初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策

第一篇：初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策

初中英语阅读课词汇教学中存在的问题及对策

-----以2011浙江省初中英语课堂教学评比活动为例

於荷红 【摘要】本文从实践角度论述了初中英语阅读课词汇教学中存在的主要问题，结合2011年浙江省初中英语课堂教学评比活动中的教学案例，对教师在阅读课中的词汇教学进行深入分析、研究和探讨，并提出相应的解决对策。【关键词】阅读课，词汇，教学，问题，对策

在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。在实际教学中教师是边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究，找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学，提升英语教学的质量。

一、存在的问题及其对策 问题一：阅读文本把握不准

阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的理解。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。

【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检

测。

所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。

1.老师要做文本的解读者

对于英语老师来说，阅读教学前解读文本是一项必须要做的工作。首先，要解读标题，图片，注解等传递的信息。如此次教学评比中“Back in the USA”这一文本，标题可以告诉我们“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解读文本的语言知识结构和能力结构。在阅读文本的过程中不断的问自己：可以让学生发挥哪些方面的能力？可以帮助学生输出听说读写吗？可以拓展的是什么？设计的各个活动的目的是什么？教师只有自己把文本理解透彻，才能冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。

2.学生要做文本的对话者

学生是学习的主体，不考虑学生的文本解读是没有生命的解读。如何把文本变成学生的学习活动，变成学生的体验，这就是让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者。所以在课堂上，要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本，让更多的学生能够把老师的解读变成学生自己的活动。这样教师的教自然生成了学生的学，课堂效果自然不言而喻。

可见，只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以深入，才能赋予词汇教学更深远的意义。

问题二：词汇处理过于刻板

当一个阅读文本难度大，篇幅长，新词汇很多时该怎么教？这是每一位英语老师不可避免所要面临的问题。很多老师对学生的期望很高，备课时把文本中出现的单词都列入四会，希望学生能够掌握全部新词。愿望是美好的，但现实是残酷的。这种不分主次平均分配力量的课堂词汇教学导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。

【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分层处理，同时进行分层巩固落实及运用。

以一位老师 “ strange coincidences”的课堂为例。这节课的目标词汇以及重要表达有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生词很多且很长，学生读起来会很有难度。这位老师通过她的课堂活动和教学设计，降低了文本难并度。右图是该老师的部分教学幻灯片。从这两张幻灯片中，不难发现首先她只关注了部分词汇，大概是七个。她设计了一系列的活动，让学生一直反复在用这几个词汇。其他单词只要求学生会读就可以了。其次，她重新设计了文本，化复杂为简单，帮助学生在运用词汇的同时更有效的理解文本。

词汇分层教学，文本重新设计，这个方法非常值得推广。如go for it 八下开始的Reading ,难度大，篇幅长，词汇多，笔者认为就可以借鉴这个方法。

问题三：词汇呈现时段过于集中

都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新

课的流畅性，对教师的教学和学生的学习都造成沉重的负担，收效却甚微，也不利于学生阅读能力的培养。

【对策】教师可以将词汇教学根据需要分别安排在阅读前和阅读中两个阶段, 分批呈现，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

1.阅读前呈现部分词汇

阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。

（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。

2．阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。下面介绍本次课堂评比中参赛老师们所运用到的帮助学生理解词汇的技巧：

（1）举例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）释义法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.笔者认为在阅读教学中应该尽量多用英语解释词义，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（3）下定义。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）构词法。如右图幻灯片所示。

（5）介绍文化背景。一位老师在讲解goth 时，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通过上下文猜词义。有一位老师在“Back

in the USA”这个文本的阅读中，问学生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”该老师先让学生猜测“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告诉学生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到这里学生就基本上能猜出这个词的意思了。

