第一篇：初中英语词汇教学存在的问题及对策计划
《初中英语词汇教学存在的问题及对策》研究
个人实施计划
一、课题研究的背景和意义
词汇教学长期以来一直是初中英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区，主要表现在以下三个方面：
1． 以死记硬背单词代替词汇教学
在教学中，我们常把教学的重点放在让死记硬背单词意思上，老师布置一下要记的单词，学生就像小和尚念经一样死记硬背单词，殊不知，今天记住的单词，到明天这个单词的影子早就没了，还谈何使用单词呢？这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在初中尤为普遍，其结果是学生长期反复记忆，使学生失去对英语学习的兴趣和热情，每次考试单词拼写平均得分还不高。2.没有认识到词汇的重要性，以为它不是考试的重点。然而词汇才是基础中的基础，不论是什么样的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇教学，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教学生如何将词汇运用到实际生活中
3.在教学实践中，我们花费在词汇教学上的时间也很少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
二、课题名称的界定和解读
本课题所界定的“词汇教学”是指初中英语词汇教学。此课题的研究旨在利用科学的词汇教与学的方法，从而克服过去词汇教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。
三、课题研究的步骤和举措
（一）课题研究过程：（分为三个阶段）准备阶段：（2014、3、----2014、4、）
1、确定研究内容，制定研究课题。
2、查看相关文献资料，学习理论知识，搜集、整理材料。
3、对学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析。实施阶段：（2014、4、-----2014、5、）1.学习词汇教学的相关理论。
2.在课堂教学中实行有效词汇教学方法研究通过课堂教学观察寻找词汇教学中的问题。并寻找解决方法。，3.撰写教学案例及教学心得体会
总结阶段：（2014、5--------2014、6）
1、在教学中教会学生学会使用这些方法，巧学词汇，并根据学生学习的效果对这些方法及时反思并适当调整
2、总结研究结果，撰写结题报告和教学论文 课题成果：
1.结题报告 2.有关词汇的教学反思
3、教学论文
三、研究设想
（一）课题研究主要内容
1、本人在这次科研课题针对课题主要研究以下方面的内容：
平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性
2、研究课堂教学中词汇教学的方法。
3、研究课堂教学中词汇的综合运用（听、说、读、写）。
4、研究词汇教学的规律，包括认知规律、记忆规律、构词规律等；
（二）研究对象：(八一班全体学生)（三）研究方法：
1、收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。具体方法如下：
2、调查分析法、行动研究法、经验总结法等研究方法。
四、预期研究成果
最终研究成果将以研究报告、反思集、教育叙事、论文等形式出现。案例、研究报告、反思集等。
第二篇：初中英语词汇教学中存在的问题及对策
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作
关于商务英语教材编写的几点思考－－基于教材特点的比较分析 Analysis of American Culture in Friends 《红字》中的冲突 浅析中英恭维语
《我弥留之际》中的格雷马斯叙事结构 浅析《最蓝的眼睛》中佩科拉的悲剧根源 像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩
浅析英语无灵句中的汉英认知思维方式差异
文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 论英语俚语的汉译—以奈达的功能对等理论为指导 论《傲慢与偏见》中简奥斯丁的女性意识 生态批评视域中的《红字》 《傲慢与偏见》中的对立与统一 英汉恐惧隐喻对比研究 论英汉谚语的起源差异
Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到灯塔去》中拉姆齐夫人的人性解析 从《看不见的人》中看黑人对自我身份的追求和探寻 论法律翻译中译者的主体性 中西方文化差异
浅议中西方礼物文化的差异
浅析中西饮食文化差异及中餐菜名英译 从模因论角度研究中文新闻标题中的流行语
Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透过霍尔顿看《麦田里的守望者》中的代际关系 目的论视角下的广告翻译
论基督教教义对美国人慈善观的影响 论色彩在《红字》中的运用与艺术效果 论英文电影名翻译
论海明威《太阳照常升起》中的虚无主义
试论《永别了，武器》中的悲观宿命论(开题报告+论文)中西方礼貌原则及其差异对比研究
On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 浅议公示语的语言特点及其翻译策略 旅游英语翻译方法
论了不起的盖茨比的悲剧
谁能给苔丝提供一段真正的婚姻？—浅析《德伯家的苔丝》的婚姻观 广告翻译中的功能对等
从思维方式差异看英语复杂句汉译
论凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观 张培基翻译个案研究之背影
The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence
原罪与拯救：《小伙子布朗》与《好人难寻》比较 44 从功能对等的角度分析《红楼梦》中的习语翻译 45 欧•亨利短篇小说艺术手法浅析
浅析《紫色》中西丽的成长蜕变对当今女性的启示
EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 丽塔.海华丝和肖申克监狱的救赎》与《肖申克的救赎》接受比较 49 从认知语言学的视角下浅析隐喻和换喻的异同 50 从《野性的呼唤》看杰克伦敦自然主义观
《红色英勇勋章》主人公亨利•弗莱明心路历程探析 52 从电影《美丽人生》看完美男人形象 53 从接受美学角度看中英旅游文本的翻译 54 《宠儿》中黑人母亲角色的解读 55 汽车商标词的翻译特征和方法
哥特小说的魅力——《红死魔的面具》美学研究
On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商务英语中缩略语的翻译策略
简析黑人英语的主要特征及其文化影响
托尼•莫里森《最蓝的眼睛》佩克拉的悲剧成因研究 61 英雄的成长-对《指环王》主人公弗罗多的分析 62 浅析虚词在英语写作中的重要性
Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 关联理论视角下幽默的英汉翻译 65 浅谈英语颜色词汇的象征意义
An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析
解析《喧哗与骚动》中凯蒂悲剧的必然性 69 中英爱情隐喻的对比研究
A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英语写作教学交往的模式及其策略
Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》爱德蒙的二重性格 75 如何激发初中生的英语学习兴趣
网络语料库对英语词汇学习的辅助作用初探
从《简•爱》与《藻海无边》看女性话语权的缺失 78 大学英语电影教学现状及对策分析
不伦，还是不朽？－－从柏拉图的哲学理论视角解读《洛丽塔》 80 “In”与“Out”的认知解读
流行歌曲歌词中的英汉语码转换研究 82 《围城》英译本中文化负载词的翻译研究
On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 从自然主义角度分析《德伯家的苔丝》 85 英语中的女性歧视
中西方奢侈品消费文化之比较
关于中美大学生消费观异同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英汉语中恐惧隐喻的认知分析
论中美饮食观念与餐桌礼仪的差异 91 中餐菜单英译的归化与异化
Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推销员之死》的文化解读 94 中美家庭教育的比较研究
霍桑的矛盾心理及其体现在《红字》中的对比描写 96 《呼啸山庄》中的爱与复仇 97 论《卡斯特桥市长》的现实意义 98 试论金融英语词汇的特点与翻译
《傲慢与偏见》中的三种不同婚姻的分析 100 电影《当幸福来敲门》中蕴涵的美国文化解读 101 《红字》中的象征主义的应用及例证 102 中西方饮食文化的差异
On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方语言和文化间的相互影响 105 文化差异对中美商务谈判的影响 106 中式英语与标准英语的差别
爱伦坡对希区柯克和蒂姆伯顿的影响 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 达尔文主义视角下的《卡斯特桥市长》 113 初中英语的传统教学与现代教学的差异
归化与异化翻译策略在英译汉语菜名中的应用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔丝》中苔丝之死的必然性
View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亚•伍尔夫《到灯塔去》两性意象的象征研究 119 使用影视片对中学生进行英语听说教学 120 论《最后的莫西干人》中的印第安情结
《麦田里的守望者》霍尔顿•考尔菲德精神世界的分析 122 华盛顿•欧文与陶渊明逃遁思想对比研究 123 英语委婉语的构成与应用 124 美国文学中的美国梦研究
从《宠儿》的人物形象中分析莫里森的种族观
宗教枷锁下的人性挣扎——《红字》中丁梅斯代尔形象解读 127 浅析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布莱克《天真之歌》中的朦胧
关于初中英语课堂教学中的游戏设计和组织
唐诗中比喻修辞格的翻译——以许渊冲英译本为例 132 解读《爱玛》中的女性主体意识
从概念整合视角解读《老友记》中的言语幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外语教学中的关键期
探析《玛莎•奎斯特》中玛莎性格的根源 137 中西餐桌礼仪中的文化差异 138 论《红字》中体现的清教思想
网络环境下英语自主学习模式的调查 140
“红”、“黄”汉英联想意义对比研究 142 《虹》中的女性婚姻观浅析
现实主义在伊迪丝•华顿的小说《伊坦•弗洛美》中的体现 144 英语语言中的性别差异研究
