农村中学体育教学存在的问题、成因与对策

第一篇：农村中学体育教学存在的问题、成因与对策

农村中学体育教学存在的问题、成因与对策

徐军亮

目前，发展农村学校体育是我国整个体育工作的战略重点。农村中学体育教学是学校教育的主要组成部分。由于受到体育意识、物质基础、师资数量和质量，地区差异和传统习惯等一系列问题的影响，在大搞体育教学改革，深化素质教育，推行新课程标准的今天，我国农村中学体育教学依然存在着很多薄弱环节。许多农村中学的体育教师还在延续着老一套教学模式,这种情况严重影响了广大青少年儿童身心健康的发展，阻碍了我国学校体育教学改革的发展，限制了我国全民素质的提高。如何适应新课程的改革发展要求，深化农村体育改革？作为一名农村中学的体育工作者，我们如何将体育运动技术，技能更多更好地传授给学生？意义重大！下面，就以我国目前农村中学体育教学中存在的问题进行分析，寻找对策。

一、农村中学体育教学存在的问题

由于受社会经济发展水平等因素的制约，农村中学体育教育现状不容乐观。主要存在如下问题：

1、陈旧的学校体育观念，忽视学校体育的功能。

广大城镇和农村，因城乡的差别和文化差异，家长们“望子成龙”、“望女成凤”心切，以学习成绩奖惩孩子，以考取高一级学校为目标，对孩子参加不参加体育活动不管不问。相当一部分领导者，认为体育就是跳跳蹦蹦、玩玩乐乐。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“分数第一”、“升学第一”。

2、师资力量不足，教师传统教学观念难以转变。

近年来，受领导观念和地方人事制度的制约，专职体育教师的配备远达不到国家规定的要求，特别是村级学校，专职教师可以说寥寥无几，好多只是配备兼职教师。这些兼职老师，体育教学只是带领学生到操场上玩一玩，能在操场上不出伤害事故就算完成了教学任务，其锻炼身体的效果可想而知。

3、学生对体育课缺乏兴趣，教学内容难以实施。

体育本来就是一个来自于游戏,发展于游戏的学科,体育课受到学生的喜爱本来就是天经地义的事情。但是,令人遗憾的是,有许多学生在接触了一段体育课后,就显示出对体育的“厌学”现象,而且这种现象越是在高年级就越明显。在几年的教学实践中，我经常碰到这样的事情：体育课上，教师在安排教学内容的练习任务时，总有一些学生找种种借口请假，而在

课后或课余活动时，许多请了假的学生又都活跃起来。有一些学生（特别是女生），当教师下达任务后分组进行练习时，他们却躲在一边或静坐、或闲聊，很少积极主动地来参加体育课的活动。

4、场地体育器材严重不足，限制了教学内容及体育活动的开展。

国家教委、省教委早就印发了关于中小学体育器材、设备配套标准的通知，可目前，仍有许多学校，体育器材严重短缺，不能为学生掌握运动技术，提高身体素质，作充分保证。有些学校至今还没有田径场、蓝球场、排球场，其它器材也和学生人数极不配套，比如上篮球课，我们一般是20个同学共一个篮球，甚至是一个班只有一个篮球，这样怎能进行体育教学？农村中学可支配资金相对有限，活动场地较小，比如我们学校最多的时候有5个班一起上体育课，10亩左右的体育场上，秘密麻麻的都是学生的身影，哪里还能腾出场地开展活动。体育设施的不齐全，在一定程度上限制了体育课的开展。

5、农村中学体育教师专业水平整体偏低，教学质量难以提高。

农村中学体育教师一般都非专业出身，体育方面的许多知识都很不系统，不全面。体育教师数量不足以及质量不高，农村中学专业体育教师太少，往往出现一个老师带多个班体育的情况，教学质量自然低。据调查大多数农村体育教师不注重调动学生的积极性，还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段，过分强调“教师中心”而忽视学生的主体地位。在体育教学中“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象比比皆是。

6、教学评价过于形式，抹杀了学生的个性。

农村学校体育以传统的教师教学方式为主，学生始终处于被动的学习状态，学习目标、教学方法、教学过程及练习步骤都由教师设计，学生完全处于一种被动的角色，加上教师对学生的学习掌握评价由单纯的运动成绩和规定性的标准进行量化评价，忽视了学生的进步，显然也就谈不上有何激励性，这样不能做到综合的、公正的、客观的评价，学生从而失去了对体育学习的兴趣，也抹杀了学生的个性，阻碍了学生思维和创造空间的主动性。

二、农村中学体育教学存在问题的成因分析

1、农村中学体育教学质量差，这是“应试教育”惹的祸。

90%的农村中学都开设两节体育课，而且课程表上安排的体育课都得不到保证，经常被挪做它用。或是用于补习其他课程；开会；排练节目等。学生的体育锻炼时间根本无法得到保证。有部分学校的体育课被占用，主要表现在兼任体育教师的教师把体育课拿来上本科内容，最严重的就是各学期半期考试后，还有下午第三节的课外活动几乎都被其他学科占用。调查

反映：大部分学校未进行过体育理论知识和健康知识教育。这样，学生的运动时间减少，而学生学习与掌握知识需要一个感知理解的过程。知识的运用更需要一个较长的体育教育过程。体育课的减少，其根本原因是领导不够重视。部分老师对体育课不正确的认识，以及学校体育教育没有建立完善的管理体系，使体育课与其他科目不具有同等地位，导致一些“主科”课占用体育课成了合情合理。

2、据观察了解，社会上很多家长认为搞体育“出息不大”或“没出息”。

农村学生家长文盲半文盲较多，认为体育就是“干苦力活”跟自己种田没什么不同，与自己期望的“跳农门”思想相背。由于受这种陈旧观念的制约，给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用。不少人包括相当一部分领导者，认为体育就是活动课，蹦蹦跳跳、玩玩游戏，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。

3、多年来，农村中学体育教学一直只有比较笼统的指令性的体育教学目的。

衡量体育教学质量也一直是依据《体育教学大纲》的要求进行，这种教学文件中的目的和任务对体育教学的指导意义不强，教师在进行体育教学时也常常难以确定和把握体育教学目标以及重难点。

