《计算机应用基础》课程教学中存在的问题及对策

第一篇：《计算机应用基础》课程教学中存在的问题及对策

《计算机应用基础》课程教学中存在的问题及对策

如今，有计算机知识，且能较熟练地操作计算机，已成为现代化人才的必备条件。本文试结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，对我校计算机应用基础课程教学中存在的问题及对策进行探讨。

一、提出问题

随着计算机技术的普及，学生的计算机技能不断提高，近年来，无论从教学状况还是从教学效果来看，都出现了以下几方面的新问题：

（一）学生计算机水平参差不齐目前，很多城市的中学已普遍开设了电脑课，来自这些地区的学生已有了一定的计算机基础，这部分学生在入学前就具备了计算机基本知识。这样，来自城市的学生，计算机基础就普遍高于来自农村或者山区的学生。学生计算机水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。

（二）教学模式更新不彻底，学生的学习积极性无法发挥一直以来，学校都是以教师为中心的教育教学模式，学生则始终是一种被动学习的姿态，这直接影响了教学效果。特别是像计算机 这样实践性和操作性很强的技术课程，如果学生没有学习兴趣，学生的学习积极性发挥不起来，则教学任务将无法实施。

二、提出对策 中职生综合素质既包括了能力素质，也包括了知识素质。而中职教育主要是体现在培养学生的能力素质上，重在培养学生的动手操作能力。所以，课程改革的关键在于如何建立一种充分发挥教师主导作用，又以学生为主载的新型教学模式。就计算机应用基础这门课程而言，其培养目标应该是使学生对于计算机的基本概念和基本操作有一个全面的了解，能熟练运用各种 应用软件，并使用计算机解决一些实际问题。同时，取得计算机技能鉴定证书。要达到这一目标，需做到以下几方面：

（一）在学生中施行分层次教学 针对新生入学时计算机基础参差不齐的现实情况，我们在教学中 可采取因材施教、分层次教学的方法。

（二）变满堂灌为“探究性”学习针对中职院校计算机应用基础课程教学的现状，我们需要借鉴最新的现代教育理论研究来指导教学。探究性学习，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。教学过程中要 以学生为中心，起引导作用，让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，在探究性的学习过程中形成并完善认知结构。

（三）教学过程中还应注重如下问题

1.使用项目教学法教学，增添学生学习动力

2.使用情景教学法，进一步培养学生学习和探究的态度比如，在讲用 word 文档编排艺术小报的课程前，教师可先向同学 们展示一份已完成的艺术小报，让学生产生自己制作艺术小报的想 法。然后教师再进行简单讲解，即创设了任务学习的情境，使学生对学习本身或过程感兴趣。

3.积极交流讨论，组织协作学习

4.效果评价，实现教学目标的完成

5.使用其他方法保证探究性学习活动的开展（1）使用多媒体技术，保证课堂教学的生动性 多媒体技术在教学中的应用，改变了以前单一的、枯燥的课堂教 学，充分调动了学生的积极性。（2）提供丰富的教育信息资源 学校应该以学习者为中心，为学生创造理想的学习环境。培养学生动手能力，在一点一滴的实践中逐渐提高。

6.注重实践，调整和完善教学任务 目前，一些院校在人才培养中片面强调学科教学，注重理论 而忽视了学生实践能力的培养。实践证明，中职院校的计算机应用课程教学，不能简单地照搬普通高校的教学模式，而应认真地开展 市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的专业 特色来确定教学目标、内容和任务，自编或选用合适的教材，使教 材更贴人才培养目标。强化学生技能训练。

三、实践的效果 按照改革思路，经过一段时间的实践，我们很多方面都有了变化，主要表现在：

（一）突出了学习者的主体作用 学生不再是被动的接受知识的对象，而成为了学习的主人。他们 可以自主地选择学习方式和学习内容，还可以经教师指导后再学习。而基础不太好的学生，也可在老师的指导下完成课程任务。既解决了学习起点不

一、学生计算机基础参差不齐的问题，又可以充分发挥学生的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

（二）体现教师的指导作用 在整个教学环节中，教师的角色不再是教学活动的中心，而是“授 之以渔”，教会学生如何掌握学习的方法，提供给学生符合教学内 容要求的情景。教师真正成为学生学习的启发者、指导者和帮助者。