（7）关注一词多义的现象。如右图所示，一位老师在教“garage”一词时，列举了它的两个意思，并放在具体语境中帮助学生理解。

（8）字典释义。对于实在猜不出来而又多次出现的单词，就可以要求学生去查字典。字典中的例句为词汇的释义提供了常见的语境，有利于学生的理解和记忆。

众所周知，在阅读过程中，成功的阅读者往往利用技巧理解生词。以上介绍的各种词汇点拨策略，值得推广和学习。

问题四：情境设计过于虚假

在初中英语词汇教学实施过程中,各种教学情境的设计得到了广大教师的普遍重视。但有些教师人为编制了一些不切合生活实际的情境,使得语言学习脱离了应有的意义。

【对策】教师应该从我们现实的、丰富多彩的社会生活中去观察、发现、攫取适合学生的场景，通过英语课堂教学活动来增强学生的社会生活体验。

如一位老师 “Back in the USA”这一节课的情景设计就相当巧妙。这节课的目标语言是用过去式讨论一次旅行经历，涉及到的新词汇有horrible，website，burger，webcam 等，还要重点讨论现代人异地交流的方式。这位教师首先通过free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”。“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。接着老师再把话题引到自己的日本之行，要求学生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型对老师的旅行进行自由提问。学生在图片以及提示词下向老师提出很多问题。问与答角色的互换，实际上是学生积极参与课堂新知识的学习，真正体现出了学生是学习的主人，课堂的主人。老师在此过程中把握时机，很多新单词自然得到了呈现。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。接下去老师问：“What did I take to Japan?”，学生通过猜测得出老师带去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”。“Why did I take them to Japan? What could I do with them?”老师的进一步提问带出了本节课的另一重要内容，即建立在各种电子产品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages„„。这节课无论是单词，词组还是句型的呈现都是自然切入，无痕渗透，值得广大教师学习和借鉴。

然而有些情景是真的，却没有考虑到学生的实际。如同样是“Back in the USA”这个文本，另一位老师在教“horrible”这个单词时, 她说：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又马上问学生：“What do you think is horrible？”笔者认为，并非所有的学生都会知道《忐忑》这首歌，尤其是一些农村学校的学生。那么，对于该老师后面的问题肯定是无法理解的。所以即使是真实的情景也要考虑到学生的认知层面

问题五：词汇运用不够重视

学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能。很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了，却很少反问自己：这节课这么多词汇教下去，自己用了多少？如果输出跟输入不相关，怎能检测所学内容？怎能消化和运用所学知识呢？

【对策】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”，即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。

1.提高词汇的复现率

笔者认为词汇的输出并不是指某一个步骤或一个环节，而是指整节课的活动都必须围绕着词汇输出这样的目标来设计。即在课堂上要提高词汇的复现率。一位老师上“Back in the USA”这一课，首先通过 free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。然后谈到了老师的日本之行。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。

教师多次有意识的复现目标词，使学生不仅能在自然的环境下理解该词，而且有助于学生巩固记忆词汇。

2.设计各种练习，巩固所学词汇

有效的词汇教学就是要让学生能够用起来。如果教下去的词汇学生用不进去，那么貌似热闹的活动毫无意义。在听课过程中，笔者发现很多英语课堂都紧紧围绕着词汇的巩固与落实展开各种各样的活动。如一位老师在课堂上通过游戏和图片呈现新词后，便设计了一系列活动来进行有效巩固。开始时老师领着学生读投影上的词汇，再玩了一个“What is missing?”的游戏。这个简单的游戏调动了学生的兴趣，让他们意识到开口说出一个单词原来不是那么难的。然后设计了星级练习。一星级练习便是检测之前教学时的拼读法。老师打乱了单词中字母的顺序，要求学生“Put the letters in right order”。二星级练习则是“complete the sentences”。五星级练习是“Fill in the blanks”。这些练习的内容与文本紧密联系，由浅入深，层层递进，涉及到的词汇却又不是面面俱到的，多数都是四会词汇。这些都充分考虑到了学生的学习情况和接受能力，科学而有效。

二、建议

初中英语阅读课词汇教学与阅读教学相辅相成的特殊性使其对于发展学生语言交际能力起着重要的作用。因而，除上述存在的问题和相应的对策外，教师还需要大力加强对阅读课词汇教学规律的探索和认识，探寻有效的阅读课词汇教学方式。

