浅谈初中物理教学改革存在问题及对策★

第一篇：浅谈初中物理教学改革存在问题及对策

浅谈初中物理教学改革存在问题及对策

摘要：新课程实施以来，初中物理教学改革取得了显著地成绩。但是在初中物理

教学过程中还存在一些问题，本文对初中物理教学改革中存在的问题进行阐述，并提出了相应的对策。

关键词：初中物理；教学改革；对策

在国外的学校教育中，在初中阶段都开设了物理，有的国家是纳入综合课程，有的作为一门独立课程。随着新课程改革的进一步推进，初中物理教学改革工作已经正常有序地进行，在日常教学工作中，物理教师大胆使用新教法，积极钻研教材，总结出了一些比较成熟的经验，值得推广和学习。传统的物理教育忽视人文价值仅注重工具性价值，未来的物理教育更加注重学生创新意识、批判精神的培养。新课程的一个核心就是积极倡导“探究、合作、自主”的学习方式，引导学生“学会学习”。新课程的教育目标是对全体学生负责，面向全体学生。新课程实施以来，物理教学改革取得了很大的成绩，但在改革的过程中还存在一些问题。初中物理教学改革中存在的问题

1.1 物理教师只注重理论知识的讲授

物理课是一门以实验和观察为基础的学科，这也就是与其他学科不同的地方，在实际教学中，有部分物理教师把“分组实验”变为“演示实验”，把“演示实验”改为“讲实验”，仅注重实验结论，轻视实验过程；学生对一些实验操作、实验设计、实验中易出现的问题、实验结果处理，是教师通过讲解整理、归纳出来的，而不是由实验得出。

1.2 教师教学方式老化，学生学习方式被动

教师在物理课堂教学中，由于受到传统教学行为的惯性作用，使教师不自觉地采取过去的教学方式。由于目前还没有摆脱应试教育的阴影，部分教师对新的教学观学习不积极，处于应付的态度，直接影响了学习方式和教学方式的转变。目前，物理教学过程中大部分时间是学生学，教师教的过程，在课堂上教师自己问，自己答，甚至出现“一言堂”现象，学生被动接受，教师没有给学生动手、动口、动脑的机会，影响了学生学习的兴趣，违背了认知规律，学生会感觉枯燥无味，丧失学生动力，会造成物理成绩很难提高。

教师在物理教学过程中重结论，轻过程。例如物理公式、概念的形成过程，部分物理教师只是轻描淡写地引出公式、概念。学生没有通过一系列的选择、比较、质疑、判断，以及相应的综合概括、分析等等认识活动来获取结论，这样就会使学生很难巩固所学的知识，难以真正理解所学的知识，学生做很多习题也很难达到较理想的效果，这样就会给教学质量和教学成绩的提高带来障碍，这种灌输式的教学把生动的结论形成过程变成了刻板的条文背诵，排斥了学生的个性张扬和思考，剥离了智力和知识的内在联系，造成了过分强调和突出接受，学习方式的单一，忽视和冷落了理解与发现，这种学习阻碍了学生的全面发展。

1.3 物理教学脱离社会和生活

物理教学仅仅局限于书本知识和课堂教学的学习，没有与校内外、课内外的活动紧密结合，就会使学生学物理脱离了社会和生活。物理课程标准的其中一个理念就是从物理走向社会，从生活走向物理。，有一些学生对六种物态变化的名称能熟练地答出，但在生活中一些现象属于哪种物态变化却不能很好地辨别，老师们在责怪学生教条、学得死板，不善于理论联系实际，同时教师也应该反思自己的教学是否脱离了生活。物理教学，采用灌输教学通常不会有较好的效果，教

师要在教学过程中要注重学生获得内心体验的过程形成社会规范的价值观，培养学生用正确的价值观去处理社会生活中的问题。对学生的终身学习和终身发展将有着深远的影响，这才是物理学科应该追求的境界。

1.4 部分教师过分依赖多媒体教学模式

目前，网上有很多优秀的课件，部分教师对多媒体教学模式存在严重的依赖现象，片面地否定传统教学模式，在观念上显得乐观和超前，把多媒体带来的优势当成必然性。目前，年轻教师都能利用多媒体进行授课，所采用的课件大部分直接从网上下载，认为只要将需要教授的内容都转化为多媒体教学，就一定能达到比传统教学模式产生较好的教学效果。有一大部分教师在利用多媒体进行授课过程中，把“以教师为主导，以学生为主体。”的教学理念抛在脑后，过分强调多媒体教学的展现形式，忽视了学生是教育的核心对象这一事实。初中物理教师在多媒体教学过程中，学生们往往被课件的图像、动画、声音所吸引，学生较难抓住重点，而忽略了对知识点的应用和掌握。这样就会造成教学相脱节，学生的学习能力不断下降，教师的施教观念浮于表面，大大影响了教学质量和效果。初中物理教学改革存在问题应采取的措施和对策

