初中地理教学中存在的问题及对策

第一篇：初中地理教学中存在的问题及对策

初中地理教学中存在的问题及对策

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是近年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前我省来说，当前地理教学的形式不容乐观,其主要问题表现如下:

一、由于初中升学考试的取消.这样的取消使得地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科„语数外理化政‟重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

二、地理检测的放任、质量分析的边缘化.多年的地理学科的教学使我也体会到，地理检测的形式单一,试卷也不能反映出学生所学.并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到及格分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。

三、初中基础教育的放任.所以，多年来，学生参加市级地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最难突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。

在初中地理新课程标准课堂教育教学中，我认为要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。

在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“世界人种”时，我引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？等等，使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

三、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，我们可以像政治学科那样实行“全开卷”。我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何乐不为呢？所以，我认为地理学科也要像其它地区那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。

第二篇：地理标志中存在的问题及对策

地理标志商标工作中存在的问题及对策

地理标志是种无形的财富，是在长期不断的积累中凝聚而来的。在长期的历史过程中，一个国家或地区自然因素人文因素传统知识构成了特定的地理环境，造就了特定产品的独特品质和特征。地理标志与我国的几千文明相辅相成。如何规范引导特色区域生产者是具有地理特色的产品在市场中持续保持其品质。保护地理标志不被侵犯，引导我国具有地理标志特色的产品走向世界也是符合我国利益的。

一、地理标志的概念及作用

地理标志，即是产品标志又是质量标志。地理标志是标示某商品来源于某地区，并且该商品的特定质量、信誉或者其他特征主要由该地区的自然因素或者人文因素所决定的标志。地理标志是一种描述某种产品与客观存在的地理名称相联系的标志。这里的地理名称所代表的地域没有大小的限制。但是地理标志所表示的地理特征必须具备某种特殊的地理环境条件。从而是出产于这里的某种或者某些产品具有优秀的品质，并在消费者心目中赢得的了信誉。这里的环境因素包括自然因素如特定的土壤气候等，以及人为因素如特殊的耕作方法、烧烤工艺等。

地理标志从定义中可以看出其地理名称有以下特点：

1、该地理名称必须是地理标志所表示产品的真实产地；

2、该地理名称相关的产品必须达到相当的知名程度；

3、该地理名称必须是真实的；

4、必须有相当的地理环境条件保证其独特的产品风格；

5、不能滥用，只能用在核定的产品范围内，而且使用者只能是该地理名称所表示地域范围内的公民法人与其他组织。

地理标志对经济贸易的发展起着重要的作用：

1、产品的质量信誉该产品使用了该地理标志他就被赋予了特定的品质也正是由于此消费者选择该地理标志的产品是认可其背后特殊的品质；

2、在众多的同类商品中，对于使用了地理标志的产品，人们会增加对产品特性的可信度；

3、地理标志的商业利益是用地理标志可以更容易推广其领域的产品。

二、地理标志的重要意义：

地理标志商标是知识产权法律制度的重要内容。我国是通过商标法律以注册证明商标或集体商标的方式来保护地理标志的，这也是国际上保护地理标志的一种主要方式。对特色农产品实施地理标志保护，是国际通行的做法。《中华人民共和国农业法》第二十三条规定：“符合规定产地及生产规范要求的农产品可以依照有关法律法规的规定申请使用农产品地理标志。”《中华人民共和国商标法》规定，地理标志可以通过申请注册证明商标或集体商标进行保护。我国自1995年开始受理证明商标，已受理注册申请771件，已经核准666件，其中绝大多数都是注册在农产品上。对优质、特色农产品实施地理标志保护，是充分利用国际规则的客观需要，也是合理利用与保存农业自然资源、人文资源和地理遗产的现实要求，更是新时期促进农业发展、扩大农产品出口、增加农民收入的有效手段。通过注册农产品商标和地理标志，实施品牌化管理战略，有利于培育地方主导产业，形成地域品牌，不仅可以提高农民进入市场的组织化程度和农业综合效益，而且可以提高农产品的附加值，从而有效增加农民的收入，促进农村经济的发展。做好农产品地理标志保护与商标注册工作，对于提高农产品质量安全水平，提高农产品在国内国际两个市场的竞争力，促进农村经济发展和农民增收具有重要义。

三、全国和国内地理标志商标注册去年概况： 截至2009年12月31日全国共计注册地理标志注册商标666件，其中山东省共计48件，北京7件，天津3件、河北11件、山西8件、内蒙9件、辽宁20件、吉林16件、黑龙江6件、上海8件、江苏36件、浙江94、安徽

17、福建58件、江西23件、河南14件、湖北19件、湖南28件、广东19件、广西17件、海南6件、重庆8件、四川49件、贵州8件、云南14件、西藏1件、陕西9件、甘肃24件、青海12件、宁夏11件、新疆30件、其他国家和地区在我国注册37件。山东内已注册的48件在全国目前排列第3： 济南1件 青岛4件 烟台10件 淄博5件 威海5件 滨州2件 泰安2件 临沂3件 枣庄3件 日照1件 泰安1件 济宁3件 莱芜2件 德州3件 淄博4件 潍坊4件 聊城2件