4、据了解，许多农村学校存在着大量不合格的兼职或代课体育教师，有的农村中学甚至就没有体育教师。

在一些偏远山区农村中学，体育课可有可无，或完全采取“放羊式”教学，学生毕业后连基本的体育知识、技能也没有掌握。位于偏远山区的学校，经济条件、交通工具、通讯设施普遍较差。在体育专业毕业生就业形势较好的今天，很少有大学毕业生愿意到山区任教，这就导致山区体育教师缺乏。

5、学生素质参差不齐，体育教师难以组织教学。

由于一个班级部分人受过体育教育而另一部分人未受过体育教育，因此他（她）们的素质不一样，对教学内容的要求也不一样，照顾前者而容易使后者对体育产生消极、厌倦情绪；照顾后者，又易使前者产生对新知识追求的失望心情，影响其积极性，因此体育教师难以组织教学，内容的安排很难统筹兼顾，两全其美。

6、学校体育经费的严重不足，体育器材的匮乏，严重制约农村中学体育工作胜利开展。通过调查表明：大部分山区中小学体育运动场面积都很小，其中大部分是不能使用的坑洼地，60%以上的农村学校没有其他基础设施，体育器材仅限于乒乓球和篮球。在拥有的体育设施中，许多是劣质产品，尤其是在偏远山区，体育器材特少，这些器材中还有部分不能使用。经费的不足同时使学校体育设施不能得到补充，破损器材不能及时维修，给学校体育

教学及课外体育活动留下严重的事故隐患，导致一些农村学校出现伤害事故。因此，7、体育课不受重视，导致体育课变质。

体育课是技能课，在学生、家长、学校的心目中都不受什么重视，导致农村体育教师自身也觉得低人一等，觉得体育课上得好与坏没有什么区别，有着做一天和尚撞一天钟这种混日子的想法。很多年轻的体育教师出来工作没几年就有了这种想法。

三、解决当前农村中学体育教学存在问题的对策

影响农村中学体育教学质量的问题是多方面的，通过认真分析产生各种问题的根源，因地制宜，对症下药。我认为，要切实提高农村中学体育教学质量，应该在以下方面狠下功夫：

1、首先是转变学校体育教育观念。

农村学校领导者要更新陈旧观念，不以应试教育的标尺来衡量学生，而要以学生的身体素质为重，舍得在体育设施上加大投入的力度。同时加强农村学校体育工作规章制度建设，使农村学校体育逐步实现规范化、科学化。在有关部门的协同下，引导学校，教师，家长乃至整个社会都正确认识学校体育教育对学生进行素质教育的积极作用，从根本上改变体育课“可有可无”的错误观念。领导要把体育工作放在手心，抓在手上。每学期都要制定工作计划，严格控制其他课占用体育课，切实为开展正常有序的体育教学创造条件，形成良好的体育教育环境。

（1）教学模式化变个性化。

新的体育教学观念要求体育教师应树立特色意识，形成教学个性，也就是说体育教师在深入钻研体育教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展体育教学工作。例如在篮球的单手肩上投篮教学中，可针对学生喜欢球星和喜欢看比赛的心理，讲解篮球投篮的发展史及单手肩上投篮在比赛中的重要性。教师应遵循体育教学规律，并结合自己的教学实际进行突破和创新。

（2）教学应重过程。

在体育教学过程中，新课程倡导教师要注意揭示动作技术的形成过程，暴露学生学习技术的思维过程，从而使学生在体育学习过程中思维得到训练，形成正确技术动作的能力及各方面的能力得到全面发展。如教师在初三背越式跳高教学中，单元按课题“什么是助跑、起跳、过竿”，“过竿的要素”、“如何练习过竿的动作”、“你的同伴的过竿动作如何”等相互有关联的问题，放在6个课时的单元中进行教学。在实地验证和讨论中使学生找到练习的方向。

2、加强体育师资队伍的建设和培养。

（1）探索适合本地区的教师培训模式，建立系统化的体育教师在职培训和进修制度，定期对中学体育教师特别是农村地区和贫困地区的中学体育教师进行培训，使体育教师培训工作走向规范化。动员、鼓励体育院校毕业生到农村基层任教，不断充实体育教育队伍，增加数量，提高质量。

（2）利用暑假及业余时间函授办班；市县区中学师范、进修学校利用本校条件开设短训班，并要求学生除搞好文化课学习之外，加强专业训练，做到多能并兼；此外，县乡也可利用假期时间聘请教师，有组织地挑选乡村学校有条件的体育教师。在岗体育教师应认识到自己是体育活动的组织者和教育者，教师的言行举止都会直接影响学生。因此体育教师要严于律己，做好学生的榜样，认真备课，努力提高教学质量。

（3）学校领导及社会有关部门要关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，适当提高体育教师的待遇,尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作

（4）我们广大的农村中学体育教师，要努力提高自身的思想觉悟和思想境界，提高文化素质，掌握体育专业理论及相邻学科的基础知识，如美学、音乐、语言文学等方面的知识。掌握熟练的技术、技能，建立知识的立体结构，就能从各个学科体系中，汲取自己所需要的东西，融化到体育工作的实践中去，使教学和业余训练不断地创新和发展。

（5）叶圣陶先生在《如果我当教师》一文中这样写道：“凡是希望学生去实践的，我自己一定实践；凡劝诫学生不要做的，我自己一定不做”。我认为这句话道出了“为人师表”的深刻含义。要求学生做到的，教师必须首先做到。

3、培养参加体育锻炼的兴趣、爱好与习惯。

培养参加体育锻炼的兴趣、爱好与习惯，不仅是一般的体育教育过程，而且，更要强调这是一个养成教育的过程。因此，不仅要求在体育课中进行教育，而且，应课内外结合，校内校外配合，共同实现之，忽视了这一点，就难于奏效。（1）信心是培养学生兴趣的动力

罗森塔尔效应说明,教师对学生抱有期望,信任并施以关注和爱的情感,使他们得到重视,即使各方面条件比较差,信心不足也能得到全面发展。a在教学中要善于发现和利用他们的闪光点。气可鼓不可泄,鼓气,就是激励,对学习信心不足的学生,我一旦发现他们一点进步,就及时表扬和鼓励,以增强其荣誉感、自信心。学生经常受到鼓励、鼓舞会产生肯定性,愉悦的心理体验,能对学习兴趣产生积极的影响,进而促进其学习。b接近他们,沟通思想。师生心理相容能增强学生的自信心。学生一有高度的自信心,便会形成一种进攻性、创造性的心理状态,就会喜欢学习,就会对体课课感兴趣。