2.1 初中物理教师要加强理论的学习，认真钻研课程标准

初中物理教学改革需要改的不只是课程内容，更重要的是要改变学习方式和教学方式以及教学的理念。传统的教学只是要求教师能够把书本知识讲解给学生就可以，新课程改革后要求教师要创设情景引导学生学会自主学习，学生不但要学会而且要会学。进行教学改革后对教师的要求更高，教师不但要掌握学科专业知识，还需要学习与课程改革相适应的教育教学理论知识。初中物理教师一定要认真学习课程标准，熟练驾驭和掌握新课标，初中物理教学才能取得更大成绩，只有这样才能使物理教学沿着正确方向进行，才能真正实现素质教育。

2.2 初中物理教师要引导学生自主学习

教师在预习课上有针对性地引导学生抓住关键词，增强对重点知识的理解，从而提高学生的理解能力。例如，压力的概念：垂直作用在物体表面上的力。概念里的“垂直”一词就是关键词。又如在讲述光的折射时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是一个关键字。

初中物理教师在指导学生理解概念时，首先要让学生找出关键性的字或词，从字面意义上理解物理本质。对于一些抽象概念，初中物理教师在进行教学前，可以先提出一些日常生活中的问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，教师可以先布置一些观察思考题：如坐公共汽车，突然刹车和突然开车时各有什么不同的感觉。这样学生在学习惯性概念时就会比较容易接受，从而达到加深对概念的掌握和理解，概念理解了自主学习才能够顺利进行。

2.3 初中物理教师要充分利用可利用资源，加强初中物理的实验教学

不同的学校经济状况存在一定的差异，但是初中物理实验所用器材普遍存在短缺现象，有些分组实验不能做，甚至很多演示实验都不能做。初中物理教师要正确面对现实情况，积极采取有效措施，解决实验器材不足的问题。首先，初中物理教师可以利用日常生活用品制作教具来进行物理实验，如利用易拉罐研究小孔成像问题，用小钢勺研究凹面镜和凸面镜的成像规律。这样既有效地弥补了初中物理课堂实验的不足，又有效地调动了学生学习物理的积极性。教师不但自己动手制作简易教具，而且要调动学生积极参与到制作教具的过程中，这样学生就得到了动手的机会，加深了对所学的内容的理解。其次，教师要积极利用远程教育课程资源。远程教育中有一些非常好的模拟实验和大量的课件，凝聚着一些专

家学者及广大教师的宝贵财富和经验，我们要充分利用这些远程资源，实现资源的高效共享，有效提高初中物理课堂教学效率。

2.4 初中物理教师要转变教育教学观念，不断推进学习方式和教学方式的转变。

初中物理教师要确立新的学生观和教学观。教学是课程开发与创生的过程，是创设“共同发展、积极互动、师生交往”的教学过程。教师应成为学生学习的辅导者、激发者、积极性和各种能力的培养者，把教学工作的重心放在怎样促进学生“学”上，从而真正达到教是为了不教。初中物理教师要对自身的教学进行反思，对积累的丰富经验进行总结，对出现的问题进行认真探究，使其能够形成规律性的认识。

参考文献

[1] 丁庆斌.[2] 沈玉泉.刊,2009(44).[3] 杨天桂.浅谈初中物理教学改革[J].教师,2010(30).浅论新课程理念下的初中物理教学改革[J].考试周浅谈初中物理新课改教学心得体会[J].新课程,2010(2).

第二篇：物理教学存在问题及对策

物理教学存在问题及对策

问题与困惑之一：“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象

在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取“一刀切”的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象。

应对策略：

1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

2课堂提问的层次性：课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

3巩固练习的层次性：巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。

4作业批改的层次性：作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：

基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

问题与困惑之二：合作学习往往流于形式，收效甚微。

新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干什么，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的同学将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。应对策略： 1应激发学生的合作意识。在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。一个不会合作的人，是很难成功的。教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。

2教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。

3教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。教师可为每位学生准备一个成长记录袋，记录好每个学生的每一次的参与情况，展示他们在合作中的最优成果，汇集小组成员对他们的综合评价，这样，每一位学生都能从记录袋里发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。

问题与困惑之三 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。

按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。

应对策略：

1加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。

2加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。

3通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯〃玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