（三）学生团队合作和协作精神得到了提高 采取协作交流的方式授课，老师点评和同学互评结合，可以使班上每一位学生对同一问题有多方面、较深入的认识，有助于思考能 力、交往能力的培养，和团队合作精神的养成。

四、结束语 中职计算机应用基础课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。我们应紧紧围绕中职院校计算机应用专业的人才培养目标，以提高学生应用能力为立足点，在教学的过程中，不断更新观念，适应新的教育环境和社会发展的要求，培养出社会需要的人才。

第二篇：高职院校《计算机应用基础》课程教学中存在的问题及对策

高职院校《计算机应用基础》课程教学中存在的问题及对策

摘要：第三产业兴起至今，对人才的要求是越来越高。而第三产业的主体是信息业，其支撑是计算机技术。如今，有计算机知识，且能较熟练地操作计算机，已成为现代化人才的必备条件。本文试结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，对高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题及对策进行探讨。关键词：高职院校；计算机应用基础；问题；对策

一、提出问题

随着计算机技术的普及，学生的计算机技能不断提高，近年来，无论从教学状况还是从教学效果来看，都出现了以下几方面的新问题：

（一）学生计算机水平参差不齐

目前，很多城市的中学已普遍开设了电脑课，来自这些地区的学生已有了一定的计算机基础，这部分学生在入学前就具备了计算机基本知识。这样，来自城市的学生，计算机基础就普遍高于来自农村或者山区的学生。学生计算机水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。

（二）教学模式更新不彻底，学生的学习积极性无法发挥 一直以来，学校都是以教师为中心的教育教学模式，学生则始终是一种被动学习的姿态，这直接影响了教学效果。特别是像计算机这样实践性和操作性很强的技术课程，如果学生没有学习兴趣，学生的学习积极性发挥不起来，则教学任务将无法实施。

（三）学生不能主动学习

由于高职学生入学时计算机基础参差不齐，导致学生不能主动探索知识。这学期，我上了一个文科班的计算机应用基础课程，根据我的调查，上课时认真听讲的学生不到50％，有的学生上课时还戴着耳机；还有的学生，老师在上面讲，他在下面玩手机。我也咨询了班上的同学，课后能温习教材的学生仅有20％左右。这说明，学生的学习主动性急需提高，学习态度急需端正。

（四）计算机教学软、硬件设施不配套

由于《计算机应用基础》课程的教学是属于公共基础课程教学，班级多、学生人数多，尽管采用了幻灯机教学和在教师机上安装软件进行广播教学的方法，但由于没有配备扩音设备，后几排的学生仍然是听不见。甚至有的机房使用的电脑也是十年前的配置，故障重重。而《计算机应用基础》课教材里讲的操作系统是windows xp，办公软件是office2003。导致教学软、硬件不配套，这种问题直接影响了教学效果。

二、提出对策

大学生综合素质既包括了能力素质，也包括了知识素质。而高职教育主要是体现在培养学生的能力素质上，重在培养学生的动手操作能力。所以，课程改革的关键在于如何建立一种充分发挥教师主导作用，又以学生为主载的新型教学模式。

就计算机应用基础这门课程而言，其培养目标应该是使学生对于计算机的基本概念和基本操作有一个全面的了解，能熟练运用各种

应用软件，并使用计算机解决一些实际问题。同时，取得计算机等级证书。

要达到这一目标，需做到以下几方面：

（一）在学生中施行分层次教学

针对新生入学时计算机基础参差不齐的现实情况，我们在教学中可采取因材施教、分层次教学的方法。学生刚人学时，首先进行计算机水平摸底调查，根据调查结果将学生分成不同层次的教学班，满足不同基础的学生学习的需要。

（二）变满堂灌为“探究性”学习

针对高职院校计算机应用基础课程教学的现状，我们需要借鉴最新的现代教育理论研究来指导教学。探究性学习，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着教师在教学过程中要以学生为中心，起引导作用，让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，在探究性的学习过程中形成并完善认知结构。

（三）教学过程中还需要注意如下问题 1.使用任务式驱动法教学，增添学生学习动力 2.使用情景教学法，进一步培养学生学习和探究的态度 比如，在讲用word文档编排艺术小报的课程前，教师可先向同学们展示一份已完成的艺术小报，让学生产生自己制作艺术小报的想法。然后教师再进行简单讲解，即创设了任务学习的情境，使学生对学习本身或过程感兴趣。