从异化与归化的角度谈中国菜名的翻译
浅析《老人与海》中桑提亚哥丰富的精神世界 147 从“啃老”现象看后啃老族的生活态度 148 中西方饮食文化对比
从目的论看英文小说书名的翻译 150 从《小王子》看成人世界的身份危机 151 茶文化和咖啡文化
152 在归隐中相遇—论梭罗与陶渊明的诗意人生
153 [毕业论文][思想政治教育]论道德心理契约下的社会诚信建设
154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 从《红字》看霍桑对清教主义的批判与妥协 157 汉语叠词翻译的对等研究
158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大学生英语口语语法错误分析及纠正策略 161 商标翻译的美学特征和技巧
162 浅析构词法及其在英语词汇教学中的运用 163 《我弥留之际》中的荒诞性元素
164 <<格列佛游记>>写作风格分析-杰出的寓言讽喻体小说 165 高中英语听力课中的文化教学
166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂•勃朗特《简•爱》的解构分析 168 目的论下英语广告仿拟格的汉译
169 从《了不起的盖茨比》看菲茨杰拉德的女性观 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 172 任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
173 浅析《等待戈多》“反戏剧”的 艺术特色 174
175 对外新闻的导语编译研究
176 从王尔德的童话看其悲观主义爱情观 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 论《儿子与情人》的现实主义表现手法 179 苔丝悲剧人生的起因 180 盖茨比的人物形象分析
181 论中美商务沟通中的跨文化意识 182 《蝇王》中神话元素的象征意义
183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲剧性格分析
185 从文本类型角度看旅游宣传资料的汉英翻译 186 英语广告中的礼貌原则
187 高中英语教学过程中实施情感教育的研究 188 《了不起的盖茨比》中乔丹•贝克的人物分析 189 论《哈利•波特》系列小说中的哥特元素 190 浅析《黑暗的心》女性形象的作用
191 礼貌，商务信函的灵魂—礼貌原则及其在商务信函中的应用 192 浅析威廉福克纳的《喧哗与骚动》
193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 从《所罗门之歌》看美国的黑人文化 195 论中美商务谈判风格的差异
196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 从社会语言学角度解读《蜗居》对话折射的生存焦虑 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中国人和美国人特征的比较
200 《杀死一只知更鸟》中主人公的成长危机
第三篇：初中英语词汇教学中存在的问题及对策
初中英语词汇教学中存在的问题及对策
【关键词】 初中英语；词汇教学；有效性；问题；对策
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）17―0082―01
一、现阶段初中英语词汇教学中存在的问题
1.过分重视均衡用力，轻视主次分明。从传统英语教学现状分析，英语教师并没有严格按照新课改的基本要求从英语教学大纲出发，对常用词、基本词以及词根优先处理，而是在教学过程中对每一个单词都采取平均教学的方式，没有将重点单词重点学习，也没有让学生清楚明白哪一些单词在听、说、读、写方面比较重要。这种教学方式给学生学习英语知识增加了难度，甚至部分学生连基本的单词都掌握不了，在一定程度上阻碍了英语词汇教学。
2.过分重视讲解单词，轻视情景创设。在初中英语教学之中，部分英语教师为图方便，在教学中并没有创设有效的情景，而在教学过程中仅仅按照单词表一字不漏地进行教授，甚至部分英语教师成为“词典专家”，学生在学习过程中也只能被动地进行知识掌握。久而久之，有非常多的学生会认为英语知识枯燥乏味，对英语学习丧失兴趣。
3.过分重视词汇的字面意思，轻视文化内涵。众所周知，在英语词汇教学中，英语教师仅仅按照课后的词汇表对单词的拼写进行讲解，但是却对单词所包含的文化内涵以及中外文化差异却只字不提，导致学生在学习过程中仅仅对单词含义有所了解，但对单词所包含的文化内涵却不理解。如果英语教师不为学生讲解词汇的文化内涵，那么则会导致学生在日常交际中形成交际困难。
4.重视单个词的教学，轻视词语之间的教学。在初中英语教学词汇中英语教师需要按照单词表进行教学，这种教学模式并没有将单词纳入到相关系统之中，无法按照词语、词义以及语法功能进行教学。另外在整个教学过程之中，英语教师并没有对词汇语块教学加以重视，也没有引导学生积极掌握英语惯用词语，这种教学模式会阻碍学生在交际方面的流利性。
二、初中英语词汇教学的方法
1.加强词汇拼写与读音教学。
（1）音形结合统一。在英语中单词的读音以及拼写形式是发展的基础与保证，也是区分各个单词的主要内容与要素。所以在初中英语教学中英语教师需要将词汇的拼写以及读音进行整合，将相对应的单词读音进行整理与归纳，帮助学生区分相似读音的单词，并且让学生反复进行练习，以此提高学生大脑高级审计活动系统。
