初中英语听力考试中存在的问题及对策

第一篇：初中英语听力考试中存在的问题及对策

初中英语听力考试中存在的问题及对策

对于农村的学生来说，在英语听力中很难拿到高分。在平时学习生活中，他们没有良好的语言学习环境，对于很多交际用语，他们难以理解。在听的过程中，反应不快，不能找到重点。一般来说，拿到的分大部分是听力中有直接答案的题。如果题目中稍微转个弯，那同学就会误选。

例如1：听力材料中会出现Today is Sunday.Tomorrow is my birthday.Question：When is Tom’s birthday.有的学生只听到Sunday，必然就会义无反顾的选了Sunday.例如2：我认为听力中6到10是最简单的题，可是也是最容易丢分的题。

1．关键性审题，边熟悉题目，边做笔记

听力材料播放前，考生可先略读听力试题和下面的相应选项，并对有关测试内容进行预先的判断，这是听力考试中至关重要的一步。由于事先熟悉r题目，在做题的过程中就省去r“看”这一步骤，可以集中精力去“听”和“思考”。更重要的是，因心中已确立了题日要考查的内容或中心，可以排除一些干扰因素，如个别与题目完全无关的选项，缩小选择的范围，然后带着问题去听录音材料，具有明确的目的性，有利于对材料的正确理解和快速反应，并果断地作出判断或选择，这样有利于提高命中率。

例如1：在6到10题部分，应该在选项旁边坐吃相应笔记，看见A：Yes, I do.选项，就在旁边写上Do you…?要听到Do you 才可能选A.再如: 看见B：for three years 就要求学生写上How long..?这样的话就减少了出错率。

例如2,：遇到对话题，要求学生画问题中的人物，时间，地点等关键词，一定要弄明白问题到底是问Tom 还是Marry。

2．学会听关键词或中心句

并不是每个词、每个短语、每个句子在听力测试中都同等重要。对于非本族语的考生来说，要听懂、听清每个单词是很难的。因此，考生应该注意去积极、主动、有目的、有意识、有选择地听那些对选择答案有帮助的词或句子，抓住一些关键词或重点句。如果是一篇短文或对话，特别要注意首句或首段，因为首句和首段常常是文章的中心句或主要内容的概括，或阐述作者的立场、观点、看法等。

3．学会速记

很多听力材料都涉及到与数字有关的信息或选项，如时间、出生年月、电话号码、几路车、价格、人等。这些题目考查的往往不是录音材料中直接的数字，而是以这个数字为参照的另一个数字。所以考生必须快速地把这个作为参照的数字记下来，在此基础上进行运算或加工思考。

第二篇：初中英语听力教学中存在的问题及对策

初中英语听力教学中存在的问题及对策

文武中学

胡华

摘要：本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合初中英语听力教学的实际就如何有效进行英语听力教学作了初步的探讨。

关键词：初中英语；听力教学；教学策略

“听”是一项重要的语言交际技能。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂，然后才能说得清。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下了坚实的基础。所以，只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，教师在学生学习英语起始阶段更要注重听的训练。

一、注重有效听力教学的意义

1.有效地进行听力教学可以顺利地完成英语新课程的听的教学要求《英语课程标准(实验稿)》对初中毕业生听的技能的目标要求是：(1)能根据语调和重音理解说话者的意图。(2)能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。(3)能借助语境克服生词障碍、理解大意。(4)能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。(5)能在听的过程中用适当的方式做出反应。(6)能针对所听语段的内容记录简单信息。

然而，要想达到这些听的教学要求，只是随便的听听后再对答案，然后跟读，根本达不到其教学目的。因此，进行有效的听的训练是很有必要的。2.听是培养学生的综合语言运用能力的前提

语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动不可少的语言能力。人们交流思想、获取信息依赖于这种能力。而我们教授英语的关键就是培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”、“读”、“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。

二、当前英语听力教学中存在的问题及原因

听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子、文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效地完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上现象主要有以下几个原因： 1.学生缺乏文化意识，基础语言水平较低

由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，加上又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听的心理障碍。2.听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。3.听力教学中教师的指导缺少必要的“导”

(1)为听而听，使听处于一种盲目状态

在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍„„不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。

(2)未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

三、进行有效听力教学的具体策略

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略，以达到提高其听力水平的目的。

关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。所以，教师在听的教学过程中要鼓励学生树立信心。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此，教师在教学中注意运用一定的情感策略。增加学生对英语文化背景的了解。

