稿件 初中女生教育中存在的问题及对策

第一篇：稿件 初中女生教育中存在的问题及对策

初中女生教育中存在的问题及对策

甘肃省礼县第四中学 常宏

关键词：初中女生;存在问题;教育措施;初中阶段是青春期发育的关键时期。随着青春期生理心理的变化,同男生相比, 初中女生教育中存在的问题更为突出，严重影响着她们的身心健康发展。只有针对她们的生理心理特征，学校家庭教育相互配合,给予科学有效的疏导和教育，才能帮助她们顺利度过青春期、增强学习的信心，促使其健康成长。

存在的问题：

一.早恋问题

青春期的女生，随着生理发育、性机能成熟和社会环境的影响，从心理上会对异性产生好奇与向往，由于她们思想比较单纯，情感脆弱而又缺乏理性，就容易形成早恋。如喜欢关注男生，跟男同学单独交往等，以致学习兴趣下降，追求虚荣,注重打扮,最终导致辍学、离家出走、自残等不良现象的发生。二.人际关系问题

1.同学间的关系问题。初中女生内心有强烈的交友需要，但由于她们自我意识太强，同学关系不融洽;即便有些女同学看似关系非常密切，但她们往往是因为玩耍或者其他原因联系在一起的。

2．与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通。有的家长，只看重学习成绩，教育方式简单粗暴；有的父母外出打工，孩子成为留守儿童，正当在青春期生理和心理需要关心和帮助时，父母却远在他乡，不便倾诉，因而与父母缺少沟通。

3．与教师的关系问题。初中女生心理特别脆弱，更希望得到老师的关心和理解。但是，有的教师只顾教学，不亲近学生、不与学生交谈，使她们的心理需求得不到重视。因此，课堂上容易产生逆反心理，出现抵触情绪，顶撞老师、违纪旷课等。三 学业问题 一方面，课业任务繁重，学习竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。另一方面，由于青春期复杂的心理使她们学习目标不明确，认为“打工也可以挣钱”、“嫁个好男人就可以改变一生”等错误看法，使她们失去了学习信心，得过且过，从而放弃学业。四.安全问题

由于初中女生社会经验不足，在人际关系问题、早恋问题、学业问题等方面产生的心理压力很大，社会适应能力不强，因此，被侵害事件时有发生，诸如暴力威胁、寻衅滋扰、不良诱惑、性侵等。

教育措施：

1.开展青春期心理健康教育，正确对待早恋

早恋问题会严重影响她们的学习和生活。学校应该积极开展青春期教育讲座，进行个别辅导与心理咨询；在日常教育教学活动、团队活动中教师要渗透青春期生理及心理的内容。如开展“早恋的危害”主题班会、“巾帼不让须眉”演讲赛等活动。家长,尤其是当母亲的更应该给孩子讲清楚青春期的常识,指导孩子注意生理和心理卫生,消除顾虑，全身心投入学习。家校配合，帮助她们建立正确的友谊观，用全新的恋爱观和人生观对女生进行性道德教育，培养其健全的、和谐的心理品质，树立自信,努力学习。2．学会正常交往，建立和谐的人际关系

良好的人际关系，既可以感受生活的美好，也可以增强学习的信心，养成健康向上的心理品质。因此，老师和家长要教育女生在人际关系交往中乐观开朗、心胸宽阔，多接触、多沟通，男女同学之间正常交往，在感情上把握分寸，善意地欣赏他人，帮助他人；谅解和理解父母，尊敬父母，主动沟通，消除代沟。使她们与同学、老师、家长之间，建立起和谐的人际关系。

3.培养学习兴趣，激发学习动机

“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，也是学生学习的强大动力。一个学生，如果能够对所学科目有浓厚的兴趣，那她就会心无旁骛，专注学习。青春期是人一生中学习的黄金时期，教师要针对女生青春期的生理和心理特点，深入学生，了解学生的兴趣、爱好，关心学生，爱护学生，帮助学生树 立崇高理想，树立科学的人生观、世界观和价值观。在教学活动中，要多采用鼓励、赞扬、期待、肯定等方式唤起学生的学习兴趣，调动和激发学生的学习积极性，使她们全身心投入到学习中去。

4．加强养成教育，增强自我保护能力

在学校，教师要教育学生严格遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，穿着打扮、言行举止要得体大方，不盲目攀比、赶时髦，不轻易单独约会陌生网友，牢固树立自我防范意识和自我保护意识。当受到不法侵害时，要及时报告老师和家长或报案，防患于未然；在家里，父母要教育孩子发扬吃苦耐劳、艰苦朴素的中华民族优秀传统。多向孩子传授一些交友、遇事、礼仪的常识，积极引导，耐心细致地教育，以提高她们的社会适应能力。外出务工的父母要经常与班主任、监护人电话联系，了解孩子的学习生活状况，每到孩子生日、周末时要给孩子打电话，关心、鼓励、引导、教育孩子如何学习、生活，有了这些看似点点滴滴的小事，孩子会倍感温馨或欣慰，有利于增强学习信心。

总之，初中阶段是女生成长的一个关键时期，老师和家长要转变角色和教育观念，做孩子的朋友，全社会要营造一个有利于学生健康成长的环境。只有学校、家庭、社会相互配合，有的放矢，齐抓共管，才能确保她们顺利度过青春期，帮助她们树立自尊自信，做阳光、美丽、健康、上进的女孩子。

第二篇：初中女生早恋存在的问题与对策研究

初中女生早恋存在的问题与对策研究

青年初期是指心理学理论上对十四五岁至十七八岁这个年龄阶段的划分，而这个年龄阶段正好是高中、中专及中技阶段。在这个阶段学生的性心理发生了重要变化，因此早恋现象不可避免成为部分学生的生活内容。据了解在高中阶段女孩子有早恋现象的约占30%以上。许多女孩子因为谈恋爱而无心学习，因年龄小的原因，她们对爱情矛盾无法正确处理，以至于出现了“五多”现象，即病假多、事假多、信件多、来客多、电话多等等。这种情况在重点高中要少一些，而普通高中和中专学校则比较多，学生的早恋不仅给学校带来了许多教育难题，也给许多家长造成了一些烦恼。因此正确分析学生早恋的原因，采取教育适当教育对策，是高中阶段各类学校对学生进行思想和心理健康教育的重要内容，试析如下。

一、青年初期女孩子早恋的原因

1.生理原因

15～18岁的女孩子第二性特征刚刚形成，生理变化引起了性心理的微妙变化。一方面她们担心别人发现自己的生理变化而产生羞怯感，另一方面她们又希望同龄异性能够注意到自己的成熟而重视打扮和化妆。在这种变化过程中，她们希望与同龄异性交往的心理便应运而生。异性吸引是人类正常的心理活动，也是人类的本能。由于女孩子的性特征发育要早于男性，因此女学生追求异性的心理也早于男生。这个年龄段的女孩子不仅产生“异性爱”的心理需求，而且自我控制的意志较脆弱，容易陷入早恋的感情漩涡而不能自拔或出现性过错，所以有人称青年初期是危险年龄是有道理的。需要指出的是，青年初期少女的性爱心理是朦胧的或是理想化的，甚至有些少女把自己爱恋的男性作为崇拜的偶像而产生错误的爱情观念。如某地一名女中学生多次向已经结婚的班主任老师表达爱情，因遭到老师的拒绝而辍学离家出走。据笔者的调查，个别女学生早恋现象在小学高年级就有发生，初中阶段稍微多一些，而高中阶段则比较普遍。所以对这个时期的女学生要加强性心理和青春期生理卫生知识的教育和指导，使之能够健康地渡过这个危险期。

