(重点课例)健康：脸上的朋友活动反思

第一篇：(重点课例)健康：脸上的朋友活动反思

健康:《脸上的朋友》活动反思

这是一节健康活动，主要让幼儿认识五官，能迅速的指认五官，了解五官的作用,知道要保护我们的五官。我认为小班幼儿有必要让他们了解五官的用途，启发他们如何保护五官，否则他们经常用手挖鼻孔，经常把脏东西放在嘴里或把类似珠子的东西放在嘴里，如果有灰尘、沙子进入眼里就用手揉，这既不安全又不卫生。因此组织这项活动很有必要，它能提高幼儿保护五官的意识，对幼儿很有教育意义。如何把简单而枯燥的认识五官的活动上得活泼有趣，吸引幼儿的兴趣呢，在原教案的基础上，我增添了一些游戏、动手操作的环节，现对整个活动反思如下：

首先，我让幼儿互相看看我们的脸上有什么?幼儿都觉得很好奇,一个个都认真地观看对方的脸,在观察后，幼儿都能说出有眼睛、鼻子、嘴巴等.在对五官位置进行讲解以后，我问鼻子在哪个部位啊？陈思杰说：“在脸的中间。”鼻子的上面是什么？陆静萱说：“眼睛。”鼻子的下面是什么呢？蔡李睿说：“嘴巴。”我说：“耳朵长在什么位置呢？”幼儿也能回答的出。特别是这里我安排了一个小游戏“鼻子、鼻子、眼睛”来巩固幼儿对五官的认识，大部分幼儿反映都很快,说到什么马上就能指出来.幼儿玩得很开心.为了让幼儿更好的了解五官的位置,我还以”贴五官”的游戏进行巩固,幼儿非常感兴趣,觉得很有趣, 当贴完成一张娃娃脸时,孩子们感到了一种成功的喜悦,但有的幼儿贴之前没有认真地考虑所贴五官的位置,抓了一个就贴,所以贴的比较乱。

在认识五官的基础上，引导幼儿知道五官的用处和保护方法也是本次活动的一个重点，这对于小班幼儿开说，这方面的经验比较少，为了让幼儿更直观的理解五官的用处，在活动中我通过听声音、闻香水、品尝食物、看图片来让幼儿了解五官的具体作用。整堂课幼儿积极性较高，发言也非常踊跃，但由于小班孩子知识面较窄，经验较少，经常会重复同一个问题，听到别人说什么就跟着说什么的现象较多，如在讨论五官的作用时，这个说：眼睛能看人、看电视，那个也跟这这么说，只有在老师的提醒下才会说出还能看书、看路、看到各种东西；谈到鼻子，除了说能闻香味就是说能闻臭味。

总之此次活动，自己收获很多，但其中也不乏存有很多不足之处，一、当讨论到如何保护五官时，孩子们回答很比较少，在日常生活中还要多丰富幼儿这方面的知识.二、在总结五官的位置时我应该用儿歌（小小鼻子本领大，长在脸的最中央，鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴，耳朵耳朵真听话，长在我的头两旁。）的形式更吸引幼儿,更让幼儿容易记住.在今后，多借鉴一些好的教学经验，把理论运用于实践，争取把自己的每一堂课上得更加精彩。

第二篇：小班健康活动：脸上的朋友

小班健康活动：脸上的朋友

活动目标：

1、知道每个人的脸上都有眼、耳、口、鼻等器官。

2、能根据指令迅速指出眼、耳、口、鼻、头等部位。

3、积极游戏，愿意关心自己的身体。活动准备：

1、每位幼儿一面小镜子。

2、教师手绘五官图。（活动前遮盖五官）活动过程：

1、教师和幼儿共同玩游戏“鼻子、鼻子、眼睛”。

教师：请小朋友和我一起玩个游戏，名称叫做“鼻子、鼻子、眼睛”。

教师说明游戏的玩法：游戏开始时，教师念“鼻子、鼻子”时，食指点在自己的鼻子上，当说到最后“眼睛”时，手指在换成点指相应的部位。教师可以将“眼睛”换成其他部位。教师和幼儿共同游戏，教师注意观察幼儿所指的部位是否正确。