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。其次，生词太多也会影响学生听的能力，有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。但在介绍文化背景和新单词时要掌握一定的度。3.训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关

学好音标是学好英语的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，力求有一个较好的语音基础。具体的操作方法是：(1)选择标准音；(2)以模仿朗读为主；(3)给自己录音且对照，找出差异，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。4.引导学生确定听力的任务和目标

《新目标》英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化，一般以对话为主。其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候要循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体，后局部；先大意，后细节，逐渐形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此，把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块是个合理的教学设计。听前活动

训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以，教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中能将注意力集中在听懂重点内容上。(2)听时活动

教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时，要加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。在听力训练时，明确听力任务，让学生进行有意识、有目的地带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。没有听懂的，暂且放一放，不要死盯不放，以免影响听下一个句子的机会。对于一些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测、推理，并注意英语背景知识与习惯用法。强调的一点是，听力不仅仅是听句子，更是听段落和整个语篇，因此也要训练学生对整个短文大意的理解能力。(3)听后活动

《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入，把听激活和扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。

总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进的过程。英语教学中，教师应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养良好的听的习惯。同时，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。这样，学生的听力能力一定会得到全面提高。

第三篇：初中英语听力教学中存在的问题及对策

初中英语听力教学中存在的问题及对策

一、初中英语听力教学的重要性

听是人们学习、吸收语言的重要途径，听力是人们语言交际功能的重要方面，是一种积极的思维过程。Wilga M.Rivers 认为，“人们生活中45%的信息是靠听获取的，30%的信息是靠说传递的。”可见，听作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具重要意义。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）把初中阶段的英语语言技能主要分成听、说、读、写四项技能。在紧密联系的四项技能中，听的技能位于首位，说的能力很大程度上有赖于听的能力。《新课标》还明确规定，初中毕业生在听的技能方面必须具备六项基本能力：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。可见，听力技能是中学生学习英语应该撑握的一项基本技能；25分分值的听力测试，在中学毕业升学考试中同样占了不容小觑的位置。

二、初中英语听力教学中存在的问题及对策

英语听力技能是英语听说读写四种基本技能之一，也是中考英语的必考内容。随着新课程改革的不断深入，近几年中考听力测试的形式不断丰富，考查的内容日趋全面。听力测试旨在考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力，更注重考查学生对于所听信息进行判断、归纳和综合理解的能力。

在日常的英语教学中，教师应更加重视英语听力教学，其主要目的也应立足于有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进思想技能的全面发展。然而，笔者发现在当今的英语听力教学中还存在着以下几方面的问题。

问题一：忽视英语听力教学，教学随意性大。

不少教师对听力教学的重要性明显认识不足，他们认为新教材听力教学内容大多安排在Section B部分，且听力教学内容没有涉及新增知识点，所以在课堂教学中不必刻意训练；遇到课时紧张时，不如让学生多做几个词汇题或阅读题更来得实际有用，该部分听力教学甚至可以忽略不做；等到考试之前突击训练一下，学生的考试成绩就不会受太大影响，从而导致听力教学存在很大随意性。

对策：一方面，教师应在思想上充分重视听力教学的重要性，不应停留在传统的教学理念上。我们应认识到，新课标将听力作为课程内容，意义在于让学生通过听说实践活动，体验英语与生活的广泛联系，学会综合运用所学知识与人进行交流，从而在语言交际中加深对所学知识的理解，全面提高综合运用语言的能力。所以，听力教学并不要求在原有知识之外另行增加新知识，而是强调对所学语言知识、技能的实际操作运用，它重视的是学习的过程和学习的实践及体验。因此，教师应认真解读新课程标准，对听力教学的内涵有高度的认同，从心理上接受英语教师在听力训练中应承担的角色。另一方面，教师应努力做到科学训练，加强听力教学的计划性。听力教学贵在“常听”而非“长听”，所以听力教学的首要任务是教师要有计划、有步骤地对学生加以适时训练，保证每天的听力训练时间，防止听力教学的随意性。教师自身要有终身学习的理念，苦练自己“听”“说”基本功，并认真备好每一节听力教学课，努力提高学生的听力水平。

问题二：忽视听力的基础训练，过分强调练习数量。

在听力训练过程中，许多教师一味强调细节，特别关注学生对听力内容的理解和在听力技能方面的训练等等，而忽视了语言的真实性和准确性，忽视了听力的基础训练，导致部分学生读音不标准，从而影响了其听力水平的提高。