问题与困惑之四：实验教学与实验设备的相对滞后。

新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。

应对策略：

1加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。

2争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。

第三篇：当前初中物理课堂教学存在的问题及对策

当前初中物理课堂教学中 存在的问题及今后的教学建议

金城江区教学研究室 韦炳耀 当前初中物理课堂教学中存在的问题及今后的教学建议

金城江区教学研究室 韦炳耀

课标教材使用已经多年了，多数教师能正确理解《课程标准》对教学提出的各项要求，并能在课堂教学中加以组织实施，在课堂上能面向全体学生，注重学生的发展，加强培养学生的实践能力和创新意识，教学贴近生活、社会和密切联系实际，在一定程度体现了学生的学习方式和师生关系的转变。但从总体上看与《课程标准》要求还有一定的距离，还须继续努力。现结合我区物理教学的实际情况，就物理课堂教学中存在的问题及解决措施提出几点不成熟的看法，供老师们参考。

一、存在的问题

1．课堂教学效果不佳、效率偏低。

由于大环境的影响，教师教学缺乏艺术性，主动探求与改革教法的欲望不强烈，传统的说教模式仍在“横行”，将学生学习的要求与兴趣扼杀。

学生的内在因素

由于物理学科说理严密、知识点多、公式和单位复杂等特点。在学生学习的过程中，极易产生几种不良表现：

（1）消极、厌学 表现为：懒惰，不按要求完成学习任务；应付，把学习当做包袱，处于被动的应付状态；依赖，缺乏独立学习的精神，抄作业。

（2）畏惧、害怕，不愿参加物理学习活动 表现为：恐惧，学习中心理常处于紧张状态，如害怕回答老师提问、做实验、做作业等；回避，有些差生因畏惧物理学习，往往设法回避物理学习活动。

（3）厌倦 厌倦是一种最严重的厌学心理。表现为：厌恶、讨厌学习物理，对物理学习活动常呈对抗心理状态。

（4）自卑 对物理学习丧失信心。表现为：灰心丧气，对学好物理缺乏勇气和信心；自暴自弃，长期的失败，致使部分学生放弃物理学习。

鉴于上述情况，课堂教学必须着眼于“三个追求”： 一是有效果 追求教学活动结果与预期教学目标的基本一致；

二是有效率 追求教学产出与教学投入的比例（教师投入的精力和学生的收获比例）；

三是有效益 追求教学价值的实现，即教学目标与学生的教育需求的吻合（情感·态度·价值观）。

同时要树立正确的学生观，努力做到“三个关注”：

一是关注学生 学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生来组织，教师是学生学习的的引导者、参与者和促进者；

二是关注发展 学生发展是课堂教学追求的最终目标，要注重学生基本学习能力和创造力的发展，学生的个性和特长的发展；

三是关注过程 要关心学生参与教学活动的过程、思考的过程、体验的过程。此外，还应积极实践“四还”。

一是把课堂的时间还给学生 尽量给学生提供充分的思考时间，允许他们以自己的思维方式自主思考；

二是把课堂的空间还给学生 学生可以走上讲台讲故事、演说，发表自己的观点，可以根据学习的需要变动方向和位置，采取多种方式进行学习和活动；

三是把提问的权利还给学生 充分发挥学生的主动性。四是把评议的权利还给学生。

2．《课程标准》规定的三维目标，落实不到位

目前在我们课堂教学中，大多数教师依然是从概念到概念，就知识讲知识，不能把知识与应用、知识与能力结合起来，只注重基础知识的教学和落实知识性的目标，忽视《课程标准》规定的三维目标的落实。例如，《课程标准》对串、并联电路电流和电压的要求是：“了解串、并联电路电流和电压的特点”，旧版《物理》八年级（上）第五章的第五节《探究串、并联电路的电流规律》是通过安排学生活动来《探究“串（并）联电路各点、电流的关系”》，教材是作为重点来处理。教材上这样安排着眼点在于学生的参与及过程的体验，是要让学生经历探究的过程，自己总结出结论。至于结论表达是否严谨，并不是本节内容所强调的。而实际教学中，部分教师恰恰是只注意到串（并）联电路的电流关系的规律的教学上，也就是只注重知识的目标，而忽视了学生参与教学活动的过程，即忽视了“过程与方法”的教学目标。

3．科学探究流于形式

过去也谈要使学生通过实验、思考自己获得知识，其理由是：这样的学习使学生对知识的理解更深刻、更会运用、更不容易忘记。其实这样的着眼点仍然是知识。《课程标准》要求科学探究不仅是一种教学形式，也是一种教学内容。“科学探究”是与“科学内容”并列的。教学中不仅要使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样探究。部分教师在进行探究的问题上，目标似乎还不够明确，探究流于形式。其表现为：