2009年全国已经审定的105件 其中山东10件 济南2件（平阴玫瑰 仁凤西瓜）

三、地理标志商标的申请

申请地理标志能否获得注册主要取决于该商品是否具备地理标志所规定的条件即该商品的特色是否源于该地理来源，其标准是要看公众是否认为使用该标记的产品之来源与标记所指的地区。此标记只使用于符合地理标记标准的产品并且消费者明白该标志只用来表示在该地区生产而并非其它地方生产的产品

申请地理标志是否可以获得注册需要区分两个概念：一是原产地概念与产地概念产地仅仅表明产品的来源并不说明特色与产地的关系而原产地与产品特色是紧密联系的；二是使用地理标记商品与品种的概念，品种只是一个商品种类的通用名称，和产地没有必然的联系。地理标志不是一个商品品种，一个商品品种也不能作为地理标志进行注册。

申请地理标志商标应提交以下材料：

1、《商标注册申请书》。委托商标代理机构代理的，还应当附送《商标代理委托书》。

2、申请人主体资格证书复印件（需加盖申请人公章）。申请地理标志的人应该是该地理标志区域内的自然人、法人或其他组织，地理标志内的所有的人都有正当使用该名称的权利。此即为地理区域内人员区域外人员无权使用该地理标志。但是不能禁止与地理标志文字内容相同的标志，但文字的表现形式应当有明显的区别。

申请地理标志集体商标的，应当附送集体成员名单。外国人或者外国企业申请地理标志集体商标、证明商标注册的，应当提供该地理标志以其名义在其原属国受法律保护的证明。

3、地理标志所标示地区的人民政府或者行业主管部门授权申请人申请注册并监督管理该地理标志的文件。

4、有关该地理标志产品客观存在及信誉情况的证明材料（包括：县志、农业志、产品志等）并加盖出具证明材料部门的公章。

5、地理标志所标示的地域范围划分的相关文件、材料。相关文件包括：县志、农业志、产品志中所表述的地域范围或者是省级以上主管部门出具的地域范围证明文件。

6、地理标志证明商标、集体商标使用管理规则

7、地理标志产品的特定品质受特定地域环境或人文因素决定的说明。

8、地理标志申请人具备监督检测该地理标志能力的证明材料。申请人具备检验检测能力的，申请人需要提交检验设备清单及检验人员名单，并加盖申请人的公章。申请人委托他人检验检测的，应当附送申请人与具有检验检测资格的机构签署的委托检验检测合同原件，并提交该检验检测机构资格证书的复印件及检验设备清单、检验人员名单，并加盖其公章。

四、地理标志商标工作中存在的问题及对策

地理标志商标作为一个新知识产权概念，是TRIPS协议中提出应予保护的商业标志之一，要求WTO的各缔约国给予保护的一种独立的知识产权。国际上对地理标志的保护主要有两种模式：商标法保护模式和专门法保护模式。而我国采用的是商标法和特别法保护的双轨制保护模式，对地理标志实行两套法规和两个部门同时管理。鉴于此，在地理标志的保护上存在权力、管理体制等方面的问题。

1、法律保护不完善。《商标法》、《原产地域产品保护规定》及《地理标志产品保护规定》中对地理标志的规定存在许多不足。

2、进行保护与监督部门不明确，管理体制上存在冲突。国家工商总局商标局多年来一直承担着原产地证明商标的注册与管理工作，而国家质量技术监督部门于1999年8月又在其行政管理范围内发布了另一行政规章《原产地域产品保护规定》。依照此法，国家质量技术监督局为原产地域产品保护工作的主管理部门，负责对原产地域产品的申请、审核，保护地域产品注册管理工作造成了行政管理部门之间管理权限的冲突。

3、对地理标志的认识不足。（1）相当数量的地理标志被不当注册为普通商标，而且许多集体共有的商标被自然人、企业法人或其他组织抢先注册。如“金华火腿”被上海泰康食品公司抢先注册为普通商标，就造成了“金华火腿”商品商标和地理标志证明商标并存的局面，引发一系列纠纷；（2）地理标志被淡化为通用名称；（3）许多擅自使用或者伪造地理标志的，不符合地理标志产品标准或管理里要求而使用地理标志产品的名称，或者使用与地理标志相近易产生误解，是消费者误认为地理标志保护产品的，仍得不到有效的控制。

