初中计算机教学存在问题及对策初探

第一篇：初中计算机教学存在问题及对策初探

初中计算机教学存在问题及对策初探摘要：初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。

关键词：初中；计算机教学；问题；对策

伴随着计算机技术在我国的发展和普及，在中学生中间开展计算机教学早已成为一门重要的课程。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，各种与计算机相关的新技术逐一亮相，使人们清醒的看到：掌握不好计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。可见，初中计算机信息课程教学效果的好坏，直接影响到学生今后各方面能力的培养，以及他们综合素质的提高。更进一步说，掌握娴熟的计算机知识是时代对我们提出的基本要求之一，因此，如果中学阶段的计算机基础没有打牢，将难以成长为合格的社会主义事业建设者。笔者结合自己长期从事初中计算机教学工作的实际，对当前初中计算机教学存在的问题进行了深入分析，并提出了解决这些问题的初步建议，希望与同行们进行交流，共同做好初中计算机课程教学，为孩子打下良好的信息技术基础。

一、存在的主要问题计算机课程与其他课程相比，有着显著的区

别。它具有教学信息量大、知识更新速度快、实践操作性强等特点。教师在教学过程中，因为各自水平和知识掌握程度的差异，难免出现教学思路有区别、教学效果有差异、教学方法有不同等现象。归结起来可从以下两个方面进行说明。

1、传统教学模式与学生对计算机课程期待之间的矛盾现在，越来越多的家庭都配备了计算机，致使孩子们能够较早地接触到这一新生的事物，因此，中学生普通对计算机课 程有着浓厚的兴趣，学习期望值非常高。然而，由于应试教 育的现实原因，中考、高考对于计算机知识的考核都很少，甚至为零，致使一些学校在课程安排时，有意无意地把计算 机课程的课时进行了压缩；而部分教师在讲授计算机课程 时，也由于惯性思维的影响，还按照传统的系统性、渐进式 方式授课，很难吸引学生的兴趣。即便一些学校有了多媒体 教室，但是也很难满足所有学生对于计算机知识的个性化需求。因此，传统教学模式与当前学生对于计算机课程的期待之间，有着较难调和的矛盾，致使教师讲解的内容如过眼烟云，教学效果其实并不好。

2、教师计算机知识老化与课程内容快速更新之间的矛 盾计算机是一门快速发展的学科，其知识体系的变化十分快速，这就对计算机课程的教师提出了较高要求，但是迫于当前的现状，一些计算机教师知识体系普遍跟不上计算机的发 展，也跟不上课程内容快速更新的速度。另一方面，学生的计算机知识，也随着时代的发展在逐渐提高，因为已经有越 来越多的小学逐渐开展了计算机方面的教学，这些情况都给 教师的教学带来了很大的压力。为此，这就要求初中计算机

教师要不断更新知识体系，适应快速变化的情况，对教学内容进行及时的更新，从而适应不同级别的学生的不同学习需求。但从实际情况来看，从事计算机教学的教师多身兼数职，很难有充裕的时间去提高自己的计算机知识，因此这一矛盾 还将在一定的时间内存。

二、解决问题的思路

1、少讲多练，精讲多练初中计算机课程是一门重在操 作的课程，教学中应强调学生操作能力的培养。在课堂上，有些内容讲得越多，学生越糊涂，讲一节课不如操作十几分钟。在许多操作课程中，注重教学质量，采取少讲多练习，通过精心导入，让学生了解本节课学习的基本内容，然后再授新内容，最后进行巩固练习训练。一堂课一般只安排十几分钟进行讲解、示范，空出时间让学生有足够的上机练习，对所学内容得到巩固、操作熟练和理解提高目的。有时也可根据学生的理解知识能力，讲授内容作一些适当调整，着重 讲一些重点、难点、疑点，在有限的时间内最大限度让学生亲自去操作实习。

2、因材施教，分层教学由于计算机基础的不同，学生个体之间存在着较大的差异，有条件的学生在家长的支持 下，购置了电脑，甚至在小学阶段就到各类计算机培训班进行学习，已经具备了一定的计算机知识和操作应用能力。但大多数学生，由于家庭经济状况的原因，或者父母知识水平的限制，要么根本谈不上买电脑，要么即便有了也处于无人指导的情况，仅仅有一些计算机方面的零星概念，属于“电 脑盲”。因此，实施因材施教，分层教学就显得尤为重要。如：汉字的输入、资源管理器的操作等，对基础好的同学布置测验、小竞

赛、提高练习等，并支持他们进行感兴趣的一些操作，如：电脑绘图、打字游戏，鼓励他们自学课本上选学模块，并作一定的辅导，这样就有较多时间对基础差的同学多指导，使他们顺利完成基本教学任务或操作训练。