1.关注音标教学 与词汇教学紧密结合的第一步就是音（形义），但在实际教学中，为什么语音是弱项呢？ Go for it教材英标就在七上的最后几页集中出现了一下，教学过程中是看不到的。如果老师就在期末复习时把音标教一下的话，很容易造成学生语音这一块比较弱。词汇教学中的第一步音解决不了，形就难记了，义也变成了空谈。更多的英语老师应该去尝试教音标，让学生养成根据读音写单词的良好习惯，避免学生死记单词。

2.加强对学生的研究

在阅读课词汇教学中，教师不仅要“备教材”，还要“备学生”。但在实际教学中，许多教师对学生的了解和认识不足。结果阅读课词汇呈现和巩固时出现很多脱离学生实际水平的尴尬局面。如课堂提问无人应答，续编语篇无人参与。因此，教师在阅读课词汇教学中要提高对学生的认识，并在此基础上开展各项教学活动。

3.注重情感态度的渗透

虽然通过各种方式呈现词汇，但让学生在阅读课中始终保持热情和毅力，光靠这些是远远不够的。在词汇及阅读的教学的整个过程中也应该渗透情感教育，让情感贯穿整个课堂。同时，培养师生间的情感，让学生有一个融洽的学习英语的环境，也很重要。

阅读课词汇教学有效性的探讨任重而道远。作为一名英语教师，需要通过平时教学中不断地发现问题，研究问题，解决问题这一过程，正确处理阅读教学和词汇教学之间的关系，指导学生形成有效的阅读策略，并在这一过程中发展思维与情感。

参考文献：

[1] 王俊星.如何在高中英语阅读中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2010，(06)：49-52.[2] 陆锡钦,谢芬.初中英语阅读教学的主要问题与思考[J].中小学外语教学，2010，(10)：33-37.[3] 肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：100-103

第二篇：初中地理教学中存在的问题及对策

初中地理教学中存在的问题及对策

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是近年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前我省来说，当前地理教学的形式不容乐观,其主要问题表现如下:

一、由于初中升学考试的取消.这样的取消使得地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科„语数外理化政‟重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

二、地理检测的放任、质量分析的边缘化.多年的地理学科的教学使我也体会到，地理检测的形式单一,试卷也不能反映出学生所学.并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到及格分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。

三、初中基础教育的放任.所以，多年来，学生参加市级地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最难突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。

在初中地理新课程标准课堂教育教学中，我认为要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。

在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

三、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，我们可以像政治学科那样实行“全开卷”。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何乐不为呢？所以，我认为地理学科也要像其它地区那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。

第三篇：初中英语词汇教学中存在的问题及对策

初中英语词汇教学中存在的问题及对策

【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题

1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。

2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。

3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。

4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。

二、初中英语词汇教学的方法

1.加强词汇拼写与读音教学。

（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。

（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。

（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。

2.加强词汇意识与用法的教学。

（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。

（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。

总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。

编辑：赵玉梅

第四篇：初中英语听力教学中存在的问题及对策

初中英语听力教学中存在的问题及对策

一、初中英语听力教学的重要性

听是人们学习、吸收语言的重要途径，听力是人们语言交际功能的重要方面，是一种积极的思维过程。Wilga M.Rivers 认为，“人们生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。”可见，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具重要意义。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）把初中阶段的英语语言技能主要分成听、说、读、写四项技能。在紧密联系的四项技能中，听的技能位于首位，说的能力很大程度上有赖于听的能力。《新课标》还明确规定，初中毕业生在听的技能方面必须具备六项基本能力：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。可见，听力技能是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能；25分分值的听力测试，在中学毕业升学考试中同样占了不容小觑的位置。

二、初中英语听力教学中存在的问题及对策

英语听力技能是英语听说读写四种基本技能之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，近几年中考听力测试的形式不断丰富，考查的内容日趋全面。听力测试旨在考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力，更注重考查学生对于所听信息进行判断、归纳和综合理解的能力。