（1）过分看重探究的结论，忽视了让学生经历探究过程。

（2）过分强调客观原因，学校的实验条件，器材不配套等，本该由学生亲自经历的探究过程由教师取而代之。

（3）教学中只局限于教材中的探究问题，几乎不选择贴近生活中的物理探 3 究素材。

（4）对科学探究的理解出现偏差，认为科学探究就是动手实践，而忽视了科学探究的其它因素的运用。

4．对教材各“栏目”功能的理解有偏差现象

人教社新版教材的教学内容分别安排了如下栏目：

实验 学生自己动脑、动手，探究、学习物理知识，体会科学研究的方法。

演示 教师通过实验展示物理现象、探究物理规律等。

想想做做 以动手为主的学习活动。通过简单易做的小活动，让学生可以体会生活中各种现象蕴含的物理道理。

想想议议 以思考、讨论为主的学习活动。在对问题进行讨论时，既要勇于发表自己的观点，又要倾听其他同学的看法。

科学世界 扩展性内容，介绍物理知识在更广泛领域的应用，扩大学生的视野。

STS STS是（科学·技术·社会）的简称，介绍和探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。这部分也是扩展性内容。

扩展性实验 主要展现以传感器、计算机等仪器自动记录和处理数据的实验，供有条件的学校选做。

动手动脑学物理 课内或课后的学习活动，包括问题讨论、练习、实验、社会实践以及小论文写作等。

学到了什么 这一章所学主要内容的梳理、总结，供学生自己总结时参考。

在这些栏目当中。但并不意味着哪些“栏目”必须在课堂上讲，哪些“栏目”是可学可不学的，更不意味着象“科学世界”、“STS”等栏目等统统当成是过去的阅读教材而不作要求。例如，《课程标准》中要求“能用水的三态变化规律解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识”八年级（上）的教材为落实这一目标，考虑到知识的特点，把它安排到了“STS”栏目中（见第65页），这就不能被我们所忽视。再比方小资料“一度电的作用”（见旧版八年级（下）第40页），尽管是几幅图片，但《课程标准》有明确的要求，要使学生形成节约用电的意识。

而实际调查中，大多数老师都忽视了各“栏目”的功能或者是对该栏目功能重视不够，与编者的意图相差很远。

5．开放题、实践题落实不到位

新教材的作业是以“动手动脑学物理”这个栏目为载体呈现给学生的，这个栏目中一半以上的内容都是实践性问题，开放性问题。例如八年级教材（上册）31页第2题（2.阅读课本中的声速表，你能获得关于声速的哪些信息？）代表 4 的是一类问题，这类问题没有惟一的正确答案。又如八年级（上册）教材96页第3题（3．手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（离墙近此），在墙上能看到什么？这个现象启发我们，阴天怎样估测凸透镜的焦距？为使估测结果更准确，操作时应注意什么？）代表的则是另一类问题，这类问题没有惟一的正确答案。通过大量的调查，凡涉及动手的实践性的问题，落实都不理想。例如在旧版八年级（下）《电能》一节中，即教材第41页“动手动脑学物理”，第1－5题，必须进行社会调查：调查家庭，学校或附近熟悉的单位，咨询家长、教师或电工等相关人员，才能估算出一年的电量，才能商讨出节约用电的方法，其中第5题学生通过咨询、查找资料可能依然得不到答案。也没关系，让学生知道还有很多我们不知道的事情，也是有好处的。教学调查中发现部分教师对此类开放题、实践题不作任何要求，视而不见，即使作出要求，也不检查落实没有，也不安排学生将实践的结果进行交流，这样的做法与《课程标准》的要求是不相符的。

《课堂作业》由于组编的时间仓促，也难免有与《课程标准》的要求不相适应的东西，甚至有与教材进度不符的内容，加之各校学生的学情不一，教师应对其选择训练，而实际教学中教师对该作业不筛不选，全部都做，显然不妥。

二、今后的实施对策

1． 深入学习课程标准，理解各部份的教学要求

课堂教学所反映出来的三维目标落实不到位，科学探究不得法，对各栏目的理解与运用出现偏差，教学方式单

一、学生主体地位得不到体现等等的一些问题都与对《课程标准》理解有关，因此各学校应以校本教研活动为载体，加强对《课程标准》的再学习，对教材配发的资料要采取自学和集体学习相结合，要切实理解教材的编写意图和在课堂上实施教材。

2．探究式教学的研究仍然是教研的重要课题

教学方式多种式样，教学过程中教学方式的选择也因人而异，因“材”而异，在传统的教学中有很多好的教学方式值得继承与发扬，但目前我们使用的人教版的《物理》教材与过去最大的不同点在于：倡导探究式学习，因此在使用过程中要注意贯彻这个精神。所以探究式教学仍然是当前教研工作的主要课题。强调几点：