对策：教师要引导学生认识到正确的信息输入和准确朗读对听力训练的重要性。听力理解依赖于听的信息的输入，如果学生的单词读音输入映像与听力材料一致，那么学生就能迅速地获得正确的映像反映，从而正确理解所听到的内容。在听力教学中，教师可以从以下几方面着手。

1.做好中小学教学衔接，抓好语音语调训练。学生从小学升入初中后，《新目标英语》Go for it!教材为了让学生更好地适应初中英语教学，在教学开始的前三周特别安排了Starter Units衔接教学单元，所学内容均是小学反复出现的教学内容，学生学习起来相对简单轻松。教师可以利用这一契机，有计划、有步骤地安排学生进行严格规范的语音语调训练，如让学生系统学习48个语音音素；让学生认识和掌握部分常见字母组合的读音；让学生熟识单词重音、连读等朗读的基本知识等，从而为学生的英语学习特别是听力教学奠定坚实的基础。

2.重视口头作业，坚持晨读。虽然与书面作业相比，教师对口头作业的检查落实会比较困难一些，但是笔者还是提倡教师要每天给学生布置适量的口头作业，如就当天所学的对话或篇章，布置明确的朗读或背诵任务，并在第二天的课堂上进行3-5人次的背诵抽查。对于安排英语早自修的班级，教师也要坚持多给学生晨读时间，不能一味地牺牲晨读时间讲解习题答案，而让学生错失大声诵读的机会。只有充分地有声朗读，才能让耳朵受到充分的训练，并不断增强学生的语感。在检查口头作业或朗读情况时，教师应及时肯定、表扬听读进步或认真的学生，用积极鼓励的态度促使学生重视听读作业。

3.充分利用教材资源，跟读模仿。现行Gofor it!教材每单元都为我们提供了与课本相配套的磁带，其语音语调地道，语速适当，难度适中，题材广泛，语境真实，是适合学生反复听、反复模仿的有效资源。如书本每单元Section A 部分的Role play就是很好的跟读模仿内容。笔者从本学期开始，坚持每周两次，每次课堂5分钟让学生跟读磁带录音，大胆模仿其语音语调，鼓励学生上台表演，教学效果不错。在此基础上，教师甚至可以鼓励学生在节假日把自己的口头作文或课文复述录音，并通过仔细比较来发现自身问题并及时矫正。

4.每周两次Report，助力听力训练。除了每周两次跟读训练，笔者还安排两次课堂5分钟Report。其操作的主要方法是：教师安排学生轮流进行课前5分钟值日报告，内容可以是精选短文或自写作文，字数在150字左右，所涉及内容须与当周单元教学话题有关；教师预先对材料的难易度和词汇量等把好关，由学生在课堂演讲给其他学生听；最后汇报者还须就Report中的内容问1-2个问题，由其他学生回答。通过这一形式，不仅丰富了书本单元话题的教学内容，给学生提供了展示自我口语及写作水平的机会和舞台，更让学生进行了新颖又有效的听力训练。

如在教学七年级第8单元“When is your birthday?”时，笔者刚好在网上看了一段很不错的英文版生日聚餐视频及配套录音材料，包括了与生日话题有关的不少目标语，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，笔者就尝试了让学生“听录音填单词—看视频猜内容—看视频巧配音”的教学方式，同学们表演和参与的兴趣非常浓厚，收到了较好的教学效果。

问题三：听力材料现成化，忽视听力内容的丰富性。

很多教师目前的听力训练材料都是书本现成的配套听力材料，其选择范围相对比较狭窄，难以进行丰富的听力训练。

对策：针对配套听力材料选材有限的弊端，教师在平时应努力做个有心人，尝试以下方法丰富学生的听力材料。

1.有效整合教材中的非听力材料部分，充分利用，以提高听力教学效果。在现行使用的英语教材中，有许多较好的篇章内容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年级教材中的阅读语篇部分，都是很好的可利用的听力教学材料。教师可以让学生听录音猜测篇章大意，或者让学生不看书本只听录音回答几个问题；教师也可以将篇章进行挖空处理，投影呈现，让学生边听边完成关键词填空等等。这样的做法既能帮助学生更好地熟悉相关教材内容，又为听力教学提供了更丰富的内容。

