浅谈农村中学地理教学存在的问题和对策

第一篇：浅谈农村中学地理教学存在的问题和对策

浅谈农村中学地理教学存在的问题及对策

摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，应试教育在逐步地向素质教育转变，课堂教学模式发生着可喜的变化，新的教学理念不断改变教师思维，学生也在逐步由知识型转变为知识+能力型。但在广大的农村中学（以下均以义务教育阶段为例），地理教学由于受各种条件的制约和限制，还存在着诸多问题，限制着学生的全面、健康发展。尤其是当前新课程背景下，地理教师都面临着重新认识、转换角色；面临着在教学过程中，如何以学生为主体来进行教学；面临着怎样使学生深入思考，怎样培养学生解决地理问题等一系列挑战。由此，提出一些具有针对性的对策。

关键词：农村中学；地理教学；问题；对策

义务教育地理课程标准（2011版）指出：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”；“地理课程的实施，关键在于教师的教学。在地理教学中，地理教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。作为一名一线农村教育工作者，我更加关注农村教育问题。当今社会的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，但归根到底是教育的竞争。如何提高我国科学发展事业的速度和质量，如何出好人才，快出人才，对我国的经济发展，对国家的富强壮大起着至关重要的作用。近几年，从我县农村初中毕业学业会考成绩来看，地理等科目成绩相对偏低，问题究竟出在什么地方？农村地理教育究竟还存在哪些差距？结合本人几年的地理教学实践，浅谈几点体会和观点。其问题主要表现在以下几个方面：

一、学科地位不突出

受传统的应试教育的影响，绝大多数学校仍然坚持“分数就是生命，分数就是质量”的口号，今年考了多少个重点高中为宣传重点，争夺优秀生源。在目标管理上，依旧把学生的考分，班级的名次做为衡量教学质量的唯一标准，对学生及学校的学业总分、平均分、优秀率等内容分别进行排名，尤其是把把中考成绩作为学校生存的生命线，升学率高意味着教师水平高，学校教学质量高。在中考这根指挥棒下，“语数外物化”已成为一句顺口溜，地理学科已经被边缘化，受到冷落成为必然。地理学科教师与评优无缘，与晋级无份，地理课时不足，学校的各种活动冲击着地理正常教学。学校、家长、社会总是给学生灌输地理学科不重要的错误思想，直接导致学生为了能在其它“主科”上取得好成绩，放弃了对地理学科的专注学习。笔者2002年参加中考，我县以地理卷面分折算为30%后计入中考总分（现在以100分计入中考总分），在这种情况下，地理教师的教学积极性受到极大打击，钻研教材，钻研教法成了空话，课堂教学敷衍了事。这样教出来的学生无疑是知识狭窄且低分低能，与现代社会所需要的开发型、创新型人才严重相悖。

二、师资力量薄弱

在各地农村中学，地理学科已成为事实上的“副科”，专业地理教师严重缺乏，多由其他学科教师“兼职”，今年你来，明年他来。更有甚者，即使有少数年轻上进的教师能够胜任地理学科的教学，但当教学能力凸显的时候，很快会调任“主科”的教学。地理学科成了“铁打的营盘”，而地理教师则成了“流水的兵”，因而造成了地理学科教师队伍的不稳定。事实上，农村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系统的地理学科专业知识，专业水平差，只能边教边学，没有知识的系统性及连贯性，往往忙于专业知识的学习而忽视了教学方法的钻研，更由于教学设备的简陋，使地理教学变得枯燥、干瘪、乏味。这不仅难以激发学生学习的兴趣，参与课堂的活力，更难以唤醒学生的地理素养，因而导致课堂教学效率低下。还有一个不可忽视的因素，也是导致农村地理学科师资力量薄弱的重要原因——招聘不到优秀的地理教师。各地教育系统即使有招聘地理教师的计划，但因农村教学条件差、教学环境差、工资待遇低，吸引不了有实力的师范类地理专业毕业生，而地理本身就是各地师资紧缺的学科，因此，大部分优先选择城区学校，导致实际报考农村学校的人数过少，以我县为例，2010至2014年初中地理教师招聘计划分别为2人、3人、4人、3人、6人，但实际上，报考人数仅分别为8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例仅为1:2，最高时也不到1:4，由此可见，地理教师严重缺乏以及优质地理教师稀缺的事实客观存在。

三、教师缺乏课程资源意识

农村教师培训和学习的机会相对较少，不能及时地了解和获取新信息、新教学理念。因此，知识结构更新的脚步较慢，直接导致农村地理教师课程意识的淡化。以笔者为例，自参加工作以来，仅参加过一次地理培训任务，且还是全县地理教师全员轮训，培训时间仅为一天；参加“省培计划”1次（远程网络教育学习）。很多教师认为，教材就是唯一的教学资源，只要把书上的内容完成就可以了，没有对其它课程资源进行开发和利用，致使许多可以作为课程资源的自然环境和人文景观，在教学过程中被忽视和埋没。很多农村学校配置了多媒体教室，但平时可能空无一人，放在那里几乎无人问津，只有在教研活动时才偶尔使用，多媒体成了一种摆设，造成了资源的严重浪费。