2、教师和幼儿共同观察面部，说出大致的形状。

教师：你们刚才点指的部位都在哪里呢？请小朋友们拿镜子照照我们的小脸，看看脸上都有些什么？

教师启发幼儿用镜子着着自己的五官，说出它们的名称。幼儿每说出一种，教师便和幼儿一起看看、摸摸。

3、出示五官图，引导幼儿讨论五官的位置。

教师：在这个圆圆的脸上少了什么？它应该在什么地方？ 幼儿每说出一种，教师便出示相应器官的图片，放在脸谱上。教师和幼儿以欣赏儿歌做小结。儿歌： 五官歌

小小鼻子本领大，长在脸的最中央，鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴，耳朵耳朵做听话，长在我的头两旁。

第三篇：幼教教学反思-中班健康活动勤劳的小牛课例反思

幼教教学反思-中班健康活动<<勤劳的小牛>>课例反思

设计意图：

中班幼儿的体育活动，不仅仅是加强身体素质的锻炼，更应培养其集体合作的能力和意识，同时也要紧紧围绕提高幼儿对体育活动的兴趣这一基本目标。“小牛耕地”这是简单的两两合作形式，要顺利前进不仅爬的幼儿需动作到位，且后面的幼儿也应时刻保持与前面幼儿前进的速度，始终坚持稳固提腿。这一新颖的游戏方式是幼儿乐意尝试的，也能在不断探索和体验中获得合作的乐趣

活动目标：

1、锻炼手臂力量，提高运动能力

2、不怕累，体会合作游戏的快乐

活动重点：大胆舒展四肢，用身体各种动作表现牛耕地

活动难点：学习“牛耕地”的方法，尝试合作游戏

活动过程：

一、角色扮演，活动身体

带领幼儿活动身体：动动四肢，甩甩尾巴，走动走动，转转牛角，舒展全身筋骨

二、探索用各种动作表现牛耕地

1、提问：你们知道小牛是怎么帮爸爸耕地的吗？

2、引导幼儿创编动作，启发与同伴合作

三、集中交流：用什么动作表现牛耕地

四、讲解与示范

1、请幼儿动作示范：一幼儿在前面手撑地，用两手走路；另一幼儿抓住前面幼儿的双脚，两人合作一起向前进

2、幼儿两两组合，互换角色自由练习

五、游戏“牛耕地”

将幼儿分成两组，以“牛耕地”的方式进行前进比赛，并绕过障碍物，看哪一组快

六、放松活动，回教室

活动反思：

“牛耕地”是一个需要幼儿两两合作的游戏，在活动中不仅锻炼的是幼儿的臂力和身体的平衡能力，也从中增强了幼儿的团结合作意识，由于我也是第一次开展这一活动，因此也在活动中即时反思并改进：

（1）在阐明规则，第一组幼儿游戏后，我发现许多幼儿抱不动腿，有的只是拉着另一幼儿的裤腿，阻碍了其前进，于是在第二组进行前，我更改并着重强调了抱腿的方法：并不只是单纯的将腿提起来，关键要将腿抱住，同时夹在自己大腿的两边，这样才能稳固

（2）年龄小的幼儿相对臂力小些，他们习惯性地趴在地上就是小臂贴着地面的匍匐前进，这其实是前进的阻力，因为腿被提高，整个手臂够到地面会很吃力，因此这点也是另一个顺利前进的关键，老师要强调将手臂立起来，这样才能轻松爬行

第四篇：《称赞》课例、反思

《称赞》教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以“称赞”为基点，抓住关键的语句，引导学生感悟“称赞”的神奇魅力，体会称赞带来的快乐，增强自信，收获成功。课中学生也在不断地获得“称赞”，体验快乐。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。【教材分析】

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！课文不仅让学生了解了只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。还明白了要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人的道理。【学生分析】