3、创设情境，提出问题在初中计算机教学中，为了吸引学生的兴趣，教师可以创设情境，设计问题。在设计这个问题的时候，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计。例如在进行《网页制作》这一教学内容时，在第一次上课的时候，教师可以搜集一些好的网页给学生看，告诉他 们在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的背景音 乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演 示，学生会立即表现出兴趣。通过这样一个情境，可以让学生认识到什么是网页，并教会他们利用所学过的软件来制作网页，有利于激发学生学习计算机的兴趣。

4、形象举例，直观呈现初中学生由于思维方式的限制，对于抽象知识的理解能力有限，他们更喜欢直观的内容，喜欢动手亲自操作。在初中计算机教学中，很多知识对于学生来说，都是相对比较抽象的，如果教学中不注重这些特点，学生将很难一下子理解那么多的计算机知识。因此，作为计算机教师，应力求在上课的时候，多举例子，将深奥的知识讲得通俗易懂。例如，在上计算机基础知识课时，可以将计 算机的硬件比喻成人的五官：人是通过眼睛、鼻子等器官获 得外

界信息的，可以把它比作计算机的输入设备；人类获得信息后由大脑处理，大脑就相当于微处理器；信息经过处理 后再由嘴巴说出来，那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲，通过形象举例、深奥的知识直观呈现在学生面前，学生既容易明白，又加强了记忆。

三、总结，以上即是笔者在初中计算机教学中的几点肤浅认识。计算机技术日新月异，为了紧跟科技的发展，适应初中计算机教材内容的更新频率，我们应及时调整教学方法。教学是一门艺术，计算机教学刚刚起步，还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。实践呼唤理论，过去多年传统教学形成的计算机教育观，需要不断进行完善，才能适应新的情况，时代需要我们勇于探索并积极创新计算机教育理论，共同为新时代的高素质人才打下良好的信息技术基础。

【参考文献】

[1] 张迎珍.中学计算机课程教学的困境与突破[J].教学与管理,2004,(12).[2] 贡梅.提高初中计算机教学的有效方法与途径[J].科学之友,2009,09(26).[3] 单春方.对初中计算机教学的探索[J].新乡教育学院学报,2007,20(3).

第二篇：初中思想品德教学存在问题及对策

初中思想品德教学存在问题及对策

一、当前初中思想品德课教学存在的问题分析

当前初中思想品德课教学存在的问题主要包括以下几个方面：

1、学科教师结构不够合理，专业教师少，专职教师少；教师学科专业知识储备不足，学科素养偏低，驾于课堂教学能力弱。比如：对于教材吃不透，把握不准，停留在教教材阶段，书上有什么，教师教什么，不能很好地联系生活实际，丰富课程资源，学生学得没兴趣，教师教的干干瘪瘪，课堂缺乏应有的生机与活力。教师的专业成长不能适应新课程改革形势，不能尽快适应新课程、新理念、新的教学方式，教师自我成长动力不足，缺乏学习，缺乏对新课程的探究精神，这是造成目前课堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教师满足于日常教学活动，缺乏应有的教学研究活动，教研氛围差，教研活动形式主义的东西多，收效低。不能围绕教学发现问题，探究问题，解决问题，不同程度地存在着只谈优点，回避不足，回避问题等现象；教师不注重合作，自我封闭，缺乏联系，尤其是与名校名师的对话与学习，没有实现优质资源的共享。

3、课堂教学过程中表现出的问题主要表现在：教学目标把握不准确，教与学安排不够科学，教学资源使用不够合理，滥用或过度使用多媒体，有的不会甚至不使用多媒体。课堂教学过程中形式主义的东西多，表现在小组合作学习、问题探究浅表化，师生互动过程中重形式、轻内容，重认知、轻情感，重师生、轻生生，重预设、轻生成等。练习设计不够精到，重复低效的多，这些都是造成学生学习低效的重要原因。

4、对不同学生采用不同的态度（重视优生、轻视或放任学困生），在扶优培差过程中方法欠缺，也是造成学生两极分化的一个重要原因。

5、学科特点体现不明显，注重知识的传授，引导学生关注社会、关注生活、关注时事不够，造成学习兴趣不足。

6、对学生科学的学习方法的指导功力不足，对学生复习方法的指导不够科学，重讲解，轻分析；重练习，甚至重复练习，轻指导。

7、学生方面，新的就业形势严峻，出现就业难，于是出现读书无用思潮，这是学生学习缺乏动力，学习效果差的一个社会原因。

二、提高初中思想品德学科教学质量对策：

1、学科教师要加强学习，尽快提升自己的专业知识结构，学科素养，提升自己驾驭新课程的能力，驾驭新课堂的能力。

2、教研活动不搞形式，课堂教学力求实效。对课堂教学改革、课堂教学实效性的探究坚持立足问题研究，注重实效，力避形式主义。在发现问题、研究问题上下功夫。选好切入点，找准突破口，围绕课堂教学实效性做文章，比如，怎样进行二次备课、怎样设计导入、怎样选取有效的时事材料？

