初中英语语音教学中的问题与对策[定稿]

第一篇：初中英语语音教学中的问题与对策[定稿]

初中英语语音教学中的问题与对策

七树庄学校 安焕君

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面符号对应起来对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调指的是语句音调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。

语音教学实践层面还存在很多问题。很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读能力差，不能独立识别和拼读单词；不能以正确的节奏和语调阅读和表达，阅读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音识别能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。为了解决语音问题，作为教师应该从以下几个方面进行改进教学。

1.准确性与可理解性相结合在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。

2.模仿与实践相结合模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。

3.部分与整体相结合为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

4.集中学习与分散巩固相结合既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个音素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。

5.全面性与针对性相结合语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。

6.趣味性与实效性相结合语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单

一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。

目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。

第二篇：初中英语语音教学中的问题与对策

初中英语语音教学中的问题与对策

语音（pronunciation）包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。通过学习能够认识和辨别语音系统，把声音和书面符号对应起来对语音学习是很重要的内容。英语和汉语的重音和节奏有很大区别。英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调指的是语句音调的升降，也是英语语音的重要内容，在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。

语音教学实践层面还存在很多问题。很多七年级学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。但与此同时，很多学生发音不准，音标记不住、认不全，拼读能力差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。

从语言学习的角度来看，语音能力影响词汇拼读能力，词汇拼读能力又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写能力，影响学生学习英语的兴趣和信心。本文拟分析影响初中学生语音学习的因素，对初中英语语音教学提一些建议。

一、影响语音准确性的原因探析

造成学生发音不准的原因是多方面的，有认识和观念层面的问题，如对语言和语言教学的认识；有教材方面的问题，如有的教材过分淡化语音教学；有学习策略方面的问题，如学习方法不当；有生理方面的原因，如发音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格内向，不敢开口；还有社会文化方面的原因，如对英语文化有排斥的社会心理。1.语言教学观念偏激

上世纪60年代，结构主义语言观以及行为主义的语言学习观受到了激烈的批评，语音教学推动了作为课程关键内容的地位，课堂用于语音教学的时间大大减少，甚至根本不教语音。交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”（Ｍoreley,1991）观点，不同水平上的语音教学（切分的或综合的）是必不可少的，但同时，教学重点又从免刑操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从关注语言的形式转移到了关注交际意义。这是交际教学法一直存在的问题。难怪有人批评说“这个方法的倡导者对语音在语言教学中的地位既没有足够的重视，也没有能够为在交际活动中进行语言教学提出人们认可的教学策略”（Ｃelce-Murcia,1996）.2.教材淡化语音

同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。根据某教材的内容安排，小学只要求完成26个字母的读音教学，没有其他语音教学内容的要求。初中将语音教学安排在7Ａ、7Ｂ和8Ａ三册书中，要求在3个学期完成音标教学、读音规则、重音和连续等语音教学内容。在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注意的方式来记忆，因此造成发音不准。3.缺少必要的听辨练习

众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。但是，人们学习口语交流并非始于说，而始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。你能听出的差异越多，你的发音就越准。因此，听力练习要强调发音差异。通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。4．母语及方言的干扰

婴儿具有天生的模仿能力，当婴儿开始学说话时，它主要是模仿周围成人的发音。随着年龄的增长，人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉动力习惯。在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。另外，方言的干扰也是发音不准的原因。例如，南京地方话中，/l/和/n/不分，学生因此不易分清英语中“light”和“night”。5.发音不准引起学生情绪焦虑

学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语音的流畅性。有的学生感觉英语“怪怪的”，就不肯说英语；有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢说英语。观察和分析这些学生的发音问题，笔者认为问题的症结主要存于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处，就不能给学生提供有效的帮助。学生可能会更不敢开口说英语，失去参与会话的兴趣，愈发焦虑。

二、初中英语语音教学的建议

英语课程标准要求初中阶段的学生掌握以下语音方面的技能：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。

1．准确性与可理解性相结合

在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音那是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。2.模仿与实践相结合

模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。

3.部分与整体相结合

为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。

4.集中学习与分散巩固相结合

既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现、提高语音技能的长远打算。26个字母和48个因素，不同字母和字母组合的发音，轻重音，以及听说读写的各个教学环节，从小学到高中都要准确地把握各个阶段语音教学内容、任务和要求，常抓不懈，贯穿始终。5.全面性与针对性相结合

语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。

6.趣味性与实效性相结合

语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单

一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知，就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保服务于有效学习。