2.社会文化生活中对性爱的描写泛滥，促使青年初期女孩子早恋意识的发展

15～18岁的少女一般都喜欢看小说、电视、电影和戏剧等，大都喜欢唱歌。然而我国的文艺界这些年来却大肆描写性爱，这种精神生活的刺激，对正处青年初期的少女的性心理起到了催化作用。甚至在文艺自由的口号下，相当多的黄色文艺作品也流向了社会，成为导致少男少女性过错的腐蚀剂。如这几年一些港澳的情爱小说充斥大陆，其中很多被搬到电影和电视上，甚至连一些传统的古代爱国题材的故事也被人为地加进了爱情内容和床上内容，这些文化对青年初期的少女影响极大，为了获得“白马王子”的爱情，少女的表现往往是大胆而冲动的。如某中专的一名女学生在周日回家去电影院的路上看到一名长得非常漂亮的男孩，她便故意用自行车撞他而相识。双方认识不到两天，便把这个男孩子带回了学校附近的旅店里同住了两天。过了一段时间，当她在一次舞会上认识了一名更漂亮的男青年后，便与前面那名男孩子分手了。

3.相互攀比心理的刺激，激发了早恋行为的公开化

据了解，一些学校的学生的早恋是受同学或知心朋友的影响，为了不失面子而加入早恋者的行列的。青年初期的少女喜欢三五成群结成小团体，而寄宿制学校的学生往往形成不同的多个小团体，而有的小团体则是早恋同盟者的小交际圈。好朋友在一起无话不谈，先行早恋者难免向朋友介绍自己的早恋经验。在朋友的言传身教下，一些少女便有意识地选择自己的“白马王子”，以结伴成双向朋友显示自己不比别人差。没有“对象”也没关系，早恋先行者便担当起红娘的角色。在这种不肯输给别人的心理作用下，一批批少女便开始早恋了。她们时而相互攀比，时而争风吃醋，使学生早恋公开化。如笔者在调查中，一名女学生

表示“我和我对象老铁了”。有些学校的女生甚至把早恋的对象公开带到学校炫耀，甚至有的少女便因此而导致性过错。如某中专学校在假期发现女学生宿舍里有人，值班教师一查发现是两对少男少女在同一房间同居多日。

4.家长和教师的压抑性教育，激发了女学生早恋的逆反心理

由于社会上反对早恋的呼声很高，很多家长害怕自己的女儿因早恋耽误了学习或发生过错，对女儿的异性交往采取了限制措施。而一些学校的教师害怕学生早恋发生过错，把早恋看成是洪水猛兽，对男女生交往表现得草木皆兵。于是家长和教师共同采取了压抑和限制的教育对策。有的家长对女儿与男生的交往盘根问底、处处限制，甚至偷听电话、偷看日记、偷看信件等侵犯女儿隐私的行为经常发生。有时不了解情况对女儿与男生的交往进行不分青红皂白地批评和责备，或者对来访的男生横眉立目，严重伤害了女孩子的情感。而一些教师对男女生交往也采取了限制政策，对男女生的交往经常表示出怀疑态度，甚至对刚刚产生的早恋现象采取了公开批评和处分等错误做法。青年初期的少女独立意识和反抗心理都比较强，她们有自己的处事哲学。在高压政策下，她们会表现出各种各样的反抗行为。本来男女生是正常交往，突然来自于权威方面的压抑和限制，在反抗心理的作用下，被限制的双方会立即增加接触的次数，甚至使双方的心理产生微妙的变化，结果被推向了早恋。如某市的一名中专女生因为和一位高中的男生多来往了几次，在政府机关当干部的父亲便和妻子共同对孩子进行了责骂和殴打，结果本来对恋爱还没有什么感觉的少女便跑到了那名男同学的家里寻求保护。由于在男孩子家里感觉到了温暖，这名女孩子便公开向父母表示“我非他不嫁”，迫使父母举起白旗。可见过分的压抑和限制可以使少男少女产生逆反型的早恋。

青年初期的少女早恋原因比较复杂，有生理原因，也有心理原因，有社会原因，也有家教失误的原因，但以上这四种原因是主要的。如何解决青年初期女学生的早恋问题是当前学校思想教育和心理健康教育中的一个重要的课题。传统的教育方法不灵，空洞的说教无用，限制和压抑却产生了相反的效果，这就需要我们探索新的教育方法，把女孩子从早恋中解脱出来，以促进她们身心健康成长。

二、解脱女孩子早恋的教育方法

班主任遇到女生的早恋现象，由于可能存在年龄、思想、性别等方面的差异，要坚持合理的原则，注意采取适当的方法加以引导和教育。

一、善于调查情况，倾听学生的心声，不“先入为主”。

早恋问题是非常敏感的问题，尤其是女同学，学生很害怕老师或同学乱给自己扣帽子。老师不管是通过自己观察也好，还是其他渠道知道学生在谈恋爱，都必须十分小心谨慎处理，不可先入为主，自以为是，妄下定论。甚至捕风捉影，横加训斥，或作为典型例子加以宣传，批评教育，把问题扩大化。这样一来不仅不能解决问题，而且可能中伤学生，弄巧成拙，带来更为严重的后果。细心的班主任应该能及时掌握班级学生的心理动态，把问题的出现杜绝在萌芽阶段，既防患于未然。班主任老师也可以通过局部领域的隐蔽性了解，来掌握和分析情况，注意了解的方法与艺术。开始时可以找与当事人较为要好的学生聊天，不要过于直截了当，把关心学生与了解情况结合起来，倾听学生的心声，而即使是与当事人谈心也不能够太“露骨”。优秀的班主任应该在与学生的坦言中把握学生的心思，了解详细情况，真正能够对症下药，解决问题。

二、注意角色转换，尊重学生的人格，不“以势压生”。

有的班主任老师一味地注重老师在学生心目中的威信，认为这样的班主任才能“压”得住学生，殊不知“严师出高徒”对今天的高中生来说可能会出现“严师出冲突”。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无朋”。教师一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态而自居，到头来只能使自己变成孤家寡人。而一旦班主任没有被学生接受和信任，那么师生之间必然矛盾重重，以致针锋相对，工作没法开展。面对新时代新的教育对象，为人师者，特别是班主任老师要

转变思想，从原来的“管”学生转变为现在的服务于学生的角色转变。班主任在找有早恋现象的女生谈话时不能以势压人，甚至瞧不起，讽刺挖苦学生，或者在谈话的过程中有意识无意识地显露出歧视的神情。一旦学生对你产生戒备心理，甚至不信任你，逆反心理严重，那么问题就变得复杂化了。班主任应该带着了解情况，与学生交流思想，帮助学生解决问题的正确态度来找学生谈话的，尊重学生的隐私，把学生看作平等的人格主体开展思想教育工作，这样才能收到积极的效果。