（2）利用教材本身引发学生的兴趣。

a教材的趣味性。教师要充分地选好教材,要根据学生生理、心理特点、地区季节特点等来选择一些娱乐性、趣味性强、竞争性激烈,受学生欢迎的内容来引发学生学习兴趣。如在立定跳远活动中，设计成学生感兴趣的跳圈活动，学生就会感到今天上的新的内容，会感到非常新鲜和好奇，从而提高学习的兴趣，等等。b教材的实效性。一个好的体育教材,能够满足学生的直接体育需要。体育活动中项目很多,涉及的场地、器材、设备等方面的问题也很多。农村中学学生非常喜欢游戏，所以游戏应该是我们农村中小学体育课的重要组成部分，用游戏式体育来发展学生整体素质。根据不同的游戏因势利导、潜移默化地来全面地发展学生。通过活动和游戏去对学生进行教育，往往比空洞的说教，枯燥的文字、抽象的理论更有教育实效。体育教学要根据学校的具体条件,气候特点,学生实际,选择一些锻炼身体行之有效的内容, 不需要复杂的设备条件,同样可以发展学生的身体素质和运动能力。（3）充分发挥教学的艺术性来提高学生运动兴趣

a学生喜欢看老师做动作,特别是青年教师干净利落的示范,往往使学生产生羡慕的心理,对所学的动作跃跃欲试。教师讲课的语言精练、生动形象或幽默有趣,能激发学生对所学动作的兴趣。b根据教材的性质,灵活地运用各种练习方法。如学生在上篮球课时已经掌握了一些篮球基本技术,这时可让学生进行球类游戏,半场竞赛等均由学生自己来定。除此还可利用竞赛、表演、测验等方法,也可以采用现代化教学手段,通过看录相、电影、观摩比赛等,提高学生对各项运动的兴趣。通过电视、录像、VCD等媒体向学生开设欣赏课，使学生在欣赏中得到了感官的愉悦，把情感和体育情感直接沟通，使其情操受到陶冶。我们教研组就利用了学校新置的空中课堂，让七年级学生先观看了第九套广播操，让学生中的佼佼者先学，利用学生教学生，老师进行辅导的方法，取得很好的课堂教学效果，同时也培养了学生的能力。原来懒洋洋的广播操一去不复返了，学生动作标准得到了大幅度提高。（4）建立融洽的师生关系，有助于提高学生的积极性。

教师要从关心和热爱学生的立场出发，建立融洽的、真诚的、和谐的师生关系，教师既能分担学生的忧愁，又能分享学生的快乐，此时教师以真挚的爱，改善师生关系，消除隔阂，学生才能推心置腹，把心理活动展现在教师面前。教师针对性的施教，容易产生教学共振，情感共鸣，教学中教师与学生目标一致，默契配合，调谐共振，提高教学质量的同时，为发挥学生的学习积极性创造良好条件。

4、利用自然环境，扩大活动空间。

场地和器材对于体育教学，就好比一位家庭主妇离不开柴米油盐一般，进行体育教学，场

地首要条件。有些教材内容，能在校内进行的，就安排在校内，校内不具备教学条件的，就安排在校外。

（1）在校内我们要充分利用学校的自然环境和建筑物，做自然地形跑。如：沿着花坛跑、绕树慢跑、台阶两脚交换跳、跑楼梯、沿墙根慢跑、纵跳摸高、靠墙手倒立，对墙投掷、绕过障碍等。这种方法因地制宜，顺其自然，学生情绪很高，运动量易于掌握和调整，组织队形不易混乱、活泼自然，灵活而不忙乱。

（2）许多农村学校面前的现实情况：活动场地小，不规范，体育器材少等不能满足教学和学生活动的基本需要。这样就要求我们体育教师尽量在场地问题上多想办法。如可以在充分保障学生安全的前提下，带领学生到校外活动。农村学校有自然资源的优势，我们充分利用周围的自然条件，有计划的组织教学：如利用乡间公路或小道，根据教学内容和运动量，改变路线组织越野跑；利用周围的小山组织蹬山、爬山等教学；利用小河的石块投掷手榴弹、铅球等教学。这样做，既解决了场地器材短缺 问题，也完成了教学任务，更增强了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。

（3）农村学校相对于城市学校体育设施落后，但拥有丰富的自然环境，体育教学场所空白地比较开阔，因此如果能够充分挖掘和利用已有的环境优势，就有可能推动整个体育教学环境的改善。

5、提高农村中学体育教师的教学学术水平，体育教师必须进行专业化发展。

所谓体育教师专业化，是指体育教师个人成为体育教学专业的成员并且在体育教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。（1）学校要重视政策充分肯定教师的教学水平。

在教师专业职务晋升中规定教师在近二年的教学工作中必须有一次被评为教学质量优秀否则不予申报高一级专业职务。学校坚持每学年对教师进行一次教学质量考核制度对于教学质量优秀者给予一定的奖励。通过这些有效的政策，一而对体育教师的教学水平给子充分的肯定；另也对广大体育教师从事体育教学研究的积极性给子了积极的鼓励。（2）有计划地开展各类体育教学研究活动提高教师的教学水平。

学校建立教改立项制度，每年都提供专门的体育教改立项基金专款专用鼓励和奖励教师通过参与教改活动提高教学水平。教研室坚持每一周开展一次教学法研究活动指定一名教师进行主讲从技术动作的示范、到教法组织、教学难点以及易产生的错误动作及纠正方法等都进行详细地讲解然后再进行讨论和练习。通过教法研究活动极大地调动了教师钻研教学工作的积极性。对这些做法应总结经验继续坚持务求实效。

（3）积极开展教学质量评价，加强体育教学质量监控。

学校每学期坚持教学期中检查组织校级专家对体育课的教学水平进行评价；教研室坚持每学期的听看课制度对每位教师的课都进行一次同行评价；组织学生对体育课任课教师的授课质量进行意见反馈；教学管理职能部门的领导定期听课对教学质量进行抽检。根据多方而的综合评价意见对教学水平高的教师进行奖励，对教学质量不高的教师和不称职的教师进行课时数的调整，少安排课时或不安排上课，增加了教师不断提高自身教学水平的自觉意识和竞争意识。