针对以上问题，一要进一步完善法律法规的内容，尽快建立地理标志及其保护体系。二要建立联席会议制度，由国家工商总局和国家质检总局以联席会议的方式，定期沟通和协调，包括管理、审核、互认和对外谈判等方面，协调立场，发挥各自优势，做好地理标志的保护工作。三要加大地理标志知识普及推广力度。从全国选出几个有代表性的地理标志，重点宣传和扶持，提高人们的认识水平，推广成功的管理经验，吸引更多的地方政府加入到运用和保护地理标志的行列中来，使地理标志能够更好地发挥促进农民增收和区域经济发展的作用。

张夏工商所 2010-12-29

第三篇：浅谈初中地理教学存在的问题及对策

浅谈初中地理教学存在的问题及对策

保亭中学卓明现

关键词：地理教学问题对策探讨

摘要：我省初中地理教学由于会考成绩不再纳入升学考试的成绩中，地理教学质量分析逐渐边缘化，学生学习地理和部分学校对地理学科的随意性增强了。随着社会经济的不断发展，地理知识在现实生活中的运用越来越广泛，广大地理教师应抓住海南被定为“国际旅游岛”这一契机，加强地理课堂教学，努力创设激发学生学习动机的手段，努力提高地理知识在现实生活中的重要地位。同时，从需要入手，有关部门应恢复地理会考成绩作为升学成绩之一，从而引起学生和基础教育学校领导的高度重视，让初中地理教学充满活力，让生活因地理知识变的更加精彩。

随着“国际旅游岛”的确立，给我省旅游资源的开发和与旅游业的发展将迎来一个崭新的发展机遇，因此地理知识在我省公民中的地位显得更为重要。但是近几年来，由于急功近利思潮和应试教育思想的冲击，学生对地理知识的学习处于低谷状态，许多公民对生活中的地理还是一窍不通，这种状态是由于长期以来我省初中地理教学存在着诸多问题造成的。

一急功近利思潮和应试教育思想的冲击

94年开始，地理被取消作为高考的考试科目，直到2002年，在这段时间里，无论是高中还是初中的地理教学都处在低谷状态，人们总是看到当前的利益，因需要（当前需要）而学习，因高考的需要而选择学习，2008年初中地理会考成绩被取消作为升学考试成绩，直到现在，初中地理学科重新处在“小儿科”、“皮肤科”的状态。对于初中生来说，地理学科在初中不是“主科”，而是增加“负担”的“副科”的认识重新抬头，绝大多数学生对地理学科不重视，学习的主动性、积极性不强，学校对地理科的重视程度也不够强。这反映了我省初中地理教学受急功近利思潮和应试教育思想的严重冲击。

二 初中基础教育对地理科教学的随意性

初中学生刚刚接触地理学科是时积极性较高，但随着时间的伸展，特别是进到八年级的学习，地理学科在学生的心目中更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，学习地理的积极性越来越弱。还是升学科目语数外理化政史重要，学习地理知识的目的被当前的升学考试需要冲淡，某些学校也开始随意安排地理任课老师，有的学校每学年甚至每学期都在更换地理任课教师，如海南师范大学周末流动学院在保亭县的培训学习，前个学期参加周末流动学院的教师许多这个学期都没有参加，与之联系，才知道这个学期已近不再任地理科的教学了，地理教师就像走马灯似的不断更换。学生因当前需要而随意学习，学校因当前需要而随意选择任课教师。

三 地理师资建设缓慢，地理教师整体水平有待提高。

从1987年恢复高考到现在十多年，我省初中地理任课教师中，地理专业毕业的教师寥寥无几，就保亭县的八所中学来说，从事初中地理教学的教师中，地理专业毕业的教师只有5人，就是作为县重点中学的保亭中学，初中地理教师也只有1位是地理专业毕业的。可见我省地理教师的师资建设相当缓慢，造成全省初中地理教师严重紧缺。另外，由于大多数地理任课教师都不是地理专业毕业的，造成在地理知识的结构认识、教学理念、教学方法、教学手段、教学策略上都存在着一定的欠缺。总之，地理任课教师的整体水平有待进一步的提高。

面对我省初中地理教学中的问题，在新形势下，特别是在海南被定格为“国际旅游岛”，需要更多的懂得地理知识人才的环境下，我们必须谋求改变问题的策略，尽快融入“国际旅游岛”环境中，以适应新形势下公民对地理知识的需要。那么，我们如何改变我省地理教学中存在的问题呢？

1、加强地理学科教师队伍的建设，尽快建立一支师资过硬、综合教育教学能力高的初中地理教师队伍。

作为严重缺少专业人才的初中地理教师队伍，任课教师如果长期停留在随意性，要提高课堂教学质量，进而提高全体公民的地理环境意识，那是一句空话。我国黄土高原的水土流失现象，已经在我省的儋州市马煌岭出现，如果不尽快提高我省公民的环境意识，那么，像马煌岭水土流失的新的环境问题也许会在我省的某个市县再次出现，这不是危言耸听。因此，必须建立一支高素质的初中地理教师队伍，尽快培养出一批专业水平高的地理教学人才，才能避免任课教师选择的随意性。同时利用周末流动学院，尽快培养出一批地理学科的骨干教师，并成为当地地理学科的带头人，以点辅面，成为引领各市县地理教学的学科带头人，进而提高地理学科的课堂教学能力。