2.教师应在日常教学中有意识地积累各种题型的资料，重点突破，反复训练，直到学生掌握为止。笔者在课外就订阅了大量英语教辅资料，如《21世纪报》、《学英语报》、《英语通》等，对于报刊中较好的故事、对话、课外知识也会及时加以搜集整理和运用。例如，在教学七年级第一单元“My name’s Gina”时，其话题为“Make friends”，我就把《学英语报》中一篇题为“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改为听力材料，先通过PPT呈现几张小童星朱佳煜的剧照，然后播放事先录好的听力材料。在教学七年级第七单元“How much are these socks?”时，其单元话题为Goshopping，《学英语报》上恰巧有篇题为“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介绍的是一家专卖宠物用品的商店促销广告，我也将它配上可爱的宠物图片，改编为一则有趣的听力材料加以利用。因为都是轻松有趣的内容，所以大家都听得津津有味，没有了以往听力教学的枯燥乏味。

问题四：听力训练形式单一，忽视层次性和差异性。

许多教师在进行听力教学时，只是根据听力教学本身的要求，先放两遍录音，放完后让学生校对一遍答案就简单了事，整个训练过程既没有关注学生的课堂反映，也没有预先备课或认真分析听力材料的难度是否与学生听力实情相符。久而久之，学生要么对听力训练感到枯燥乏味，要么就是遇到稍难的听力题就自暴自弃，等着教师报答案。这样的教学方式忽视了听力训练目标的层次性和学生的差异性，教学效果可想而知。

对策：

1.适度拓展原有听力材料，加强听力训练。虽然教材中听力题型的设计有设计者本身的设计意图，我们不提倡教师经常性地擅作主张改动听力形式，但我们可以在原有题型的基础上，根据学生具体学情，适当拓展听力训练。如听力材料本身比较简单，教师可以在听力任务结束后，让学生模仿表演；如听力材料本身有一定难度，教师可以预先多听一次，让学生回答几个问题，帮助学生理解其主题句或关键词，减小听力总体难度。听力补充形式也可以多种多样，选择、判断、填表、选答语、表格等等，只要教师善于钻研，形式多样、由浅入深的训练必能激发学生对听力训练的兴趣。

2.适当改变听写方式，加强听力训练。在传统的教学模式中，英语听写大多采用“教师报中文，学生写英文”的方式进行。在本学期的英语教学中，笔者开始尝试“教师报英文，学生写英文”的听写方式。这样做，一方面能更好地保证学生在课堂45分钟内尽可能处在英语交流的环境中，有利于培养学生的英语思维能力；另一方面，教师报英文的听写方式适当降低了部分句型及篇章的听写难度，提高了学生的听写成绩，更能激发中下水平学生的英语学习兴趣。教师报英文的内容可以是单词、短语、句子甚至是类似复述性的小短文，速度可以结合内容难易程度由较慢到稍快或更快。如此一来，听写也成了教师进行听力训练的有效方式。

3.精听与泛听相结合，加强听力训练。精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂；泛听是指广泛地听各种不同类型、不同来源渠道和不同风格的声音材料。在听力训练中，教师不妨精选《牛津教材》或《新概念英语》中难度相当的篇章来进行精听的训练。方法可以是采取听文章写句子的方式，也可以是在听后复述材料或进行课文填空等。泛听训练主要是培养学生把握篇章主题句的本领，让学生听读不同的语音语调，培养良好的语感和恰当的语速。教师在教学中应采用精听与泛听有效结合的方式，努力提高学生的听力水平。

4.注重听前背景文化教学，拓宽学生知识面。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识。语言是文化的载体，任何语言不仅体现该民族的文化习俗、宗教信仰，更蕴藏了该民族的人生观、价值观、礼仪习俗和思维方式，如果学生缺乏对英语国家文化背景知识的了解，即使语句准确无误，也会因使用不当或理解不同而产生误解，从而达不到交际的真正目的。因此，在听力教学过程中，教师要有意识地向学生适当介绍补充相关背景知识，让学生了解英语国家人们的讲话技巧，这样可以大大减少学生在听力理解中的障碍与困难。如西方人即使不同意别人的建议或忠告时，也不会断然拒绝，而是会委婉地说：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.听、说、读、写相结合，加强听力训练。听、说、读、写四项技能本身是紧密联系、不可分割的，因此在听力教学中，教师也应充分重视发挥其不同的作用。除了课堂训练外，教师可带领学生走出课堂，比如看英语影片、唱英语歌曲等，让听说有效结合。对于一些语速较快、生词较多、内容较难的听力材料，可以在听前给学生准备一些填空材料，让学生在规定时间读完材料，选出最佳答案；听力填空后可以再次将它当作阅读材料处理，使听读互促，循环进行。在听力训练过程中，教师可适当补充一些与之相关的写作讨论话题，并指导学生将听力材料中的词汇运用到写作中去，从而达到听写同行，稳步前进的效果。问题五：忽视学生良好心理素质的培养和解题技巧的指导。