6、改革体育教学评价方法，全面准确的评价学生。

体育成绩考核应从教育评价出发，不但要看学生在体育课上达到的绝对水平成绩，更要重视对学生在体育学习中的进步幅度和努力求知程度的评价，让每个学生都能得到切合实际的评价，都能从评价中得到新的目标与新的动机并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。例如实施等级制教学评价，即将百分制启用A优秀(90~80)B，良好(75~89)，C(中等60~74)和D(尚需努力60分以下)四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。实施等级制评价，目的是使学生学习分散的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数给学生带来的学习压力，进而全面的评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣。

现阶段，体育教学还没有引起人们的普遍重视，特别是农村学校。其实农村学校具有得天独厚的体育资源，虽然很多方面比不上经济发达地区，但是农村的体育教师要利用好这些有利的优势。开发生活与教学内容相关的课程资源，充分激发学生对体育课的兴趣，从而提高农村学校体育教学水平。今后，我们一定会更努力地去工作，立足农村，把我们的体育教学工作做得更好，向着更高的目标冲刺。

参考文献

1、李祥主编《学校体育学》高等教育出版社，2001年版

2、樊临虎主编《体育教学论》人民体育出版社，2001年版

3、毛振明主编《体育教学科学化探索》高等教育出版社，1999年版

4、毛振明主编《体育教学改革新视野》北京体育大学出版社，2003年版

5、王德平主编《新体育课程教学设计》辽宁师范大学出版社，2002年版

第二篇：农村中学体育教学存在问题及解决方法探讨

农村中学体育教学存在问题及解决方法探讨

体育教学是我国教学体系的重要内容。现今，随着我国经济发展水平的提高，体育教学也得到了广泛的关注。然而，当前我国的体育教学存在很多问题，特别是农村体育教学。本文通过对农村体育教学的调查和分析，了解农村体育教学的现状以及存在的问题，探讨总结解决问题的方法，努力营造体育锻炼的良好社会氛围。

一、我国农村中学体育教学的现状

我国经济发展水平不均衡，贫富差距大。体育教学受到经济水平的影响，所以不同地区的体育水平也不同。调查表明，我国农村的体育教学整体水平较落后，与经济发达地区差距较大。在农村，受到文化考试的压力，学校为了让学生有更多的时间接受文化教学[1]，不重视体育教学甚至不开设体育课程，中学体育教学几乎为零。家长、学生受到学校影响，对体育教学也不予以重视。我们应当重视农村中学的体育教学，积极改变农村体育教学的现状，解决其存在的问题。

二、农村中学体育教学存在的问题

1.社会方面

各级公共组织对农村中学体育教学不重视，认为科研教学具有优先发展权，对体育教学的财政资金投入少。各级教学部门对体育教学的本质认识存在误差，认为除了竞技体育、体育比赛之外，体育教学的意义不大。社会各界人士对体育教学的支持力度也较小。

2.学校方面

学校体育运动场地小，不利于体育运动的进行；运动设施不完善，运动器材少；体育课程设置不合理。农村中学通常每班每个星期只有一个课时的体育课，在升学考试年级甚至不开设体育课；存在部分体育教师教学态度不端正，上课积极性不高，对体育教学不负责的现象[2]；另外，学校缺乏科学的体育检测制度。

3.家庭方面

在农村，家长受教育程度普遍较低，对中学体育教学的重要性缺乏认识。受传统观念的影响，认为孩子没有进行体育锻炼的必要，认为舞文弄墨才是成为龙凤之道，不重视体育教学。孩子没有体育运动的氛围，对体育不了解，因而对体育缺乏兴趣。

三、农村中学体育教学问题的解决方法

1.引起社会各界的重视和支持

社会各界对于大型体育赛事的关注度极高，借体育赛事之势，引起社会各界对农村中学体育教学的关注和支持。公共组织应当意识到体育教学与科研教学同等重要，加大对农村中学体育教学的资金投入，资金投入应每年同比增长5%；教学部门要统筹全局，加强对学校的监督，融入最新的体育教学元素，田径运动、球类运动必不可少。还要成立社会体育组织，加强体育教学在社会各界的影响力。

2.学校进行改革，加大投入比重

学校场地设计要合理，除了教学楼、宿舍楼、绿化带，更要注重运动场的设计，保证运动场地的面积足够大。提高体育教学在学校整体教学资金中所占的投入比重，完善运动设施，建造田径场、足球场、篮球场、游泳馆等场所；购置体育器材，确保学生能够按自身的兴趣爱好进行体育活动。设置科学合理的体育课程，每班每个星期至少三个课时，每个学期进行两项体育教学，体育组合教学要科学，如篮球和排球不应该搭配在同一个学期，羽毛球和游泳的搭配会更有利于学生身体素质的提高和技能的学习[3]。制订完善、能全面检测学生体育体能素质的机制，检测频率不应该每学期一次，而应该改为每月一次，检测内容除了该学期学习的内容和800米跑步外，还应该加上检测团队协作能力的篮球、足球、排球类团体运动等。

3.改变家庭的观念

家庭观念的改变是农村中学体育教学进程的一大力量。举行讲座、到农村进行宣讲，改变农村家庭认为体育教学不重要的观念。家长重视体育教学，督促孩子进行体育运动，并从小培养孩子运动的兴趣，为孩子的体育学习打下良好的基础，学生在接受学校教学后，要有运动的意识，要更多地了解体育对自身发展的重要性，每天至少安排1～2个小时的时间锻炼身体，做到劳逸结合。

四、总结

农村中学体育教学存在很多的问题，制约着我国教育事业的发展。只有努力解决农村中学的体育教学问题，我国教育事业才能迈上一个新台阶。重视体育教学，让我们从社会、学校、家庭三方面着手，共同努力，解决体育教学中存在的问题。

参考文献

[1]宗延伟.农村初级中学体育活动现状调查研究[J].内蒙古教学（职教版），2013（3）.[2]吴群艳.浅谈制约农村中学体育教学的因素及解决方法[J].价值工程，2011（8）.[3]徐丹青.新形势下中学体育教师教学的创新理念与思路[J].湖北成人教学学院学报，2013（1）.（责任编辑 黄 晓）

第三篇：农村学校体育教学存在的问题及对策探讨

农村学校体育教学存在的问题及对策探讨

[代写论文][论文作者：毛杰][论文来源：教育教学论坛]摘要：我国有近78%的中小学在农村，他们都要在农村接受义务教育。因此，提高我国学校体育教育工作必须首先落实好农村学校体育教育工作。随着教育改革的不断深入发展，如何提高农村学校体育教学问题，强化农村学校体育教学质量，加快农村学校体育教师专业化成长，是推进教学改革的关键。