语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。” 学生经过一年的语文学习，已经有了初步的阅读能力。因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平。在不同形式的朗读过程中，让每一位学生的朗读能力得到提高。在老师激励性、指导性的评价语言中体会被称赞的快乐。【教学目标】 1．知识目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）结合课文内容和实物理解“粗糙、泄气”等词语的意思。（3）结合课文插图理解课文内容。2．能力目标：

（1）通过有感情地朗读，体会相互称赞带来的快乐。

（2）通过“ 一 比一 ”的句式训练，发展学生的语言。（3）通过给动画片配音，培养学生的表演能力。3.情感目标：

（1）教育学生要善于发现别人身上的优点。（2）教育学生要学会发自内心的称赞别人。【教学重难点】

重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。【课前准备】 1.制作多媒体课件。2.教具：小木方。【课时安排】 第二课时。

九、教学过程：

（一）谈话导入 1.师生问好。

2.师：小朋友们真精神，看上去很自信！就让我们带着自信走进课堂，好吗？这节课我们继续学习第18课，请大家齐读课题。

（二）复习、回顾课文内容

1.课文中主要讲了哪两个小动物？老师专程从动物王国里把他俩请到了课堂上来！(贴图）

2.你知道课文里讲了他们俩谁称赞了谁？ 3.复习词语。

师：嘘，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们坐得端正，上课专心。它还邀请我们一起去森林里看一看，想去吗？不过小刺猬可有个小小的要求，只要你们把上节课学习的词语读对了，他就让我们坐上火车去大森林。抽生读，全班读。

（三）学习课文，理解课文内容

小刺猬称赞小獾

1.抽生接读课文1—4自然段。

师：孩子们真能干，词语读得很准确。好，我们现在就坐上火车出发罗，呜„„卡擦、卡擦、卡擦„„大森林终于到了。快看吧！清晨，森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，在小路边遇见了小獾，它们在做些什么呢？请小朋友们翻开书85页，下面，我想先请4位小朋友接读课文的1、2、3、4自然段。其余小朋友拿起书，坐端正，不出声，在心里跟着他们一起读一读。

2.理解“粗糙”。

师：小朋友们真是学习的小能手，课文读得真熟练，我猜呀，你们一定读懂了小獾做了三个什么样的小板凳？

师：粗糙的板凳看上去怎么样？这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块粗糙的木板，（出示一块粗糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？

师：像这样不精巧、不光滑的样子就是──（生：粗糙。）3.学习小刺猬称赞小獾的原因

师： 这么粗糙的小板凳，小刺猬却称赞小獾说：（学生接读）你真能干，小板凳做得一个比一个好！）这是为什么呢？

（预设）生：因为小獾很认真。

师：你真行，和小刺猬一样善于发现别人的优点。是的，小朋友们，做任何事情不管结果怎样，只要态度认真就值得称赞的。

（预设）小板凳做得一个比一个好！

师：孩子，你真会读书！请看屏幕，“一个比一个好” 你是怎么理解的？哦，也就是说小獾学做板凳有进步。小朋友们，你们看，做事情有进步，哪怕只有点滴进步也是值得称赞的。

4.句式练习： 一 比一

师：小板凳做得一个比一个好！如果说苹果呢，可以说苹果一个比一个怎么样？真会观察。果园里的果真多，谁还能说什么一什么比一什么怎么样？

师：小朋友再看看自己的文具，铅笔、橡皮檫可以怎么说？照样子，想想菜园里、超市里、电器商场、学校等等地方，你还可以怎么说？

5.指导朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

师：小朋友们真能干，很会动脑筋，相信你们也很会观察。请小朋友们再看大屏幕，这句话末尾有个什么符号？加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。

师：小朋友们读得真有感情！谁想单独夸夸小獾呀？ 6.理解称赞的作用。

师：哇，多神奇的称赞呀！大家看，到了傍晚，小獾还做出了一把——椅子，一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？请大家小声地读课文的5、6、7自然段，看看小獾自己是怎么说的。读完之后，请小朋友们用横线把小獾说的话画下来。