在日常的英语教学中，教师应更加重视英语听力教学，其主要目的也应立足于有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进思想技能的全面发展。然而，笔者发现在当今的英语听力教学中还存在着以下几方面的问题。

问题一：忽视英语听力教学，教学随意性大。

不少教师对听力教学的重要性明显认识不足，他们认为新教材听力教学内容大多安排在Section B部分，且听力教学内容没有涉及新增知识点，所以在课堂教学中不必刻意训练；遇到课时紧张时，不如让学生多做几个词汇题或阅读题更来得实际有用，该部分听力教学甚至可以忽略不做；等到考试之前突击训练一下，学生的考试成绩就不会受太大影响，从而导致听力教学存在很大随意性。

对策：一方面，教师应在思想上充分重视听力教学的重要性，不应停留在传统的教学理念上。我们应认识到，新课标将听力作为课程内容，意义在于让学生通过听说实践活动，体验英语与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识与人进行交流，从而在语言交际中加深对所学知识的理解，全面提高综合运用语言的能力。所以，听力教学并不要求在原有知识之外另行增加新知识，而是强调对所学语言知识、技能的实际操作运用，它重视的是学习的过程和学习的实践及体验。因此，教师应认真解读新课程标准，对听力教学的内涵有高度的认同，从心理上接受英语教师在听力训练中应承担的角色。另一方面，教师应努力做到科学训练，加强听力教学的计划性。听力教学贵在“常听”而非“长听”，所以听力教学的首要任务是教师要有计划、有步骤地对学生加以适时训练，保证每天的听力训练时间，防止听力教学的随意性。教师自身要有终身学习的理念，苦练自己“听”“说”基本功，并认真备好每一节听力教学课，努力提高学生的听力水平。

问题二：忽视听力的基础训练，过分强调练习数量。

在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，特别关注学生对听力内容的理解和在听力技能方面的训练等等，而忽视了语言的真实性和准确性，忽视了听力的基础训练，导致部分学生读音不标准，从而影响了其听力水平的提高。

对策：教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读对听力训练的重要性。听力理解依赖于听的信息的输入，如果学生的单词读音输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而正确理解所听到的内容。在听力教学中，教师可以从以下几方面着手。

1.做好中小学教学衔接，抓好语音语调训练。学生从小学升入初中后，《新目标英语》Go for it!教材为了让学生更好地适应初中英语教学，在教学开始的前三周特别安排了Starter Units衔接教学单元，所学内容均是小学反复出现的教学内容，学生学习起来相对简单轻松。教师可以利用这一契机，有计划、有步骤地安排学生进行严格规范的语音语调训练，如让学生系统学习48个语音音素；让学生认识和掌握部分常见字母组合的读音；让学生熟识单词重音、连读等朗读的基本知识等，从而为学生的英语学习特别是听力教学奠定坚实的基础。

2.重视口头作业，坚持晨读。虽然与书面作业相比，教师对口头作业的检查落实会比较困难一些，但是笔者还是提倡教师要每天给学生布置适量的口头作业，如就当天所学的对话或篇章，布置明确的朗读或背诵任务，并在第二天的课堂上进行3-5人次的背诵抽查。对于安排英语早自修的班级，教师也要坚持多给学生晨读时间，不能一味地牺牲晨读时间讲解习题答案，而让学生错失大声诵读的机会。只有充分地有声朗读，才能让耳朵受到充分的训练，并不断增强学生的语感。在检查口头作业或朗读情况时，教师应及时肯定、表扬听读进步或认真的学生，用积极鼓励的态度促使学生重视听读作业。