（2）双规简化。在词汇读音与拼写教学过程中很多学生会遇到同样的问题，即读音规则以及词汇构成比较复杂，如何将其化繁为简就成为了教师所面临的难题。在英语词汇教学中英语教师需要从实质出发，将长词变成短词，将生词变成熟词，让学生利用已经掌握的各种拼写知识进行掌握。
（3）定型分类，加强听写。在词汇教学中不仅需要双规简化，还可以将词汇进行定型，并且根据音形的特点进行定义与归纳，让学生能够从另一个角度出发，掌握单词的拼写。根据实践证明，将孤立的单词归纳到一定的范围之中，会形成统一的系统，并且对音形的记忆有所帮助。另外，还可以将读音与拼音进行联系，在课堂中开展各种听写竞赛活动，激发起学生的学习兴趣和学习热情。
2.加强词汇意识与用法的教学。
（1）创设教学情景。由于初中英语知识比较复杂，很多学生在学习过程中会面临困难，针对这种现象，初中英语教师需要为学生创设生活情景，为学生模拟情景，帮助学生进行理解，让学生能够在学习过程中将单词进行恰当使用，这样才能将外语教学的目的性以及方向性进行展现。另外，在学习具体单词的意义的时候，英语教师需要根据学生的认知风格，鼓励学生将多方面的感知活动加入到词汇学习之中，以此提高学习效率。
（2）进行演示教学。从实质角度分析，英语语言非常特殊，也非常神奇，不同的单词进行单配可以形成不同的句型，这一句型的出现可以加深学生的学习印象。所以教师需要遵循学生的学习特点，采取演示教学，将句子分开，让学生能够清楚地认识到单词的重要性，并且还要采取演进层次教学的方法，这样才能提高口头表达能力。
总而言之，在初中阶段词汇学习是非常重要的，词汇的学习关系到学生学习英语的质量，所以在英语词汇教学中英语教师需要依据学生的学习特点以及学生的认知水平，将自己的引导作用进行充分发挥。此外英语教师还要将传统的教学方式摒弃，并运用多种词汇教学方法，将现阶段词汇教学中所存在的问题进行解决，在提高学生学习兴趣的同时也可以探索出更好的词汇教学方法。
编辑：赵玉梅
第四篇：初中英语词汇教学存在的问题
初中英语词汇教学存在的问题
1．学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距
新课程标准要求小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600～700 词，这些词并不全部要求“四会”。而初一英语词汇重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。小学生升入中学之后，大量的“四会”单词记忆要求让学生出现混乱的读音现象，甚至出现汉语注拼，这样就导致小学与初中脱节的现象。按照初中新课标的要求，初三毕业生在语言技能的知识储备要达到新课标要求的五级水平，但由于种种原因，大部分初中毕业生知识储备未能真正达到五级水平，甚至不少的毕业生只有三或四级水平。
高中英语教学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了突变。从高中学生的知识储备情况来看，学生的语言储备与新课标的要求存在一定的差距，落实这些教学内容有一定难度。这些大跨度的变化使得刚步入高中的学生一时难以适应，特别是在词汇方面，在初中阶段不属于“四会”的词汇，进入高中就已被列为旧单词，使大部分学生，甚至一些尖子生学起来都觉得困难。
2．教材词汇量大，词汇呈现过于集中
课程改革实践告诉我们：词汇量骤然增大是影响课标教材使用效果的瓶颈。这主要是因为初中课程改革的步伐不如高中大。2005 年出版的高一北师大版教材虽然减少了课文词汇表的词汇量，但课文内容基本没变，仅仅删去了个别单词，修改了个别练习，从词汇学习的角度来说，学生学习课文的困难更大。
现在的教材的字母和语音等基础教学只占很小的篇幅，接着很快转入新奇的口语训练。殊不知，单词是由字母组成的，更是组成句子的要素。忽略基础的英语教学，如同空中楼阁，更使学生失去了进一步学习英语的工具。超量的、与时俱进的生词介绍，使得学生望词生畏。在一个单元中，新词介绍竟达七八十个。望着满篇的生词，多数学生望而却步、知难而退。
3．教师词汇教学观念陈旧，教学方法单一
教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，主要是教育观念转变不够。新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。目前，英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着一些误区。一般来说，大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面，词汇讲解过于呆板。（1）词汇教学流于形式，没有引起足够重视；（2）教学中忽略语境、语篇对词汇学习的作用、教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性，丧失学习信心；（3）忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性；（4）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。
4．学生词汇学习方法单一，缺乏自主学习意识
在学生的学习过程中，首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化──死背单词表，所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。主要存在以下问题：（1）死记硬背，孤立重复。这种方法不遵循记忆的科学规律，只是进行浅层次的形式加工，未进行深层次的语义加工。（2）似是而非，片面对等。这是许多学生记忆词汇过程中面临的严重问题，他们记忆单词时，不管是形还是意，都只是记一个模糊的概念。（3）只写不读，哑巴英语。许多学生及教师仅仅满足于对形和义的把握，而忽视了对语音的要求，记忆时只是一味地抄写字母组合，从不动嘴，更谈不上运用。（4）缺少计划，不能及时巩固。很多学生往往三分钟热度，课后缺乏巩固，殊不知，温故而知新。