师：小朋友们，读好了吗？谁来把你勾画的小獾说的话读读？

师：请看大屏幕，对照一下，注意勾对了的就再读读小獾说的话，错了的马上改正。

7.理解“泄气”。

师：孩子们，请看这个词怎么读，一起读。什么叫 “泄气”？ 师：小獾失去了信心，不想做板凳了，没有了干劲就是泄气。

师：那，小獾泄气了，你还想做板凳吗？你还想做板凳吗？你们还想做板凳吗？这时候，小刺猬称赞了你，让你又有了──自信。“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小朋友们，小獾相信自己能怎么样？

8.指导朗读“瞧，我已经会做椅子了。”

师：对，因为有了自信，小獾终于做出了一把椅子。那，想想看，这句话该怎么读呢？谁来读一读（生读）。

师：小朋友们，像他一样，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一起来读。（生齐读：瞧，我已经会做椅子了。）

小獾称赞小刺猬

1.接读课文8—10自然段。

师：小獾会做椅子了，真高兴呀！他还把自己做的第一把椅子送给了小刺猬。小刺猬也回赠了小獾一点儿心意，是什么呢?小朋友们请看，小刺猬的一点儿心意是——苹果。

师：是的，课文中是这样写的，小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说──请看大屏幕：（生接读课文）

师：小獾接过苹果闻了闻，说── 师：小刺猬也高兴极了，说──

师：小刺猬从清晨就去采果子，傍晚才回家，这一天可累了，小獾的称赞帮助小刺猬——消除疲劳。多神奇呀！小獾是怎么称赞小刺猬的？ 2.指导读句子“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 师：瞧！小獾多有礼貌呀！乐于接受别人的礼物，还感激地称赞了这份礼物！请小朋友们细细品读这个句子，你是从哪些词语，感受到了小獾在夸小刺猬的苹果很好。（指导读好：香极了、这么好）

师：把这些词语放回句子，谁来读读？（师个别指导）3.大胆想象，学习称赞。

师：小刺猬听了你们的称赞，疲劳全消，心情特好。“香极了”是从苹果的气味称赞了小刺猬的礼物。我们大胆地想象，小獾接过苹果还会？又会怎样称赞刺猬送的苹果呢？

师：如果能用上这样的句式会更好：你的苹果真，我从来没有 过这么 的苹果。

师：小朋友们，真会动脑筋！

（四）给动画片配音，复述课文

1.看动画片，并给动画片配音。

师：多有趣的故事呀，老师这儿还有故事的动画片呢！想看吗？可惜动画片没有声音，让我们一起来给动画片配音，好吗？那听清要求，男孩扮演小獾，女孩扮演小刺猬，老师读提示语。明白了吗？好，请看大屏幕

2.根据板书，小结课文内容。

师：小朋友们，你们真能干，给动画片的配音这么完美。看，两个小动物都乐了，他们夸你们上课专心，爱动脑筋，想象丰富，发言积极！他们还说：称赞称赞，魔力无边！因为他俩的相互称赞让彼此收获了快乐与成功！

师：看！小刺猬对小獾的称赞让他由泄气变得自信，小獾对小刺猬的称赞帮助他消除了一天的疲劳呢！

（五）拓展延伸，写称赞卡 1.写称赞卡。

师：相信学习了本课，你们也想让称赞播撒在人间！对吗？

师：好，先看看老师的小提示：你可以想课文中的小刺猬一样夸夸最近有进步的同学，或是成绩优异的同学；你也可以夸夸做事认真，为人们无私奉献的人们；还可以夸夸有特长的、某一方面很出色的人。明白了吗？好，请大家拿出抽屉里的称赞卡，把称赞的话写在卡片上吧！2.班内汇报。

师：看着小朋友们自信的眼神，我知道很多小朋友已经写好了，好，请大家收好自己的学习用具，看哪一组最先坐好。好，我们一起来分享一下，看谁最大方？

师小结：小朋友们，你们真行！你们的称赞也会给人们送去快乐！善于称赞别人的人就会收获许多别人的称赞的。老师祝愿你们收获多多的称赞，祝愿你们在称赞中迈向成功！

谢谢大家，再见！板书：

称

赞

疲

劳

泄

气

消

除

自

信

十、课后反思：

语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。我在教学《称赞》一课时，本着“课程育德”的理念，引领孩子们一次次地穿越语言文字，走进文本的最深处，入情入境地感悟，自由自在地尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上作生命的飞翔和超越。