3.积极交流讨论，认真组织协作学习4.效果评价，实现教学目标的完成 5.使用其他方法保证探究性学习活动的开展（1）使用多媒体技术，保证课堂教学的生动性

多媒体技术在教学中的应用，改变了以前单一的、枯燥的课堂教学，充分调动了学生的积极性，为实现探究性学习提供了很好的技术支持。

（2）提供丰富的教育信息资源

学校应该以学习者为中心，为学生创造理想的学习环境。培养学生动手能力，在一点一滴的实践中逐渐提高。（3）高职教育未来发展的重点是质量和特色

随着高职教育从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是一种必然。如何加强计算机应用基础课程的教学，是每位计算机应用教研室的老师要研究的课题。

6.完善教学软硬件设施，为教学活动的开展创造条件

现代学习理论认为，任何学习都是在特定环境下发生的。环境对于学习本身来说是至关重要的，教学改革必然要求环境变革与优化。

在计算机教学中，要提高教学效果，需要不断改善教学条件。针对合班上大课的情况，机房应配置扩音设备，解决教师难讲学生听不见的问题。同时，安装广播教学软件，让学生在每一台计算机上都能清楚地看到教学的内容。

7.注重实践，调整和完善教学任务

目前，一些高职院校在人才培养中片面强调学科教学，注重理论而忽视了学生实践能力的培养。实践证明，高职院校的计算机应用课程教学，不能简单地照搬普通高校的教学模式，而应认真地开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的专业特色来确定教学目标、内容和任务，自编或选用合适的教材，使教材更贴人才培养目标。强化学生技能训练。

三、实践的效果

按照改革思路，经过一段时间的实践，我们很多方面都有了变化，主要表现在：

（一）突出了学习者的主体作用

学生不再是被动的接受知识的对象，而成为了学习的主人。他们可以自主地选择学习方式和学习内容，还可以经教师指导后再学习。而基础不太好的学生，也可在老师的指导下完成课程任务。既解决了学习起点不

一、学生计算机基础参差不齐的问题，又可以充分发挥学生的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

（二）体现教师的指导作用

在整个教学环节中，教师的角色不再是教学活动的中心，而是“授之以渔”，教会学生如何掌握学习的方法，提供给学生符合教学内容要求的情景。教师真正成为学生学习的启发者、指导者和帮助者。

（三）学生的实践技能有很大提高

学生不必按教材完完整整地去学，而是在老师提供的学习情境中，完成老师布置的教学任务，达到知识融会贯通的母的。学生在学习课程的同时，还使自己计算机应用能力得到了不同程度的提高。

（四）学生团队合作和协作精神得到了提高

采取协作交流的方式授课，老师点评和同学互评结合，可以使班上每一位学生对同一问题有多方面、较深入的认识，有助于思考能力、交往能力的培养，和团队合作精神的养成。

四、结束语

高职计算机应用基础课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。我们应紧紧围绕高职院校计算机应用专业的人才培养目标，以提高学生应用能力为立足点，在教学的过程中，不断更新观念，适应新的教育环境和社会发展的要求，培养出社会需要的人才。参考文献：

[1]张铁军.计算机教学中情景的设计及运用[j].信息与电脑,2010(5)[2]曹文梁,王科欣.案例教学法在数据库教学中的应用[j].软件工程师,2011(5)[3]陈伟.计算机应用专业教学方法初探[j].电脑知识与技术,2009(28)

第三篇：关于计算机基础教学中存在问题的探讨

关于计算机基础教学中存在问题的探讨

摘要：本文针对高职院校的计算机基础教学中存在的旧的教学方式不适应新的教学要求，学生计算机水平参差不齐，对计算机基础操作总是眼高手低，热衷电脑游戏等问题，提出了免修测试、任务驱动、协作学习、课后网络学习、组织学生讲课的探究性学习等几个有效的解决的方法。

关键词：计算机基础；教学；高职院校；任务驱动

21世纪我们进入了信息化时代，在高科技中，信息科学技术是知识高度密集、学科高度综合、具有科学与技术融合特征的学科。它直接渗透到经济、文化和社会的各个领域，迅速改变着人们的观念、生活和社会结构，是当代发展知识经济的支柱之一。而计算机技术又是信息技术的核心，各行各业都离不开计算机，我们的日常生活也和电脑、网络息息相关，掌握基本的计算机知识对每个人来说都是必要的，掌握了计算机技能工作学习就可以事半功倍。因此计算机应用能力成为当代大学生所必须具备的能力之一，也成为求职时的一块敲门砖，不懂计算机将失去很多就业的机会。所以计算机基础课程对大学生来说是一门基础课，也是一门很重要的课。