怎样设计不同课型的教学模式？

什么情况下适合小组合作、合作的问题如何展示？

怎样保证探究问题的可行性与层次性？

如何保证教学目标的有效达成？

如何保证练习设计的质量？

教学资源的有效应用问题，不滥用、不过度依赖使用多媒体。

如何保证学生读书、思考、讨论、表达的时间。

学生获得知识的方法与能力的研究，学生学科素养的培养，有效讲解与有效提问的研究，等等。

3、重视信息交流，创建多形式的交流平台，多种形式（网络博客、电子邮件、教师博客联盟）构建网络教研，实现资源共享。近期拟将暑假名师参加东师大、北师大学习的资源包放在网络平台，实现全市学科教师共享。

4、完善课堂教学评价体系，纠正目前部分学校评课过程中不合理现象（不使用多媒体的课不是优质课、没有小组合作的课不是好课、教师讲课超过一定时间的不是好课等等）从关注实效出发，既要关注三维目标的达成，教学设计、教学方法的优化、更要关注师生互动、生生互动、共同提高。关注以生为本、促进学生可持续发展能力的的培养。

我们的课堂教学要做到：内容安排--------定位恰当、难易适度；教学形式-------有利于实现师生互动、学生主动学习，不搞花架子；教学手段---------------恰当使用教学资源，不滥用教学资源，不过度使用多媒体；教学过程---------------环节安排可行，便于操作与实施，不追求花样翻新；教师语言-----------生动、科学、准确。教学结果，追求实效。

5、关注学生心理健康发展与成长

教学质量的提高与学生的心理健康成长密切相关，学生的学习态度、学习方法、学习环境、学习兴趣等直接影响着学生质量的提高。因此，教师要学会真诚地与学生沟通，尊重学生，成为学生的良师益友，学生心灵成长的促进者。

6、提高教学质量，关键在于打造一支品德优良、业务精湛、爱岗敬业的学科专业教师队伍，多种途径（外出学习、业务评比、研讨会）、多种形式实现他们专业成长，使他们对教学工作想干、能干、会干、干好。

第三篇：初中作文教学存在的问题及对策

浅谈当前农村初中作文教学中存在的问题

及形成的原因和对策

对于学生来说写作文既是一种心智活动，更是对一个学生语文综合素质的大检阅。对于语文教师来说，作文教学的成功与否决定了该语文教师的语文教学的优劣。

但长期以来，由于种种原因，作文成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，我们农村初中更是如此。一提作文，学生就感到头疼，觉得此事太难了，而老师对此亦往往感到有些棘手。学生的作文没少定，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快。我们农村初中甚至还有一小部分学生根本不会写作文。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，面临十分的境地。我认真剖析目前农村初中作文教学现状，认为主要存在以下一些问题：

第一、对作文没有引起足够的重视

第二、写作文态度存在问题

第三、抄袭现象比较严重

第四、轻视评改

形成以上问题的原因是多方面的，有主观的因素，也有客观的因素。作为一名语文老师对这些问题背后的原因作了一些深层次的分析，我认为主要有以下几个方面：

其一、多年的应试教育影响

其二、缺少足够的课外阅读

其三、生活太单调

其四、教学理念的落后

作文教学改革的呼声越来越高，许多语文界的有识之士也在积极地探索研究，取得了不少成功经验，但并没有从根本上改变现状，作文教学仍然在低谷中徘徊不前。农村初中的问题更加突出，到了非动大手术不可的地步了。

现在《语文课程标准》已经实施，应该说语文教学的春天已经到来，尤其是高考、中考中话题作文的不断推出，为作文教学改革带来了前所未有的良机，必将为作文教学注入勃勃生机和无限活力。作为农村初中语文教师，我们应审时度势抓住机遇更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

首先，把扩大阅读量作为提高学生写作水平的重要手段。其次，从培养写作入手，把加大写作总量作为提高写作水平的根本。

第三、鼓励学生多到广阔的社会生活中去汲取写作的养料。第四、改革传统的批改方法

《语文课程标准》阶段性目标中，明确提出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

作为语文教师，首先要转变观念，大胆地打破“学生作文教师改”的桎梏，教师给一些适当的引导和指点，该怎样改，让学生自己考虑、决定。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得，作文是难得“一次成功”的好文章是改出来的。改，是整个写作文过程中的一个必不可少的环节；教师只能指导你怎么改，而不能代替你改。一个不懂改作文的人，将永远是一个作文的门外汉。

诚然作文的改革是一个系统工程，需要老师和学生共同努力。“冰冻三尺，非一日之寒”，要想真正改变目前农村初中作文教学的不利局面，要走的路还很长。但我们坚信，只要我们本着为学生服务的思想，以人为本，不断探索，大胆实践，那么，我们的作文教学就一定会迎来明媚的春天。