3.充分利用教材资源，跟读模仿。现行Gofor it!教材每单元都为我们提供了与课本相配套的磁带，其语音语调地道，语速适当，难度适中，题材广泛，语境真实，是适合学生反复听、反复模仿的有效资源。如书本每单元Section A 部分的Role play就是很好的跟读模仿内容。笔者从本学期开始，坚持每周两次，每次课堂5分钟让学生跟读磁带录音，大胆模仿其语音语调，鼓励学生上台表演，教学效果不错。在此基础上，教师甚至可以鼓励学生在节假日把自己的口头作文或课文复述录音，并通过仔细比较来发现自身问题并及时矫正。

4.每周两次Report，助力听力训练。除了每周两次跟读训练，笔者还安排两次课堂5分钟Report。其操作的主要方法是：教师安排学生轮流进行课前5分钟值日报告，内容可以是精选短文或自写作文，字数在150字左右，所涉及内容须与当周单元教学话题有关；教师预先对材料的难易度和词汇量等把好关，由学生在课堂演讲给其他学生听；最后汇报者还须就Report中的内容问1-2个问题，由其他学生回答。通过这一形式，不仅丰富了书本单元话题的教学内容，给学生提供了展示自我口语及写作水平的机会和舞台，更让学生进行了新颖又有效的听力训练。

如在教学七年级第8单元“When is your birthday?”时，笔者刚好在网上看了一段很不错的英文版生日聚餐视频及配套录音材料，包括了与生日话题有关的不少目标语，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，笔者就尝试了让学生“听录音填单词—看视频猜内容—看视频巧配音”的教学方式，同学们表演和参与的兴趣非常浓厚，收到了较好的教学效果。

问题三：听力材料现成化，忽视听力内容的丰富性。

很多教师目前的听力训练材料都是书本现成的配套听力材料，其选择范围相对比较狭窄，难以进行丰富的听力训练。

对策：针对配套听力材料选材有限的弊端，教师在平时应努力做个有心人，尝试以下方法丰富学生的听力材料。

1.有效整合教材中的非听力材料部分，充分利用，以提高听力教学效果。在现行使用的英语教材中，有许多较好的篇章内容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年级教材中的阅读语篇部分，都是很好的可利用的听力教学材料。教师可以让学生听录音猜测篇章大意，或者让学生不看书本只听录音回答几个问题；教师也可以将篇章进行挖空处理，投影呈现，让学生边听边完成关键词填空等等。这样的做法既能帮助学生更好地熟悉相关教材内容，又为听力教学提供了更丰富的内容。

2.教师应在日常教学中有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练，直到学生掌握为止。笔者在课外就订阅了大量英语教辅资料，如《21世纪报》、《学英语报》、《英语通》等，对于报刊中较好的故事、对话、课外知识也会及时加以搜集整理和运用。例如，在教学七年级第一单元“My name’s Gina”时，其话题为“Make friends”，我就把《学英语报》中一篇题为“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改为听力材料，先通过PPT呈现几张小童星朱佳煜的剧照，然后播放事先录好的听力材料。在教学七年级第七单元“How much are these socks?”时，其单元话题为Goshopping，《学英语报》上恰巧有篇题为“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介绍的是一家专卖宠物用品的商店促销广告，我也将它配上可爱的宠物图片，改编为一则有趣的听力材料加以利用。因为都是轻松有趣的内容，所以大家都听得津津有味，没有了以往听力教学的枯燥乏味。

问题四：听力训练形式单一，忽视层次性和差异性。

许多教师在进行听力教学时，只是根据听力教学本身的要求，先放两遍录音，放完后让学生校对一遍答案就简单了事，整个训练过程既没有关注学生的课堂反映，也没有预先备课或认真分析听力材料的难度是否与学生听力实情相符。久而久之，学生要么对听力训练感到枯燥乏味，要么就是遇到稍难的听力题就自暴自弃，等着教师报答案。这样的教学方式忽视了听力训练目标的层次性和学生的差异性，教学效果可想而知。