三、要学会“宽容”，用爱心关爱学生，不“空洞说教”。

中学生所接触的事物很广，思想活跃，独立性和自尊心都比较强，而同时看待问题好走极端，易片面化和绝对化，行为偏激。所以，遇到女生的早恋现象尤其要注意教育的方式方法，不能搞“铁腕”政策、“一棍子打”政策，首先要学会理解和宽容。“宽容”不是放任自由，不是睁一只眼闭一只眼，而是认真调查原因，与当事人平等对话，了解实情。有早恋现象的学生一般都有不平常的原因，不能粗鲁化处理此类事件，以一颗平常的心、慈祥的心、关爱的心去真正帮助学生，共同分析问题，解决问题。班主任切忌敷衍了事，或一幅孔夫子像，讲大道理，讲空洞理论。与学生“实话实说”，让学生“真情告白”，师生“携手”共度难关。真正解决有早恋现象的女生，遵循一定的原则是必需的，更重要的是采取确实可行方法加以纠正、克服。

四、比喻明理说服法。

中学生普遍存在较强的自尊心，情绪波动大，感情脆弱，心理发育不成熟。女学生更是容易受伤的女孩，班主任直言训斥，当众指责，会使其“掉底子，失面子”，造成负面影响。女学生王某沉溺于早恋，功课下滑。班主任单独找她谈心，并随手指着身边的一盆花说：“你看这几朵花急于争春都过早地凋谢了，多可惜啊！”王某先是一愣，后强作镇定。班主任又说：“小时候，我家门前有棵柿树，每年八九月份挂满了青柿子，煞是诱人。于是，我背着大人爬上树摘了一兜，张口就咬，哇，又苦又涩。你知道这是为什么吗？”王某脸一红羞愧地说：“老师，我明白您的意思了。”响鼓不用重槌敲，明话暗说，让有存在早恋现象的学生自己明白事理，体会老师用心良苦进而增强学生改过的信心。此种方法适用于正处苗头阶段，而且学生比较明白事理，理性能力比较强的女生。

五、精神转移疏导法。

社会上反对早恋的呼声很高，很多家长害怕自己的女儿因早恋耽误了学习或发生过错，对女儿的异性交往采取了限制措施。而一些学校的教师害怕学生早恋发生过错，把早恋看成是洪水猛兽，对男女交往表现得十分敏感，草木皆兵。有的老师对女生与男生正常性的交往刨根问底，有点“问不出个所以然誓不罢休”的势头。高中阶段的女孩子独立意识和反抗心理都比较强，她们有自己的处事哲学。高压政策可能推波助澜，激发女生“异性爱”的心理需求。一方面，家长和老师对处在紧张学习氛围下的学生不能施加无形的精神压力，把学生“逼上梁山”。另一方面，作为班主任老师要利用学习之余开展各种有利于身心发展，能够缓解学习压力，把学生对异性的吸引力转移到正常的中学生活和健康的思想轨道上来。如：开展“理想是人生的导航标”主题班会；周末时装设计活动；文学沙龙或英语角活动；“开玩笑”课或“故事会”课；等等。还可以利用学校开展的研究性学习课、地方性选修课、心理咨询活动、元旦晚会、植树活动等，认真组织，寓教于乐，把学生的注意力分散，心思分解，最后逐步地把学生的精力引导到学习上来。成功的班主任善于运用“软环境”来转化有早恋问题的学生的心理。

六、现实说教自省法。

早恋的女生往往对什么是爱都不懂，对未来的预见不足，过于理想化。对于以成的实事，班主任老师不能大动肝火，或者公开批评，而应该用事实进行分析、说明早恋的危害。同时要向学生说明：恋爱是人的正常心理活动，没有什么丢人的。法律上讲恋爱也是公民的自由。但是，为了保护未成年学生身心健康成长，必需禁止早恋。因为早恋不仅要影响学习、违反学校纪律，还会影响人的生理发展，弊大利小。对于感情脆弱、顾虑重重的学生，可以迂回教育，通过耐心的说服帮助她们。

班主任老师可以结合现实的事例以及中学生目前所面临的内外条件，帮助学生分析现实，使学生真正认识到早恋的危害，从而改正过错。从唯物辩证法上讲，事物的发展内因是根据，外因是条件，外因要通过内因才能起作用。所以，班主任老师充分施展各种技巧促使早恋学生思想上发生变化，逐渐提高辨别是非的能力，这是取得成功的关键。

当然，班主任在平时就应注意创设良好的学习氛围，营造良好的班风班貌，防范早恋问题的发生，这是最理想不过了。但是，我们老是想如果问题没有出现该多好，那班主任不就成了傻皇帝“刘禅”。总之，解决青年初期女学生早恋是一项十分复杂的工作，需要老师和家长协调配合，对男女学生双方双管齐下，具体问题具体分析，多做耐心的思想说服教育工作。班主任老师应该把解决问题的关键建立在老师、家长、学生相互信任的感情基础上，才能做到晓之以理，动之以情，使学生产生自我教育的力量，使之从早恋中解脱出来

第三篇：初中科学教学中环境教育存在的问题及对策

初中科学教学中环境教育存在的问题及对策 童晓平（淳安县屏门乡初级中学，浙江淳安，311703）

摘要：无论是世界还是中国，都面临着严峻的环境问题。我国初中阶段的教育目标早已将环境教育纳入总的教育目标之中，但在具体的教育实施过程中，却存在着对学生单纯的知识目标教育，忽略对其进行情感、价值观教育的问题；存在着讲授的环保知识与实践应用相脱节，未能在实践活动中去帮助学生认识环保重要性的问题；存在着以环境问题作为载体去应用科学知识，忽视以科学知识作为载体去解决环境污染的问题；存在着教师因对环境相关知识的不了解而导致环保知识的渗透出现偏差的问题。关键词：初中；科学教学；环境教育 1968年，在美国，环境教育的先驱者贝尔.斯泰普首次给环境教育下了定义：环境教育的目的是造就这样一种公民，这种公民具有知识，关注自然环境及其相关的问题，了解如何帮①助解决这些问题，并具有寻找解决问题途径的工作动机。该定义暗示环境教育目标是培养具有环境知识、意识、问题解决技能和具有环境行为动机的公民。1975年贝尔格莱德会议提出环境教育的目标包括：意识、知识、态度、技能、评价能力、参与六条。1977年，联合国教科文组织在第比利斯会议上对此予以肯定。我国在20世纪90年代初以前由于受“环境问题主要源于人们的无知和不关心”的思想影响，中小学环境教育主要目标停留在掌握环保知识这个层面上，但随着科学技术的进步，信息时代的到来，人们的教育观念己从知识本位转变为全面发展，环境教育不仅要帮助学生掌握知识技能，更要发展他们情感、态度、价值观。未来环境教育不仅仅要解决环境知识结构问题，更重在培养人类共有的基本环境素养。而当今，我国长期以来的教学是以学科教学为主，重视学科体系的完整性，系统性，缺乏横向的沟通和联系，导致教师对环境问题的分析往往只从本学科角度进行，不利于学生形成整体认识与全面理解。1 中国环境问题的现状 我国人口基数大，环境与资源问题十分突出，环境形势十分严峻。主要表现在：水土流失严重，全国水土流失面积约占国土陆地面积的38%，并且荒漠化土地面积还在不断扩大，全国荒漠化土地面积己达国土陆地面积的27%，每年还以2460平方公里的速度扩展；草地“三 ①彭立威.论环境教育的价值目标[D],湖南师范大学,2003 1