（1）突出物理的学科特点，要把“科学探究”与“科学内容”并列起来。传统的物理教学理论认为，实验教学是为知识教学目标服务的，教学中最多只能体现“知识与技能”目标，绝大多数教师都把实验教学仅作为物理教学的辅助手段，难以认识到实验教学的育人功能，因而，不能也不去挖掘实验教学中的育人因素，只重结果，不重过程，只重知识，不重情感，只重机械模仿，不重能力培养。使得实验教学一是肤浅，二是呆板，学生生吞活剥，机械记忆，被动接受，5 很快对物理学习丧失兴趣。为了发挥实验在物理教学中的巨大的育人功能，发挥其综合效益，新物理课程标准把物理实验作为科学探究的重要组成部分，上升到与科学知识同等重要的位置，并优于科学内容放在课程标准的第一位。这要引起教师的高度重视并付诸实践，以通过实验教学，不仅落实课程目标中的“知识与技能”，更要落实“过程与方法，情感·态度·价值观”，的育人目标。（2）要体现学科特点，加强实践活动。新版人教社教材：学生实验：八（上）13个 八（下）12个演示实验：八（上）11个 八（下）6个，九年级教材还没有，无法统计。无论是验证性实验，还是探究性实验一般应由学生自主进行，教学中应多给学生机会让学生亲身经历、体验探究的过程。一些探究活动由于器材的原因，可能只能由教师演示、学生观察但在这种情况下教师也应该进行引导，师生一起进行探究。

（3）科学探究各要素的运用要合理，使学生学会探究、学会探究是一个较长的过程。在八年级上册的几个实验都是非常简单的。例如第12页“用刻度尺测量长度”第14页“用停测量时间”这两个实验重点在掌握测量工具的正确使用，并且所用的工具是学生熟悉的，学生也比较容易掌握。此后的实验难度逐渐加大，到八年级（上）第97页“探究凸透镜成像的规律”实验，是一个完整的、典型的探究活动，八年级（上）的探究可以说是比较单纯、线索清晰，教学中不确定的因素较少，但八年级（下）和九年级的探究活动就高出一个层次，实验中需要控制的变量要多。因此在教学中要遵循因“材”施教，循序渐进的教学原则。为此教学时要体现从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。

3．良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提

学生在课堂学习中，既进行认知性学习，同时也与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。相反，如果教师经常责备学生，伤害他们的自尊心，上完课后走了事，使学生对教师产生恐惧和对立情绪，那么学生就会对教师本人及所教的学科都不感兴趣。因此，在教师和学生之间应形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的平等的师生关系。

4．帮助学生养成良好的学习习惯

教学是“教”和“学’两者的有机结合，是由教师和学生双方共同活动组成的统一体。在“教’与“学’这对矛盾统一体中，学生的“学’是矛盾的主要方面，教师的全部活动最终都要落实到学生的“学’上。教师在教学过程中既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学，给学生以正确方法的指导，突出“授人以渔”的方法教育。这是现代教学思想的集中体现，也是教学改革向纵深发展的必然。要解决教师、学生“高投入低产出”和“分化”严重的难题，首要的是教 6 师要更新教学观念，要在教学生会求知上下工夫、做文章，认真研究学习特点和规律，大胆探索，积极实践，正确指导，以求高效。

加强对学生的学法指导及个别辅导，要帮助他们树立自信心，克服自卑感。教学中可进行个别谈心，了解情况对症下药。对学习不踏实、贪玩的后进生，指明不努力学习的危害，多督促他们学习；对于基础差、学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞，多看书，多提问，多做练习，鼓起勇气克服困难，并利用自习或课外时间进行个别辅导；对作业错误较多的要当面批改，指明错误原因，详细询问不懂之处，耐心讲解，使后进生尽量弄懂每一个问题，稳步提高学习的信心。

结束语：只有教师的教学观念、方法和教师行动发生了根本性的转变，才能对学生的学习方式发生深刻的影响。相信从事物理教学的教师一定能克服困难，肯于钻研，采取灵活多变的方法，在教学中加以情感教学、正确引导，我们的物理教学一定会出现质的飞跃。

2013年8月26日于金城江

第四篇：浅谈农村初中物理实验教学存在的问题及对策

浅谈农村初中物理实验教学存在的问题及对策

南溪区江南镇初级中学校 黄艳

摘要：随着素质教育的不断推进，物理实验教学改革是物理课程改革的重要环节，一改过去书本为主，实验为辅的教学形式，把实验的地位空前的提升，但以讲实验代做实验，以背实验代讲实验的现象仍屡见不鲜。但就其原因是多方面的，我仅从自己的理解谈谈农村初中物理实验教学中存在的问题及对策。