对策：不少学生听力失分原因不是听力训练不够，而是考试时缺乏良好的应考心态，过分紧张或恐惧；还有的考生听力失分是因为没有掌握一定的解题技巧。教师可从以下两方面对症下药。

1.在平时的听力教学中，教师应努力帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要努力营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生消除恐惧畏难心理，全身心投入听力训练。

2.根据近几年中考听力试题的特点，教师更应指导学生掌握必要的听力解题技巧。

（1）预读听力题干与选项，做好听前预测。在听力开始之前，学生应抓紧时间，快速浏览题干选项，捕捉一切可能获得的有效信息，对听力内容进行预测，从而保证听得高效。

（2）听时集中注意力，学会边听边记。在进行听力测试时，要教会学生听好每段材料的第一句和最后一句，因为这两处往往是情景信息的集中处和主题句。在听的过程中，还要学会边听边记关键信息。没有人能将听力材料一字不落地记住，也没有必要将其一字不差地记住，学生要学会区分主要信息和次要信息，并对容易过耳即忘的时间、号码、数字、人名等用一些符号进行简单巧妙的记录。

（3）听后迅速整理回忆，仔细检查核对。每一大题听力结束，学生应迅速整理和回忆相关内容，尤其要关注重复提到的词语、密切相关的词语、解释性的词语和反问类的内容，并检查核对确定最佳答案。

问题六：关注应试结果，缺少学生听后自我分析与评价。

教学评价是听力教学能否正常开展的重要保证。在目前的听力教学中，许多教师对学生的听力训练仍然停留在结果性评价，即学生的听力考试成绩。听力答案校对之后，最多再把听力材料呈现朗读一边，就宣布该听力教学结束。新课程改革倡导和主张评价内容的多元化和方法的多样性。笔者认为，教师对于学生的听力教学评价，应着眼于学生的未来发展。一方面评价应本着全面提高学生综合语用能力的宗旨，另一方面评价应注重学生语言应用意识和创新实践意识等。

总之，教师在听力教学过程中必须克服思想认识上的误区，树立“以学生为中心”，“分层次、个性化、自主式”的教学理念，遵循听力教学的内在规律，选择合适的听力材料，力求训练形式的丰富化，并在教学时间上保证实施，对听力训练做到常抓不懈。只有这样，教师才能逐步培养学生扎实的听力基本功，不断地提高学生听力水平，促使学生全面掌握听、说、读、写综合能力，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。

第四篇：浅谈英语听力教学中存在的问题与对策

浅谈英语听力教学中存在的问题与对策

（诸暨市草塔镇中朱丽囡311812）

[摘要]： 随着人类社会步入21世纪，中国加入WTO组织，作为世界经贸、科技交流的重要交际用语—英语，在交际过程中越来越显示出重要地位。而长期以来，部分学生因基础差，对英语学习缺乏兴趣，厌学厌讲英语。而在传统的英语教育模式中，多数教师注重笔试能力，忽视了对听力的训练和技能培养，偏重于知识的传播，轻视语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，出现英语“聋哑症”，造成教与学的很大浪费。

[关键词]：英语听力教学 问题 对策

听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。从语言学习的规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于模仿，先听后说。二十年代，国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占语言交际活动总和的45%，是领会和吸收知识信息的最主要途径，说占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读占16%；写占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和他们在日常交际活动中所占的比例，我们不难看到听力教学的重要性与必要性。

一、现实听力教学中存在的主要问题

在目前的英语教学实践中，英语听力教学中主要存在以下问题：

1、理解困难，语言基础知识不熟练造成理解困难，如单词、词组、动词的过去式等掌握不牢；自身的语音素质不高，如难以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、听音困难，由于人们在说英语时，读音、语音、语调、重读、意群等因素的不同，造成表达上的差异，言语交际中人们利用语调、重读来表达情感，同样一句话用不同的语调，对不同的词语重读，可以表达不同的含义。学生往往对个别的字素、字词、短语还能听清，而在语流中就分不清听不懂了。