化”(退化、沙化、碱化)面积逐年增加，全国已有“三化”草地面积约占草地总面积的三分之一，且每年以20000平方公里的速度增加;大面积的森林被砍伐，天然植被遭到破坏，大大降低其防风固沙、蓄水保土、涵养水源、净化空气、保护生物多样性等生态功能；生物多样性受到严重破坏，生物物种加速灭绝，我国已有15%至20%的动植物种类受到威胁，高于世界10%至15%的平均水平；水体污染加剧，淡水资源严重短缺，同时现有水资源利用不合理；大气污染严重，污染造成的酸雨面积逐渐扩大，南方多数城市出现酸雨，成为世界三大酸雨区之一；城市生活垃圾“白色污染”和固体废弃物污染日益突出，垃圾包围城市现象明显增加；城市噪音扰民十分普遍;放射性污染与电磁辐射形式严峻，对人类健康存在潜在威胁。开展环境教育的意义 2.1开展环境教育是建设社会和谐的必然要求 随着社会的发展，人类与自然的矛盾被不断地凸现出来，生态环境正朝着不断恶化的方向发展，但经济的可持续发展目标要求我们不能为了眼前的利益而牺牲环境。目前，我国制定了一系列保护生态环境的法规，从而使我国通过法律的手段来保护环境的条件初步形成。但在生活、生产中，人们破坏环境的事件比比皆是，真正意义上的尊重大自然、爱护生命、尊重生命的生态道德观还没有建立起来。科学学科可以通过对人与自然关系上的朴素、准确的阐述，发挥其生态道德教育的功能。中学阶段是人的一生中品德形成、发展甚至于定型和成熟的关键阶段，通过科学课程的教学可以在一定程度上帮助学生建立生态道德体系，使他们能关心身边的环境，对生命能从生物学角度和哲学角度加以理解，这也是科学教育活动追求的目标，更是建设和谐社会的必然要求。2.2开展环境教育是贯彻素质教育的必然要求 在实施素质教育的今天，对学生综合素质的培养，理应包含如何认识、处理人与自然相互关系的知识、能力和态度的培养。“理性生态人”，是生态伦理学家提出的一种新的人类行为模式，它基于对传统“经济人”概念的批判，要求人们在社会生活中，除了成为某一行业的专家外，还应具备与其职业活动及生活方式相关的自觉环境保护意识。“理性生态人”②应是具有良好的伦理道德、环保意识、科学技术、行为品质的优秀人才。他们既掌握书本知识，也掌握实践活动技能；既致力于提高社会生产力，也注重社会效益和生态效益；既关心物质财富，也注重精神财富；既关注当代人的利益，也关注后代人的利益；既关注本国的可持续发展，也关注全人类的可持续发展。通过教育活动，帮助学生学会调节自己的行为，懂得如何正确选择自己的行为，从而最终通过人意识的发展来促进社会的可持续发展。通过这 ②刘湘溶著.生态文明论[M].长沙：湖南2 教育出版社1999，21---55

样培养出来的新一代接班人，如果他们要负责建设企业或工厂，他们所考虑的就不只是原料的来源、产品的销路、生产的效益等，他们还会自觉地考虑工厂的环境效益、社会效益、生态效益；如果他们将来负责某种资源的开发，他们会爱惜资源、节约资源，做到将当前的开发利用与未来的可持续发展相结合。这样，他们对人类社会所做出的贡献是不能用金钱去衡量的。3．现今科学课堂环境教育中存在的问题及解决对策 3.1环境知识的传授中未注重如何去解决环境问题 在教学实践中，我们注意到，学生认识环境问题一般会接触到较多的图片和素材，学生对信息低层次重复往往会有倦怠感，注意力被图片、事件本身吸引而不是被问题吸引，思维无法深入；另外，教师片面地使用一些负面环境污染事件也使得学生不能客观认识环境问题。教学观念的“僵化”，使老师感觉到“力气打在棉花上”，“出力不讨好”，最终导致讲与不讲一个样，效果欠佳。但是，我们也看到，在讨论解决环境实际问题的方法时，学生很容易受到吸引。如以问题形式要求学生解决“生活垃圾的随意排放问题”、“农村农作物秸杆的燃烧问题”、“农药、化肥的过度使用问题”等身边发生的问题，学生的参与热情非常高，提出的想法可圈可点。所以，在资讯发达的今天，新课程教学实践中环境教育有必要做一个反思和调整。例如在处理“常见的化学合成材料”知识时，教师常要学生了解白色污染的组成、并联系合成材料的分类内容，就如何利用高聚物的性质来设计降解的塑料。这样，在教学中只是以环境问题作为载体去应用科学知识，而不是以科学知识作载体去解决环境问题。我们在教学课堂中应把环境教育活动作为中心任务而不是应用化学的场所。又如：在“酸的性质”中对“浓盐酸泄漏”的处理，一般的做法是联系相关浓盐酸的性质来教学，很少从事件本身去讨论如何发生、如何预防、如何制定应急方案等方面去讨论，而从现今发生的某些矿井瓦斯爆炸事件很容易看出，政府有一个应急预案要比教会普通公民如何处理更重要。教师要引导学生学会从多角度、多方位考虑环境问题，提高解决实际环境问题的能力。要使社会群体和个人掌握辨别和确定环境问题的技能、科学分析环境问题的技能，提出解决问题方案的技能。3.2教师因对环境相关知识的缺乏而导致在环境教学中未能将知识做到融会贯通 在环境教育中，相关知识的教学必须要做到融会贯通。例如在讲电磁污染时，就应该将磁学知识与电磁污染相结合，帮助学生理解电气、电子设备工作过程中形成的电磁辐射，当电磁强度达到一定限度时，就会对环境造成污染，即“电磁污染”；电磁辐射对人体的作用随频率的增大而增大，最主要影响人体的消化系统、循环系统和神经系统；控制电磁污染，主要 3 采取电磁屏蔽措施。又如在讲核污染时，可以将原子科学知识与核污染知识相结合，帮助学生了解环境污染包括各种污染，其中核污染随着科技的发展对人类的危害越来越大；核污染按来源可分为天然核污染和人工核污染；人类环境中存在的天然放射线物质、宇宙经产生的外照射都属于天然核污染，但人类已能适应这些辐射，人类核污染包括环境的人工辐射源，生产和使用放射性物质，企业排放的放射性废物以及核武器实验产生的放射性物质；还包括不污染环境的人工辐射源，如医用、工业用和科技用X放射线源以及封闭性放射物质等；同时，核工业的废水废气和废渣的排放会造成对环境的放射性污染；另外，战争中的核武器的使用也会对人类造成很大的威胁，在海湾战争中，美国对伊拉克使用的贫油弹爆炸后具有放射性，严重影响了伊拉克人民的身心健康。通过这样的教育活动，学生就会认识到：任何一个环境要素都不是孤立存在的，它们是互相作用、相互影响的，其中任何一个因素的变化，都会影响到整个环境系统的平衡，破坏我们的环境。目前环境教育的教学工作主要依靠科学学科的教师来担任，他们中的大多数虽然受过相关专业的训练，但缺乏环境知识及环境教育的系统培训。他们在教学时往往局限于本专业内容的柜架，只把环境和环境知识作为所教学科的延伸内容，或只是将其视为辅助本学科知识理解的内容来教，同时，由于教师本身环境相关知识的缺乏，教学时生搬硬套、牵强附会的情况就比较普遍；另一方面，由于各科教师的主要工作是本学科的日常教学，较大的工作量使他们难以用更多的时间和精力去进行环境教育活动的教学研究工作，其结果必然是使他们环境教育的能力和水平提高甚缓。要提高初中科学教师环境相关知识的储量，最直接有效的方法就是对他们进行培训。安排相关教师进行继续教育，如:参加进修班、研讨班;参加学术研讨会;到环境教育较成功的地区访问；甚至出国进修、学习和借鉴国外的先进经验等都是非常必要的。3.3未能让学生走出课堂在实践活动中参与解决环境问题 环境教育强调学生通过在环境中的各种实践活动来理解环境知识，掌握相关技能，树立正确的环境伦理观、价值观，自觉转变生活方式，积极参与改善环境和进行可持续发展建设的决策与行动。在校内检查过程中，经常会发现学生有浪费粮食的现象，严重的浪费现象有时让人触目惊心，像遇上饭菜不可口时吃了一口就倒掉、运动场上水和饮料没喝完就扔掉的现象时有发生，部分学生就以此为题开展了调查研究，从学生的调查研究报告中我们了解到，学生对浪费的了解很粗浅，只是懂得要节约，不能浪费。至于浪费对我们有什么影响？怎样 解决这些浪费现象„„这些问题他们了解得很少。为此我们号召全校师生选择崇尚俭朴的绿