目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应校制宜，因人制宜。母语哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。

“千掏万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，语音教学的过程是漫长而艰辛的，但是，我们也要坚信“磨刀不误砍柴工。”集中语音教学后，语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习，培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中，从而提高英语的自学能力。

第三篇：初中英语阅读教学问题与对策

初中英语阅读教学课堂观察与思考 刘敬雯

（大连教育学院初中教师教育中心，辽宁大连 116021）摘要：通过观察十一节初中英语阅读课，探讨了目前影响初中英语阅读教学有效性的几个问题，并提出了相关教学建议。关键词：英语阅读教学问题思考 《英语课程标准》（实验稿）提出的教学目标是提高学生的综合语言运用能力。阅读能力是综合语言运用能力中必不可少的一项。阅读教学的主要目标可以概括为：“通过阅读训练掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，学习和掌握语篇所承载的语言知识，提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力，同时培养学习策略、健康向上的情感和文化意识”[1]。通过观察十一节初中英语阅读课，发现初中英语阅读教学中还有需要进一步澄清和探讨的问题，以进一步提高阅读教学的有效性。

一、阅读教学目标设计与教学过程的关系 教学目标，是英语课堂教学最核心的要素，是课堂教学的出发点和归宿，也是一节课的灵魂，它影响统帅其他要素（包括内容、方法），影响课堂教学的进程。在所观察的十一节课中,教师对教学目标的设计完整，大多数教师都注意了对语篇材料话题以及所涉及的语言知识与能力、情感态度、学习策略等的目标分析，语言表述清晰，具有可操作性。但是在教学实施过程中，很多教师偏离了原有的目标设计，有的教学活动与教学目标无关，有的教学活动虽然与教学目标相关，但是根据学生实际并没有达到既定的目标要求，只是为了体现目标而设计，为了教学目标而行动。

例如, 有的教师教学目标中提到了“能够复述课文”，课堂上也让几个学生对课文进行了复述，而教学过程中没有进行任何有关让学生能够完成此项任务的教学任务链设计，如分析文章结构，给出关键词支撑等的台阶搭建活动。再例如在Module2 Great books Unit 2 It’s still read and loved（《新标准英语》初三上册）一课中“读”的能力目标设计中，其中三位师都设计了“能运用适当的阅读策略对文章进行预测及归纳出每一段的段意”的教学目标，但是只有一位老师在教学过程中对此目标呈现了相对应的教学活动：

T: In Unit One, Betty and Mr.Jackson talked about Great Books of their school magazine.What book was chosen by Mr Jackson? S: The Adevntures of Tom Sawyer T:(Repeat the name again)so what kind of novel is it?（出示关于本书的相关图片）S: An Adventure story.T: Since it’s an adventure story, what will Tom meet in his journey ? Now Let’s look at the picture.And answer the questions:(1)what can you see in the picture?(2)Can you guess what is happening? S: Tom goes to a funeral.（出示生词funeral）S: Tom finds a box of gold.S: Tom is looking for gold…

T: So it’s interesting.And have you read the book? Ss: Yes, … No….T: If you are the writer, you want to introduce a great book to others and attract more people to read it, what will you write in the article ? S: My favourite scene S: Characters S: Story….T: Today we’ll learn an article on great books to see whether you have the same idea with the writer.Open your books, turn to page 12, read the passage silently and quickly and get the main idea of each paragraph, you have 2 minutes.该教师首先通过问题引出本课马克·吐温的名著《汤姆·索亚历险记》的题目，然后通过书名让学生猜测故事类型，通过图片激发学生的好奇心和学习欲望，引导学生假设自己是本文作者对文章进行大胆的预测，猜测故事的情节和内容，为下面的阅读做好铺垫。

因此，有效的教学起始于准确合理的教学目标定位，落实于目标驱动下的课堂教学实践，他们相辅相成，相互依托，不能顾此失彼，教学目标是组织、设计、实施和评价教学的出发点和归宿，在教学实践中，教师要始终关注教学目标和教学活动是否关联，切忌使教学目标仅仅成为与他人交流的一段文字。