四、教学设施不齐全，课程资源难以开发

农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如：远程教育网络、多媒体教室、电脑等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片、教学模具等直观的教学用具。笔者所在的学校是一所农村寄宿制中学，是全县规模较大的的初级中学，但在硬件设施的建设仍跟不上课改要求，用于教学上的直观教具、实验仪器陈旧，目前，学校仅有4台办公电脑，教室虽有班班通，但仅有少数青年教师坚持使用，而且设备经常出问题，信息技术教学无从谈起。面对这样的实际，无疑会对教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难，致使课程资源单调，绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。这样的教学也仅仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学，不利于学生全方面提高。

五、学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调

由于地理学科地位不高，部分地理教师教学刻板、单调，教学采用的还是传统的灌输式和填鸭式教法，没有体现教师的主导作用和学生的主体地位，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不能在黑板上绘图讲解。有的地理教师上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，大大抑制了学生学习地理的积极性。“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。在当前“安全责任”的大前提下，课外活动成了教师的负担，学生的奢望，教师也就不会组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动，意味着学生不能学习到“对生活有用的地理”了。

如何改变农村中学地理教学现状，使地理教学变被动为主动，变“副”为“主”呢？我认为可从以下几个方面入手：

一、转变教学理念，积极探索和推进新课改

“学习对生活有用的地理”是这次课程改革中的基本理念之一。它表明义务阶段的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。地理教师要积极推进新课改，切实转变教学理念。一是在地理课堂上，教师要用正确的思想和观点教学。教是手段，学是宗旨，即要教知识，又要教学法，还要想方设法将教学与训练结合起来，学生通过学习知识、分析问题、强化思维训练，日积月累，才能较快地解决自学中的问题。二是设计课堂疑问，培养新思维。在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料，如图片、数据、生动的地理事例，指导学生在现实生活中去亲身体验，往往会激发出他们的新思维，大大促进他们积极理解和思考。在教学中要切实保护学生好奇心，鼓励学生质疑问题，鼓励学生逾越常规想象。三是让学生动手，经历探究过程。“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。在地理教学要重在“做”，要引导学生“自主”、“合作”、“探究”方面的培养和锻炼，学生亲自做，亲身经历，才会有利于培养学生的综合分析和理解能力。

二、树立良师形象，不断注入“情感”教育

在农村中学地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感和态度目标。非专业地理的科任教师由于专业知识的限制，不敢引用课本之外的内容，往往过多地拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，又往往过于严谨和强调地理思维，课堂缺乏生动活泼。对于义务阶段的学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在义务阶段地理教学活动中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师不断增强自身的组织能力与亲和力。

三、做好“情境”的创设，吸引学生求知兴趣和欲望 长期以来，不少地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲，学生听”的单向教学活动。另一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成了看书划线的枯燥的文字教学课。笔者认为，要提高学生的注意力和兴趣，可以在导入部分，做好情景的创设，地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然一字之差，但意味着地理课堂教学方式得到根本转变。在实际地理课堂教学中，行之有效的导入入新课的新方法多种多样。如在学习“世界人种”时，可以引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”。在地理课堂教学上，地图是地理信息的重要载体，是其他任何教学工具无法取代的，地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。对学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表是培养学生地理综合能力的重要手段，教师在指导学生在平时读书过程中，应加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志，一些地理教师不愿用、不会用地图进行教学是教学能力低弱、效果轻微的表现。同时，地理教师除运用传统地图组织教学外，还应主动适应地理教学的新常态，充分运用新形势下电子地图、电子课本等教学工具组织教学。

五、扎实增强地理专业素质，提升课堂教学能力

教师是教育的实施者，只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。走上地理教师的岗位，就要对地理教学有责任感，要充分利用课余时间多学专业知识和教育理论，以增强自身的教育研究能力。学习和接受新的教学方式，引起学生对地理课的兴趣，激发学生的求知欲望；发挥学生学习的主动性和创造性，提高课堂效率。农村义务阶段地理教师在专业素质上还有待增强，更不用说那些“兼职”的地理教师。笔者曾经听过从教地理近十年“资深”地理教师的随堂课，其课堂语言组织能力、节奏的把握等基本技能堪称优秀，但专业知识和地理思维却不得不让人担忧，课堂上地理专业术语以及地理基本常识出现了错误，这是作为地理教师不可原谅的。

六、积极开发和利用地理课程资源

由于经济条件的限制，农村中学的常规地理教学资源匮乏，尤其是信息技术方面较城市中学存在着较大差距。虽然在很多农村中学都已经配置了多媒体教室，但却没有很好地利用起来。学校应加强对教师课件制作和多媒体运用方面的培训，充分利用好这一资源。除此以外，农村中学的教师还要充分发挥自己身的吃苦耐劳、动手能力强的优势，手绘板图、板画，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具体化。此外，还要因地制宜地开发校外课程资源。地理教学的内容源于生活，因此，地理教学不应该脱离生活。校外课程资源具有种类多，贴近生活实际等特点。将地理生活与日常生活紧密地联系起来，把生活资源转化为课程资源，可以拓展学生的视野，满足学生学习的实际需求，有利于学生充分认识地理知识的意义与价值，增强学生学习的主动性和创造性。