色消费方式，组织开展了以“绿色消费”为主题的社会实践活动。“实践出真知”通过这样一 4 系列的直接实践体验活动的开展，学生团队协作精神得到了的培养，学生对社会的关注面在不断的深入。我们让综合实践活动担负起了学校环境教育的重任，实践证明，这样一种教育活动形式使我校的环境教育充满了生机。这种以“发现”作为学习的方式，提供给学生自己去发现、探索和学习的机会，通过学生亲自经历对问题的发掘和深入探究，比直接由教师告诉的方式功效更佳，更能达到环境教育的目的。可见，课堂的环境教育必须与实践生活相联系，并通过生活实践去实现它，环境教育才不会是一句空话。环境教育活动的形式尽量多样化，采用学生乐于接受的教育方式。如:系列化的教育活动、公益活动、宣传活动、社会实践活动等。学校可以利用电视台、广播站、黑板报、横幅等宣传阵地宣传环保知识、环保现状以及环保的重要性、必要性，宣传校园环境建设内容，培养学生良好的环保意识和文明习惯，促进师生的环保观念向自觉行为转化。组织学生阅读《地理杂志》、《环境教育》、《大自然》等科普读物，组织学生收集有关森林景观、森林用途的资料，了解保护森林、防止水土流失与沙漠化的关系，了解植物的用途，了解生态对环境的重要影响，针对生态资源的破坏情况，向有关部门提出保护措施和有关合理开发利用资源的建议；还可以组织并指导学生外出，亲自参加有关环境污染、自然资源被破坏情况的实地考察，或在保护环境措施采取后，对环境改善状况进行调查，组织同学走上街头捡拾垃圾，清理县城公共场合的污染点，开展回收废旧电池活动，组织学生去酒厂、化肥厂、造纸厂等单位参观实习。通过实践活动让同学们动手收集环境信息，写成心得体会。通过实践活动帮助同学们获得有关环境的一系列价值观念和情感，并形成积极参与环境改善和保护的动机，使受教育者充分认识环境对人类及人类社会的主要价值，培养受教育者正确的环境道德准则意识。有的学者指出:“教育的价值目标就是真善美的统一”。确实，教育旨在提高人们求真、求善、求美的主体性，促进人的全面、和谐、自由的发展。环境教育作为教育的一个分支，理所当然地要求个人在处理与解决环境问题过程当中，要审慎地反思“人应当怎样为人”、怎样才能促进并达到人格“真、善、美”的完美统一的问题。因为只有个体形成了崇高、善良、正直的生态道德人格，个体才能真正成为环境保护的责任主体。一个人的价值取向和行为只有趋向于保护生物群落的完整性与和谐性时，他的观念和行为才可能是正确的，才会将自己的生命看成是与宇宙万物同体，从而超越名利诱惑，真正进入一种知天、事天、乐天以至于同天的境界。

参考文献 5

[1]祝怀新著.环境教育论[M].北京：中国环境出版社，2002，147—161 [2].刘湘溶著.生态文明论[M].长沙：湖南教育出版社1999，21---55 [3]李琼妹.中小学环境教育的反思与发展策略[D],广西师范大学,2003 [4]彭立威.论环境教育的价值目标[D],湖南师范大学,2003

第四篇：浅谈初中作文教学中存在的问题及其对策

浅谈义务阶段作文教学中存在的问题及其对策

蒋坊铺头小学 罗琴

【内容摘要】写作能力是一种综合能力，是学生认知能力、情感态度、价值观和语言文字表达能力的具体体现，它是考量学生语文综合素质的重要标准。但我国中学作文教学却一直处在一种尴尬的状况。一方面，学校和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；但另一方面，由于我国基础教育受传统教育思想，教学观念的影响较深，加上以教师为中心的传统教学模式长期统治我国的中学课堂，造成我国的作文教学还不尽如人意。因而找出作文教学问题存在的根源及采取相应的对策已成为当务之急。本文将从教师和学生这两个方面出发，对当前义务阶段作文教学中所存在的问题进行综合分析，并有针对性地提出解决问题的相应对策。

【关键字】义务阶段、作文教学、问题、对策

写作历来被视为语文教学的重要环节。仅义务阶段作文教学而言，每周两节的课时设置，占语文课时的三分之一，而卷面所占总分近三分之一的比重，都可以看出作文教学的重要性。按理说，经过几年的母语学习和写作训练，学生应该都能较好地叙事说理，表情达意，“我手写我心”当是应有之义。可是从学生对于写作的厌倦与畏惧，以及他们的写作水平来看，我国的义务阶段作文教学还存在着很大的问题。

一、作文教学中存在的问题

（一）源于教师

1、教学观念的盲目性（1）随意性

在语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，有详细的授课计划，而对作文教学往往随心所欲，应付了事。由于缺乏具体的作文教案、教参等工具书，作文课对语文老师来说，难备、难教。故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲。还有许多教师只是凭着自己的一知半解和喜好，随意盲目地进行教学。比如今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”；明天感到审题也不能轻视，便舍

弃材料进行审题训练。这样随意无序的作文教学，使学生无所适从，更无法达到教学的预期目标。

（2）功利性

长期的应试教育必然造成作文教学中注重应试作文的后果。一切以考试为中心，为分数服务：设计快速作文模式，重技巧轻情感；“凤头、猪肚、豹尾”奉为经典；为修辞而修辞；片面强调高境界，许多教师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大工夫背诵应试作文。“假话”“空话”“套话”在这种功利性教学的影响下应运而生，学生的个性和创造力被无情扼杀。语文教育本是塑造人的艺术，作文教学本是引导学生说真话、做真人的教育，而在考试这根指挥棒的作用下，写作本应具有的表情达意的功能被完全扭曲了。

2、教学实践的单一性（1）授课形式的单一性

受传统教育思想的影响，教师在教学实践中一直居于主体地位，“满堂灌”教育模式普遍存在于作文教学中。教师一味地向学生灌输写作方法和写作技巧，整堂课下来，都是老师一人在台上“唱戏”，而我们真正的主体——学生，却未真正参与到教学实践中去。一成不变的教法，枯燥的知识讲解，如何能吸引学生的耳目，让他们爱上作文课？