一、计算机基础课程的现状

目前大学计算机基础课程存在这样的现状：①教学内容与中学内容重复较多，学生易感觉枯燥，易厌学；②学生电脑水平参差不齐；③班级容量越来越大，学生人数越来较多，机房设备的发展跟不上招生的发展；④传统的教学方法仍然被很多老师采用，并且坚持以教师为中心，这样的教学模式导致学生被动地接受，抹杀了学生学习的能动性和创造性。

二、目前状况产生的原因及教学中存在的难点

现在很多小学、中学开设计算机基础，一些学生家里有电脑，就觉得自己什么都懂，上大学之后忽视这门课，不认真学，总觉得所学的内容过于简单，往往导致考试失利。还有的学生认为考试主要是应对理论知识的考察、看轻实践，且要求较低，造成了学习中的惰性，死记硬背等不良心理的出现。还有个别学生从来没学过这门课，也从来没接触过电脑，对电脑的认识几乎为零。还有极少数学生对电脑特别喜欢，真正地掌握了计算机的基础知识。因为学生水平的参差不齐，教学内容与小学、中学的部分重复，学生感觉学习内容枯燥无趣，开展教学工作就变得非常难，而学生人数增多，也使教师在辅导上机时总感觉力不从心。

三、解决问题的有效方法

如何解决在教学中存在的这些问题，让学生在有限的课堂里充分地掌握知识？首先就得改变传统的教学方法，下面提出了几个我在实践教学中比较有效的方法。

1.免修测试。这是针对高中信息技术部分已经掌握得非常好，考试成绩达到优秀的学生提出的。大学新生来校之后就组织一次计算机考试，考试内容根据学校的具体要求来制定。比如我所在的是一所艺术类高职院校，学院要求学生必须通过全国计算机等级考试一级，而且考虑到掌握了一级的知识对日常的工作、学习和生活就足够了，因此我们就可以把一级考试的题型和难度作为免修测试的考试要求。通过免修测试的新生就可以免修本课程，学期末直接参加期末考试和全国计算机等级考试。但对于仍然要求学习的同学则可以采用任务驱动法。所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。所设计的任务应该给学生留有思考、分析、探索、交流及拓展的空间等。

2.协作学习。协作学习不仅指学生之间，师生之间的协作，也包括教师之间的协作。教师按照某种合作形式组织学生进行学习，比如简单的小组或专家组的形式，就是一种很好的协作学习的教学策略。因为大学新生的计算机水平参差不齐，同时班容量也比较大，因而要想使计算机教学的效果好，最好能一对一上机辅导，目前的状况还达不到这样的要求。因此，可以采用小组协作的学习形式，作为教师在上课第一周掌握班级学生的大致的计算机水平，然后挑出计算机水平相对较好的学生作为组长。在第二周把组分出来，这样的话，教师在以后的教学中可以采取组间竞赛，组间讨论以及让组长协助老师来完成检测学生作业等有效的教学活动。

3.任务检测法教学评价。课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生的互动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的功能。学生成为课堂主体的前提是必须调动其学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣地去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。计算机基础是一门实践性很强的课程，不经过大量的实践训练，很难掌握这门课程的主要知识点，“只听不练”是学不会的。因此，计算机基础的教学应该重视学生的上机实践。每次上机课都布置与教学内容一致的教学任务上机实践，而这个任务应该在下课前，教师及组长完成检查，同时教师应给以相应的评价。这样就可以达到及时学习，及时练习的良好效果，并且通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。

4.网络学习。学习就应该“温故而知新”，课后也应该复习课上的内容，否则很容易就会忘记。因此，课后作业相当重要。一般课后作业会要求学生能把所学的内容融合进来就行。比如：学习了Word之后就要求学生交一份Word小报，内容不具体限制，只要健康向上就行。版面自己设计，只要包含所学过的艺术字、剪贴画，自选图形，首行缩进、项目符号等内容即可。学生完成作业后可以通过邮箱或QQ发给老师，老师还可以在线解决学生作业中存在的问题，也可以给学生推荐好的学习网站，当然学生也可以通过网络来与老师就学习或生活中的问题进行交流。