5．直接考查学生词汇知识的测试较少
在考查学生对词汇的掌握程度时，评价方式单一，教师割裂了词汇与听、说、读、写之间的联系。最为常见的是进行听写检查，或是使用词汇选择练习题进行评价，而没有设计考查词汇运用能力的练习。这种评价方式，只能让教师了解学生所掌握的词汇量，无法掌握学生的词汇运用能力。有学者认为，新教材对词汇的关注还仅集中在单词的意义和形式上，而忽视了对词块生成知识的考查，特别是词汇搭配（仅占习题总量的3%）没有得到应有的重视，这不利于提高学生的语言应用能力。
第五篇：初中英语词汇教学的问题及对策[最终版]
初中英语词汇教学的问题及对策
一、当前初中词汇教与学存在的问题
1、词汇教学过于薄弱。
在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”（中华人民共和国教育部，2001）从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中，很多教师的词汇教学让学生无所适从，他们只注重语音、语法和句型的教学，对这些只是反复讲解、反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。
2、缺乏对学生词汇学习和记忆方面方法策略的指导。
从学生的学来说，教师把对词汇的学习和记忆完全停留在学生自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和即一方面方法和策略的指导，不能正确引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写，难以记忆的词汇等。殊不知在词汇的学习与记忆上是有规律可循的，初中生作为初学者，还不善于发现、总结这些规律，教师未加以指导，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易出错，他们花在记忆单词的时间多，但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时，常因为不认识单词而听不明白，说不好英语；阅读时遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不动，既影响阅读速度又影响理解。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语时就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，没有进行有效的学习策略指导，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心。
3、认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，老师才能放心。
英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中将每课的单词一一罗列，平均分配教学力量，没有重点，他们认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能放心。这无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。学生抓不住重点，面面俱到又筋疲力尽，不但大部分的词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词便对自己的能力产生了怀疑，特别是在看到似曾相识的词汇又认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。
4、不能有效地帮助学生复习、巩固已学的词汇。
记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学习者以良好的心态记住了某个单词或某组词汇，那也只是短时记忆，还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等（3）。学生记忆词汇最大的难题就是记住了又忘，久而久之，他们会认为无论花多少时间到头来还是记不住，这就挫伤了学生学习的积极性。然而很多教师宁愿花更多的时间在语法、句型的复习上，却忽略了这重要的一点。对于词汇的复习只注重听写效果，对没按时完成任务的学生，单一的补救方法是让学生补抄单词，10遍，20遍，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。其实教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇来掌握词汇。
5、孤立地讲解词义，缺乏创设语境
众所周知，不同的语言发展由其本身特定历史、文化决定，有特殊性，不同语言之间的转换不能完全等同。然而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，同时也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略了词汇的其他意义。英语单词或词组离开句子或语境，孤立地进行教学毫无意义，只有把单词或词组放在句子中去教，放在有上下文的语境中去教，才能真正体现它的含义。
二、运用恰当的方法进行词汇教学