关键词：农村初中；物理实验教学；存在；问题；建议

物理是一门以观察和实验为基础的科学。现在国家也非常重视学生的实验动手能力，教材中增加大量探究性实验，体现了初中物理课程改革的一个重要环节，同时也要求学生“动手动脑学物理”，中考中实验分值也不断增加，然而，农村初中在物理实验教学方面的现状却不容乐观，究其原因是多方面的，我就以自己的理解粗略的谈谈存在的问题及解决问题的几点建议。

一、实验教学中存在的问题

（一）、实验设备、器材存在的问题。

1、实验器材、设备短缺，实验室设计缺乏科学性。

目前还有很多农村学校的仪器配置达不到国家规定的三类标准，根本不能开全所有的初中物理实验，出现想做实验而做不了的情况，许多农村初级中学的实验室只是“普实”工作一个摆设，没有发挥其真正作用，和学校的实际情况存在很大的出入，很难将分组实验真正开展起来。

2、实验器材陈旧，老化严重。

我校的物理实验器材，绝大部分都是非常陈旧，我知道的已经好几年没有来新仪器了，它们大都比较老旧，有些已发霉生锈，还有些已经无法与教材实验相匹配，好多器材仅是凑数量。

（二）实验室管理中存在的问题。

1.大部分农村初级中学实行封闭式的实验室管理，学生不能自主实验。

长期以来，农村中学实验室很少对学生开放，除教师取器材和做实验这段时间以外，学生进入实验室的机会少之又少，造成了有限的资源也得不到有效的利用。

2.实验管理人员缺乏，管理只是一种形式，没有实质性工作。

大部分学校物理实验教学开展得较少或不全，实验器材平时就摆放在实验室里以应付上面检查，没有专职物理实验教师，探究性实验准备不充分，做实验效果不好。管理教师实验、实验人员都是兼职，而且教学任务重。实验人员不断更换，实验管理缺乏连续性，在实验方面探究严重脱节。可以说实验管理人员只是一个名称，没有实质性工作内容。

（三）实验教学在实施过程中的问题。

1、“应试实验”的教学理念在农村初中物理实验的教学中以根深蒂固，一时间很难得到根本的转变。

长期以来，“不管白猫还是黑猫，只要能抓住老鼠就是好猫”。不管你采用什么教学方式，使用什么方法，也不管你的教学过程是否有利于培养学生的创造性和有利于学生的长远发展，只要考试时出成绩（指分数），你就是一位好老师，甚至是优秀教师。在这种理念背景下，物理实验也就出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学，而且许多物理教师都屡试不屡。因此，这种的物理实验教学模式病状，很难得到根本“治愈”。

2、学生实验中缺少探究性，存在为做实验而实验的现象。

有些物理老师为了节省时间和得出理想实验结果，违背课标要求，把一些探究实验改为验证实验。

3、实验时自控力较差。

由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且上课换了一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学“高谈阔论”，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰。

4、实验时缺乏自主探究

自主探究是学生参与式的学习活动，通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，更好的学习物理概念和规律，提高学生学习物理的积极性。在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。

二、做好农村中学的物理实验教学的几点建议。

（一）、实验设备、器材创新建议。

1.大胆设计，自制实验装置，加强低成本物理实验的开发，灵活巧用现有器材，使实验方便易行。

在日常生活中，可以利用的实验器材非常丰富，教师要引导学生善于从生活用品、废旧物品、儿童玩具等各个方面去寻求能用于实验的东西，这样可以使物理实验变的更具有创造性。

2、借助计算机辅助手段做好演示实验，计算机辅助手段具有现象明显直观，可模拟微观粒子的性质和运动，操作简单的特点，同时也可以弥补学校实验设备、器材缺乏老化的问题。

（二）、实验管理建议

1、各学校要加强管理，提高认识，切实抓好实验教学工作。

实验教学是素质教育的基础工程，应当引起重视。首先要提高领导的思想认识。学校领 2 导应从全面实施素质教育的高度来看待加强实验教学的重要性，切实保证对实验教学的投入。在当今社会，作为基础教育学科之一的物理实验教学怎样适应素质教育的要求呢？我认为应加强物理实验教学的探究性过程，培养学生的创新能力。那么，如何在物理实验的探究过程中培养学生的自主创新能力呢？本文对此进行了探讨。

2、加强实验室的管理，提高实验员自身素质，确保实验教学顺利开展。

首先，学校要提高对实验室管理的认识，明确它在学校管理中的地位，不在把它当作可有可无，只是用来应付检查的“花架子”。其次，实验室要配有专职的实验员，要求实验员具有扎实的专业理论知识和良好的实验操作技能，同时也要具备科学管理的素质和创新意识。