（2）评改方式的单一性

写作是一项艰辛的劳动，不仅需要学生认真写，还需要老师用心批阅。从学生的作文心理来看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对自己作文的反馈，以从作文评语中满足自己渴望成功的心理。但事实上他们得到的评语往往是：语句通顺、记叙具体、条理清晰、中心明确，或者就是错别字太多，离题等等。久而久之，大多数学生不再关心评语，作文本上交后就大功告成。所以，教师作文批改中的评语，每句话都直接影响着学生作文的心理，关切学生作文的兴趣和信心。

（二）源于学生

1、生活圈狭小，找不到写作素材

当代的中小学生身陷“围城”：学习紧张，升学压力大，父母期望高，生活

空间小，社会阅历不足，终年奔波于学校与家庭的两点一线之间，整天在题海中挣扎的他们无暇他顾。对自然、社会、生活的思考更是极为有限。一提到写作文，许多学生最直接的反应就是无话可说。老师布置作文后，便绞尽脑汁地编造文章或翻阅作文书寻找对口的作文。甚至在老师批改后，也不会反思分数背后存在的作文问题。学生对生活没有感性认识，没有倾注自己的情感，忽略真情实感的模式作文，很难有什么可读性。

2、语言贫乏，驾驭语言能力不高

文章的内容，必须通过语言这种物质形式才能得以表现和发挥。而在当今初中生的作文中，语言的苍白无力，用词的贫乏却是随处可见。很多学生的文章感情固然真挚，文字却枯燥乏味或词不达意。生活在信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。语言的匮乏使之很难写出赏心悦目的好文章。

由此可见，我国中小学作文教学缺失陷入了重重困境，那么应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的，要勇于正视上述种种问题，并针对问题，寻求对策。

二、走出困境的对策

（一）针对教师的对策

1、转变教学观念

（1）重视作文教学，制定作文教学计划

针对作文课存在随意，没有确定的教程，知识含量低的情况，首先转变教师固有的不科学的教学观念。要认识到作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，教师应制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文教学的重点和目标，在了解学生作文现状的基础上，根据学生的薄弱点进行有针对性的选择教学内容有侧重地训练，使教学计划具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重学生能力和人格的培养

叶圣陶先生曾经说过：“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”写作的目的无非是以自己所知之事晓人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在当前的作文教学实践中，相当一部分教师围绕考试指挥棒对学生进行强化训练。于是乎，他们的笔下再没有自己的观察、体验和感悟，有的只是语文老师认为够格得高分的文章，或阅卷老师青睐的文章。为功利而写作只会导致“假”“空”“伪”的文风滋长。肤浅的思想，虚假的感情，空泛的词句，连篇的套话，毫无真情实感，更无创新可言，又怎能培养出高素质人才呢？到不如让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感。陶行知先生早言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 所以，教师要引导学生树立正确的作文价值观，淡化写作的功利倾向，注重提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格。

2、教学实践从传统走向开放（1）灵活多样的教学方式

许多教师致力于各种写作相关知识的讲解，注重“一堂言”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达。没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。所以，改变传统的授课方式势在必行。

A.创设情境

所谓“创设情境”，就是由教师根据学生的特点进行教学过程的设计，提供一种特定的情境，把学生带入其中。教师有目的地导演情境，有意识地制造材料，为学生创造一种氛围，引起他们的情感波动，调动写作兴趣。

曾有一位老师是这样创设情境的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生们坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待他开始讲课。但他没讲课，却提出了一个问题：谁看到老师是怎么走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题出乎学生的意料，于是他们认真地回忆起来，有的还互相看着，好像要从同学的目光里寻找答案。过了一会儿，许多同学举起了手，他请一个同学回答问题。那位同学是这样说的：“清脆的上课铃声刚响过，老师轻轻推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿两本书，面带微笑，健步走上了讲合。一我们全体起立，齐声问老师好。老师向我们鞠了一躬，亲切地答礼：‘同学们好！’他环视了我们一眼„ „ ”接着，他要求学生把刚才观察到的老师怎样走进教室，走上讲台的情景写成一篇小作文。这位教师灵活机动地创设情境，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

B.抓住有利时机，捕捉写作灵感

如果把学生的习作仅限定在作文课上，学生很容易陷入为文而文的误区。生活是写作的源泉，教师如果能及时抓住这些天然的写作资源，引导学生挖掘写作素材，一定能激发学生的创作灵感。

曾有一位老师在语文课时，外面下起了大雪，雪花飘飘洒洒，如梦如幻，窗外变成了粉妆玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住观望。这位老师并没有呵斥顽皮的学生们，他灵机一动：为何不让学生外出观看，在观看的过程中引导学生欣赏雪景？孩子们像快乐的小鸟飞出教室。回来后这位老师让他们说说他们的感受，同学们兴趣盎然，争着发言，接着写下了洋洋洒洒的文章。

C.设计作文课堂小点子

如激活思维的“连词写话”训练。就是出示几个词语，让学生写一段话或一篇文章，把这些词语恰当地用进去，这样可以培养学生的思维能力。也可以是一些格言或谚语。在培养他们创造力的同时，还可以通过这个过程帮助他们理解这些词句，丰富学生的语汇。例如这样的教学设计还有很多，只要教师善于思考，积极创新，一定能让自己的作文教学“活”起来。

（2）改革传统的评改方式

“玉不琢，不成器”。写作如治玉，学生的作文可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革传统的评改方式，是改善当前作文教学境况的又一关键所在。

A.批语情感化

作文批改的目的是帮助学生了解自己的写作情况，指出修改方向。富有人情味的批语能激发学生改修作文的主动性和自觉性，使学生通过作文训练能实实在在地提高作文能力。师生书面交流的批语只有体现出尊重、体谅、亲切坦诚，才能使学生乐于接受。要善学发现学生的优点，哪怕是些许进步，在批语中也应满腔热情地给予肯定和鼓励。鼓励要力求真诚，适当而不空洞，要通过简明扼要而富有文采的语言，谈心式、商量式、探讨式、建议式、引导式、鼓励式、启发式的语气，要能透露出教师的尊重、理解、鼓励与厚望，让学生感受教师真切的关注。如：“你这篇文章把事情的起因、经过写出来了，比以前有进步，如果能

把结果写上去，文章就会更完整，你再去改一改，好吗？老师相信你能行！”像这样的批语，有利于缩短师生间的心距，使作文批语真正成为学生习作的良师益友，从而促进作文教学水平的全面提高。B.讲评合作化

在讲评中，教师应努力创造条件，通过小组合作的方式，让全体学生参与，真正成为学习的主人。比如：课前选出一些能代表本次作文优点与不足的典型习作或片段，印出来发到各学习小组，让每一个人都评一评。教师有意识地引导大家摆优点、评不足、找语病等，再提出修改习作的意见。然后，派代表到大组交流。有时，采取自主形式，让学生选自己最喜欢的习作，轮流在组里有感情地朗读，其他人边听边在纸条上用三言两语写出简评。为了让每个学生拥有更多的“读者”，除了在班级里每两周开展一次“读（作）文”活动外，还把学生的优秀习作及时地张贴到“习作园地”。形式多样的讲评，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己个性的习惯，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力。

（二）针对学生的对策

1、“为有源头活水来”

“巧妇难为无米之炊”。成天在题海战术中挣扎的学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，写文章找不到“下锅之米”。而对他们来说，“源头活水”有二：一为直接的生活经验，二为间接的阅读经验。