七、建立空间概念，发展地理思维

为培养发展学生思维提供了最广阔的空间，地理知识往往离不开地理区域。因此，在教学中必须引导学生建立空间概念。一方面，通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域，主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等，对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。另一方面，通过各类地理填充图。地理教学中教师应多用各种板图进行教学，引导学生在识别区域图的基础上能自绘区域空白图，再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话，用图思考，建立了稳固的空间概念。

八、加大对农村教育的投入，不断提高教师待遇

农村中学教育基础设施落后，办公经费紧张，已不适应现代化教育教学的新要求，已成为了推进课程改革的一大屏障。教师工资和福利待遇与其他行业相比差距很大，教师在社会中的地位愈显卑微，尊师重教得不到真正的落实，使很多教师在社会活动中存在普遍的自卑心理，不是以师为 “荣”而是以师为“耻”。因此，各级政府、教育部门要转变观念，加大农村教育的投入，加大地理教师的培养力度，不断改善办学条件，不断提高教师的工资和福利待遇，切实做到尊师重教，关心和稳定农村教师队伍的健康发展，为促进课程改革的顺利进行，落实“科教兴国”战略奠定坚实的物质基础和人才保证。

总之，在新地理课程标准的指导下，毫不动摇地坚持“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，按照“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高质高效地完成地理学科的教学目标，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空。

参考文献：

[1]《义务教育地理课程标准》——2011年

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司编写。-——北京：北京师范大学出版社，2002年4月第1版

[3]《走进课堂——初中地理新课程案例与评析》，林培英，陈澄主编。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪刚：中学地理教学模式初探，（中学地理教学参考）陕西师范大学杂志社，2005年5月版

第二篇：农村自建房存在的问题和对策

摘要：近年来国民经济持续上涨，农民收入较以前有了提高，有许多人会将多余的资金投入到房屋建设中去，以改善自己的生活环境，但由于缺乏相关的专业知识，在自建房屋的过程中极易出现缺乏村镇整体规划、不注重防火等等问题。所以普及相关建筑知识成为当下必须做的，以杜绝各类安全隐患。

关键词：房屋建设，农村，质量隐患，普及知识

引言 ：随着国内近几年居住建房的温度，有不少农村农民收入增加，加之在我国一直提倡的小康社会模式的驱使下，很多农民对自家房屋进行翻修和重新建设，但在这一过程中出现了许多问题：例如私乱搭建，建设无序，存在房屋抗震，防火等。因此可以借助当地高校的力量来协助有自建需求的村民，例如本次课题研究的通过成立大学生农村基建咨询站，来满足当地建设需要。

一、农村基建房存在的问题

在课题研究过程中，经过实地走访、调研，以及问卷调查的形式，总结出以下几点情况：

1.1、乱建、违建现象严重：

根据课题组选择的农村居住点布局分散，没有形成集中布局的势态。农民根据自己喜好，自行分散无序建设，往往呈“线性扩张”，村内道路修到哪里，新房就建到哪里，沿路临街随意搭建生产性、经营性用房现象比较突出。

虽然近年来相关政府部门加大了农村宅基地和农村建房的管理力度，但由于缺乏有效的手段，农民建房违法用地和违法建设现象依旧十分突出，存在违法搭建、擅自加层等现象。如果在意外发生时，例如遇到火灾时，居住者成功逃生的机会就会很小，并且建筑间距不满足建筑防火规范的要求，间距过小，极易互相受到火灾的影响，引起火灾的快速蔓延，为自身的人身和财产安全带来极大隐患。

1.2、建房资金短引发诸多问题：

现在大多数农民虽然有一定的积蓄，但大多经济来源较单一，建房资金主要来源于外出打工收入。按目前农村居民家庭收入计算，建好一幢房子，至少要花费农民家庭10-15年的积蓄，对于一般家庭来说，用于建房资金储备并不充分，加之农村建房很多为了为家族增光成为面子工程，经济实力好修，条件差的借钱修，不但耗尽了积蓄，而且透支了未来的生活，由于缺乏相关的技术指导，面子工程导致了很多“空心楼”、“烂尾房”的产生.1.3、建房质量问题严重：

1.3.1房屋地基基础存在安全隐患

由于在建设初期没有对建设场地进行正规合理的勘察，对基槽内部的一般土质产生的变化情况和一些特殊的土质信息的了解，无法为后续进一步建筑方案与施工提供充分的依据，因而常常会造成没有章法的建筑方案和建筑施工。

1.3.2房屋建设中设计不规范导致的抗震性能差

目前，我国广大农村自建住宅大部分是低层建筑，多为砖混结构，没有施工图纸，建筑平面设计和结构设计是自行揣摸，所有承重构件的设置和建筑材料的配用，未经设计计算，都是根据自身的需要及理解而建。

1.3.3 房屋建造使用材料质量差

在建造房屋时所用材料基本不会经过严格检验，比如现浇混凝土使用强度不够的砂石；或者采用质量不达标钢材；墙体强度也不够，达不到规范的要求。

1.3.4由于施工人员专业素养低的问题

村镇住宅建设由于施工人员没有具体的时间，有农忙时就从事农业劳动，没有农忙时就是建筑施工人员，所以这种人群是没有基本的专业素养的，并且个体施工人员量大、分散、稳定性差，主要是没有统一的管理，所以由他们所参与的建设质量往往会有问题。