3、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会。

学校应尽快改变实验室的封闭式管理状态，制定开放管理办法，鼓励学生主动做课外实验。这样，学生就可以利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践。

4、改变物理实验的考查方式和内容，把实验的探究能力和创新能力作为考查的重要内容来进行。

第一，从思想上要认真对待物理实验，物理技能考查从组织到实施，都要认真对待，严禁让它流于形式。第二，物理实验试题要从不同内容、不同层次、不同能力水准等方面考查出学生的实验能力。

（三）、物理实验过程实施教学建议。

1、做好小实验，大力挖掘学生中的创造潜力

初中学生一个特点就是爱动手，在养成做好物理小实验习惯的基础上，可以布置一些有意义的实验给他们做，以拓宽他们的视野，进一步挖掘他们的潜在创造因素。

2、设计小实验，将知识延伸到课外

课内教学内容毕竟要受到教学大纲的限制，而课外科技活动、第二课堂无论在内容的深度、广度上，还是在活动的方式、方法上都有较大的灵活性，能够搞得丰富多彩，更大限度地发展学生的兴趣和调动他们的学习主动性。因此有针对性地及时做一些典型的小实验，能收到释疑解难、深化教学内容、拓宽知识面的效果。

3、实验教学鼓励学生质疑

敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。

4、改革传统的实验教学模式

在传统的实验教学模式中，课堂演示实验通常以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于创新能力的培养。因此，在实施新课程的过程中，教学中不要局限于教材和现成结论，应该多进行一些创新设计，有意识地将一些演示实验改为学生设计型的探 3 索性实验。这样既可以增加实验的创造成分，又能培养学生创造性思维的“主动探索性”。

5、亲自动手制作小实验，激发学习物理的兴趣

5、将实验演示变为学生操作

演示实验是教师为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是这种做法不利于学生全面直观的了解操作过程，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法

6、加强分组实验是提高物理教学质量

分组实验能使学生正确认识物理概念和物理规律。物理的概念和规律是物理现象的抽象，虽然要借助于逻辑推理和运用数学知识，但是检验物理的规律是否正确，在于是否与实验结果相符合，所以每一个物理概念和规律都是通过实验来验证的。分组实验能提高学生的观察能力和掌握实验仪器的使用方法，多让学生自己动手实验，提高学生实验技能的训练。

教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。

7、加强学生小制作、小发明、小实验设计

小制作、小发明、小实验是我们初中学生比较感兴趣的课外实践活动，它对培养学生的兴趣和特长具有重要意义，并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为避免活动的盲目性，必须保证充足的时间，以便让学生以小组为单位，讨论设计出科技制作方案或实验方案。各小组在完成方案后进行交流，取长补短，再次讨论修改方案，拿出可行的活动方案，在形成可行的活动方案后，学生便可以分工准备材料进行实验或制作。另外，教师平时要及时收集和评价学生在课外进行的小制作、小发明、小实验的活动成果。

8、加强学生社会调查

社会调查是学生在老师的指导下，针对社会上的一些关于物理现象、物理资源等一系列问题的走访、调查。污染（废物品、废水、噪声）的产生、危害以及环保措施方面，如校内噪声的来源、污水的处理；水、电两种能源的利用，浪费及节能方面的知识，如设计家庭节水实验方案等。这种调查要求不能太高，只要学生总结出这些现象写出调查报告即可。

农村初中物理实验教学还存在着诸多困难和问题，但物理实验教学可以确实有效提高学生学习物理的兴趣，增强学生的动手能力，让学生体验知识形成的过程，逐渐将自己的物理知识框架构建起来，同时也可以提高学生的学习成绩。我相信，随着时代的需要，随着教 4 学改革的不断推进，随着人们对物理实验教学重要性认识的不断提高，物理实验教学一定会迎来它的灿烂的明天。

主要参考文献：

【1】封小超

王力邦《物理课程与教学论》科学出版社 【2】马金海《对农村初中物理实验教学现状的思考》

【3】田立永《当前农村初中物理实验教学的现状及原因》 【4】肖政雄《浅谈农村初中物理实验教学存在的问题及建议》

第五篇：初中物理教学改革[推荐]

浅谈新课改对物理教材及教师素质要求

陆清强

龙州县第一中学

摘要：自2001年提出新课程改革以来，我国教育工作者在教学方式、方法的革新，教材的开发、管理等各个方面均作出了巨大的努力，新课程改革也取得了不小的成绩，初中物理教学的改革随着新课改的深入，在教学内容、方法等方面仍有许多完善的必要。