3、辩音困难，辩音是听力的第一步，由于初中生没有接受过系统的语音训练，缺乏英语氛围，再加上中英文语音系统之间的差异，对于音同字不同的词或在对话、讨论是说话、在打电话或嘈杂声音中的音分不清，就无法正确把握说话者的意图，得到有用的信息。

4、语速跟不上，正常的语速比教师的要快，往往是前半句还未能听清楚，后半句又跟上来了，大多数学生在做听力训练时不是有针对性的听，而是放什么听什 1

么。一段对话，不是听关键词，而是无论信息是否有用统统收入大脑，结果发现自己什么也没听懂。

5.词汇积累少，听力理解必须以一定的词汇量为基础。词汇贫乏，不论有多么高明的技巧也是枉然。绝大多数学生在听力上的一大障碍就是词汇量严重不足。实际上，大多数学生的听力词汇还不及阅读词汇的一半。此外，还应记住大量的固定搭配、习惯用法。因为这些短语形式多样，其含义往往超出字面意义。只有掌握他们的确切含义，才能正确理解句子。

6.母语干扰影响听力反应速度，学生在听英语时，由于不熟悉英美的生活习惯、文化特色，在听到一段语言信息后，习惯用中文逐词逐句翻译，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，导致不能听懂内容。

7.受知识范围局限，语言是文化的载体，学习英语的同时，了解和熟悉相关国家的文化背景知识是相当重要的，如果这方面知识很贫乏势必造成英语听力障碍。因此，学好英语一定要博览群书，增加人文、地理、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等，尤其应多阅读涉及英美文化背景方面的书籍，以便了解英语地域的人文地理、风土人情等。

8.心理焦虑影响听力理解，心理焦虑主要表现在听英语时心情过于紧张、注意力不集中两个方面。注意力不集中主要表现在听力训练时思想开小差，哪怕只有几秒钟，对信息的录入就会出现断层，这势必影响听力的效果。有时学生注意力分散是由于听音时间过长，精神疲劳所致。心情紧张主要是由于测试时“求胜心切”，过度紧张导致大脑暂时出现空白，或是录音效果不佳、音量不大、声音失真或太大、听音现场干扰等，这不但直接影响听力理解的完成，也造成听者的心情紧张、烦躁不安、注意力不集中等消极效果。

二、解决问题的对策

1.加强英语听力技能教学，提高听力教学效果

课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧：

（1）抓要点：重点理解并记忆所听材料的关键词和主要信息，克服力求听懂每一个单词、每一句话而平均分配注意力的错误心理。

（2）推理猜测：依据上下文或录音中的附加信息，如语调、语气及伴随其他声音等，对某些没听懂部分进行合乎情理的推理。

（3）分析预测：根据题目、图表、练习题等线索进行分析，并根据听者的经验来推测、判断将要听到的内容，这样有助于很快地理解听力材料。

（4）目的不同，方法有别：对所听到内容和目的要求不一样，听者的侧重点及听的方法会有很大差异。例如：听新闻一般是记住重点，即时间、地点、人物和事件，要着重注意有综述性质的导语，听天气预报则要了解温度、风、雨、雪等细节，听讲座必须跟上讲话人的思路，弄清要表达的中心内容分为几部分，以及每部分的要点。

（5）准确反应数字：一个数字常有几种读法，熟悉这些不同的读法，并能准确记录下来。

2、用英语织织课堂教学，营造英语教学氛围

用英语组织课堂教学，是听力教学的有效方式。由于学生来源广，地方口音重，长期缺乏系统的听力训练，所以在听懂、理解教师用英语授课方面存在着一定的困难。因此，在起始阶段教师应放慢讲英语的速度，并应多重复，多使用板书，在黑板上标明生词，用已知同义词或词语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，并用简单句子概括段落大意，逐步使学生能够克服语言障碍，适时记录要求掌握的语言知识。

3、以听写为手段，检查课文语言知识的落实

听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，对于促使学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料是需要一定的语言基础的，对于听写内容可选用课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含固定词组搭配、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文彩的句子，还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字，用不同的词汇、不同的句子重新组织课文而写的课文大意。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇和句型结构用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。

通过听写，培养可学生的语感。学生置身语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意中国学生最难掌握的冠词、介词以及各种形式的运用规则，使学生自然而然地学习并巩固所学英语语言知识，提高听的能力。听写刊物培养