1.3.5 审批和管理中存在问题规划布局缺乏衔接

对于农村土地的利用总体规划往往和更大一级的规划会有不同，在更大一级的土地使用规划时并不会满足每个个体的建房要求，所以有许多村镇有建设用地不够的情况。两个规划不统一、不衔接，所以当个体在建房时最终不满足建设的统一规划要求。

二、针对所存在问题应对方法：

2.1 对于农村自建房质量问题的解决办法

课题组经过调研、讨论，建议采取成立农村基建咨询服务站，以利用学校丰富的理论资源，满足实际建设需要。

2.1.1对建筑工匠队进行技术培训：

利用所学知识或者在网上查阅相关建造方法对农村个体工匠和农建队进行培训，技术培训、制度培训的重点内容是简单建筑设计、图纸阅读，施工管理，建设质量要求和最终检验施工是否合格的培训，这样可以提高建房的质量，进一步保证农民建房的安全性。

2.1.2 对于房屋设计图纸整理改正：

虽然村镇建房时有一些相关专业设计图纸参考，可惜量并不大，且一般只有建筑方面的材料，缺乏相关专业的配套比如结构、水、电等。鉴于《新农村建设农房图集汇编》的基础上，与实际农村自建房的实际情况结合起来、提出进一步新的建房质量、抗震等要求，所以对于专业的农村房屋户型设计者来说，就要实际的为人们 设计出具有良好采光、通风的新型住宅户型图纸，进一步满足当代的需求。

2.1.3 加强建材质量管理

在农民建造过程中可以联系相关专业人员对于将要使用的建筑材料、建筑预制构件经行质量的监督，尤其是对于住宅质量具有最大影响的钢材、水泥、砖块三大建材，凡不能满足技术标准规范技术要求的，一定不可以用于建设使用。

2.2对于建设乱、违章建设等现象的解决方法：

定期由服务站的志愿者与相关专业人员走访农民之中，提供相关知识的讲解，并发放相关安全手册。让农民树立质量意识、经济意识、环保节能意识和安全意识，使得建房者自身重视住宅建设质量安全，继而对施工者有所选择并提出高标准的质量要求，告诫建房者有专业的建造者建设房屋的优点所在。

2.3联合当地建筑专业部门为农村自建者提供相关帮助：

由于农村房屋建设者所掌握的相关专业知识有限，对于我们所收集的问题，尽可能通关查阅专业资料予以解决。对于一些我们不懂得，可以将问题统一整理，请教专业建筑部门予以解决，使得所遇到的问题予以解决的同时，丰富自己的实际经验。

2.4协助当地相关政府部门加强完善管理：

推行农村建房保险制度。鉴于农村建房事故频发，赔偿较为困难的特点，推行农村建房强制保险制度，建房户或承包人必须为建筑工人投保意外险，以确保事故发生后能得到及时有效的经济赔偿。提倡以人为本、以和为贵、远亲不如近邻的新观念，让邻里认识只有和谐的睦邻关系，才能真正方便生活。

结语

对于现在农村自建房存在的诸多问题，我们应该积极面对，对于存在的问题做出积极有效的解决办法。使得许多问题在建设初期得到合理解决。作为大学生基建咨询服务站我们应该发挥所学，一方面为需要的人提供全方面的指导，另一方面对于自己所不能解决的问题应该及时联系有关专业部门上门请教。最终使得建房者的利益得到有好的保护。

第三篇：农村初中地理教学存在的问题

农村初中地理教学存在的问题

册亨县第三中学:王太胜 覃金福

册亨县坡坪小学：陈子莲

摘要：随着我国中学地理新一轮的课程改革在新的形势和要求下，现就我县近几年来对新教材的使用与教学，以及通过与其它县的交流和分析，谈谈在新的课程标准下，我县农村初级中学地理课程的教学，存在的主要问题。

关键词： 农村、初中地理教学、存在的问题

引 言

初中地理教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生的素质的提高。2012年是我县（册亨县）新课程改革实施的第六年，相对于其他课改实验区，我县的课改起步较晚。回顾几年多来的课改实验，在我县很多的农村中学，地理教学存在诸多不足，亟待改进。为了切实做好地理教育教学工作，为了积极推进我县基础教育课程改革的纵深发展，结合我县的实际情况及我个人在新课改实践中的感受，谈谈在新的课程标准下，我县农村初级中学地理课程的教学，存在的主要问题。新“课标”的要求与农村师生目前的素质还存在一定的差距

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

《纲要》明确规定学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的要求，强调“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。由于受地区、经济、文化、交通、信息等因素的影响，目前，农村师生的素质还与要求存在着一定的差距

2.1教师的素质与要求存在着客观的差距。

第一、专职教师较少，县级以上骨干教师培训数占专任教师总数的11%,农村大部分地理教师是兼职教师，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。

由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。从广大农村中学的地理教师资源来看，真正获得地理学科毕业的教师，全县还达不到20%，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。而这些教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。这种思想观念和教学方法，制约着地理课程改革的发展和课堂教学的创新。

第二、教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。

第三、在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。

2.2 学生的素质与要求存在着最大的差距。

2.2.1、农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄弱。学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。因为我们很多的学生基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠课本和老师的教学。