关键词：新课程教材改革

教师素质

10年新课改，我国素质教育有了长足的发展，数年的实践研究的成果，大量先进的教学模式、新版教材和教学方法等，从实验点、实验区不断的向全国推广，新课程改革已初见成效，本文从课改以来初中物理教材的编订、教师素质的提高等角度对初中物理教学的改革提出部分个人的见解。

一、新课程物理教材的特点

初中物理学是初中教学体系中占重要地位的自然科学基础课程，它的教学目标旨在让中学生学习了解基本的物理知识和技能，在学会进行科学实验的同时感受科学精神，提高全体学生的认识能力与科学素养，培养良好的思维方式以促进学生的全面发展，而要实现上述目标，选用合适的教材尤为重要。

随着新课程改革目标及新课程标提出，在教育目标和教学理念转变的推动下，新课程教材进行了许多的修改，从新课程初中物理教材（人教版）看，较之以往教材具有如下新特点：

1、开始注重学生的动手能力，将科学研究方法的学习和基础物理科学知识的学习置于同等的地位。以往物理教学中，理论知识的学习一直是最主要的，教材编订者在课本内提出了部分可供学生思考和动手的实验范例，但无法引起学生的兴趣，而新教材设置了更多探究活动，如物体发声、镜面成像原理、电与磁的发现等探究活动，在学习理论之前就能先通过实验了解物理原理基本表现，在学习理论时更容易理解。

2、教材结构的设计从学生的个人兴趣与认知规律出发，融入刚到开放性和实践性课题。旧教材的版式、内容均较为死板，按照固有学习思路安排知识内容，没有考虑学生接受这些知识信息时可能存在的困难，使部分知识显得乏味难懂，学生对之望而却步；新教材在编订时更多的对学生的兴趣进行了分析研究，将整个课程完整的归纳为一次“科学之旅”，给学生在提出了更多开放性、实践性课题，但没有设定唯一或肯定的答案，让活泼好动的初中生们能积极的进行思考和实验，寻找出更多的可能。

3、强调人文精神的渗透，蕴含更多科学与社会思想。人文精神的传播在曾经的物理教学中是经常被忽视的，教材中体现人文精神的材料也较少；新教材中这方面提供了大量社会生活中的实例，让学生们了解到物理在生活中的广泛应用，并体会学习物理的重要性。同时教材中提到的很多物理学家、研究者们进行科学研究的故事，从他们的故事中学生不仅能学到物理知识，更能感受其为科学研究孜孜不倦的求学精神。

4、采取更为生动活泼的形式，拓宽学生的知识面。新的物理教材不再是空洞死板，大量的彩色插页、图片，更为形象的通过视觉形式传递更多的信息，让学生在学习时兴趣大增，也能激起他们的求知欲，在课外了解更多相关的物理知识。

二、教师素质的提高

新课改对教师的素质提出了更高的要求，不仅要求优秀的专业素质，更强调教师的成长。

首先，初中物理教师应具有优秀的语言表达能力。对中学生而言，初步接触物理知识时如果都是高深专业的术语和艰涩的名词是难以接受的，可能是他们对物理学习产生畏惧心理，这就对

教师的语言表达能力提出了很高的要求。初中阶段的物理教学，主要作用是普及物理知识，教师就应当用通俗易懂的语言向学生介绍各种物理理论，在回答学生的各种疑问时，能以最简洁明了的回答让每个学生都能从老师的解答中明白物理知识的内涵，在教学中学到真正有用的知识。

其次，物理教师在拥有专业知识的同时，更应该掌握大量的实用技能与教学相关知识，要有丰富的知识储备，广阔的知识面，能够在实际教学中将能够用到的各种资源都应用到教学当中去；在教学时将更多的课外知识引入到课堂中来，用自己的知识启发学生学习的兴趣。并且初中物理教师在教学中应充分利用各种教学手段与设备，有条件的情况下采用多媒体教学，更为生动形象的将物理现象通过视听方式展现在学生面前，将学生的注意力集中到课堂学习中来。

再者，初中物理教师要在教学过程逐渐的培养和形成自己的个人教学风格，独特的个人风格能直接影响学生对老师的观感与对物理学习的兴趣，教师在教学过程中体现出来的个人教学魅力能够吸引更多学生参与到课堂学习实践中来，并能有效提高课堂的教学效率。这样的教师还能起到榜样的作用，优秀教师往往是许多学生最初崇拜的对象，这种榜样是学生学习的最佳目标。

教师素质的提高不仅仅体现在个人努力上，良好教学评价体系也是提升教师素质的重要途径。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，让教师对自己教学行为的分析与反思，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求，最终建立起以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

参考文献：

【1】《走进新课程———与课程实施者对话》朱慕菊主编

北京师范大学出版社2002年6月 【2】《新课程与初中物理教学》北京师联教育科学研究所编 学苑音像出版社2004年7月