1、加强读音规则教学，培养学生的拼读能力。
英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有规律可循。在实际教学中，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音；在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。我们在词汇教学中，应有针对性地对学生进行指导，加强读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读（4）。
（一）在学习字母时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母A 时，可列出lake, name, late, take等，让学生拼读。
（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。
（三）采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时，先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。
（四）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：/a:/, /ei/, / /, / /。
拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
2、坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离文”的原则，利用上下文判断和掌握词义。
学生在记忆单词的意义的时候，常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着内容的深化和词汇量的增加，这种孤立地记忆词汇的方法必然成为学习英语的障碍。
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，词汇教学不应脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。只有把单词或词组放在句子中去教，才能真正体现它的含义。比如我们学习umbrella时，可以用下面这段文字：
It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I don’t have a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now, the rain has stopped.I’ll take my umbrella down.An umbrella is very useful when it is raining.这样把umbrella放在段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力。
3、在大量运用中掌握词汇。
中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报看不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，让枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆（5）。作为外语会话和写作的一项基本功，应特别重视造句联系的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。
（一）充分重视造句练习法。
句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体（6）。记忆典型的例句并辅以造句等实际训练，远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到运用语言的必要途径，是记忆、积累和掌握单词的好方法。
（二）加强作文教学与练习。
作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己观点的最有效方法之一。作文本身既是教学手段，又是教学目的，是语言运用的一种方式，它能增强学生运用词汇的能力，从而达到有效掌握词汇的目的。
4、及时复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。这就需要教师在课前充分准备，根据遗忘规律，有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。如：课堂上教单词时，让学生对所学单词进行重复记忆，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、语音辨析、阅读理解等，使学生在多次的复现中巩固所学单词。
三、小结
当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，我认为最重要的是能教给学生拼读单词的方法，授之以“渔”，并在语境中教学其含义，再通过运用来巩固，使学生在学中用，在用中学，真正达到掌握词汇的目的
走出英语词汇教学的误区
内容提要：英语教学中，词汇教学是很重要的一个环节。然而在平时的教学过程中，我们教师为节省时间，只注重授予学生内容，忽视了学生的习得以及记忆单词的方法指导，使得词汇教学枯燥乏味，久而久之学生渐渐失去了学习英语的兴趣。因而教师要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导，让学生轻轻松松掌握词汇。