关键词：农村学校；体育教学；对策

我国有近78%的中小学在农村，他们都要在农村接受义务教育。因此，提高我国学校体育教育工作必须首先落实好农村学校体育教育工作。

一、对我国农村学校体育教育工作现状的分析

随着素质教育教学改革的深入贯彻，我国农村学校体育工作在“十七大”会议精神的指导和鼓舞下取得了可喜的成绩。其主要表现为：一是在素质教育教学改革的深入贯彻的新形势下，我国政府把农村学校体育工作纳入了农村九年义务教育教学范畴内，各省、市、自治区召开了形式多样的农村学校体育教育、教学工作报告会、经验交流会，使得农村学校体育教学工作的重要性得到了进一步的发展，为农村学校体育教学工作的良好开展打下了坚实的基础。二是随着农村经济的迅猛发展，一些沿海地区对农村学校体育的资金投入有所提高，促进了农村学校体育教师的配备和器材、体育设施的改善。根据调查，沿海地区农村学校体育课程开课率，中学和小学均能达到93%以上，不完全农村学校也能达到75%以上，基本达《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出“制定并实施学生体质健康标准”指标。三是继成都市教育局下发的《关于进一步落实中小学每天一小时体育锻炼时间》的经验以后，一批如江苏江宁、山东禹城、辽宁宽甸、河南安阳、广东湛江等先进典型涌现出来，为我国农村学校体育教育、教学的开展起到了模范和表率作用。

二、我国农村学校体育教学存在的问题

1.农村地区往往忽视学校体育教学的功能。广大农村地区，因城乡的差别，“望子成龙”的心念，以考取高等学校取得铁饭碗为目的，对农村孩子参加体育活动不够重视。这些农村落后的观念影响着学校体育工作的开展和形成，影响着农村体育教育、教学的改革深入，在很多农村地区普遍存在“分数第一”、“升学第一”的传统观念。

2.农村学校体育观念的怠后。体育教育的教学特点是：锻炼身体、培养智育、强化美育增强体质的教育功能，其他学科根本无法具备以上功能。体育具有多功能的特点，而没有从提高农村地区学生素质的高度和深度去考虑。传统观念的滞后，极大影响着农村学校体育教学工作的开展。

3.农村人们往往认为一个学校，一个人在体育比赛中取得优异成绩，就是体育教学工作突出，而对农村教育教学的质量问题漠不关心。当然，农村体育教学也与竞技运动有着或多或少的联系，但也存在本质区别。区别是，农村传统体育教学主要是传播锻炼身体的经验、知识、技术，培养德智体美劳全面发展的教育过程。竞技运动，主要表现在训练和比赛，提高运动成绩。农村体育教学和竞技比赛并不完全一致，理念不同，目标、精神也各不相同，只不过体育比赛容易初见成效，由于这种农村传统观念的片面认识，往往导致关注比赛，忽视了农村学校体育教学质量。

三、关于加强农村学校体育工作的几点意见

1.加强农村体育教师队伍建设。教育是教育、教学改革的主导者。教育、教学改革特别是教学手段的变革，关键并不在于教学手段，而是在于如何提高农村体育教师教学素质。紧抓教学理念，提高对农村体育教育的认识水平。农村体育教师，一般匮乏理论知识，对体育教育、教学规律不是很了解，在农村体育

教学工作中常常存在疏漏，甚至凭着自己的意愿去做，结果出现了一些违背农村体育规律的荒唐事情，给体育教学工作带来恶劣影响。因而，为了提高我国农村学校体育教学质量，必须组织广大农村体育教师进行系统的理论知识学习，让广大农村体育教师掌握体育教学规律和利用这一教育模式。

2.培养农村体育教师吸收新的教学观念。①农村体育教学，应该运用“走出去”、“请进来”的办法、不断构建体育教师自身素养，更新和丰富农村体育教师的理论知识及体育教学水平，提高农村体育教师运用现代化教学手段和技术的才能。②因材施教，推动农村体育教学质量的提高。农村地区体育场地、体育器材匮乏，从而导致农村学生对体育课深感单调乏味。因此，农村体育教师应把握农村学生爱好学习的特点，积极探索，根据本地区实际状况，自行研制并开发体育器材，如：自制沙包、用木棒做接力棒、用稻草编制绳索用于跳绳、用鸡毛做毽子等。在体育教师的引导下，男同学跳移动的棍棒，女同学跳皮筋，用石灰来做标记，稻草做保护用垫。农村体育教学器材虽然匮乏，体育老师能因地制宜、因材施教，农村体育课才能突破艰难，开拓创新。

参考文献：

[1]敖国儒.以校为本教学研究制度论析[J].教育探索，2005，（9）.[2]谭冠英.研究型体育教研组的建设[J].中国学校体育，2005，（2）.[3]蒋毅.农村中小学体育新课程推进模式探索[J].中国学校体育，2006，（2）.

第四篇：浅谈农村小学体育教学存在的问题及对策

浅谈农村小学体育教学存在的问题及对策

摘要：农村小学体育存在着许多问题，这篇文章主要就是介绍了当前农村小学体育存在了哪些具体问题进行分析。比如讲：学校没有专业的体育教师、体育器材较匮乏、教师不重视等问题，并对此提出自己的建议。

关键字：小学体育、体育教师、农村、兴趣、专业

农村小学体育落后最主要的原因就是得不到足够的重视。现在的学校里多了许多的小胖子和体弱多病者，是我们现在最应该引起关注的问题。这些问题直接影响到祖国创新性人才的培养，重视体育事业是落实科学发展观的具体体现。因为经济、环境等条件的限制，他们对体育知识的了解不够深刻，认为体育课不是一门升学必考的课程，学得好坏都是一个样。因此，上课时持“无所谓”态度，懒散，积极性不高。就目前制约农村体育教学的诸多问题作简要分析：

一、学校体育设施落后或不健全,体育设施得不到有效的利用

农村学校的体育设施较落后，而且大多数学校没有专门的操场进行上课，孩子们课间的活动主要是在校院里追逐打闹和跳绳。正式由于没有专门的运动场所，才会使得那仅有的体育器材也没有得到合理的利用。只是在上级领导检查时才拿出来让学生见见这些所谓的体育器材。许多学校没有三大球的体育设施，就是有也很少拿出来用，球上甚至还贴着商标，长时间没打过气，都闲置放坏了。有球却不让学生们玩，使得有些孩子分不清足球、篮球、排球，真是可笑之极。在课程表上印着的体育课到底时怎样上的呢？真令人费解。原本孩子们应该在体育课上得到的激情与快乐又要到那里去寻找。这些问题的根源是农村学校对体育教学的忽视，学生的“德智体美劳”应该并重，在我们有些农村学校校长眼里仿佛只看到了“智育”。应试教育的阴影在我们许多农村