2、从“需要”入手，提升学习地理的积极性

随着“国际旅游岛”的确立，海南地理人才的缺乏将更为凸显，而我国地理人才的培养是从初中开始的，初中学生学习地理状况将很大程度的影响我省今后地理人才的质量，光靠广大地理教师的努力显然是不够的，力量也是微薄的，应让社会、更多的学生和基础教育的学校领导重新审视地理学科的地位，把对地理知识的认识提高一个新的水平，对地理知识有一个新的全新的认识。因此，我们应把地理学科也当作中招升学考试的科目之一。至少应恢复到07年的水平，从需要（当前需要）中提高地理学科在学生心目中的地位。试问“吃力不讨好的事有多少人干”。如果没有“要我学”，就难以出现“我要学”，更难上升到“我爱学”。

3、加强课堂教学，激发学习动机

加强课堂教学，关键在于地理教师，地理教师要加快教学意识和教学观念的更新及教学技能的提高，在教学中不要拘泥于课本，要注重激发学生的学习动机，要从生活入手，学习生活中有用的地理要关注身边的地理知识，要“以趣激疑，以趣引思，以趣寻知，知趣相融”，努力创设一个轻松、和谐、舒畅的教学氛围，要让学生快乐的学习地理知识。要抓住海南被定为“国际旅游岛”需要众多懂得地理知识，特别是懂得旅游资源、旅游文化这一机遇，努力打造地理课堂教学，让学生从“认识地理”到“学会地理”，并最终走向“学会地理”.以上仅是本人的一些粗浅的认识，不足之处欢迎广大同行合作交流共同探讨。

参考文献：

初中地理新课程教学改革初探

地理课堂教育教学问题设想作者:yybzyjhy作者：李广英

第四篇：浅谈初中作文教学中存在的问题及其对策

浅谈义务阶段作文教学中存在的问题及其对策

蒋坊铺头小学 罗琴

【内容摘要】写作能力是一种综合能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现，它是考量学生语文综合素质的重要标准。但我国中学作文教学却一直处在一种尴尬的状况。一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；但另一方面，由于我国基础教育受传统教育思想，教学观念的影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治我国的中学课堂，造成我国的作文教学还不尽如人意。因而找出作文教学问题存在的根源及采取相应的对策已成为当务之急。本文将从教师和学生这两个方面出发，对当前义务阶段作文教学中所存在的问题进行综合分析，并有针对性地提出解决问题的相应对策。

【关键字】义务阶段、作文教学、问题、对策

写作历来被视为语文教学的重要环节。仅义务阶段作文教学而言，每周两节的课时设置，占语文课时的三分之一，而卷面所占总分近三分之一的比重，都可以看出作文教学的重要性。按理说，经过几年的母语学习和写作训练，学生应该都能较好地叙事说理，表情达意，“我手写我心”当是应有之义。可是从学生对于写作的厌倦与畏惧，以及他们的写作水平来看，我国的义务阶段作文教学还存在着很大的问题。

一、作文教学中存在的问题

（一）源于教师

1、教学观念的盲目性（1）随意性

在语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，有详细的授课计划，而对作文教学往往随心所欲，应付了事。由于缺乏具体的作文教案、教参等工具书，作文课对语文老师来说，难备、难教。故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲。还有许多教师只是凭着自己的一知半解和喜好，随意盲目地进行教学。比如今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”；明天感到审题也不能轻视，便舍

弃材料进行审题训练。这样随意无序的作文教学，使学生无所适从，更无法达到教学的预期目标。

（2）功利性

长期的应试教育必然造成作文教学中注重应试作文的后果。一切以考试为中心，为分数服务：设计快速作文模式，重技巧轻情感；“凤头、猪肚、豹尾”奉为经典；为修辞而修辞；片面强调高境界，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大工夫背诵应试作文。“假话”“空话”“套话”在这种功利性教学的影响下应运而生，学生的个性和创造力被无情扼杀。语文教育本是塑造人的艺术，作文教学本是引导学生说真话、做真人的教育，而在考试这根指挥棒的作用下，写作本应具有的表情达意的功能被完全扭曲了。

2、教学实践的单一性（1）授课形式的单一性

受传统教育思想的影响，教师在教学实践中一直居于主体地位，“满堂灌”教育模式普遍存在于作文教学中。教师一味地向学生灌输写作方法和写作技巧，整堂课下来，都是老师一人在台上“唱戏”，而我们真正的主体——学生，却未真正参与到教学实践中去。一成不变的教法，枯燥的知识讲解，如何能吸引学生的耳目，让他们爱上作文课？