首先说生活经验。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。尽管当代的学生学业负担沉重。但生活是广阔而丰富的，犹如一座取之不尽用之不竭的宝库。处处留心皆学问，观察是写作的基础，善于发现写作素材是写作的前提。因此教师要指导学生多观察、多积累。其次，要在观察的基础上培养学生对生活的独特感受。雨过后会有彩虹，云开后会有雾散，昭示着天空不可能永远是黑暗的，终有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本无言的哲理书。教师可利用每天放学的几分钟，让学生说说今天发生在自己身边的新鲜事，并谈谈感受和看法，同学之间也可以相互交流探讨。教师要引导学生学会感悟生活，善于积累身边的素材。

再说阅读积累。中小学生的生活范围狭小，生活阅历浅显。因此作为学生，对生活的认识还得靠大量、广阔的阅读去弥补。“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多，才能博古通今，写起文章来，才能左右逢源。阅读是一种内化的吸收，作文是一种外化的表达。因此，强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，学会迁移，并运用到自己的作文中去。此外，阅读时要养成做读书笔记、摘抄的习惯。日积月累，就会形成一个自己的作文资料库。具体做法：a、在每节语文课前五分钟要求学生轮流朗读一篇名家名篇。b、每周早读课安排一个早晨专读课外优秀作品。c、编辑学生自己的《作文选》在班上传阅。

2、“润物无声”，丰富语言储备

语言是基本功，又是慢功夫。“言之无文，行而不远”，那么，在教学实践中怎样提高学生的语言功底呢？教师可以在班级中建立一项课外语言积累制度。如规定学生每天利用课外时间阅读一篇优秀作文，摘录一个美文片段或几个自己特别喜欢的句子，每天对课外积累进行一次集中反馈。读读、背背、说说、评评，一周进行一次练笔，要引导学生把平时积累的好词佳句巧妙地融入自己的文章中。学生作文本身就是一个由仿到创的过程，学生把课外积累中学到的写作方法和精彩语言运用到自己的写作中，能极大地提高学生的写作水平。“随风潜入夜，润物细无声”，长期坚持欣赏美文，自己作文时方能妙语连珠。

“冰冻三尺，非一日之寒”，要想作文教学走出困境，依旧任重而道远。我们必须对作文教学的现状有个清醒的认识。转变原有的教学观念，大胆创新，让学生自觉地用各自独特的笔触来描绘出他们内心那丰富多彩的世界。只有这样，我们的作文教学才会迎来明媚的春天！

第五篇：浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策

浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策

浅议初中思想品德教学中存在的问题及对策

摘 要：在新的课程理念下，教师要转变教学观念，引导学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究学习。在从事初中政治课教学的过程中笔者遇到了不少难题与困惑，通过自学思考，我就拟就初中政治课教学的教学实施层面，即初中政治课教学中存在的问题、造成问题的原因及其一些改进的措施，进行探讨和分析，希望能为政治新课改的顺利实施，提供一些参考和素材。

关键词：初中政治课教学 问题 对策

思想政治课，作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。在推行新课标，实施新课程的过程中，思想政治课教育教学还存着“新课程理念被误解、教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣、教学内容缺乏时代感、现代感”等问题。为此，本文拟就这些问题以及如何解决这些问题与教育同仁作一探讨。

一、初中政治课教学中存在的问题 中学思想政治课是对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育的重要渠道。正视和思考政治课中进行德育教育所存在的问题和研究其对策，就显得尤为重要。中学思想政治教育在教学过程中出现的问题既具有各门基础课程的共性亦具有自己的特点，主要表现在：

（一）新课程理念被误解

在新课程改革的过程中，由于对新课程改革的思想及其理念的片面误解，对新课程改革精髓把握的不准，对新课程理念的理解造成两种倾向：一是形式化，二是绝对化。形式化就是重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是形似，还没有达到神似，这种形式化的课堂上，教学的有效性就会受到质疑。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

（二）教学方法陈旧不能激发学生的学习兴趣

政治课是进行德育教育的重要渠道，要发挥政治课的育人功能，必须让学生喜欢上政治课。我们很多老师的政治课教学是教师在台上滔滔地讲，学生在台下默默听。教师一个人在台上唱“独角戏”，告诉被教育者什么是对，什么是错；什么应该，什么不应该。把学生看作是认识的容器，而不是认识的主人；把学生看作是千篇一律的，而不是个性化的。这种灌输式教学和简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，直接影响了课堂教学在德育教育中主渠道作用的发挥。

（三）任课教师不能胜任新课程改下的教学工作

教师是初中政治课教学的组织者、参与者和实施者，是新课程改革成败的关键在于人的因素。教师素质的高低直接影响着初中政治课的开展情况，直接决定着初中政治课教学的效果。但是大部分教师在执教过程中存在以下几方面的问题：

1、大多数老教师对新教材不适应，教学方法不灵活 新教材以崭新的面目出现，关注学生能力的发展，注重让学生自己提出问题，自己解决问题。教学过程主要是帮助学生找到解决问题的途径，重视学习的过程，而不是学习的结果。这就需要教师的教学方法灵活多样。通过各种手段调动学生的积极性，从而让学生乐于参与探索过程。而我们的大部分教师对教材不够熟悉，不能把握教材的脉搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科学内涵，不能灵活掌握教材。题与对策

2、教师观念陈旧直接影响政治课有效顺利的达到德育目的

很多政治课老师，只注意到新教材的难度较过去降低了，而没注意到知识的整合性更强、覆盖面更广，不善于挖掘新教材的内涵。在政治课堂上，对于教材中的“探究园”“议一议”等教学内容。只是一带而过，让学生简单的看看图片或者漫无目的让学生进行随意的讨论讨论没，便转入“知识导航”的课程内容。进行知识的灌输，随后便是进行题海战术进行大量的练习。未能按照课程编写的意图让学生通过“探究园”感悟日常生活中的各种道德冲突现象，从而领悟本节课教学的知识点。新课程中提出的“自主学习、合作学习、探究学习”等学习理念未能得到实施。

（四）“应试教育”成为中学政治课教学的指挥棒

新课程改革要求教师转变知识传授者的角色，成为学生学习的合作者、引导者、组织者。但不少学校依然没有跳出原有的评价思维，仍然用“分数”、“成绩”、“质量”限制教师角色转变的评价理念来考核教师。评价方案还是“应试教育”模式下的考核模式，考核制度依然未变。学校还是热衷于把学生成绩作为衡量教学质量的唯一标尺。在“应试教育”考核制度指挥下，教师们不得不沿袭着传统的应试教育模式。“应试教育”评价导向就像牵牛鼻子一样影响着教师的教育教学行为。目前，新课程的评价体系还不很健全，学校基本还是采用原有的评价标准，偏重结果，忽略过程；重视教师的教，忽略学生的思维发展。制约着情感、态度、价值观等多元目标的实现，这种评价无形之中使教师说归说，做归做，不自觉地又走到了重视分数的老路上来。许多教师不敢做“冒险”的实验，担心一旦学生成绩不好，自己将待岗或高职低聘，因此，只好固守着传统的填鸭式的教学方式。

二、目前初中思想政治课教学中存在的问题的原因剖析 在当前社会转型时期，社会生活表现得错综复杂。学生很容易被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引，社会对学生的影响作用迅速增长。然而社会的影响是复杂的，同时大众传播媒介良莠混杂，因此使得一些不谙世事的青少年特别是初中阶段的学生容易受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义等的消极影响。面对迅速的社会变化和复杂的社会影响，思想政治课往往处于一种穷于应付和无所适从的状态。

