阅1次的占15％，偶尔查阅的占6％，不查阅的占2％。说明一半以上的教师没有充分利用远程教育资源进行备课，远程教育资源网中的“课程资源”栏目没有得到充分的使用，大部分教师也没有充分利用远程教育资源网中的“专业发展”栏目的资源提高自身的素质。

（三）应用领域

农村初级中学主要应用在语文、数学、英语、物理、化学、历史、生物、地理等所谓的“主科”，中心小学主要是语文、数学和英语等学科。其他学科应用较少的原因主要有三方面：一是农村中小学的音、体、美、自然(小学)、思品与生活(小学)及其他小学科的专职教师少，90％以上都是兼教学科，教师大量的时间花在主教学科上。二是中小学的音、体、美、自然(小学)、思品与生活(小学)及其他小学科的教材版本比较多，与远程教育资源网中的资源很难配套，找不到合适的资源。三是初级中学的音、体、美及其他小学科不纳入毕业考试，时常还发生被毕业考试科目挤占课时的现象。

虽然远程教育资源网为学生课外学习提供了大量的资源，但只有极少的学校或教师引领学生利用资源进行学习。主要原因有以下两个方面：一是受学校和学生家里硬件条件限制，学校仅有计算机教室或多媒体教室供学科教学、教师培训和教学研究使用，农村中小学的学生，特别是村级小学的学生家里根本没有计算机，也无法联网。二是学科课时紧，根据新课程计划要求和相关文件“限制学生在校时间”，学生在校的时间就是学科教学时间。

在教师专业发展方面，远程教育资源主要应用在信息技术的学习和校本研修活动中，90％以上的教师主要是通过网络资源，在项目管理员的技术支持下，学习操作系统、办公软件的应用，掌握从网上获取教学资源方法。10％左右的教师利用过互联网络中的论坛、博客与外界交流。在使用资源如何更好地备课、上课方面，30％左右的学校教研室组织教师以“集体备课(1人主备)——主备人上课——集体研讨——换小组成员再上课——反思”的模式利用远程教育资源。

新农村建设方面，在利用远程教育资源服务新农村建设方面，只有6％的学校经常用，12％的学校偶尔用，82％的学校不用。远程教育资源没有大面积为新农村建设服务的原因：一是学校与当地政府、农民工作节奏不协调，农民要用的时候，不是学生在上课，就是学校在放假，学校觉得不方便，老百姓也觉得麻烦。二是各学校爱惜远程教育设备，不让其他人操作，怕损坏。

（四）应用效果

从信息技术技能方面看，93％的教师能够较为熟练地使用操作系统，75％的教师能够进行文字处理，46％的教师可以制作幻灯片，95％的教师可以获取ＩＰ资源，还有23％的教师能够上网与他人进行交流。表明教师通过应用项目工程提供的设备资源后信息技术能力得到快速的提高。

在远程教育资源选用能力方面，95％的教师能够直接应用远程教育资源网中的教学资源于学科教学，60％的教师可以根据自己的教学实际对远程教育资源网中的教学资源进行简单的整合使用，8％的教师可以根据教学实际较好地运用远程教育资源网与其他资源进行深度的整合应用。由此可以看出项目的实施对大面积提高农村中小学教师教育技术能力有较大的帮助。远程教学资源的运用在解决农村优质教育资源匮乏，弥补师资力量不足，改进教师教育教学方法，推进农村中小学课程改革，提高农村中小学教育教学质量等方面初显成效，但从调查结果来看，我们也清醒地看到农村中小学现代远程教育在应用和管理方面还存在一定的问题和困难。比较突出的矛盾和问题是现代远程教育资源版本与学校使用的教材版本不同，使现代远程教育优势得不到充分的体现和发挥。从调查中得知，教师们普遍认为，目前ＩＰ数据资源的板块设置很不错，可具体落实到某一科某一课就存在与当前教学衔接不是很好的状况，相当一部分资源已显得过时，无法适应和满足当前教学的需要。尤其是处在新课程改革前沿的一二三年级，由于用了地方版教材，故无法运用到ＩＰ数据资源。所以，由于教材版本的多样化以及现代远程教育资源版本相对较少，使得该市相当一部分农村学校使用的教材与所提供的现代远