二、阅读教学过程中语篇结构分析与阅读教学细节的关系

特丽西娅·赫奇在《语言课堂中的教与学》中提到：阅读教学的主要目标应该是帮助学习者根据不同文体采取相应的阅读法；为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；促使学习者运用图式背景对文本进行有意义的阅读；学习者通过阅读拥有文体结构意识并尝试运用所学的关联词，在实践表达中注意文本的逻辑与结构；以及学习者用批评的眼光鉴赏文本等等[2]。在教学实践中，大部分英语教师都能够紧密围绕英语课程标准的要求设计具体的课堂教学目标，着力通过语篇分析和通过设计多种阅读理解题培养学生的阅读理解能力和阅读技能，但是这里我们需要思考的问题是，教师把大量的精力投入到语篇分析上的目的是什么呢？大多数教师在此忽略了通过语篇分析要让学生学什么，学会什么，怎么学会这样一些问题。究其原因，主要是因为教师缺乏对阅读教学本质的认识，从而忽略了一些阅读教学的细节。

1．阅读前的词语准备

读前活动是阅读教学中不可缺少的环节，读前活动的主要目的是激活已有的知识和经验，介绍背景知识为学习新课文做情感、知识与技能的准备。在所观察的十一节课当中，所有教师在阅读前阶段都把注意力放在话题的生动导入和学生学习兴趣的激发上，其中只有一位教师在阅读前阶段注意了将话题引入、兴趣激发和词汇预教有机的融合在一起。该教师在《新标准英语》（外研版）初二下册的Module 9 Heroes Unit 2 There were few doctors, so he had to work very hard 一课中的阅读前阶段进行了如下设计：

T: In our life, I think you know many heroes, and I am sure there must be a favourite hero in your heart.Could you tell me? Ss: Yang Liwei, Lei Feng………….T: Yes, they are all famous heroes, and all of them try their best to do something for the country, the people, and bring people enjoyment, pleasure„.Here is another hero, do you know him?(出示白球恩穿着军装、正在手术等图片并呈现army, join the army, soldier, operation/ do operations on 等生词)„Can you use the new words tell me something about Bethune you know? 在学生回答后，教师在每幅图下配上一到两句话，让学生从更准确的角度了解有关白求恩的背景信息，这种方式直观、形象，既使学生能够比较容易地记住单词，又能了解背景知识，为深层次阅读理解活动进行了很好的铺垫。阅读前，教师要对材料中可能引起学生理解障碍的生词和句型进行预教，这样一方面可以为学生顺利开展阅读活动搭建台阶，另一方面使词汇、句型的学习具有层次性，为有效的语言知识学习打下基础。但是需要强调的是，这里所说的词汇预教并不是指课前集中领读或讲解词汇，而是指教师要结合课文材料创设语境，在语境中让学生理解词汇意义，为深入理解文章做好铺垫。

2.阅读中的信息处理 阅读是一个接收信息、加工信息和输出信息的过程。信息处理过程也是一个思维和认知的过程，学习者要通过观察、分析、提炼、重组信息达到对信息的处理。在这十一节课中,令人可喜的是教师已经从单纯通过一系列的阅读理解问题来考察学生的理解程度的阶段走向关注语篇结构分析的阶段。教师通常采用的语篇结构分析方式有表格、图形、重新排序、回答问题。但存在的共性问题是对语篇信息的处理过于简单化和表面化。例如在《新标准英语》（外研版）初二上册Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools一课中，一位教师在阅读中的教学设计如下： Step 1: Read for the main idea(skimming)What is the main idea of the passage ? Helping poor children go to school Talking about education Describing life for poor families Step 2: Read and know the structure of the passage Match the paragraphs with the headings Para.1&2

1.Hoping for more help Para.3

2.Two boys’problems

Para.4

3.What Project Hope has done Para.5

4.change of Shen’s school

Step 3: Read for details Para 1&2 Fill in the information about Liu Sanzi and Li Yinming Personal Files

Liu Sanzi

Li Yinming

Age 8 14

Place

a village, Hunan

Zhangxian,Gansu

Problem

drop out of school

Stop going to school

Para.3 Fill the blanks with the key words and repeat the sentences in different ways.What has Project Hope done in the last 18 years? 1.It has raised 2.75 billion yuan in China and abroad.2.It has paid for the education of 2.73 million poor students in the countriyside.3.It has built many schools and libraries.4.It has also trained teachers and it has sent students to high schools.操作方式主要是学生先读，然后小组讨论完成任务，教师核对答案。此段设计对于本章的信息处理表面化和简单化主要体现在两个方面，一方面将段落切割成一段一段来分析不利于学生从宏观的角度看整个语篇的逻辑关系，另一方面是表格和用词语填空内的信息凌乱，并没有反映本节课的主要知识点和现在完成时的语法规律。对语篇分析的过程事实上是对文章信息的转换过程，程晓堂（1996）在使用转换手法应该注意的问题时强调,“要尽可能突出文章的主体结构，尽可能包括段落的主要内容；注意所采用的形式与文章的内容、体裁之间的关系；所设计的活动应能让学生一边阅读，一边操作，不要让学生读完了整篇文章再来完成所设计的任务；转换手法必须使原有篇章的内容和形式更简单，另外学生可以在此基础上进行讨论和写作；学生在阅读时要完成的任务应该尽可能具体，教师给出的指令也要清楚。如果学生对某种手法还不太熟悉，教师应该事先示范；如果条件成熟，可以鼓励学生进行创造性的发挥；合理评估学生的成果。”[3] 3.阅读后的信息重组、加工和内化