5.探究性学习。探究性学习是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，旨在培养学生的创新精神和实践能力。为了激发学生的兴趣，同时让他们学习一些最新的知识，掌握最新的动态，可以每个月空出一节课，给学生一个题目，然后让学生去搜集相关资料，选定一个或几个同学来讲解。这样学生在搜集资料的过程中可以学到很多东西，同时讲解的过程也加强了对知识的巩固。讲完之后还可以大家补充、讨论，这样就能调动学生学习的积极性。比如给学生一个如何攒电脑性价比高的题目，这样大家就得去收集CPU、内存、主板、机箱、显卡等电脑相关知识，同时还得去了解这些硬件的即时行情。

6.正确地疏导。相信每个教授计算机课的老师在上机时都曾遇到过这样的问题：当你给学生布置了任务之后会有个别学生趁你不注意偷偷在扫雷或玩纸牌游戏，无论如何反复强调、批评，可是效果总是不明显。为了让学生知道“游戏不是不能玩，而是应该适当玩，课余玩、少玩”，因此当我发现有学生在玩游戏时不会强硬地批评他们，而是允许他们在完成布置的学习任务之后，空出3~5分钟来个“游戏大赛”。比如利用3分钟的时间组织同学们来一次“扫雷”游戏高级大赛，老师也可以参与进来，比比谁能最快把雷全部找到，这样可以婉转地让学生回到学习任务中来，因为采用疏导的方式不会让学生产生逆反心理。

四、方法的有效性及仍旧存在的问题，未来的教学思路

以上方法有的在教学实践中运用后已经取得了良好的效果、比如：教学评价，给学生布置的上机任务都会在下课之前检查，并给出作业成绩，这个成绩会与期末的考试成绩一起计算到这门课的总成绩中。因此，学生很重视课堂作业的完成，这样就督促了学生在课堂上掌握课堂内容。而由于班容量大，不利于任务检查，因此，分组的方法在任务检查时就起到了关键性的作用，老师主要负责组长的任务完成情况，对重点和难点作出强调，组长负责各个组员的任务完成情况，对个别特殊的问题组长无法解决或是有争议时，可以请老师解决或成为大家讨论的一个题目。

采用了上述方法后，教学效果有了明显的提高，但教学中还是存在一些问题。比如：学生没有记笔记的习惯，个别学生交作业敷衍了事，甚至直接“拷贝”别人的作业。这些问题有的是以前养成的习惯，有的是学习态度的问题，都需要教师在教学过程中耐心、细致地纠正、教育，不是说一句就能解决的。教育从来就不是简单省心的事，教学只是教师工作的一部分，更多的是如何走进学生的心里去了解他们所需要的。只有把要求他们掌握的知识贯穿到他们所需要的东西中，他们才会更容易接受，也才会更有兴趣学习，才会更主动地学习。计算机基础的教学也一样，在今后的教学中应该更多地以学生为中心去设计他们需要的教学内容，尽可能地使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术。

参考文献：

[1]教育部考试中心.全国计算机等级考试一级MS Office教程[M].天津：南开大学出版社，2008.[2]孔令德.计算机公共基础[M].北京：高等教育出版社，2007.[3]吕代刚.信息时代如何搞好教学设计[D].郑州职业技术学院学术论文，http://www.xiexiebang.com/article/？wid=15245.作者简介：张俊梅，山西太原人，硕士，现为广播电影电视管理干部学院制作系教师。

第四篇：中职校非计算机专业《计算机应用基础》课教学存在的问题及对策

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中职校非计算机专业《计算机应用基础》课教学存在的问题及对策

作者：王宇峰 庞雅芳

来源：《职业·下旬》2009年第07期

21世纪以来,为了顺应计算机普及的热潮,本着提高学生计算机应用能力的目的,许多中职学校都为非计算机专业开设了计算机应用基础课程。然而经过一段时间的教学实践和研究,笔者发现非计算机专业《计算机应用基础》的教学中存在着一些问题,主要有以下几点。