关键词：词汇 多样性 趣味性 单词记忆 单词巩固
随着时代的变迁，社会的进步，英语越来越受到重视，孩子从小学三年级，甚至有些发达地区从幼儿园就开始学英语，我们知道，在英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。人类的思维活动是在语言基础上，首先是在词汇的基础上进行的。人与人之间的思想交流主要是由词构成的句子和话语实现的。没有词汇，就没有语言，就不能言语。但是《牛津小学英语》教材没有系统和明确的音标教学内容，却要求学生掌握相当大数量的四会单词，这便给教师的教学带来一定困难。许多教师，为使学生在短时间内掌握这些四会的单词在教学过程中发生了偏差，主要体现以下两方面：
1.单词呈现枯燥乏味，脱离生活实际应用
小学生的形象思维比较发达，抽象思维还没有很好地发展起来。对于这些孩子，教授词汇的方法是形象、直观地教授，看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。教学中教师会发现，常常让学生背单词背不出，但是，当拿出实物、教具时，学生触景生情，大脑皮层的神经兴奋，这个词就想起来了。但是在传统的教学过程中，教师为了方便，直接将单词写在黑板上，然后让学生反复朗读。学生在没有真正理解单词的情况下，盲目地读，像小和尚念经，有口无心，反而会产生腻烦心理。
2.单词记忆机械化，缺乏科学方法指导
很多教师在课堂教学中，只要求学生能记住单词的读音和词义，至于记忆单词则把它作为课后作业，认为抄得多，死记硬背，就能记住单词。但实际上，如果教师在课堂上缺乏对学生记忆单词方法和技巧的指导，学生只是机械地死记单词，那么长久下去会导致学生对单词望而生畏，渐渐失去学习英语的兴趣。词汇是英语学习中奠基石，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为绊脚石。对于初学英语的小学生来说，教师更要注重单词感知方式的多样性、单词学习方式的趣味性、单词记忆方法的指导性和单词巩固方式的科学性的指导。
（一）单词感知方式的多样性
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
1.单词呈现多样化，全方位感知新词
a.实物呈现
实物是我们英语教学中经常用到的教具，它既直观又形象。例如教水果类词汇时，课前我们就可以让学生带来一些水果，在呈现水果实物的同时教词汇，我们不用中文翻译学生就能理解词汇的意思。在教学文具类单词时我们还可以将学生身边的文具来教授词汇，十分的自然，而且学生发现自己学会用英语来说自己的文具用品时，他们会觉得这是一件很快乐的事。
b.图片呈现
有些词汇的实物，例如交通工具类词汇和一些公共场所地方的词汇，我们没办法直接带进课堂。那么我们就可以借助图片教学，当然在使用图片的时候我们要注意图片的大小、色彩等因素，因为这些因素也可能影响学生的学习兴趣。
c.多媒体呈现
有关研究表明：单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而多媒体是集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。如教动物类单词，将声音和动画结合来呈现单词，是学生最喜欢的，也是教学效果最好的形式。
d.教师肢体语言呈现
有些动词和感觉词，教师很难用图片或是实物来展示，使学生真切地感觉词义，这时教师可通过夸张的动作或是表情来呈现单词的意义。教授5A Unit中的“sit, run, jump„”,我就边说边配以动作。在教授形容词“hot”和“cold”时，我做擦汗或扇扇子等动作让学生猜“hot”的意义，用表示自己冷得打哆嗦的夸张动作让学生猜测“cold”的意义。教师这种夸张的动作和表情能吸引学生的注意力，不仅让学生深刻地理解单词的意义，还能帮学生记忆单词，提高词汇学习的效果。
2.激活旧知，感知新知
皮亚杰（J．Piaget）的建构主义理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。
例如：5B Unit2在教授earache这个新词时，我在引入新知识前，帮助学生将原来的知识ear激活，学生通过ear就很容易理解和习得earache这个单词：耳朵持续地痛，便是“耳朵痛”。同时，让学生在接触新知识时，引导学生主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架，当学生在学习“头痛”单词时，有个学生就迫不及待得说，老师我发现规律了：“head是头，头痛就是headache”。学生根据学earache的经验，自己学会了headache。让学生在原有的知识的基础上，通过自己的总结思考，自主地学会了新的知识。
这样的教学过程，正是遵循学生的认知过程，让学生通过自己发现，归纳,学会认识并构建自己的知识。教师指导学生学习词汇，教授学生学习的方法，有利于学生自主学习能力的培养。
（二）单词学习方式的趣味性 1.在唱歌中学单词。
和着音乐学英文，是一种非常有趣且有效而学生又很感兴趣的一种学习方法。节奏明快的音乐具有强烈的感染力，符合小学生的认识规律和思维水平；大多歌谣可以配合一些肢体动作，增加了英语学习的趣味性；如果把要求掌握的词汇用歌谣的形式让学生唱，那么学生在这样一种欢快的环境下进行，学习兴趣也就愈加浓厚。例如在教学5B Unit1中一星期七天的英语表达方式时，结合教唱C部分的歌曲：“The days of the week”，学生能很快地记住Sunday、Monday等单词，取得事半功倍的效果。
2.在顺口溜中学单词。