学生适当分配自己注意力的能力，也培养他们分析，判断并迅速落笔的快速反映能力。

4、用听力组织课文整体教学

新的英语教学大纲指出：“课文，首先应作为一个整体来教。”由于英语教学受传统教学法的影响，教学长期停于支离破碎的语言讲解、句子分析，不利学生理解和运用语言知识。新课开始前要求学生预习好新的单词，上课时老师复述课文，学生认真听，然后用意思辨析正误或多项选择题做口头听说答题练习，以了解学生反馈判断结果，在学生大致理解课文的基础上，分段听课文，然后回答问题。最后逐句听理解有困难的句子，要求学生用中文翻译，检查理解情况。这样，“听、说、读”以听为基础贯穿了整一个课堂，学生不仅学习了课文及语言知识，也得到了听、说、读，尤其是听的重点训练，激发了学生学习应用的兴趣，也克服了单一教学造成学生的疲劳状态，学习效果比较好。

5、运用现代教学手段，合理选择听力材料

为让学生常有成功的体验，不断提高他们的学习欲望。这就要求教师所选的视听材料难度不要太大，设计的练习也应该是学生力所能及的，尽力制造轻松愉快的学习环境，降低和消除学生的紧张和焦虑感。恰当使用多媒体教学设备，并与传统面授相结合，教师可引导学生收听电台（VOA、BBC、Radio Beijing）电视台（CCTV-

4、Pearl）等节目。训练中插入一些轻松美妙的音乐和简短的幽默、笑话作为调剂品，消除紧张心理，最大限度地调动学生的交际能力。

6、加强听力技能训练，科学实施听力训练

针对学生基础差，听力弱，交际能力低的状况，为更好提高听力训练效果，增强学生的听辩能力，笔者认为可从以转变传统教学模式，加强听力技能训练，有针对性地进行训练。

① 听——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：学生关于听力材料的问

题进行了正误判断。⑵W/H回答：学生对于听力材料的问题进行了性质或状态的判断。⑶深层理解及创造回答有关问题，或就听力材料引起关于日常生活的经验的问题进行创造性的回答。前两者较为简单，可以根据听力材料进行或简或详的回答，第三类却要求学生运用学过的语言材料进行合适的表达。

② 听——重述(listen and repeat)。此种方法要求学生将听到的材料几乎一

字不差的重述出来。可以达到两个目的：一是训练学生的准确性；二是培养学生正确的语音语调。对学生的听觉记忆力也颇有好处。

③ 听——复述(listen and retell)。此法要求学生运用已学的语言材料，将

听到的材料内容较完整地表达出来。复述的方法同样因人而异，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，并且复习已学的知识，培养较强的口头表达能力，但难点有二：一是理解并记住听力材料的主要内容；二是要尽快找到相同或相进的语言材料进行组织并表达出来。这种方法也是适合听力教学的后阶段或程度较高的学生。

④ 听——表演(listen and act)。这种要求学生将听到的材料用戏剧性、角

色化的方式表达出来，较为生动形象，具有一定的交际性。

⑤ 听——画(listen and write)。此法有两种方式：⑴用简单笔画表达听力

材料的内容；⑵用图表表达听力材料的内容。

⑥ 听——写(listen and translate)⑴听写，这种方式主要培养学生准确记

录材料的能力，其中又有听写、填空、完成句子等多种形式。⑵听——略写⑶听——改写，训练学生理解听力材料后，用已学的语言材料进行重新表达，是一种难度较高的练习方式。

⑦ 听——译(listen and translate)。在外语教学中，母语与外语两种语言的转换是必不可少的。这种转换是语言理解的一种方式，也是语言交际的重要组成部分。为此，笔者特地将听——译作为听的教学方式之一。其方法又有两种：⑴听——口译(listen and interpret)。此种方法即训练学生听力理解的准确性与敏捷性，又可使其戏剧化、角色化。听——笔译(listen and translate)。此法要求也有程度的区别，可以译出梗译或大意，也可准确翻译。对于高年级或程度较高的学生，还可以从“信、达、雅”方面进行更深入的要求。

三、反思与启示

笔者在教学中尝试性的按以上方式方法进行了系统性的操作与训练，取得了一定的效果。但英语教学终究是动态生成的，在某些技能操作和教学上也遇到了一些困难，得出了一些反思与启示：