小学校长的心里长时间的徘徊。我们应该重视体育教学，把我们现有的体育设施利用起来，让孩子们的学习生活更有趣，让更多的孩子体验运动的激情。

二、许多学校没有专职的体育教师

许多农村学校没有专职的体育老师，他们的体育教师大都是班主任或语文老师、数学老师兼任的。教师的体育素质较低，体育知识不足。最大的问题是：由于是兼职教师体育教学常常不能很好的完成。甚至在学期末或邻近考试时，体育课被语文、数学课占用。体育课成了活动课，体育课成了语文课、数学课的“附属课”。就算有专职的体育老师，在邻近考试时，也会被这些所谓的带主课的老师要去，给学生做考试前的最后冲刺，让我们看到的是学生们失望的眼神。因此，在体育课上我们听不到孩子们呐喊的助威声，见不到孩子们运动的身影；而听到的是朗朗的读书声，看到的是埋头苦学的身影。由于兼职体育老师精力有限，体育课往往是“放羊式”的，没有科学的教学目标，更谈不上科学的教学方法，在课上只要学生活动好，只要学生玩得高兴就行。让学生放松心情成了体育课的唯一目的。

三、学校领导和教师的不重视

学校领导和老师不重视体育课也是导致体育教学不能顺利完成的原因只一。现在虽然是说要求实行素质教育，可是在农村，成绩依然是排在首位的，上级领导要在每次大考后给每所学校和每位教师进行排名，这使得校长不得不向老师施加压力，而老师要完成任务就必须从学生身上下手，这样看来学生真是太可悲了。学校领导和教师在体和智之间，当然是更加的关心成绩，而体育则成了可有可无的课程，体育课自然而然成了语文课或数学课了。在一学期中仅剩的那几节课体育老师又是怎样上的呢？有一位教师去上体育课，而这位教师为了图方便，体育课连教室也不进，就直接叫班干部去教室说一声，让学生直接去操场，就开始了“放羊式”教学。不要说什么准备活动，也不用说什么下课前五分钟集中了，有一些学生甚至偷偷跑回家，还有的学生会去网吧玩网络游戏。

四、体育过程枯燥，不能激起学生的学习兴趣

作为体育老师谁都想把体育课上好，可是因为没有经过专业训练，结果把体育课上得“有名无实”。农村小学的体育教师根本没有专门的体育用书，都是靠着自己的经验来教学生，很少出去接受培训，在这种情况下，随着体育教学的改革，教师自身又没有及时“充电”。体育教学的单一化、程式化、刻板化根本就无法实施素质教育。可想而知，有的老教师的那一套方法已经用了十几二十年了，怎么能激发学生的学习兴趣呢？在教广播体操时，他们只讲解动作，却不讲解这动作的好处，动作前既没有准备活动，也不能做出正确的示范动作，有一些教师的动作甚至还错漏百出，这样的课怎么能吸引学生的呢，学生们巴不得教师讲解完，马上一哄而散，把刚才的动作都抛到九宵去云外去了。各自去玩自己感兴趣的游戏，有的甚至回到班级里做作业去了，造成学生这样表现的罪魁祸首是谁呢？

五、体育教师的地位低下，不受重视

农村体育教学没有健全的指导检查制度。县级教育主管部门每年只是举行一次运动会，而学校只要选少数学生参加便完成了本的重要体育活动，这些活动不能从本质上调动学校对体育教学的重视。体育教师地位不受学校和社会的重视，体育是副科的观念难以消除。体育教师在评优评模方面不能与语文、数学教师同等待遇。这就磨灭了体育教师的工作积极性。对于这些问题我们应该采取以下措施：

1、教师要实现教、玩相结合的教育方法

现在小学生和以前的学生不一样他们接触的东西比以前的学生更多一些。这一特点决定了在体育教学中教师应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，教师要抓住学生的这一天性来制定教学计划，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在游戏中体现体育教学的内容，达到体育教学目的，提高教学质量。

2、教学内容的选择与搭配

教师应该根据小学生活泼好动的这一特点来选择教学内容，这样才能在课

堂上激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性，来提高体育教学质量。

3、教师要巧用多元化的教学设备

有的农村小学有着和城区小学相当的多媒体教学设备，教师可以利用影音技术效果来吸引学生的眼球，从而来激发学生的学习兴趣。在以往的体育课教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。比如将在低年级的广播操教学中，学生初学时，教师的讲解，学生不一定能完全理解，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯，不容易让学生看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。

4、加强师资力量队伍建设

农村小学体育教育要想发展，一定要有专业体育教师。所以，农村小学要积极主动引进专业体育教师，再引进专业的体育教师的同时，还要对那些非专业的体育老师进行培训，使其不断提高自身体育素质，从根本上解决师资短缺；再次，体育教师应认识到自己是体育活动组织者和教育者，教师的一言一行，一举一动都会直接影响学生。

通过对现有问题的分析解决，我们可以展望农村小学体育教学会有长足发展。我作为一名小学体育教师会继续给自己“充电”，顺应现代社会发展需要，利用新的教学方法和教育手段，提高学生学习体育的兴趣，以提高体育教学质量。

第五篇：浅谈农村中学地理教学存在的问题和对策

浅谈农村中学地理教学存在的问题及对策

摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，应试教育在逐步地向素质教育转变，课堂教学模式发生着可喜的变化，新的教学理念不断改变教师思维，学生也在逐步由知识型转变为知识+能力型。但在广大的农村中学（以下均以义务教育阶段为例），地理教学由于受各种条件的制约和限制，还存在着诸多问题，限制着学生的全面、健康发展。尤其是当前新课程背景下，地理教师都面临着重新认识、转换角色；面临着在教学过程中，如何以学生为主体来进行教学；面临着怎样使学生深入思考，怎样培养学生解决地理问题等一系列挑战。由此，提出一些具有针对性的对策。