一、非计算机专业《计算机应用基础》教学中存在的问题

1.教学内容完全照搬教材,忽略对学生兴趣的培养

当前大部分计算机应用基础教材的内容组织过于系统,往往是按照章节把计算机软硬件基础知识、Windows XP基本操作、文字录入、Word、Excel、PowerPoint、Access、因特网基础知识等内容罗列出来,盲目追求大而全。教师在教学设计中也往往与教材内容保持一致,照本宣科,讲授硬件基础时让学生只观看一些教材里的硬件图片,配合生硬的讲解;讲授软件时就一个菜单一个菜单地去讲。这样就使得学生学习时感到枯燥乏味,逐渐失去了学习兴趣,一些学生学完计算基础课后,还是不能熟练地运用计算机解决诸如制作个人简历表、上网查找所需信息等一些简单而实用的问题。

2.教师在教学中,采用一刀切的方法,忽略了学生的个性差异

由于各地的计算机普及水平不同,中职学生在入学时的计算机理论水平和操作水平有着较大的差别。有的学生可能没有接触过计算机,有的学生只会一些简单的操作,如Windows XP基础,还有的学生因为家中有计算机,已经能够掌握一些Word排版、制表等相对复杂的操作。教师在教学中往往忽视这一点,授课时采用“一刀切”的方法,造成了两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”,埋怨计算机基础课程是浪费时间,其学习积极性受到很大打击;另一方面,层次较低的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧,从此妄自菲薄,自我放弃。这对提高学生计算机应用能力产生了极大的障碍。

3.教学模式以传统教学为主,学生个性与主动性无法充分发挥

在当前的计算机基础课程教学中,通常是教师利用多媒体计算机加投影仪在上面讲,学生在下面观看演示,课下模拟老师的操作,制作一些类似的实例。由于在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的教学模式,学生始终处于被动学习的地位,学习的主动性与创造性被忽视,甚至被压抑。直接影响了教学效果。

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以上三个问题的存在,极大挫伤了学生学习《计算机基础应用》课程的积极性,忽视了学生在教学中的主体地位,大大限制了他们的计算机应用知识与能力的提高。

二、解决问题的对策

1.积极研究教材教法,精简教学内容,突出所学计算机知识的实用性

当前大部分计算机应用基础教材在编写时,基本上还是按照计算机软硬件基础知识、中英文录入、操作系统Windows XP基本操作、MS-Office的Word、Excel、PowerPoint、因特网基础及防杀病毒知识等顺序组织内容,重点与实用性不突出,这就要求教师在教学以前,积极研究教材与教法,对教材上的内容进行适当精简,保留与非专业学生最需要掌握的计算机知识与能力相关的内容,增加一些教材上没有而学生又特别感兴趣的内容,对于教材上的其他内容可以让学生在教师的指导下自学或选学。

2.使用“任务驱动法”等先进的教学方法,重视学生学习的主动性和创造性

“任务驱动教学法”,最显著的特点是以学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”的教学模式,创造了学生主动参与,探索创新的新型教学模式。

3.因材施教,采用分层次教学的方法,兼顾不同层次的学生

针对新生入学时计算机的基础不同,教学中可采取分层次教学。具体做法是:新生入学时,先进行计算机水平的摸底调查,根据调查结果和学生的需要安排教学计划,组织教学内容。实施教学时,对于基础较差的学生,教师应循循善诱,悉心指导,帮助他们尽快提高计算机水平;对于计算机基础较好的学生,教师可以提出更高的要求,鼓励他们学习更深层次的知识,练习更新的技术。以上的三个对策是笔者在从事非专业的计算机基础课程教学中,经过一段时间的探索和研究总结出来的,要做到这三点需要中职学校的教务管理部门提高教学与管理水平,改变非计算机专业计算机基础课程的考核方法,指导教学;更需要计算机教师在教学中不断学习计算机的新知识、新方法,集思广益、积极改革、锐意进取,为社会培养出更多更好的能适应新时代需要的复合型人才。

第五篇：计算机应用基础课程教学存在的问题与革新策略

计算机应用基础课程教学存在的问题与革新策略

【摘要】科技信息技术飞速发展促使计算机具有越来越重要的作用，计算机应用基础课程优化至关重要。计算机应用基础课程属于基础性课程，促使学生能够更加全面掌握信息技术发展，掌握计算机操作环境以及计算机工作平台，有效应用常用性工具软件。计算机应用基础课程教学有利于提升学生信息技能水平，为学生未来的学习与工作打下坚实基础。本文对计算机应用基础课程教学存在的问题作了分析，提出计算机应用基础课程教学革新策略，为提升计算机应用基础课程教学效率打下良好的基础。