程教育资源版本不同，在应用中难以实现同步教学，严重影响和制约了现代远程教育资源在教学中的普遍应用。

来自教学一线的教师认为，远程教育资源中有很多内容与农村教育联系不是很紧密，实用性与适用性都有待于提高。现有的远程教育教学资源不能满足农村学生的学习需求，例如，一些远程教学的课件、光盘，其内容等比较零散、不系统。况且，提供给农村中小学现代远程教育的教学资源主要是一些城市学校优秀教师的课堂实录以及各种类型的练习题，这些内容在某种程度上可以弥补农村师资力量不足的局限，对农村学校无疑是非常有帮助的，但值得注意的是，配套远程教学资源与农村中小学的现实需要之间有较大差距。城市学生的知识背景、能力水平与农村学生有着很大的差别，城市学校的课堂教学内容不一定适合农村学校的需要，有时还可能会与农村学校的课堂教学产生冲突，与常规的课堂教学重叠，进而造成个别学校将设备闲置起来。

从远程教育资源的总体应用效果来看，有90％的教师认为教育教学质量没有变化，9％的教师认为教育教学质量有提高，1％的教师认为教育教学质量有较大提高。由此可以看出：大多数教师虽然都在应用远程教育资源于学科教学，但是，没有十分直观地感受到教育教学质量的提高，可能有以下原因：一是评价学生学习效果的评价方法或评价内容比较单一，学生的能力无法完全显现出来。二是通过应用远程教育资源于课堂内外，学生已经形成的许多能力是隐性的，无法用显性的方式表达或无法测量。三是农村中小学教师刚刚接触现代教育技术，对资源的特

性掌握不够，使用方法不熟，或者学生对现代技术手段介入学习活动不适应，从而产生负面影响。

三、改进对策

（一）正视现状，建用结合农村中小学现代远程教育工程建设已经基本完成，深入应用是项目工程当前主要的任务。项目工程实施之初主要是教育行政管理和教育技术装备等部门从政策宣传、管理到位和硬、软件技术方面保障畅通。当前，各学校的项目管理员、学科教师和学校管理者都深入研究如何更好地应用于学科教学、学生学习、教师专业发展，引领学科教师深入应用，促进资源效益最大化，以全面提高农村基础教育教学的质量。

在选用教材时，一定要充分考虑与现代远程教育资源的有效整合。要求教材出版发行单位在提供教材的同时，也能相应地提供具有一定质量，与教材同版的教辅、教参和小班模拟教学的声像远程教育资源。

（二）建立规划，引领发展

教育行政、业务主管部门应该深入调查研究，针对不同类型、不同发展基础的学校提出不同的发展要求，引领学校从实际出发，建立学校教育信息化发展和远景目标。学校管理者要引领教师根据学校的发展规划制定个人发展规划，采取多种激励机制，鼓励教师在信息化教育的大环境中快速成长。只有教师教育技术能力得到了较大发展，项目工程实施的效果才会明显，农村教育信息化的步伐才会更快。

（三）搭建平台，共同进步

由教育行政部门牵头，教育技术装备与教学研究部门合作搭建教师网络研修的平台，让有条件上网的学校或教师参与到网络研修的活动中来。以远程教育资源应用于课堂教学、学生学习和教师专业发展为研究对象，以网络研修平台为研究、学习、交流的载体，形成一个互联互通的人力资源网络。营造学习、研究、交流的浓厚学术氛围，加速教师专业化发展步伐。参考文献：

[1]王继新．湖北省农村中小学现代远程教育试点工程调查报告[ Ｊ ]．中国电化教育，2005，(1)．

[2]教育部国家发展改革委员会财政部三部委关于实施农村中小学现代远程教育工程试点工作方案的通知，(教基[2０03]２2 号)．

[3]陈至立． 在中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场会上的讲话．

[4]陈美玲． 2０05 农村中小学现代远程教育工程扫描[Ｊ ]． 信息技术教育，2005，(12)：11．

责任编辑星瞳