对于课本，为了推进素质教育，所采取的一个重要措施主要是通过对教

学内容的删减、降低教学要求的来达到减轻学生负担的目的。虽然新教材在 很大程度上进行了改编，对知识的要求程度和知识量减轻很多，但在要求上却从一种形式向另一种形式的要求提高了很多。例如，新教材对知识的介绍，对于某些问题，教材往往只告诉结果，而过程和原因，则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得。对于农村的学生来说，这是很难达到要求的，因为农村大多数学生手里就是那本课本，没有任何的学习资料和资源，再加上很多地理教师还是兼职教师，对知识也不太了解，你说他们能达到这个要求吗？对于我们的教师，个人思想观念和文化素质也还跟不上时代的要求，简单来说，要想培育出一批好学生出来，如果老师不花很大的精力和时间去工作，光靠课堂上的40分钟，我想教学效果是不会明显地显现出来的，只有死心塌地的从事教学工作，把学生放入自己的工作重点，一切都为了学生，这样学生的能力和素质才能体现出来。可是现在的社会有几个老师能真正地把全部的精力投放在学生的身上，自己给自己带来很大的备课压力。因此，新教材对农村学生来说还不太适应，也制约着学生的学习的主体地位的确立。

2.2.2 新教材刚实施，没有先例鉴赏，小学时学生又缺少建立学生学习主体地位的锻炼，到中学后，一时想建立以学生学习为主，老师的教学为辅的机制，不仅学生达不到这个要求，连老师也很难做得圆满。

比如新教材要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使老师成为学生学习的好伙伴，改变老师讲学生听的教学习惯。

虽然这此提法都说得很好，但是对于我们农村这部分学校来说，两年三年是很难正式转入新的教学轨道上来，原因是由于我们的学生和教师的素质还达不到这个要求。对于农村的学生来说，新教材还不太适应，就好像有些 教师所说的：“新教材是为适应城市学生的要求而编写似的。”农村学生的素质与城市学生的素质还存在着明显的差距，因为我们的学生的分析能力和解决问题的能还很差，还需要很多直观的知识来巩固。如果没有教师的讲解和补充，学生真的是处于盲目的学习之中。因而对于目前的农村学生来，教

材的要求是否还有点高了点，农村学生的素质还达不到这个要求。

再如教师，你想通过启发和探究等来引导学生去学习，搞创新教学，可能你的想法在很多的班级是不会如愿以常的，大班额的上课导致教师无法关注全体学生，一个老师让一个教室里的五、六十个甚至更多的学生都积极地参与到学习中来，其难度可想而知，因为老师面对的是注意力相对较难集中的少年。因为在拥挤的教室中学生多极分化比较严重，只有几个成绩较好的学生达到你的要求，而我们的教育是面向全体学生，因而作为教师，很多的教学工作也受到了学生的制约。而对于这个问题，如果老师不讲，学生也不会去问。反过来想，教材不要求，你是否有必要去增加，我们的教学是不是都要围绕新课程标准来进行？但是你讲得周全，要考虑学生是否能消化，学生有这么大的承受能力吗，学生的思维的开发能否发挥出来，教师的创新教学能否体现出来。一切矛盾都围绕在教师的教学之中，要想处理好这些矛盾问题，作为教育的工作者，我们应因地因人施教，不要受形式主义的约束。

2.2.3 新教材本身也存在着很多的不足，比如有很多的知识，教材既然在正文上提到，而又不进行具体地分析说明，反而在内容上的减少，我认为这并不是提高学生能力开发学生智力的措施，对于农村学生来说是一大的障碍，因为农村学生的知识面较为狭窄，分析和解决问题的能力只能是从课本上找答案，因而使学生不能了解其原因，使学生处于一知半解的学习之中，如果教师不进行补充，学生只能蒙在鼓里。例如，冬季风和夏季风对我国气候的影响，我国水旱灾害的形成，课文中只有从活动中了解到的原因就是夏季风活动不稳定时造成，到底夏季风怎么活动不稳定，新教材避而不谈，学生不知道知识的来龙去脉，这是理解和记忆知识的一大障碍。如果离开了老师的讲授，靠学生去探索，在信息比较落后，条件较差的农村，想建立学生学习为主，教师教学为辅的机制，我想这还需要一个较为长期的过程。新教材对教师的培训和交流甚少，教师对新教材的认识和要求不太明确

由于各种原因，新教材对教师的培训还不到位，就比如我们这门地理学科来说吧，地理新教材的培训（包括研讨会、交流），骨干教师和学科带头人占专任教师总数的11%。据我知道我州也不过3次，并且参与的人数又不多，不能达到全面的普及，作为培训员的教师对二级培训做不到位，很多的二级培训根本就没有展开。没有具体地体现出来，特别是我们农村的地理老师更

谈不上什么研讨、交流；因而很多从事地理教学的教师可以说他们对新课程改革的目标和内容基本是不知道，对新教材的要求（课标）不明确。简单来说教师对新教材认识不够，有的教师甚至没有领会其精神，没有改变以前的教学观念，也没有去加强自己对新教材的学习。评价机制尚未成熟制约着教师的教学和学生的学习