关键词：农村中学；地理教学；问题；对策

义务教育地理课程标准（2011版）指出：“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”；“地理课程的实施，关键在于教师的教学。在地理教学中，地理教师需要领悟课程的基本理念，了解课程的设计思路，按照本标准中的课程目标和内容标准设计具体的教学目标。教学时尤其要注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力”。作为一名一线农村教育工作者，我更加关注农村教育问题。当今社会的竞争是科技的竞争，是人才的竞争，但归根到底是教育的竞争。如何提高我国科学发展事业的速度和质量，如何出好人才，快出人才，对我国的经济发展，对国家的富强壮大起着至关重要的作用。近几年，从我县农村初中毕业学业会考成绩来看，地理等科目成绩相对偏低，问题究竟出在什么地方？农村地理教育究竟还存在哪些差距？结合本人几年的地理教学实践，浅谈几点体会和观点。其问题主要表现在以下几个方面：

一、学科地位不突出

受传统的应试教育的影响，绝大多数学校仍然坚持“分数就是生命，分数就是质量”的口号，今年考了多少个重点高中为宣传重点，争夺优秀生源。在目标管理上，依旧把学生的考分，班级的名次做为衡量教学质量的唯一标准，对学生及学校的学业总分、平均分、优秀率等内容分别进行排名，尤其是把把中考成绩作为学校生存的生命线，升学率高意味着教师水平高，学校教学质量高。在中考这根指挥棒下，“语数外物化”已成为一句顺口溜，地理学科已经被边缘化，受到冷落成为必然。地理学科教师与评优无缘，与晋级无份，地理课时不足，学校的各种活动冲击着地理正常教学。学校、家长、社会总是给学生灌输地理学科不重要的错误思想，直接导致学生为了能在其它“主科”上取得好成绩，放弃了对地理学科的专注学习。笔者2002年参加中考，我县以地理卷面分折算为30%后计入中考总分（现在以100分计入中考总分），在这种情况下，地理教师的教学积极性受到极大打击，钻研教材，钻研教法成了空话，课堂教学敷衍了事。这样教出来的学生无疑是知识狭窄且低分低能，与现代社会所需要的开发型、创新型人才严重相悖。

二、师资力量薄弱

在各地农村中学，地理学科已成为事实上的“副科”，专业地理教师严重缺乏，多由其他学科教师“兼职”，今年你来，明年他来。更有甚者，即使有少数年轻上进的教师能够胜任地理学科的教学，但当教学能力凸显的时候，很快会调任“主科”的教学。地理学科成了“铁打的营盘”，而地理教师则成了“流水的兵”，因而造成了地理学科教师队伍的不稳定。事实上，农村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系统的地理学科专业知识，专业水平差，只能边教边学，没有知识的系统性及连贯性，往往忙于专业知识的学习而忽视了教学方法的钻研，更由于教学设备的简陋，使地理教学变得枯燥、干瘪、乏味。这不仅难以激发学生学习的兴趣，参与课堂的活力，更难以唤醒学生的地理素养，因而导致课堂教学效率低下。还有一个不可忽视的因素，也是导致农村地理学科师资力量薄弱的重要原因——招聘不到优秀的地理教师。各地教育系统即使有招聘地理教师的计划，但因农村教学条件差、教学环境差、工资待遇低，吸引不了有实力的师范类地理专业毕业生，而地理本身就是各地师资紧缺的学科，因此，大部分优先选择城区学校，导致实际报考农村学校的人数过少，以我县为例，2010至2014年初中地理教师招聘计划分别为2人、3人、4人、3人、6人，但实际上，报考人数仅分别为8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例仅为1:2，最高时也不到1:4，由此可见，地理教师严重缺乏以及优质地理教师稀缺的事实客观存在。

三、教师缺乏课程资源意识

农村教师培训和学习的机会相对较少，不能及时地了解和获取新信息、新教学理念。因此，知识结构更新的脚步较慢，直接导致农村地理教师课程意识的淡化。以笔者为例，自参加工作以来，仅参加过一次地理培训任务，且还是全县地理教师全员轮训，培训时间仅为一天；参加“省培计划”1次（远程网络教育学习）。很多教师认为，教材就是唯一的教学资源，只要把书上的内容完成就可以了，没有对其它课程资源进行开发和利用，致使许多可以作为课程资源的自然环境和人文景观，在教学过程中被忽视和埋没。很多农村学校配置了多媒体教室，但平时可能空无一人，放在那里几乎无人问津，只有在教研活动时才偶尔使用，多媒体成了一种摆设，造成了资源的严重浪费。

四、教学设施不齐全，课程资源难以开发

农村中学还存在着教育基础设施不齐全、教育办公经费紧张的问题，如：远程教育网络、多媒体教室、电脑等电教设备，缺乏用于培养技能的幻灯、录像、教学软件、实物标本、教学图片、教学模具等直观的教学用具。笔者所在的学校是一所农村寄宿制中学，是全县规模较大的的初级中学，但在硬件设施的建设仍跟不上课改要求，用于教学上的直观教具、实验仪器陈旧，目前，学校仅有4台办公电脑，教室虽有班班通，但仅有少数青年教师坚持使用，而且设备经常出问题，信息技术教学无从谈起。面对这样的实际，无疑会对教师在开发和建设课程资源上带来诸多困难，致使课程资源单调，绝大部分教师选择教学资源和设计教学方案都是按照课本上的活动、图片、教材的顺序来组织教学。这样的教学也仅仅是照本宣科，拓宽不了教育视野、扩展不了教学内容、丰富不了课堂教学，不利于学生全方面提高。

五、学生地理学习兴趣不浓，教师地理教学模式单调

由于地理学科地位不高，部分地理教师教学刻板、单调，教学采用的还是传统的灌输式和填鸭式教法，没有体现教师的主导作用和学生的主体地位，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不能在黑板上绘图讲解。有的地理教师上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，大大抑制了学生学习地理的积极性。“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。比如带领学生搞课外乡土地理调查研究，可使学生学习到定方向、使用比例尺、放大或缩小地图等有关地图知识和技能。在当前“安全责任”的大前提下，课外活动成了教师的负担，学生的奢望，教师也就不会组织学生进行既有趣又有益的地理野外观察活动，意味着学生不能学习到“对生活有用的地理”了。