“教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键”[4]。在对待语篇材料的信息转换练习方面，大多数教师停留在为完成表格而完成表格，为回答问题而回答问题，教师的完全分析取代了学生的思考，核对答案的活动远远大于充分利用处理后的信息进行巩固语言知识和创造性利用所学语言知识的活动。在《新标准英语》（外研版）初二上册Module 4 Education Unit2 Project hope has built many schools 一课中，一位教师结合语篇分析的结构图表为学生创造了重组、加工、内化、创造性使用本课所学知识的语言情境：

“Outlook English plans to make a programme about Project Hope.The host invites Liu Sanzi, Li Yinming, Xiao Shen and a volunteer.They are going to have a talk about Project Hope and the change of their lives.任务提示：

Host-------介绍嘉宾(invite, welcome„)

Liu Sanzi-------利用表格信息介绍自己（drop out of school, be poor)Li Yinming-------利用表格信息介绍自己(stop going to school, ill, look after)Xiao Shen------介绍学校情况的变化Last year(school with„)，but this year(school with„)Volunteer-------介绍希望工程所做的工作并提出希望（has raised, has

paid for, has built, has trained, has sent）此环节属于本课的输出部分，教师在课文结构分析的基础上设计了一个比较真实的情境，指导学生操作方法，引导学生运用本课所学知识，在角色扮演中灵活运用英语。同时，学生的合作意识得以加强。语言有两种功能，即用于表达内容的事务功能与用于表示社会关系与个人态度的交往功能，也就是说，语言课堂教学至少要有解释领会语言知识的活动与实践语言知识的活动，因此，课堂教学应该为达成语言知识学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上教师应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对学生语言基本功的夯实与实际运用能力的提升。在阅读后阶段教师要为学生提供根据阅读中对文章分析的结构图对所读信息进行口、笔头转述或根据笔记写出梗概等输出性语言活动，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师不引导学生通过自主学习收集和处理信息，学生的学习是消极的，没有效率的。

三、阅读教学效果中所预设的情感态度目标与阅读材料的关系 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，充分挖掘阅读材料中的情感态度要素已成为教师们精心备课必不可少的环节。目前，大家似乎都认为一堂好课的结尾一定要有一个情感的升华，如果没有一定不是一堂好课，这种机械性的认识导致“教师累、学生木，听课者无动于衷”的状态。

上文提到的“Project Hope”一课结束时，一位教师在带领学生观看一段有关希望工程的录像，大屏幕随后呈现一首小诗，“Love is sharing, love is undertaking, love is power, love is honour.It makes our world beautiful.”教师反复领读，然后布置课后作业，即结束本节课。这种设计虽体现了情感目标，但是联系比较牵强。教师如果设计类似Have you done anything for Project Hope? What will happen without Project Hope? 等问题，就更容易引发学生的思考，达到情感教育的目的，同时还可以达到通过类似问题总结本课所学的重点句型和短语的目的。教学是科学，也是艺术。情感态度目标属于隐性教学目标，在具体教学过程中，教师需要具有将隐性教学目标转化为显性教学行为的意识。阅读教学效果中所预设的情感态度目标的实现更多地体现在与阅读材料内容的有机融合，体现在教学话语、教学内容、教学形式和教学任务等的细节之中，记得曾经有位专家使用“镶嵌”一词来形容教学中的情感态度目标再恰当不过了。

总之，阅读教学是英语教学的重要组成部分，是一个长期的复杂的教学过程。仅从教学设计的角度看，有效的阅读课的各个教学环节间应该互相渗透，相互影响，因此建议教师要在重新审视阅读教学本质的视野下，关注教学目标、教学过程与教学方法的统一，从导学、学会、会学的角度关注阅读教学细节，从而培养学生的综合语言运用能力。参考文献：

王媛有效阅读教学设计实例解析《中小学外语教学》2009年第8期1页.Hedge, T.《语言课堂中的教与学》上海外语教育出版社，2002.程晓堂如何在课文教学中使用转换手法中小学外语教学 1996年11期 11页.王蔷从课堂教学看新课程理念的落实—第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会评析《中小学外语教学》2008年第1期1页.