对策：

1.适度拓展原有听力材料，加强听力训练。虽然教材中听力题型的设计有设计者本身的设计意图，我们不提倡教师经常性地擅作主张改动听力形式，但我们可以在原有题型的基础上，根据学生具体学情，适当拓展听力训练。如听力材料本身比较简单，教师可以在听力任务结束后，让学生模仿表演；如听力材料本身有一定难度，教师可以预先多听一次，让学生回答几个问题，帮助学生理解其主题句或关键词，减小听力总体难度。听力补充形式也可以多种多样，选择、判断、填表、选答语、表格等等，只要教师善于钻研，形式多样、由浅入深的训练必能激发学生对听力训练的兴趣。

2.适当改变听写方式，加强听力训练。在传统的教学模式中，英语听写大多采用“教师报中文，学生写英文”的方式进行。在本学期的英语教学中，笔者开始尝试“教师报英文，学生写英文”的听写方式。这样做，一方面能更好地保证学生在课堂45分钟内尽可能处在英语交流的环境中，有利于培养学生的英语思维能力；另一方面，教师报英文的听写方式适当降低了部分句型及篇章的听写难度，提高了学生的听写成绩，更能激发中下水平学生的英语学习兴趣。教师报英文的内容可以是单词、短语、句子甚至是类似复述性的小短文，速度可以结合内容难易程度由较慢到稍快或更快。如此一来，听写也成了教师进行听力训练的有效方式。

3.精听与泛听相结合，加强听力训练。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听是指广泛地听各种不同类型、不同来源渠道和不同风格的声音材料。在听力训练中，教师不妨精选《牛津教材》或《新概念英语》中难度相当的篇章来进行精听的训练。方法可以是采取听文章写句子的方式，也可以是在听后复述材料或进行课文填空等。泛听训练主要是培养学生把握篇章主题句的本领，让学生听读不同的语音语调，培养良好的语感和恰当的语速。教师在教学中应采用精听与泛听有效结合的方式，努力提高学生的听力水平。

4.注重听前背景文化教学，拓宽学生知识面。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识。语言是文化的载体，任何语言不仅体现该民族的文化习俗、宗教信仰，更蕴藏了该民族的人生观、价值观、礼仪习俗和思维方式，如果学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，即使语句准确无误，也会因使用不当或理解不同而产生误解，从而达不到交际的真正目的。因此，在听力教学过程中，教师要有意识地向学生适当介绍补充相关背景知识，让学生了解英语国家人们的讲话技巧，这样可以大大减少学生在听力理解中的障碍与困难。如西方人即使不同意别人的建议或忠告时，也不会断然拒绝，而是会委婉地说：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.听、说、读、写相结合，加强听力训练。听、说、读、写四项技能本身是紧密联系、不可分割的，因此在听力教学中，教师也应充分重视发挥其不同的作用。除了课堂训练外，教师可带领学生走出课堂，比如看英语影片、唱英语歌曲等，让听说有效结合。对于一些语速较快、生词较多、内容较难的听力材料，可以在听前给学生准备一些填空材料，让学生在规定时间读完材料，选出最佳答案；听力填空后可以再次将它当作阅读材料处理，使听读互促，循环进行。在听力训练过程中，教师可适当补充一些与之相关的写作讨论话题，并指导学生将听力材料中的词汇运用到写作中去，从而达到听写同行，稳步前进的效果。问题五：忽视学生良好心理素质的培养和解题技巧的指导。

对策：不少学生听力失分原因不是听力训练不够，而是考试时缺乏良好的应考心态，过分紧张或恐惧；还有的考生听力失分是因为没有掌握一定的解题技巧。教师可从以下两方面对症下药。

1.在平时的听力教学中，教师应努力帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要努力营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心投入听力训练。

2.根据近几年中考听力试题的特点，教师更应指导学生掌握必要的听力解题技巧。

（1）预读听力题干与选项，做好听前预测。在听力开始之前，学生应抓紧时间，快速浏览题干选项，捕捉一切可能获得的有效信息，对听力内容进行预测，从而保证听得高效。

（2）听时集中注意力，学会边听边记。在进行听力测试时，要教会学生听好每段材料的第一句和最后一句，因为这两处往往是情景信息的集中处和主题句。在听的过程中，还要学会边听边记关键信息。没有人能将听力材料一字不落地记住，也没有必要将其一字不差地记住，学生要学会区分主要信息和次要信息，并对容易过耳即忘的时间、号码、数字、人名等用一些符号进行简单巧妙的记录。