第四篇：初中政治存在的问题及对策

初中政治存在的问题及对策

一、初中政治教学中存在的问题

1.忽略学生的个性发展

依照学生的个体差异对其进行学习指导是最有效的学习方式之一,可是,传统的政治教学往往采用单向填鸭式的方法,教师对学生的要求是记忆课本知识和观点,并以此作为学生掌握课本知识的标准。这种忽略学生个性的教学方式使得政治学习本身成为一件极为枯燥的事情,阻碍学生发散思维的培养,使得政治教学的效率大大降低,阻碍课堂内容的流畅传授。

2.学习内容远离生活

初中政治作为一门关于政治思维的启蒙课程,其设定的学科意义在于在潜移默化之中引导学生的思维方式,提高学生的素质修养,培养学生正确的世界观和人生观。这就需要政治老师在教学的实践过程中把生活中的点点滴滴融入课堂教学中,通过生活当中的实际案例开拓学生的学习思路。利用最平常的情境将学生思维的枷锁打开,让他们在生活中培养对政治学习的兴趣。然而,事与愿违,现实中少数老师只是对书本上的知识通过抽象的语言和文字进行大概的讲解,造成学生对于政治的理解更加模糊不清。因为政治语言本身的抽象性,使得学生的思维逐步变得抽象,导致学生失去学习政治课程的兴趣。

二、解决对策

1.因材施教

因材施教是指政治教学应以学生的个体差异为基础,按照学生个体本身存在的差异性来分批次对学生进行指导,其最终目标是实现因人施教,因材施教。这就要求老师充分了解学生的个性,根据不同学生的特点制定合适的学习目标,在保证每个学生掌握基础知识的同时,也体验到学习政治课程的收获与快乐,从而逐步提升对政治课程学习的兴趣。在“公民的权利与义务”的教学过程中,教师可以预先创设课堂教学的情境,让学生在这一教学情境中体会到公民权利与义务的关系,在享受权利的时候也不忘履行义务。在确定教学目标之后,政治老师可以对学生进行针对性的测试,考查学生对知识的理解和掌握程度,依照具体情况分批次对学生进行指导。在政治教学过程中,为了吸引学生的注意力,为了吸引学生对某一观点的注意力,老师还可以创设故事情境,以感性的情感与理性的思维的变换使学生更深入地理解知识。归根到底要做到以下几点:首先,基础好的学生,加强综合训练,继续深化,将课本上的知识进一步转化为觉悟;其次,基础薄弱的学生抓基础,在理解的前提下对知识进行理解和记忆;最后,对基本没兴趣的学生,加强基本的训练,当堂复习巩固所学知识。这种因材施教的教学方式并不是为学生设立不同的等级,而是在以学生为主体的前提下充分考虑到每一个学生的实际特征,进而满足不同学生的不同要求。

2.联系实际

联系实际是最好的教学方法,因为教学内容和实际情况结合起来之后,就没有了抽象感。中学阶段学生的想象力还不丰富,而且局限于校园生活,思维更是受到很大的限制。联系实际情况,让学生们亲身体验政治可以带来什么,就可以让学生对政治产生浓厚的兴趣。理论联系实际,这是一句真理,只有如此,才能够做到真正让学生对知识感兴趣。例如,在授课过程中,讲到消费者权益问题,同学们对此非常感兴趣,因为他们身边时时刻刻在发生着侵权问题。如某同学在商场买了火腿,回家发现是变质的。回去找商场,商场以丢失小票为由,拒绝更换产品。这时人们往往都会选择放弃,因为即使拿起法律武器,最终也不过是一根火腿。这种法律意识淡薄,必然会带来很多不好的影响。所以在教学过程中,多穿插讲解一些这样的知识,相信学生们会更有收获。总之,初中政治教师素质是个统一的整体,各种素质之间互有关联,整体素质的提高可推动初中教师教学水平的提升,解决目前政治教学中存在的问题。

第五篇：初中地理教学中存在的问题及对策

初中地理教学中存在的问题及对策

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是近年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前我省来说，当前地理教学的形式不容乐观,其主要问题表现如下:

一、由于初中升学考试的取消.这样的取消使得地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科„语数外理化政‟重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

二、地理检测的放任、质量分析的边缘化.多年的地理学科的教学使我也体会到，地理检测的形式单一,试卷也不能反映出学生所学.并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到及格分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。

三、初中基础教育的放任.所以，多年来，学生参加市级地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最难突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。

在初中地理新课程标准课堂教育教学中，我认为要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。

在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

三、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，我们可以像政治学科那样实行“全开卷”。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何乐不为呢？所以，我认为地理学科也要像其它地区那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。