中国素来是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。在教学中，我们可以尝试把每一单元的单词配合该单元的句型串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。学了5A Unit6体育运动方面的词汇后，我们又可以编这样的歌谣：
What are you doing? What are you doing? Sleeping, sleeping, I am sleeping.What are you doing? What are you doing? Running, running, I am running.What are you doing? What are you doing? Jumping, jumping, I am jumping.„„
同时，教师还可作适当的引导，让学生将原顺口溜中的人称“you”变成“he”、“she”或是“they”，自己编出新的顺口溜。
3.在运动中学单词。
边“动手动脚”边学单词是英语学习中的一种很好的调味剂。在学完5B Unit6人体部位的单词后，我让学生边说边做：hand, hand,抖抖你的hand； leg, leg,抬起你的leg； arm, arm,拍拍你的arm； feet, feet,踩踩你的feet。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动，我说动词原形：swim, sit, run, jump, walk„,而学生则边说这些动词的现在分词，边说边做动作：swimming, sitting, running, jumping, walking。
（三）单词记忆方法的指导性
很多学生在英语上花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不甚理想。最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，从学生发展的角度出发，引导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。教师可以根据教学内容，归纳总结记忆单词的方法和技巧，让孤立的单词变成单词串或单词链，帮助学生克服记忆单词的困难。
1.联想记忆
(1)字母组合联想 《牛津小学英语》教学从4A开始，增加了“listen and repeat”语音训练板块。这一板块旨在让学生在反复朗读的过程中逐步了解一些语音规则。教师可以利用这一板块，引导学生掌握元音、辅音和字母组合的发音规律，让学生通过大量字母或字母组合的语音联想，在循序渐进的过程中巧计英语单词。如：学完5B unit9掌握了eat, ice-cream, read, sea,四个单词的发音规律后，我就让学生尝试着去联想，找到与字母组合 ea发音相同的其他单词，如please, speak, teach, tea等。
(2)词缀联想 英语中许多单词加上前缀或后缀后可以构成新词，学生掌握这一构词法后就可以轻松记忆许多单词。如后缀-er: teach→teacher;sing→singer;work→worker.(3)同音联想 即把发音相同的单词进行归类，让学生记忆。如：two-too-to;write-right(4)正反联想 随着英语词汇大量的出现，教师可以适当归纳教材中出现的同义词和反义词，以帮助学生记忆。如：free-busy;left-right;wrong-right(5)中心词联想 即由一个中心词联想到其他包含该中心词的单词或词组。如：all-tall, wall, small 2.板块式记忆
虽然联想记忆可以将一部分单词归纳在一起记忆，但是还有相当一部分单词相互之间联系并不是很紧密更或者是毫无联系，对于这一部分单词，我们可加入适当的中文，把单词编成尾音相近的歌诀，使之读起来琅琅上口，无形中调动了学生的参与性。如：computer, mouse, bed, keyboard这几个单词，就可以编成这样的歌诀：computer真奇妙，mouse被人称鼠标，我刚按住keyboard, bed下钻出一只猫。
（四）单词巩固方式的科学性 词汇教学很重要，教师希望教好，学生也希望学好。但词汇学习确实是一项艰巨的任务，常常是当时学会了，可第二天又忘了。遗忘是词汇学习的最大拦路虎。
艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。对于初学英语的小学生来说，词汇的不断复现是学生掌握词汇的重要途径之一。教师在培养学生养成及时复习的良好学习习惯的同时，还要在课堂教学中注意新旧结合，循环复现已学词汇，这样才能让学生牢固地掌握。
根据小学生记忆和遗忘的规律，我们可以在平时的课堂教学中采用分类巩固法，每节课用几分钟时间结合本节课内容对已学词汇进行分类巩固，每星期巩固一组。例如。第一周巩固服装类单词，第二周巩固动物类单词„„这样做的好处是学习的重点突出，并能使所学单词得到强化，有利于大多数学生掌握所学单词。
我们英语教师要以科学的教育心理学理念，明确小学英语词汇教学的任务，根据小学生现有的年龄特点和学习英语规律，注意变化教学方法与手段，充分调动学生的学习积极性，促使学生不但不会怕学，甚至还会主动的去学，词汇是要靠慢慢的积累的，我们就是为了要让学生在各种活动中、各种游戏中尽可能的多掌握多积累词汇，为学好英语奠定良好的基础
参考文献：英语周报
胡宇明《小学英语词汇教学技巧》中小学外语教学 2005.03 《小学英语典型课示例》
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