【关键字】计算机应用基础；问题；策略

一、前言

信息技术发展使得人们对于计算机方面需求愈发迫切，课程设计过程中也愈发重视计算机应用基础课程，期望能够为学生未来发展打下良好基础。教学有效性成为衡量高校教学质量重要的标准。从近些年来看，高校普遍开设计算机应用基础课程，这同学生社会学生之间具有密切关系，具有非常重要地位以及作用。计算机应用基础课程教学不仅促使学生增加计算机应用相关知识与操作技能，还有利于培养学生课程相关创新发展能力。信息化背景下，计算机基础知识与计算机基础操作方法为学生未来学习和工作累积知识，那么就需要重视基础课程精讲细练，培养高校学生计算机应用能力以及信息意志，实现素质教育改革有效渗透。

二、计算机应用基础课程教学改革必要性分析

本课程以《计算机应用基础》作为主要教材，属于高校必修课程，高等教育不断普及使得计算机应用基础课程教学受重视程度逐渐提高。计算机应用基础课程教学中存在着教学观念成就以及教学模式老旧等问题，严重影响计算机应用基础课程教学效果。目前社会背景之下，计算机水平也是个人所需要掌握能力，计算机能力高低直接影响学习就业与学生未来工作前途。计算机应用基础课程教学对提升学生计算机能力与计算机水平具有不可替代作用，从目前来看，高校计算机应用基础课程教学效果并不是非常理想，教师在实际教学过程中仍然坚持传统灌输性教学方式，不关注学生计算机应用水平教育。素质教育发展背景下，需要改进计算机应用基础课程教学模式与教学理念，提升实践教学力度，有效解决计算机应用基础教学所存在问题，培养高校学生创新意识与创新理念，提升计算机应用基础课程教学效率。

三、计算机应用基础教学存在的问题

1、高校学生的计算机能力存在着较大差异

高校学生来自不同的省份，有的学生是来自于大都市，有的学生则是来自农村，基础教学条件存在着差异性，这就使得学生计算机应用能力方面也存在着非常大的差异。一部分学生在初中阶段就已经系统化学习计算机知识并且培养计算机技能，同时能够更加娴熟操作计算机，甚至一部分学生已经通过国家认证的计算机相关技能证书。还有一部分学生在初中阶段很少接触到计算机，计算机基础知识以及操作技能方面存在着薄弱环节。从目前来看，高校计算机应用基础课程教学以班级为单位，按照统一大纲与统一目标开展教学。

2、教学方式过于单一

从目前来看，计算机应用基础课程教学大多是采取教师多媒体讲解以及多媒体演示，进而安排学生能够在专业机房内进行实践练习，教师根据学生操作情况进行辅导。在讲授知识点过程中，学生同教师无法进行有效实践互动，这就使得学生在学习中枯燥无味，缺乏学习兴趣。由于理论教学与实践教学之间间隔比较长，学生容易出现知识点遗忘，学习效果并不是非常理想，教师计算机实践指导工作量加大。在计算机应用基础课程实践教学时，学生大多是根据实验教材的操作步骤进行操练，操作结果同实验教材也是大同小异，无法有效发挥学生的想象力，同时也无法实现知识拓展与知识延伸利用。考虑到计算机应用基础课程教学同计算机专业化教学之间存在着相似性，更加注重理论教学，轻视实践教学，同时实践教学并没有依托于理论教学，这就使得理论教学和实践教学之间脱节，期末考核更加关注理论知识方面考核，这就使得学生在学习过程中也并不关注实践课程学习，进而学生创新能力、应用能力受到限制。

3、教学内容较为陈旧

从目前来看，除了计算机专业，其他专业都是开设统一的计算机应用基础课程，包含基础知识内容、操作系统内容、办公软件内容、常用工具等等，一部分学生认为所涉及内容太过广泛，学习比较吃力，同时无法将计算机课程知识和所学专业有效衔接，学生学习兴趣并不高，学习效果并不是非常理想。从目前来看，高校计算机应用基础课程教学都是配备了实践教学，但是实际教学中，教师更加关注学生理论方面教学，这就使得实践教学作用逐步淡化。教师主要是根据教材内容选择案例或者习题进行按部就班的上机练习，认为仅仅依靠案例或是习题就能够达成实践目的，这就使得计算机实践教学成为了验证性教学，创新性能力以及主动思考能力不强，无法将理论和实践相结合，学生实践能力和创新能力存在不足。