打开厚厚的《新课程改革教师必备手册》也没有找到一套完善的评价机制。只有在网上查询可以了解一下其它学校的评价机制，但这些机制也是在不断的完善过程之中，对于自身来说，只有本校的评价机制才具有现实意义，因此学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。生活在农村的广大师生，觉悟和素质从总体上来看还与城市存在着相当大的差距。学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作分配等；特别是考试制度的确立尚未明确，虽然地理今年参与了中考，是否能够延续，占分值多少，存在考究。学生在行动上出现，不积极、没兴趣。很大程度上使教师在地理教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了地理教学质量的提高。

结论：

①、将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。强化集体备课，形式多样化，地理学科因人数少，我们提倡集体备课听课化，上课前通过相互听课、修改达到集体备课的基本要求；初中教师提倡以题代讲，以题代练，备课就是进行针对复习内容进行综合性设计；新课改教师就是备知识点，针对知识备补充材料，备学生讨论的方式方法，学校检查人员也要改变只盖章，不检查教案质量的作法。

②、彻底改变教师讲多练少、只讲不练的现象，学校可出台针对教师每节课进行测评的方法，把提高教学质量落实到每一节课。继续落实课堂目标教学，实现堂堂清。

③、鼓励教师针对自己教学中存在的问题、教学的感想，得失进行总结，实现学有所用，写有提高。不提倡写理论性很强的文章。

参考文献：

⑴、教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].教基[2001]17号2001年06月08日.⑵、侯莉华.《体味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32页.⑶、北京师联教育科学研究所.《新课程与初中地理教学二》[M].学苑音像出版社，2004年7月版，第48页.⑷、中华人民共和国教育部制订.《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）[J].北京师范大学出版社，2001年7月版：第2页.⑸十七大精神（教师 大学生）读本《从新的历史起点出发》[M].人民出版社，2008年6月，贵州教育“十五”建设成就，第53页.2013年3月 完成时间：

第四篇：浅谈农村中学地理教学中的问题及对策

贵州师范大学地理科学专业（成人函授）

本 科 毕 业 论 文

题 目：专 业：姓

指导教师：李旭东完成时间：浅谈农村中学地理教学中存在的问题及对策地理科学 名：张宏

2013年9月

浅谈农村中学地理教学中存在的问题及对策

贵州省桐梓县花秋中学 张宏 563214 电话***

摘要：农村中学地理教育目前存在着诸多困难，主要表现在学科地位不突出，地理教育举步维艰，专业师资力量薄弱，地理学科被边缘化，学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调，加上专业老师少之又少，老师业务水平低，教育经费投入少，地理教育处于被边缘化的境地。针对目前现状，必须加强学科建设，加大投入力度，站在全面提高国民素质的高度，引导和规范农村中学地理教育。本文从提高教学质量出发，结合本人教学实践，阐述了地理教学中出现的问题及其需要解决的对策。

关键词：农村 地理教学 学科地位 教学模式 被边缘化 问题 对策 义务教育地理课程标准（2011版）指出：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”。“地理课程的实施，关键在于教师的教学。在地理教学中，地理教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。

作为一名一线的农村教育工作者，笔者更加关注农村教育问题。国家与社会的发展靠什么？靠科技、靠人才。现在社会的竞争是人才的竞争。如何提高我国科学发展事业的速度，如何出好人才，快出人才，对我国的经济发展，对国家的富强壮大起着至关重要的作用。从最近几年我县农村初中会考成绩看，《地理》等科目的成绩严重偏低，究竟问题出在什么地方呢？

针对农村中学所出现的一系列问题，要解决这个问题，迫在眉睫，结合笔者这几年的教学实践，浅谈几点体会。具体问题具体分析，问题多多，归结起来主要有以下几个方面：

一、学科地位不突出，地理教育举步维艰。在十分重视升学率的今天，中学教学随着考试指挥棒转。由于地理不是中考的科目，仅在会考中占有一席之地，导致学校、老师、学生等对地理课不重视，有“副”科、“豆芽”科、“小儿科”等说法，学得好坏无所谓，临近会考时“突击”一下后就算了。有的学校地理教学条件很差，连最起码的地理教学挂图、地球仪等都缺乏，老师们上课穷于应对，就只有照本宣科了，场面非常尴尬。有时地理课成为学生们的自习课，这就进一步削弱了地理学科的地位。在当前应试教育占主导思想的大环境下，这无疑是把地理学科推向了边缘。于是社会、学校、家庭及学生个人都对地理学科漠不关心，地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。

对策一：强化学科地位，加强地理学科建设。

地理学科地位十分低下，尤其是在农村地区，地理教学质量跟不上，考试指挥棒的倾向制约初中地理教学质量、教学水平的提高。由于中学地理知识广泛，居于社会科学和自然科学的交叉位置上，与中学的各个学科有着十分密切的联系。要想地理学科在农村学校正常的发展，必须要合理公平地对待这门学科，给它应有的地位。具体措施：逐渐加大地理学科渗透到其他学科的力度，并在中考分数值上有所反映。