（2）评改方式的单一性

写作是一项艰辛的劳动，不仅需要学生认真写，还需要老师用心批阅。从学生的作文心理来看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对自己作文的反馈，以从作文评语中满足自己渴望成功的心理。但事实上他们得到的评语往往是：语句通顺、记叙具体、条理清晰、中心明确，或者就是错别字太多，离题等等。久而久之，大多数学生不再关心评语，作文本上交后就大功告成。所以，教师作文批改中的评语，每句话都直接影响着学生作文的心理，关切学生作文的兴趣和信心。

（二）源于学生

1、生活圈狭小，找不到写作素材

当代的中小学生身陷“围城”：学习紧张，升学压力大，父母期望高，生活

空间小，社会阅历不足，终年奔波于学校与家庭的两点一线之间，整天在题海中挣扎的他们无暇他顾。对自然、社会、生活的思考更是极为有限。一提到写作文，许多学生最直接的反应就是无话可说。老师布置作文后，便绞尽脑汁地编造文章或翻阅作文书寻找对口的作文。甚至在老师批改后，也不会反思分数背后存在的作文问题。学生对生活没有感性认识，没有倾注自己的情感，忽略真情实感的模式作文，很难有什么可读性。

2、语言贫乏，驾驭语言能力不高

文章的内容，必须通过语言这种物质形式才能得以表现和发挥。而在当今初中生的作文中，语言的苍白无力，用词的贫乏却是随处可见。很多学生的文章感情固然真挚，文字却枯燥乏味或词不达意。生活在信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。语言的匮乏使之很难写出赏心悦目的好文章。

由此可见，我国中小学作文教学缺失陷入了重重困境，那么应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的，要勇于正视上述种种问题，并针对问题，寻求对策。

二、走出困境的对策

（一）针对教师的对策

1、转变教学观念

（1）重视作文教学，制定作文教学计划

针对作文课存在随意，没有确定的教程，知识含量低的情况，首先转变教师固有的不科学的教学观念。要认识到作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，教师应制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文教学的重点和目标，在了解学生作文现状的基础上，根据学生的薄弱点进行有针对性的选择教学内容有侧重地训练，使教学计划具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重学生能力和人格的培养

叶圣陶先生曾经说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”写作的目的无非是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在当前的作文教学实践中，相当一部分教师围绕考试指挥棒对学生进行强化训练。于是乎，他们的笔下再没有自己的观察、体验和感悟，有的只是语文老师认为够格得高分的文章，或阅卷老师青睐的文章。为功利而写作只会导致“假”“空”“伪”的文风滋长。肤浅的思想，虚假的感情，空泛的词句，连篇的套话，毫无真情实感，更无创新可言，又怎能培养出高素质人才呢？到不如让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感。陶行知先生早言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 所以，教师要引导学生树立正确的作文价值观，淡化写作的功利倾向，注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格。

2、教学实践从传统走向开放（1）灵活多样的教学方式

许多教师致力于各种写作相关知识的讲解，注重“一堂言”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达。没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。所以，改变传统的授课方式势在必行。

A.创设情境

所谓“创设情境”，就是由教师根据学生的特点进行教学过程的设计，提供一种特定的情境，把学生带入其中。教师有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生创造一种氛围，引起他们的情感波动，调动写作兴趣。

曾有一位老师是这样创设情境的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生们坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待他开始讲课。但他没讲课，却提出了一个问题：谁看到老师是怎么走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题出乎学生的意料，于是他们认真地回忆起来，有的还互相看着，好像要从同学的目光里寻找答案。过了一会儿，许多同学举起了手，他请一个同学回答问题。那位同学是这样说的：“清脆的上课铃声刚响过，老师轻轻推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿两本书，面带微笑，健步走上了讲合。一我们全体起立，齐声问老师好。老师向我们鞠了一躬，亲切地答礼：‘同学们好！’他环视了我们一眼„ „ ”接着，他要求学生把刚才观察到的老师怎样走进教室，走上讲台的情景写成一篇小作文。这位教师灵活机动地创设情境，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

B.抓住有利时机，捕捉写作灵感

如果把学生的习作仅限定在作文课上，学生很容易陷入为文而文的误区。生活是写作的源泉，教师如果能及时抓住这些天然的写作资源，引导学生挖掘写作素材，一定能激发学生的创作灵感。

曾有一位老师在语文课时，外面下起了大雪，雪花飘飘洒洒，如梦如幻，窗外变成了粉妆玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住观望。这位老师并没有呵斥顽皮的学生们，他灵机一动：为何不让学生外出观看，在观看的过程中引导学生欣赏雪景？孩子们像快乐的小鸟飞出教室。回来后这位老师让他们说说他们的感受，同学们兴趣盎然，争着发言，接着写下了洋洋洒洒的文章。