那么为什么作为政治课教学中存在上述的问题呢？分析起来笔者认为主要有以下几方面的原因：

（一）新课程培训“照猫画虎”未能学到课程改革的核心内容 新课程改革推进了好几年，同时新课程改革的教师培训也随同开展了好几年。在基础教育改革提高教学质量方面取得一些成果，同时也暴露出了一定的问题。由此，造成了新课程改革的新理念被片面的认识及误解。造成这一结果的原因可归结为：

1、不重视课程改革的培训工作

对于新课程改革，作为教学一线的教师，未能认识到改革的国际、国内背景，未能认识到课程改革的长期性、艰巨性和复杂性，未能认识到课程改革代表了国家和民族的利益，是关系国家、民族前途和命运的千秋大业。振兴教育，全民有责，基础教育课程改革，已经到了非改不可的地步。由于未能认识到课程改革的重要性。由此，每次开展新课程培训我们的老师参加新课程培训，总是“出工不出力”不能全身心的投入到培训中来。同时由于新课程培训时间安排在假期，好多老师都不能积极按时参加培训，由此培训的成效可想而知。

2、对课程标准的学习不深刻

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。课程标准作为教学的指导性文件，大部分教师在教学过程中都未深入细致的学习，准确领会其要求，造成对新课程改革的理念及其核心把握的不是很准，只是流于形式。新课程改革要求教师按课程标准设计教学，而我们的老师们以往都习惯于按教材去设计、实现教学。

（二）教学内容缺乏时代感

当前中学政治课教学相当部分教育者是把主要精力用在理顺基本理论、基本观点上，重点放在如何使学生记住这些理论观点，很少把政治教育理论与21世纪经济科技飞速发展，国际竞争异常激烈，政治斗争十分复杂的国际环境和时代背景进行分析，使政治课教学的视野狭窄，理论观点的阐述苍白无力，学生感到枯燥无味，更不用说运用所学理论来分析认识当今国际经济政治格局的变化和国际政治斗争得发展趋势等问题。同时常常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的政治理论问题，孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育，忽视社会改革发展的现实。特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、以权谋私、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面，缺乏科学的分析和认识，致使不少中学生对教材上讲述的理想、信念等政治理论观点、术语背的滚瓜烂熟，而实际生活中缺乏主人翁的责任感，缺乏为祖国、为社会积极奉献的精神，缺乏法制观念和基本的伦理道德观念等。

（三）受到“应试教育”的影响

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。目前对教师的评价是，中考、高考的评价方式与高中、大学的招生。仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，还没有得到根本的改变、惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的做法还没有打破、惟“升学率”论学校办学质量的做法还没有打破。教育行政部门、学校、家长和社区对学生的学业成绩、学校教学质量的评价还停留在“升学率”上。由于受到“应试教育“的考核机制的影响，我们的教师面对新课程改革只能“穿新鞋走老路”。

三、初中思想政治课堂教学中存在问题的解决建议 中学教育是全民教育的基础，对提高全民族素质具有举足轻重的作用，中学思想政治教育不仅能提高受教育者的思想道德素质，使他们形成正确的人生观、价值观，而且还能让受教育者积极进取，在求实创新品质的驱动下，努力学习知识，提高科学文化素质，强化中学思想政治教育工作，是实现中华民族伟大复兴的重要保证。针对初中政治课课堂教学中出现的上述问题，笔者提出以下几点解决办法及建议：

（一）教学内容要紧跟时代发展趋势、有所创新及其突破 当代世界，科技迅速发展，知识经济初见端倪，世界正在向多极化发展。在加强爱国主义、集体主义、社会主义和革命传统教育的同时，还需适应时代的发展，把21世纪新的德育要求渗透到平时的教学中。

首先，要加强网络道德教育。随着网络技术的发展与普及，网吧等上网场所遍布在学生生活的周边。网吧等网络场所丰富了学生的课余生活，为学生的学习提供了方便。但网络的发展犹如一柄双刃剑，给学生的发展带来正面的积极影响的同时，又起着负面的消极作用。网吧等网络环境为学生学习提供了广阔的平台，但学生经常沉迷于网络游戏荒废了学业，通过网络沾染了不健康的甚至腐朽的东西，如色情和暴力，对未成年的学生造成了不小的冲击。

其次，要重视心理健康的教育。心理健康是进行正常学习、生活、工作的前提，只有有了一个比较健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、学习。

（二）优化教学方法发挥学生主体性、激发学生的学习兴趣 实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识，求知欲，主动参与以及兴趣等方面。创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识，创造性思维能力以及动手实战能力等方面。

在思想政治课的教学过程，要学生发挥主体作用。首先，要学懂马克思主义基础知识，学生要有学习的主动性和积极性。其次，要使学生相信马克思主义理论的真理性，也离不开学生的主体作用。有些学生对马克思主义基本观点“不信”，除了客观的社会原因外，还有年龄，知识水平，社会阅历等因素的限制，教师通过引导学生自愿地，主动地去思考、分析、比较，才能使学生消除思想上的疑惑，解开认识上的疙瘩，逐渐建立起正确的信念。在思想政治课教学中，要使学生从不知到知，申疑到信，最后达到知行统一，归根到底要通过学生的内因去实现，因此，教学过程中必须重视学生的学习主体地位。

1、激发学习兴趣，让学生学有余力

现在使用的初中思想政治教材，虽在以前基础上作了修改，但总体上仍显得较空泛，枯燥。因此，要提高教学质量，增强教学效果，首先要使学生对这门课产生兴趣，因此，教学中设法使学生对学习产生浓厚的兴趣，是学生主体性发展的前提。教师在教学新知识前，先生动、形象地讲清这堂课所学知识在实际中的应用或对今后学习新知识的作用和意义，激发学生的求知欲。

2、创设参与条件，让学生学有机会

在思想政治课教学过程中，教师不能一味地讲，应留给学生一定的时间和空间，尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自已的机会，积极动脑、动口，保证学生积极参与的数量和质量。只有既注重学生参与的深度即在参与中积极思维的程度，又注重学生参与的广度即是否全班学生都参与，这样，才能提高全体学生参与的质量，提高课堂效率，大面积提高教学质量。要把培养优等生与提高后进生同步，教学中，后进生比学习尖子更需要教师的关怀，更需要为他们创造条件，对他们要更多鼓励和爱护，讲课时，应选择一些比较简单的问题让他们解答，给他们发言，多给解答的机会。对回答有错误的学生，也要表现出高度的热情和耐心，使学生增强参与的主动性和克服困难的信心。

3、注重学法指导，让学生学有方法

在思想政治课教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。要积极引导参与教学的过程，要教给学习的方法。在学习过程中，教给学生三种主要的学习方法：（1）阅读的方法。教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挈领，抓重点，从而科学读书。（2）尝试学习的方法。通过“提出问题———尝试练习———讨论交流———明理开窍”的学习过程激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；（3）思考的学习方法。通过例证示范，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方法，这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。

总之，在新课程改革的道路上，初中思想政治教育存在着各种各样的问题与困惑，只要我们作有心人细心观察深入研究，在初中政治课堂教学实践中，我们定能见到困难“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治课教学过程中或多或少的存在着这样那样的问题，我们须认真研读《课程改革纲要》认真领悟课程改革的精髓，在教学实践中大胆应用新课程理念，不断地更新自己的教学理念及教学方法，为初中政治课教学质量提高，贡献自己的力量。