二、专业师资力量薄弱，地理学科被边缘化。

长期以来，初中地理是中考非考科目，大受冷落。专业地理教师总量上少之又少，完全不能满足当前农村中学地理教育的需求。在这几年，在农村中学，即使有一两个专业地理教师，都是所谓“特岗”教师，每一年都在招考地理教师，表面上看招考部门干得轰轰烈烈，但是没有相应的限制与要求，招考的地理教师还是走掉了。农村毕竟是农村，与城市不能比、没法比，导致“特岗”教师通过城市学校的招考轻松走掉了，导致农村学校上地理课的老师基本上都是兼职，兼职地理教师又存在如下种种情况：（1）大都是把地理课作为“搭头课”来任教。他们中有主教语文的、数学的专业教师，甚至有的学校领导同志不是地理专业也来兼教两节地理课；（2）地理教师更换频繁，反正是“搭科课”，人人都可以去尝试一下。有的学校一年更换一个地理教师，个别学校一学期更换一个；（3）兼职地理教师业务水平不高，缺乏地理基础知识。由于学校对地理教学不重视，为了应付会考，临时找一些根本不熟悉地理知识又没有受过地理教学技能训练的教师担任地理教学任务，其结果只能是照本宣科，根本调动不起学生学习地理的积极性，更谈不上引起学生学习地理的兴趣，再加上会考的要求低，只要会考临近时把会考复习资料背一下，几乎都能过关，这一规律已被学校、老师、学生们掌握，自然谈不上地理教学质量的提高，出现学生不好好学，老师懒得管的情形，大大影响了中学地理教学的质量。在地理学科被边缘化的大环境下，地理教师队伍亟待建设。

对策二： 加强地理学科教师队伍建设，让被边缘化的地理学科回归。应加强地理学科教师队伍建设，政府与教育主管部门在引进地理专业教师的同时，应加以一定的条件限制，既来之，则安之。还有，教育主管部门应调整考试指挥棒，把初中地理纳入中考范围。学校应消除学科歧视，消除主、副科之分，公平对待每一们学科，让被边缘化的地理学科回归。

三、学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调。

由于地理学科的重视地位下降，兼职地理老师上课的教学刻板、单调。部分教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。有的的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，大大抑制了学生学习地理的积极性。“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，因此，拓宽学生的知识面，加强对外界了解的重担很自然地就落到了兼职地理老师的肩上。但是，农村兼职地理教师这种刻板的教学手段无法在课堂上满足学生的这种需求。农村学校地理教学急需新思维、新方法。学校地理教学工作应包括课堂教学和课外活动两方面，课外活动的开展，是理论联系实际的教学手段，比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。在当前“安全责任”的大前提下，课外活动成了负担。学校又很少购买必要的直观教具，全靠上级主管门配购，普九定制的地理教具多数已经破损，无法再启用，当教师向学校了解教具的时候，学校也用各种借口推脱，致使教师地理课也只能是“无米之炊”课了。所以，农村学校的地理教学谈不上现代化的直观教学了，老师也就懒得去组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动、学生也不能把在课堂教学中学的地理知识和实际结合起来。

对策三： 加强地理学科的“情感”教育，地理学科对教师的要求非常高，教师要具备全科教育教学的能力，尤其是对于初中生而言，“情感”教育不能忽视，在初中地理课堂教学中，教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣；专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

四、教学设施不齐全，课程资源难以开发。

农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如：远程教育网络、多媒体教室、电脑、互联网等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片等直观的教学用具。我校是一所农村寄宿制中学，是全县农村较好的完全中学，倍受领导和社会的关注和青睐。可是这样一个拥有 1000名学生、96名教职工担负着全校教育重担，在硬件、件设施的建设跟不上课改要求，用于教学上的直观教具、实验仪器陈旧，目前，学校仅有几办公台电脑，无学生微机室，1个多媒体教室，设备经常出问题，信息技术教学无从谈起。面对这样的实际，无疑会对教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难，致使课程资源单调，绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。这样的教学也仅仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学。这就要求教师创造性的使用教材，适当的开发校本的、乡土的课程资源，以致因材施教，改变以往那种生搬硬套的教教材的状况。

对策四：加大对农村教育经费的投入，改善办学条件，提高教师待遇。农村中学教育基础设施落后，办公经费紧张，已适应不了现代化教育教学的要求，成为推进课程改革的一大屏障；教师工资和福利待遇与其他行业单位相比落差很大，教师在社会中的地位愈显卑微，尊师重教得不到真正的落实，使很多教师在社会活动中存在普遍的自卑心理，不是以师为 “荣”而是以师为“辱”。面对新课程改革，教师的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工资和福利待遇、可怜的社会地位，在市场经济、物欲横流的时代里，岂能用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的悲壮与凄凉来抚慰这不公的无私奉献？如此之大的反差，岂能为实施素质教育，促进课程改革保驾护航呢？因此，各级政府官员、教育主管领导也要转变观念，加大农村教育经费的投入，改善办学条件，提高教师的工资和福利待遇，切实的做到尊师重教，关心和稳定农村教师队伍的健康发展，为促进课程改革的顺利进行，落实中央“实施科教兴国战略”的治国方针奠定坚实的物质基础。

总之，在新的地理课标理论的指导下，“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，加强地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成地理学科的教学目标。以科学发展观为理念，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空，将是美好的地理课堂教学的春天。参考文献：

1、《义务教育课程标准》——2011年版。

2、《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司编写。——北京：北京师范大学出版社，2002年4月第1版。

3、《走进课堂——初中地理新课程案例与评析》，林培英，陈澄主编。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版。