四、计算机应用基础课程教学革新对策

1、创新计算机应用基础课程理念

计算机信息技术与多媒体信息技术发展促使高校的计算机应用基础课程教学理念也产生较大变化。随着高校学生信息获取途径多样化，这样促使学生能够有效利用多种学习的平台和多样化学习方式实现有效学习。例如，目前最为有效课堂组织形式为翻转课堂，通过翻转课堂教学能够为传统教学提供辅助，有利于提高教学的有效性。由于受到时间和空间方面限制，这就使得传统计算机应用基础课程教学效果不理想，那么就需要转变传统计算机应用基础课程教学理念，根据高校学生具体学习情况与学习特点，高效应用计算机网络技术，为学生日常学习更加广阔的发展空间，这样能够规避在时间与空间方面限制，减少计算机应用基础课程教学问题，避免学生出现枯燥情绪或者是疲乏情绪，优化计算机应用基础课程教学效率，结合学生知识储备和技术能力开展更加有效学习。计算机应用基础课程教师需要结合学生专业特点开展针对化教学，这样能够更加科学的统计分析各项数据，促使高校学生能够更加有效掌握学习的规律。因此，计算机应用基础课程教师需要转变传统的教学理念，因材施教，这样能够更加具有针对性解决实际学习问题，借助信息数据来检验教学资源、改进教学资源以及反思教学资源，提高计算机应用基础课程教学效率。

2、提升计算机应用基础课程教师综合素质

高校教学时，需要引导计算机教师转变传统的教学观念，创新计算机应用基础课程教学模式，将教学、科研和学习相结合，进而使得计算机应用基础课程教学和计算机应用基础科研教学有效结合，这样能够满足计算机教学改革需求，提升高校计算机专业教师大数据运用能力以及大数据分析能力。大数据为高校计算机应用基础课程教学提供巨大的机会，不仅能够促使学生有效吸收大数据时代背景下的教育发展规律，还能够为高校的计算机应用基础课程教学提供指导，将教学活动和大数据之间结合，鼓励学生能够结合学习步骤开展特色化教学，提升学生专业素质和创新实践能力。此外，高校需要重视教师的教学能力培训工作。考虑到全校范围内所有的专业都需要开设计算机应用基础课程，依靠目前专任教师无法满足实际教学需求，不得不使得一部分行政工作人员来承担教学工作。高校行政工作人员大多是因为工作需求具备熟练的基础性计算机操作能力，但是本职并不是从事教学，因此在课堂组织以及教学方式等方面都需要进行适当的培训。

3、培养高校学生的创新性思维

大数据促使高校计算机应用基础课程创新非常必要，那么就需要关注实际操作结果，还需要发现知识重要作用，进而做好教学方法与教学模式改革，诸如，翻转课堂、公开课以及微课程等，这样能够促使学生高效掌握国内国外先进教学理念与先进教学方法，促进计算机应用基础课程改革，实现知识型人才培养模式转换成为创新型人才培养模式，培养更多符合社会发展需求高素质人才。在计算机应用基础课程教学时，需要根据社会发展实际需求提升学生的创新能力，高校计算机教师需要借助计算机技术来解决学生在专业学习方面困境，循序渐进培养学生科学的逻辑思维，提升高校学生创新思维能力与问题解决能力，尊重学生在课堂学习中的主体地位，根据社会发展实际需求提升计算机应用基础课程教学效率。此外，教学时数也是需要关注的问题，出于未来发展考量，需要重视培养高校学生的计算机应用能力，进而保障教师具有足够的授课时间，实现应用知识有效灌输，不仅促使高校学生掌握理论知识，还能够培养学生实践操作能力。

五、结语

计算机应用领域逐渐拓展与深入促使人们在生活与工作中掌握必要计算机知识与计算机技能，这也是社会发展大势。计算机应用基础课程属于高校各个专业必修课程，促使学生能够了解信息技术发展趋势，掌握计算机工作平台以及计算机操作环境，利用常用工具软件来处理日常事务能力，具有非常重要作用。大数据背景下高校计算机应用基础课程改革非常重要，这也是计算机教学改革重点与改革难点。因此，需要不断进行尝试，融入新思想、新理论以及新方法，逐步培养高校学生计算机实践能力以及计算机创新能力，坚持与时俱进的原则，促使学生能够更加有效利用计算机思维解决生活以及学习中所存在的问题。

参考文献

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