C.设计作文课堂小点子

如激活思维的“连词写话”训练。就是出示几个词语，让学生写一段话或一篇文章，把这些词语恰当地用进去，这样可以培养学生的思维能力。也可以是一些格言或谚语。在培养他们创造力的同时，还可以通过这个过程帮助他们理解这些词句，丰富学生的语汇。例如这样的教学设计还有很多，只要教师善于思考，积极创新，一定能让自己的作文教学“活”起来。

（2）改革传统的评改方式

“玉不琢，不成器”。写作如治玉，学生的作文可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革传统的评改方式，是改善当前作文教学境况的又一关键所在。

A.批语情感化

作文批改的目的是帮助学生了解自己的写作情况，指出修改方向。富有人情味的批语能激发学生改修作文的主动性和自觉性，使学生通过作文训练能实实在在地提高作文能力。师生书面交流的批语只有体现出尊重、体谅、亲切坦诚，才能使学生乐于接受。要善学发现学生的优点，哪怕是些许进步，在批语中也应满腔热情地给予肯定和鼓励。鼓励要力求真诚，适当而不空洞，要通过简明扼要而富有文采的语言，谈心式、商量式、探讨式、建议式、引导式、鼓励式、启发式的语气，要能透露出教师的尊重、理解、鼓励与厚望，让学生感受教师真切的关注。如：“你这篇文章把事情的起因、经过写出来了，比以前有进步，如果能

把结果写上去，文章就会更完整，你再去改一改，好吗？老师相信你能行！”像这样的批语，有利于缩短师生间的心距，使作文批语真正成为学生习作的良师益友，从而促进作文教学水平的全面提高。B.讲评合作化

在讲评中，教师应努力创造条件，通过小组合作的方式，让全体学生参与，真正成为学习的主人。比如：课前选出一些能代表本次作文优点与不足的典型习作或片段，印出来发到各学习小组，让每一个人都评一评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病等，再提出修改习作的意见。然后，派代表到大组交流。有时，采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读，其他人边听边在纸条上用三言两语写出简评。为了让每个学生拥有更多的“读者”，除了在班级里每两周开展一次“读（作）文”活动外，还把学生的优秀习作及时地张贴到“习作园地”。形式多样的讲评，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己个性的习惯，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。

（二）针对学生的对策

1、“为有源头活水来”

“巧妇难为无米之炊”。成天在题海战术中挣扎的学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，写文章找不到“下锅之米”。而对他们来说，“源头活水”有二：一为直接的生活经验，二为间接的阅读经验。

首先说生活经验。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。尽管当代的学生学业负担沉重。但生活是广阔而丰富的，犹如一座取之不尽用之不竭的宝库。处处留心皆学问，观察是写作的基础，善于发现写作素材是写作的前提。因此教师要指导学生多观察、多积累。其次，要在观察的基础上培养学生对生活的独特感受。雨过后会有彩虹，云开后会有雾散，昭示着天空不可能永远是黑暗的，终有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本无言的哲理书。教师可利用每天放学的几分钟，让学生说说今天发生在自己身边的新鲜事，并谈谈感受和看法，同学之间也可以相互交流探讨。教师要引导学生学会感悟生活，善于积累身边的素材。

再说阅读积累。中小学生的生活范围狭小，生活阅历浅显。因此作为学生，对生活的认识还得靠大量、广阔的阅读去弥补。“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多，才能博古通今，写起文章来，才能左右逢源。阅读是一种内化的吸收，作文是一种外化的表达。因此，强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，学会迁移，并运用到自己的作文中去。此外，阅读时要养成做读书笔记、摘抄的习惯。日积月累，就会形成一个自己的作文资料库。具体做法：a、在每节语文课前五分钟要求学生轮流朗读一篇名家名篇。b、每周早读课安排一个早晨专读课外优秀作品。c、编辑学生自己的《作文选》在班上传阅。

2、“润物无声”，丰富语言储备

语言是基本功，又是慢功夫。“言之无文，行而不远”，那么，在教学实践中怎样提高学生的语言功底呢？教师可以在班级中建立一项课外语言积累制度。如规定学生每天利用课外时间阅读一篇优秀作文，摘录一个美文片段或几个自己特别喜欢的句子，每天对课外积累进行一次集中反馈。读读、背背、说说、评评，一周进行一次练笔，要引导学生把平时积累的好词佳句巧妙地融入自己的文章中。学生作文本身就是一个由仿到创的过程，学生把课外积累中学到的写作方法和精彩语言运用到自己的写作中，能极大地提高学生的写作水平。“随风潜入夜，润物细无声”，长期坚持欣赏美文，自己作文时方能妙语连珠。

“冰冻三尺，非一日之寒”，要想作文教学走出困境，依旧任重而道远。我们必须对作文教学的现状有个清醒的认识。转变原有的教学观念，大胆创新，让学生自觉地用各自独特的笔触来描绘出他们内心那丰富多彩的世界。只有这样，我们的作文教学才会迎来明媚的春天！