第四篇：语音教学问题及对策

初中英语语音教学中的问题及对策

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。所以学习语言必先从语音开始。现行中学英语教材把语音教学编排在初中一年级这一起始阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音语调，具有独立的单词拼读能力，为进一步发展学生的学习能力、以及初步运用英语进行交际的能力打下坚实的基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的现状却令人担忧。主要表现在：尽管学生接触音标较早（从小学三年级），但是到了初中一年级，对于音标仍然有一半以上的学生在发元音时，经常发得不到位，长音不够长，双元音不够饱满，辅音的吞音增音现象更是司空见惯；单词和句子的重音朗读时经常错位；大多数学生学完音标后没有独立识词的能力，记忆单词仍靠死记单词的字母顺序，更甚者给英语单词加注汉语拼音或汉字，不能够顺利过单词的拼读记忆关，最终导致英语学习的两极分化。

针对上述情况，对初中英语语音教学进行了调查、研究，发现主要存在以下问题：

1、新课标淡化了语音教学，在内容编排上比较分散

新课标淡化了语音教学，致使有的教师在思想上有所疏忽，错误的认为音标教学不再是重点。致使在实际的教学中只是一带而过，水过地皮湿。这样对学生也是一个错误的引导，就不能够使他们顺利过单词的拼读记忆关。大家都知道，学习英语就像学习汉语一样，过单词的拼读记忆关是最起码的要求。俗话说，万事开头难。只要学生能够轻轻松松地入门，对学习英语有了浓厚的兴趣和百倍自信心，我们的英语教学就会硕果累累。

对语音教学内容从小学时就已经开始出现，而新课标在七年级时又再次呈现，历时2个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读和失去爆破等语流音变的教学。先用近两周的时间教完26个字母，其次是音素，最后是音标。48个音素和音标的教学分别编排在了两个学期。这种教学内容的编排，无疑符合学生的认知规律。但问题的关键是，学生学不全48个音标，就无法进行正确的拼读和有效地记忆单词，弄不好又会煮成夹生饭。这无疑为学生的两极分化提供了一个机会。

2、教师在教学中，把字母、音标分开来讲，忽视了音素的重要性。在调查中我发现有许多英语教师，头脑中根本没有音素这一概念。很多人错误的的认为语音教学就是字母、音标的教学。这一问题恰好反映出学生为什么学了字母和音标后，对于所学的单词仍然不会读，记不住的原因。如今学生识记单词的模式是：读音标——看词义——死背字母顺序。不能按照音形义相结合的方法正确识记单词。这里所指音形义相结合的关键是音素，我们说：字母是构成单词的最小单位，而音素是字母在单词中的读音，是连接字母与音标之间的桥梁，然而音标只不过是记录音素的书面符号。可见，语音教学使学生明确字母、音标、音素的概念以及相互之间的关系就显得尤其重要。因而教学中，教师应牢牢抓住音素这一要素，适时地发挥它的作用。那么我们的语音教学也就达到目的了。但是由于部分教师头脑中没有音素的概念，结果不能适时地给学生建立起音、形之间的联系，单词拼读，记忆的有效性也就无从谈起，故而培养学生良好的拼读能力使之变成了一句空话。

3、教师重视了字母、音标教学，但忽视了语调、语流教学。新课标英语从七年级开始就编排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，多数教师对字母音标教学比较重视而对语调语流的教学往往比较忽视。对于课本中所出现的有关的语调语流的教学内容，教师往往是一提而过。让学生听听录音，然后模仿一下即可。这样的教学方法就单纯的语调语流的练习来说也还行得通。但问题的关键是部分教师不能把所学的单纯的语调语流的练习与以后的课文教学有机的融合在一起。在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失去爆破等语调语流现象早被师生抛至脑后，学生在朗读背诵课文时都差不多一个调。试想一个没有正确语流语调朗的学生，最后就是要么听不懂别人讲的地