（3）听后迅速整理回忆，仔细检查核对。每一大题听力结束，学生应迅速整理和回忆相关内容，尤其要关注重复提到的词语、密切相关的词语、解释性的词语和反问类的内容，并检查核对确定最佳答案。

问题六：关注应试结果，缺少学生听后自我分析与评价。

教学评价是听力教学能否正常开展的重要保证。在目前的听力教学中，许多教师对学生的听力训练仍然停留在结果性评价，即学生的听力考试成绩。听力答案校对之后，最多再把听力材料呈现朗读一边，就宣布该听力教学结束。新课程改革倡导和主张评价内容的多元化和方法的多样性。笔者认为，教师对于学生的听力教学评价，应着眼于学生的未来发展。一方面评价应本着全面提高学生综合语用能力的宗旨，另一方面评价应注重学生语言应用意识和创新实践意识等。

总之，教师在听力教学过程中必须克服思想认识上的误区，树立“以学生为中心”，“分层次、个性化、自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择合适的听力材料，力求训练形式的丰富化，并在教学时间上保证实施，对听力训练做到常抓不懈。只有这样，教师才能逐步培养学生扎实的听力基本功，不断地提高学生听力水平，促使学生全面掌握听、说、读、写综合能力，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

第五篇：初中英语听力教学中存在的问题及对策

初中英语听力教学中存在的问题及对策

文武中学

胡华

摘要：本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合初中英语听力教学的实际就如何有效进行英语听力教学作了初步的探讨。

关键词：初中英语；听力教学；教学策略

“听”是一项重要的语言交际技能。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂，然后才能说得清。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。所以，只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，教师在学生学习英语起始阶段更要注重听的训练。

一、注重有效听力教学的意义

1.有效地进行听力教学可以顺利地完成英语新课程的听的教学要求《英语课程标准(实验稿)》对初中毕业生听的技能的目标要求是：(1)能根据语调和重音理解说话者的意图。(2)能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意。(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。(5)能在听的过程中用适当的方式做出反应。(6)能针对所听语段的内容记录简单信息。

然而，要想达到这些听的教学要求，只是随便的听听后再对答案，然后跟读，根本达不到其教学目的。因此，进行有效的听的训练是很有必要的。2.听是培养学生的综合语言运用能力的前提

语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动不可少的语言能力。人们交流思想、获取信息依赖于这种能力。而我们教授英语的关键就是培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”、“读”、“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。

二、当前英语听力教学中存在的问题及原因

听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因： 1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，加上又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。2.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。3.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”

(1)为听而听，使听处于一种盲目状态

在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍„„不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。

(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

三、进行有效听力教学的具体策略

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。

关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。增加学生对英语文化背景的了解。

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。但在介绍文化背景和新单词时要掌握一定的度。3.训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关

学好音标是学好英语的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，力求有一个较好的语音基础。具体的操作方法是：(1)选择标准音；(2)以模仿朗读为主；(3)给自己录音且对照，找出差异，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。4.引导学生确定听力的任务和目标

《新目标》英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化，一般以对话为主。其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候要循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体，后局部；先大意，后细节，逐渐形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此，把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块是个合理的教学设计。听前活动

训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以，教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上。(2)听时活动

教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时，要加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。在听力训练时，明确听力任务，让学生进行有意识、有目的地带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。没有听懂的，暂且放一放，不要死盯不放，以免影响听下一个句子的机会。对于一些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测、推理，并注意英语背景知识与习惯用法。强调的一点是，听力不仅仅是听句子，更是听段落和整个语篇，因此也要训练学生对整个短文大意的理解能力。(3)听后活动

《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入，把听激活和扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。

总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。英语教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。同时，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。