第五篇：浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策

浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策

浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策

摘 要：在新的课程理念下，教师要转变教学观念，引导学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究学习。在从事初中政治课教学的过程中笔者遇到了不少难题与困惑，通过自学思考，我就拟就初中政治课教学的教学实施层面，即初中政治课教学中存在的问题、造成问题的原因及其一些改进的措施，进行探讨和分析，希望能为政治新课改的顺利实施，提供一些参考和素材。

关键词：初中政治课教学 问题 对策

思想政治课，作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。在推行新课标，实施新课程的过程中，思想政治课教育教学还存着“新课程理念被误解、教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣、教学内容缺乏时代感、现代感”等问题。为此，本文拟就这些问题以及如何解决这些问题与教育同仁作一探讨。

一、初中政治课教学中存在的问题 中学思想政治课是对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育的重要渠道。正视和思考政治课中进行德育教育所存在的问题和研究其对策，就显得尤为重要。中学思想政治教育在教学过程中出现的问题既具有各门基础课程的共性亦具有自己的特点，主要表现在：

（一）新课程理念被误解

在新课程改革的过程中，由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程改革精髓把握的不准，对新课程理念的理解造成两种倾向：一是形式化，二是绝对化。形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

（二）教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣

政治课是进行德育教育的重要渠道，要发挥政治课的育人功能，必须让学生喜欢上政治课。我们很多老师的政治课教学是教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默听。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。

（三）任课教师不能胜任新课程改下的教学工作

教师是初中政治课教学的组织者、参与者和实施者，是新课程改革成败的关键在于人的因素。教师素质的高低直接影响着初中政治课的开展情况，直接决定着初中政治课教学的效果。但是大部分教师在执教过程中存在以下几方面的问题：

1、大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活 新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题，自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师的教学方法灵活多样。通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程。而我们的大部分教师对教材不够熟悉，不能把握教材的脉搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科学内涵，不能灵活掌握教材。题与对策

2、教师观念陈旧直接影响政治课有效顺利的达到德育目的

很多政治课老师，只注意到新教材的难度较过去降低了，而没注意到知识的整合性更强、覆盖面更广，不善于挖掘新教材的内涵。在政治课堂上，对于教材中的“探究园”“议一议”等教学内容。只是一带而过，让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨论讨论没，便转入“知识导航”的课程内容。进行知识的灌输，随后便是进行题海战术进行大量的练习。未能按照课程编写的意图让学生通过“探究园”感悟日常生活中的各种道德冲突现象，从而领悟本节课教学的知识点。新课程中提出的“自主学习、合作学习、探究学习”等学习理念未能得到实施。

（四）“应试教育”成为中学政治课教学的指挥棒

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式。“应试教育”评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现，这种评价无形之中使教师说归说，做归做，不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。

二、目前初中思想政治课教学中存在的问题的原因剖析 在当前社会转型时期，社会生活表现得错综复杂。学生很容易被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引，社会对学生的影响作用迅速增长。然而社会的影响是复杂的，同时大众传播媒介良莠混杂，因此使得一些不谙世事的青少年特别是初中阶段的学生容易受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义等的消极影响。面对迅速的社会变化和复杂的社会影响，思想政治课往往处于一种穷于应付和无所适从的状态。

那么为什么作为政治课教学中存在上述的问题呢？分析起来笔者认为主要有以下几方面的原因：

（一）新课程培训“照猫画虎”未能学到课程改革的核心内容 新课程改革推进了好几年，同时新课程改革的教师培训也随同开展了好几年。在基础教育改革提高教学质量方面取得一些成果，同时也暴露出了一定的问题。由此，造成了新课程改革的新理念被片面的认识及误解。造成这一结果的原因可归结为：

1、不重视课程改革的培训工作

对于新课程改革，作为教学一线的教师，未能认识到改革的国际、国内背景，未能认识到课程改革的长期性、艰巨性和复杂性，未能认识到课程改革代表了国家和民族的利益，是关系国家、民族前途和命运的千秋大业。振兴教育，全民有责，基础教育课程改革，已经到了非改不可的地步。由于未能认识到课程改革的重要性。由此，每次开展新课程培训我们的老师参加新课程培训，总是“出工不出力”不能全身心的投入到培训中来。同时由于新课程培训时间安排在假期，好多老师都不能积极按时参加培训，由此培训的成效可想而知。

2、对课程标准的学习不深刻

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准作为教学的指导性文件，大部分教师在教学过程中都未深入细致的学习，准确领会其要求，造成对新课程改革的理念及其核心把握的不是很准，只是流于形式。新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而我们的老师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。