道英语，要么自己讲的英语别人也不理解，无法达到语言的最高境界——交际。久而久之，学生就不会真正感受到英语语言的美，很难获得真正的语感，当然也就很难使学生保持对英语的学习兴趣。但是，一些教师在教学中还意识不到这一点，引用他们的话说就是：“课还上不完，哪有时间在课堂上训练什么语流语调啊，让他们课下自己练习一下就行了。”可见，教师教学指导思想的对与错，直接关系到整个英语教学的成与败，“兴趣是最好的老师”也就黯然失色了。

4、教师不能合理运现代教学手段辅助语音教学。

在农村中学，受师资水平与教学理念的限制，现阶段英语教师的水平参差不齐。现代化的教学辅助手段往往配置不全，即使配备全了，也在日常教学中用的不多。在21世纪的今天，我们应该充分利用一些现代化的教学辅助手段，他们的优势是显而易见的：生动，形象，直观。

针对以上问题，在教学中我们应做到以下几点：

1、创造性使用教材，变分散教学为集中教学，活用教材。

教师在教学中应对语音教学实行先集中后分散的教学原则。所谓集中，即先集中识记26个字母；然后进行字母、音素和音标的教学。在这期间，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上，明确在拼读单词中各自的作用，初步完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。从而使学生初步形成独立拼读的能力。然后是分散教学，即按照教材所编排的顺序进行教学。以达到进一步巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，过单词关，达到灵活的运用教材的目的。

2、在英语教学过程中，抓住关键，突破拼读关。

音素是语音教学的关键要素，是连接字母和音标的桥梁。在单音教学中，要始终抓住这一关键，进行字母、音素、音标的同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x后，学生就可发现六个字母的名称音中都含有一个共同音素［e］，且该音素的音标与字母同形；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，剩余的音便是这五个字母在单词中的读音，且字母与其音标同形。了解这一点后，紧接着让学生练习拼读

下列单词：men，fell，mess，self，sell ；建立拼读意识，巩固拼读能力。五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两不相干。

3、坚持语流教学与课文教学相结合，培养学生的语感。为了让学生形成规范、流利、地道的英语并顺利地进行口语交际，教师应尽可能的采取多种教学方法配合语流教学。例如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；语流教学与课文教学相结合，让学生多听课文的标准录音带，对课文的语流语调要形成一个整体印象，达到“余音绕梁，三日不绝”的境界，在美的熏陶中获取英语语感。如此坚持练习，学生才能突破朗读关。从而增强他们学习英语的兴趣和自信心。

4、教师要教会学生查阅词典，巩固拼读能力，发展学生的学习能力。教师在语音教学中，要注意以下三点：

1）当学生在独立识词方面有强烈表现欲的时候，教师要不失时机的让学生掌握单词的拼读能力，巩固单音教学。

2）当学生具有了初步的拼读能力之后，要立即巩固，及时教会学生查阅词典。一方面可有效练习拼读；另一方面，可以使学生体会到初学英语的成就感，更主要的是，为发展学生的学习能力提供准备。

3）教师还可给学生提供精彩的英语句子或浅显易懂的文章，让学生通过查词典阅读，扩大学生的词汇量，提高单词的复现率，加大语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，并且使学生形成在使用英语中掌握英语的良好学习策略。

总之，语音教学的好坏直接关系到英语教学的成功与否。语音学习又是一个潜移默化、逐步积累、不断进步的过程，正确的语音、语调必须通过教师的正确引导、学生的积极参与及有效地使用现代化的辅助手

段等途径才能掌握。因此教师要积极地进行教学研究，创造性地活用教材，真正改变语音教学的低效现状。否则，目前存在的语音教学问题将成为英语教学的最大障碍。

第五篇：初中英语语音教学案例

初中英语语音教学案例(第一课时)：

房县白窝中学

王厚平

一、教学任务：

①

音标知识的简单介绍；

②

音标知识的重要性；

③

教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。

二、教学重点：

①

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

②

28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点：

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤：

Step One Everyday English（日常用语）

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

----Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.⒋----What’s your name?

----My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌---Can you spell it,please?

----Yes, M—A—R—Y,Mary.⒍----Are you clear?

----Yes.?No.⒎Read after me,please.⒏Look at the blackboard.Please.⒐Exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）

Step Two

①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）

②

说明学习音标的重要性。（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。）

③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

Step Three

①

开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

①

元音和辅音的初步认识；

②

辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

（）1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C.26,48,5,10

D.5,48,28,6

（）2.下列单词中为开音节的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

（）3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B.以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C.元音和浊辅音在发音时声带要振动。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个。

（）① A.cake

B.make

C.watch

D.name

（）② A.he

B.desk

C.game

D.see

（）③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

（）④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

教学后记：