1、在实际的听力训练中，教师应根据需要和学生的认知水平，科学合理地选择和整合听力训练内容。

2、平时听力技能的培养应区别于听力考试形式，不强调“满堂灌”的传统模式，应注重能力的培养和微观技能的操作过程。

3、在听的过程中，要优化学生听前准备工作和心态，尽量帮助学生克服听的认知障碍。

4、听力训练对教师和学生的口语、发音要求较高。因此教师应多鼓励学生模仿标准的语音语调、注意朗读的准群性，提高自身的听音辨音能力呢。

5、课外应鼓励学生多利用网络、电视等现代化的影视工具和设备，多看英文原版电影与小说杂志，多听英文歌曲及英文新闻报道，促进学生对英语语言的熟悉感和亲切感。

总之，在目前的英语教学中要提高学生的听力水平，首先要从观念、思想上重视听力训练，从传统的偏重于应试能力，转向以交际能力为主导的综合素质的培养。其次，应掌握外语教学的几个特点：听力训练是语言整体教学的一部分，应把听、读、写，四会训练有机结合，形成一个相互作用，相互促进的教学体系，进行整体教学，才能使学生的语言能力得到全面的发展。再则，应让学生多听并会听，多听，需要教师提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法。任何一种听力教学模式都有循序渐进的发展过程，应由易到难，由浅入深，由少而多，反复循环，只有充分利用好这种特性，因材施教，听力教学才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省诸暨市草塔镇中朱丽囡311812）

参考文献：

1、Anderson,S.R.(1985)Phonology in the twentieth century.Chicago:University of

Chicagopress.2、胡壮麟 《语言学教程》，北京大学出版社，2001年

3、杨连瑞《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003年

4、胡春洞《中学英语教学法》高等教育出版社，1992年

5、骆志芬“初中英语听力教学中的几个误区及对策”，《中小学外语教学》2009年第4期

第五篇：初中英语教学论文 初中英语听力中所存在的问题及对策

初中英语听力中所存在的问题及对策

听力,作为一项重要的语言交际技能,在英语教学中占据着越来越重要的位置.但在我们的英语教学中它又是让我们头疼的问题,我想把我在平常所做的一点成功的做法与大家分享.1、了解文化背景,熟悉日常交际

教师应引导学生适当地了解英语国家文化背景知识，扩大知识面、梳理并熟悉在特定的语言交际用语及功能,排除学生因文化背景知识的欠缺而导致的听力理解障碍。

2、经常进行视听结合的训练

将眼看和耳结合起来，训练学生听英语，有助于学生进行形象思维，促进学生耳听意会。中学英语教材提供了大量的实物图示，在每个单元的教学中，教师可采取视听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时，重点突出学生的听说能力。

3、扩大词汇量，坚持听力训练

听力理解的出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力水平，就必须能够准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进一步发展到对句、段的理解。

朗读是听力训练的一种有效手段。朗读要大声，要注意语言材料的音形义，在大脑中形成完整的印象。在听力训练时，教师可让发音不规范的学生跟读，及时纠正他们的语音语调；对于一些常用句型、日常交际对话和优秀的篇章段落，可以要法语学生背诵。

除了朗读和背诵以外，教学中还可进行以下几种训练：

听音回答：在播放听力材料之前，教师提出若干个问题，然后放音，要求学生在听清的基础上做出回答。

听写：第一步，听录音或教师朗读材料，学生只听不写；第二步，教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步，教师再朗读一遍，使用正常的语速，学生检查听写。

听音复述：根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解基础上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。

听音讨论：当学生通过两次对文章的感知之后，教师可让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。如遇争论不一的问题，可让学生再听有关材料的内容，直到听懂为止。

4、指导听力技巧

听力讲究技巧。英语听力测试中，常用的技巧有：

（1）听前预览。听力开始前几分钟，要把题目要求及所给选项迅速浏览一遍，并预测随后要听的内容。在听力材料播放的间歇，要及时地阅读下一题。

（2）在听的过程中做记录。听力过程中，要记录关键的信息，特别是与全文大意及重要细节有关的词语。可以使用缩略语和简单的符号，以提高笔记速度。

（3）忽略不重要的信息。听的时候，要把注意力集中在全文大意及与问题有关的内容上，其他信息可以忽略。

（4）保持平衡的心态。不要为一两个听不懂的单词而焦虑不安，以免影响后面的听力。遇到听不清楚的单词，如果不影响对大意的理解，就不必深究，可记下单词的发音，待听完全文后可根据上下文猜测词义。

用心爱心专心 1