（二）教学内容缺乏时代感

当前中学政治课教学相当部分教育者是把主要精力用在理顺基本理论、基本观点上，重点放在如何使学生记住这些理论观点，很少把政治教育理论与21世纪经济科技飞速发展，国际竞争异常激烈，政治斗争十分复杂的国际环境和时代背景进行分析，使政治课教学的视野狭窄，理论观点的阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，更不用说运用所学理论来分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争得发展趋势等问题。同时常常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的政治理论问题，孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育，忽视社会改革发展的现实。特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、以权谋私、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面，缺乏科学的分析和认识，致使不少中学生对教材上讲述的理想、信念等政治理论观点、术语背的滚瓜烂熟，而实际生活中缺乏主人翁的责任感，缺乏为祖国、为社会积极奉献的精神，缺乏法制观念和基本的伦理道德观念等。

（三）受到“应试教育”的影响

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。目前对教师的评价是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生。仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破。教育行政部门、学校、家长和社区对学生的学业成绩、学校教学质量的评价还停留在“升学率”上。由于受到“应试教育“的考核机制的影响，我们的教师面对新课程改革只能“穿新鞋走老路”。

三、初中思想政治课堂教学中存在问题的解决建议 中学教育是全民教育的基础，对提高全民族素质具有举足轻重的作用，中学思想政治教育不仅能提高受教育者的思想道德素质，使他们形成正确的人生观、价值观，而且还能让受教育者积极进取，在求实创新品质的驱动下，努力学习知识，提高科学文化素质，强化中学思想政治教育工作，是实现中华民族伟大复兴的重要保证。针对初中政治课课堂教学中出现的上述问题，笔者提出以下几点解决办法及建议：

（一）教学内容要紧跟时代发展趋势、有所创新及其突破 当代世界，科技迅速发展，知识经济初见端倪，世界正在向多极化发展。在加强爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的同时，还需适应时代的发展，把21世纪新的德育要求渗透到平时的教学中。

首先，要加强网络道德教育。随着网络技术的发展与普及，网吧等上网场所遍布在学生生活的周边。网吧等网络场所丰富了学生的课余生活，为学生的学习提供了方便。但网络的发展犹如一柄双刃剑，给学生的发展带来正面的积极影响的同时，又起着负面的消极作用。网吧等网络环境为学生学习提供了广阔的平台，但学生经常沉迷于网络游戏荒废了学业，通过网络沾染了不健康的甚至腐朽的东西，如色情和暴力，对未成年的学生造成了不小的冲击。

其次，要重视心理健康的教育。心理健康是进行正常学习、生活、工作的前提，只有有了一个比较健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、学习。

（二）优化教学方法发挥学生主体性、激发学生的学习兴趣 实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识，求知欲，主动参与以及兴趣等方面。创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识，创造性思维能力以及动手实战能力等方面。

在思想政治课的教学过程，要学生发挥主体作用。首先，要学懂马克思主义基础知识，学生要有学习的主动性和积极性。其次，要使学生相信马克思主义理论的真理性，也离不开学生的主体作用。有些学生对马克思主义基本观点“不信”，除了客观的社会原因外，还有年龄，知识水平，社会阅历等因素的限制，教师通过引导学生自愿地，主动地去思考、分析、比较，才能使学生消除思想上的疑惑，解开认识上的疙瘩，逐渐建立起正确的信念。在思想政治课教学中，要使学生从不知到知，申疑到信，最后达到知行统一，归根到底要通过学生的内因去实现，因此，教学过程中必须重视学生的学习主体地位。

1、激发学习兴趣，让学生学有余力

现在使用的初中思想政治教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛，枯燥。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门课产生兴趣，因此，教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是学生主体性发展的前提。教师在教学新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。

2、创设参与条件，让学生学有机会

在思想政治课教学过程中，教师不能一味地讲，应留给学生一定的时间和空间，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自已的机会，积极动脑、动口，保证学生积极参与的数量和质量。只有既注重学生参与的深度即在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度即是否全班学生都参与，这样，才能提高全体学生参与的质量，提高课堂效率，大面积提高教学质量。要把培养优等生与提高后进生同步，教学中，后进生比学习尖子更需要教师的关怀，更需要为他们创造条件，对他们要更多鼓励和爱护，讲课时，应选择一些比较简单的问题让他们解答，给他们发言，多给解答的机会。对回答有错误的学生，也要表现出高度的热情和耐心，使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。

3、注重学法指导，让学生学有方法

在思想政治课教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要积极引导参与教学的过程，要教给学习的方法。在学习过程中，教给学生三种主要的学习方法：（1）阅读的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挈领，抓重点，从而科学读书。（2）尝试学习的方法。通过“提出问题———尝试练习———讨论交流———明理开窍”的学习过程激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；（3）思考的学习方法。通过例证示范，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方法，这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。

总之，在新课程改革的道路上，初中思想政治教育存在着各种各样的问题与困惑，只要我们作有心人细心观察深入研究，在初中政治课堂教学实践中，我们定能见到困难“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治课教学过程中或多或少的存在着这样那样的问题，我们须认真研读《课程改革纲要》认真领悟课程改革的精髓，在教学实践中大胆应用新课程理念，不断地更新自己的教学理念及教学方法，为初中政治课教学质量提高，贡献自己的力量。