4、滕春惠，倪刚：中学地理教学模式初探，大学杂志社，2005年5月版。

（中学地理教学参考）陕西师范

第五篇：农村中学英语教学存在的问题及其对策

文/张远清 【摘 要】本文就农村高中英语教学现状进行分析，旨在探讨高中英语教学中出现的各种问题并提出解决对策，切实改善和提高农村高中英语教学，进而使学生综合运用英语的能力得到长足发展。

【关键词】农村英语教学；存在问题；应对策略

新课程标准的全面实施给农村英语教学带来了生机和活力，加快了农村英语的教学改革，取得了一定的成绩。但同时不难发现，由于城乡差距问题，农村英语教育的发展被制约了。作为长期工作在农村教学一线的英语教师，笔者就自己的一些切身体验，谈一谈农村高中英语教学中存在的问题及其对策。

一、存在的问题

1.家长重视不够，学生没有良好的学习习惯

农村孩子的家长普遍文化水平不高，对孩子的教育没有给予足够的重视。同时，在农村由于经济条件落后，很多家长外出打工，把孩子交给爷爷奶奶，不在孩子的身边，无法和孩子就学习进行及时的交流和沟通，无法给孩子在学习方面给与正确的引导。使得孩子在学习方面没有养成良好的学习习惯，无法全力以赴。再加上英语是一门外语，没有语言学习的环境，更加是雪上加霜，越发无法收拾。

2.教师自身的素质参差不齐，教学观念陈旧

在各类教育资源中，教师是最重要的教育资源，教师的水平直接影响到教学的质量。由于城乡差距，使得乡村学校很难留住人才，那些教学水平高的老师很快就会被县城的学校以各种名目挖走，本人所在的学校就是这种现状，学校严重缺乏英语教学的中间力量。新教师经验不足，老教师教学死板，都影响了学生的英语学习。同时，由于农村的闭塞，广大的农村英语教师不能接触到先进的教育教学理念。教师的专业化发展受到了一定程度的制约。人才的缺乏是制约农村教育发展的瓶颈。农村现有的教师普遍业务水平不高使得农村教学水平一直得不到提高。

3.教学设施陈旧，方法老化

尽管政府一直在加大对农村教育的投入，农村的教育设施也有了一定的改善，但相对于城市，还有一定的差距。缺乏一些英语教学所必备的现代化的教学设备，例如：收录机，投影仪，语音室，多媒体教室等，这些设备的缺乏也制约了英语教学水平的提高，同时也影响了学生对英语课的兴趣。上课靠一直粉笔和一本书，这种传统的语法翻译法教学刻板，无法和青少年的年龄特点相符，教学效果差。4.学生基础差，无法适应新教材

2001年颁布的《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力，综合语言运用能力的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等素养综合发展的基础之上的。全省统一使用一种教材，没有考虑学生的实际水平，城里的学校从小学一年级甚至于幼儿园，学生们就开始学习英语，有一定的基础，无论是哪一种教材，他们学起来都会得心应手，而在农村，由于师资力量的缺乏，有的学校连最基本的小学三年级开设英语课都无法保证，学生普遍基础差，对英语学习不感兴趣。加之新教材难度大，要求高，英语高考难度加大和分值下降，有些学生甚至放弃了英语学习，把精力投入到其他门科目的学习上去。

面对农村学校英语教学所存在的问题，我们应该想出一些对策去解决这些问题：

二、应对策略

1.加大对农村学校的教学投入，改善教学设施

《英语课程标准》指出：学校应积极创造条件，努力为英语教学创造相应的条件。多关注农村教育的发展，改善农村普通高中的教学设施和教学坏境，为农村学校配备必要的教学资料，以保证课程改革全面实施。随着科技发展，网络资源越来越受到大家的青睐，学校可以加快网络站点和多媒体教室的建设，让每个教师都能利用到网络资源，并能够从中获益。2.提高英语教师自身的专业水平和素养

英语教师自身一定要有过硬的专业水平，要有与时俱进的理念，做到“活到老，学到老。”当地的教育主管部门应加大对教师培训的力度，可以利用寒暑假利用网络进行对教师的培训，也可以聘请外校的一些有经验的教师来对本校教师进行培训，同时学校也要鼓励教师参加一些高等院校的函授或研究生课程班，加大小本课程和教师的继续教育工作，提高自身的教学水平和素质。不仅要加强英语教师教学基本功的培训，还要向他们传授一些新的教学理念和教学法。

3.不断实践，深化课程改革

首先学校要对英语教学中所存在的问题进行从内容到本质的剖析，教学内容整齐划一，不符合本校学生的水平；教学方法单一，不符合学生的认知规律；课堂沉闷，无法提起学生的学习兴趣。首先教师要针对学生的实际情况，对教材进行一些整合，实现对教材的二次开发。二次开发主要是指：教师和学生在课程的实施过程中，依照课程标准，对既定的教材内容进行适度的删减，调整和加工。从而更好地适应具体的教育教学场景和学生学习的需求。农村英语教师可以在课程改革的理念下，对教材进行二次开发，以适应学生的需求。采用多种教学方法和多媒体的教学手段，以学生为中心，调动学生的积极性和主动性。

总之，虽然城乡差距依然会存在，但是通过我们对农村英语教学问题的分析，并采取积极的应对措施，在教学方法，教学理念和教学手段都有一定的改变之后，农村英语教学的困境一定会有所改变的。