如何改变农村中学地理教学现状，使地理教学变被动为主动，变“副”为“主”呢？我认为可从以下几个方面入手：

一、转变教学理念，积极探索和推进新课改

“学习对生活有用的地理”是这次课程改革中的基本理念之一。它表明义务阶段的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。地理教师要积极推进新课改，切实转变教学理念。一是在地理课堂上，教师要用正确的思想和观点教学。教是手段，学是宗旨，即要教知识，又要教学法，还要想方设法将教学与训练结合起来，学生通过学习知识、分析问题、强化思维训练，日积月累，才能较快地解决自学中的问题。二是设计课堂疑问，培养新思维。在教学中应尽量向学生提供丰富的感性材料，如图片、数据、生动的地理事例，指导学生在现实生活中去亲身体验，往往会激发出他们的新思维，大大促进他们积极理解和思考。在教学中要切实保护学生好奇心，鼓励学生质疑问题，鼓励学生逾越常规想象。三是让学生动手，经历探究过程。“重结果轻过程”是传统狭义学习中的弊端。在地理教学要重在“做”，要引导学生“自主”、“合作”、“探究”方面的培养和锻炼，学生亲自做，亲身经历，才会有利于培养学生的综合分析和理解能力。

二、树立良师形象，不断注入“情感”教育

在农村中学地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感和态度目标。非专业地理的科任教师由于专业知识的限制，不敢引用课本之外的内容，往往过多地拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，又往往过于严谨和强调地理思维，课堂缺乏生动活泼。对于义务阶段的学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在义务阶段地理教学活动中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师不断增强自身的组织能力与亲和力。

三、做好“情境”的创设，吸引学生求知兴趣和欲望 长期以来，不少地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲„„”，“同学们，现在老师讲„„”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲，学生听”的单向教学活动。另一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到„„页”，把以地图教学为主的地理课变成了看书划线的枯燥的文字教学课。笔者认为，要提高学生的注意力和兴趣，可以在导入部分，做好情景的创设，地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然一字之差，但意味着地理课堂教学方式得到根本转变。在实际地理课堂教学中，行之有效的导入入新课的新方法多种多样。如在学习“世界人种”时，可以引入故事趣闻法说：毛泽东主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒时，戴勒在盯看着主席，一句话都不说，主席见后就说，你为什么老盯看我。这时戴勒说，你具有一付东方人的脸。主席听后直言，我是代表中国人的脸，我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。这故事说明了什么？使学生联想到这是讲世界人种特征问题。

四、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”。在地理课堂教学上，地图是地理信息的重要载体，是其他任何教学工具无法取代的，地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。对学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表是培养学生地理综合能力的重要手段，教师在指导学生在平时读书过程中，应加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志，一些地理教师不愿用、不会用地图进行教学是教学能力低弱、效果轻微的表现。同时，地理教师除运用传统地图组织教学外，还应主动适应地理教学的新常态，充分运用新形势下电子地图、电子课本等教学工具组织教学。

五、扎实增强地理专业素质，提升课堂教学能力

教师是教育的实施者，只有优秀的教师才能培养出优秀的学生。走上地理教师的岗位，就要对地理教学有责任感，要充分利用课余时间多学专业知识和教育理论，以增强自身的教育研究能力。学习和接受新的教学方式，引起学生对地理课的兴趣，激发学生的求知欲望；发挥学生学习的主动性和创造性，提高课堂效率。农村义务阶段地理教师在专业素质上还有待增强，更不用说那些“兼职”的地理教师。笔者曾经听过从教地理近十年“资深”地理教师的随堂课，其课堂语言组织能力、节奏的把握等基本技能堪称优秀，但专业知识和地理思维却不得不让人担忧，课堂上地理专业术语以及地理基本常识出现了错误，这是作为地理教师不可原谅的。

六、积极开发和利用地理课程资源

由于经济条件的限制，农村中学的常规地理教学资源匮乏，尤其是信息技术方面较城市中学存在着较大差距。虽然在很多农村中学都已经配置了多媒体教室，但却没有很好地利用起来。学校应加强对教师课件制作和多媒体运用方面的培训，充分利用好这一资源。除此以外，农村中学的教师还要充分发挥自己身的吃苦耐劳、动手能力强的优势，手绘板图、板画，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具体化。此外，还要因地制宜地开发校外课程资源。地理教学的内容源于生活，因此，地理教学不应该脱离生活。校外课程资源具有种类多，贴近生活实际等特点。将地理生活与日常生活紧密地联系起来，把生活资源转化为课程资源，可以拓展学生的视野，满足学生学习的实际需求，有利于学生充分认识地理知识的意义与价值，增强学生学习的主动性和创造性。

七、建立空间概念，发展地理思维

为培养发展学生思维提供了最广阔的空间，地理知识往往离不开地理区域。因此，在教学中必须引导学生建立空间概念。一方面，通过识别经纬地图和地球仪。找出主要经纬线所在区域，主要经纬线包括回归线、赤道、极圈和零度经线等，对主要地理事物在头脑中建立初步空间位置。另一方面，通过各类地理填充图。地理教学中教师应多用各种板图进行教学，引导学生在识别区域图的基础上能自绘区域空白图，再将主要地理事物落实到图中。这样不仅培养了学生的区域意识。而且学会了用图说话，用图思考，建立了稳固的空间概念。

八、加大对农村教育的投入，不断提高教师待遇

农村中学教育基础设施落后，办公经费紧张，已不适应现代化教育教学的新要求，已成为了推进课程改革的一大屏障。教师工资和福利待遇与其他行业相比差距很大，教师在社会中的地位愈显卑微，尊师重教得不到真正的落实，使很多教师在社会活动中存在普遍的自卑心理，不是以师为 “荣”而是以师为“耻”。因此，各级政府、教育部门要转变观念，加大农村教育的投入，加大地理教师的培养力度，不断改善办学条件，不断提高教师的工资和福利待遇，切实做到尊师重教，关心和稳定农村教师队伍的健康发展，为促进课程改革的顺利进行，落实“科教兴国”战略奠定坚实的物质基础和人才保证。

总之，在新地理课程标准的指导下，毫不动摇地坚持“以学生发展为本”、“学习对生活有用的地理”和“学习对终身有用的地理”的基本理念，按照“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，与时俱进，适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高质高效地完成地理学科的教学目标，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”，走向“会学地理”的海阔天空。

参考文献：

[1]《义务教育地理课程标准》——2011年

[2]《走进新课程——与课程实施者对话》，教育部基础教育司编写。-——北京：北京师范大学出版社，2002年4月第1版

[3]《走进课堂——初中地理新课程案例与评析》，林培英，陈澄主编。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪刚：中学地理教学模式初探，（中学地理教学参考）陕西师范大学杂志社，2005年5月版