回顾课堂短短的40分钟，品味着和孩子们的真心交流，感情的真诚碰撞，我享受到了快乐，尝到了收获的喜悦，也反应出课堂上的缺失。现结合课堂教学环节，谈谈前后的得与失：

1.回顾课文内容，复习生字及词语。

这一环节的设计目的在于学生对课文有个整体把握：课文讲了小刺猬和小獾相互称赞。同时，也检查了上节课学习生字、词语的效果。

2.理解课文，品读感悟。朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，教学中，我以学生的个性发展为主，进行了个别指导读、分男女生读、全班齐读等多种读书形式，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。课堂中，我重点指导有感情的朗读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” “瞧，我已经会做椅子了。” “你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”三个重点句子。

3.句式训练，发展学生的语言能力。

语文素养的培养应落实到每一堂语文课中，阅读和习作是三年级的训练重点，因此，在二年级时就应该强化句子训练。在本节课中，我处处落脚于句式训练，注重发展学生的语言能力。比如“ 苹果 一 个 比一 个 大 ”，“你的苹果真 甜呀，我从来没有 吃 过这么 甜 的苹果。”

4.给动画片配音，复述课文内容。

《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能力。我根据这一课标要求，设计了给动画片配音这一学生感到新奇的形式，使学生置身于形象可感的童话情境中，与文本进行心灵的对话，从而达到自然流畅地复述课文。

5.拓展延伸，入情入境。

每个人都想得到别人的称赞，对于小孩子而言，他们更愿意听到来自老师和同伴的称赞。所以在课堂学习中，我采取师生评价、生生评价的方式，引导孩子们学着发现别人的优点并加以称赞。并设计了写称赞卡这一教学环节。在一片真诚的称赞声中，孩子们身心愉悦，成为了一个小小的发现者，感悟着发现优点的快乐，学习也因此变得轻松有趣。

教学是一门遗憾的艺术。在本堂课的教学中，还有很多不尽人意的地方： 1.围绕“称赞”这一主题，根据学生的年段特点，教师的语言还不够富有儿童气息，有待加强。

2.课堂容量有些大。有些环节深入不够。

3.在教学中，学生回答问题时显得有些急躁，有抢学生话的现象。

第五篇：“同课异构”课例研究活动反思

他山之石 可以攻玉

——“同课异构”课例研究活动反思

泸西一中政治组课题组

《诗经·小雅·鹤鸣》所言“他山之石，可以攻玉”，意为能帮助自己改正缺点的人或意见。借州上参赛课和教研组“同课异构”课例研究活动的机会，我有幸和卓蓉、张海梅两位教师以自己的方式同上一节课（必修2民主管理：共创幸福生活），并从中学习经验。本文从个人视角对此次活动的过程和结果进行审视，旨在从研究活动中总结得失，虚心借鉴学习另外两个老师和整个教研组宝贵的研究成果，以促进教学能力的提升和个人专业成长。

一、进行集体备课，求同存异

为给本次教学明确主攻方向，帮助我们更好的发挥个人所长，教研组就教学内容的布局和教学方式的选择组织了集体备课。

此次集体备课在大致方向上努力求同：教学资源方面，三位老师共同准备资料和相关素材，实现资源共享；教材处理上，均采取相似的策略（“民主实践”部分知识包含“农村村民自治”和“城市居民自治”两部分，均采取重点突出一块知识的学习，带动另一块知识学习的策略，最终结合学情分析“泸西县是农业县，人口大多数是农业人口，城镇人口对农村也了解”的情况，决定以“农村居民自治”为重点展开教学）；教学活动设计上，一致认定本框知识的理解难度不大，重点应放在安排学生活动，创设情境，体验民主管理，体会基层民主自治的意义上。

集体备课既要注重发挥集体的智慧，又要强调发扬教师的个性。教研组长张敬春老师在集体备课中对我们三位教师在内容把握上的求同表示认可，同时允许并鼓励存异，强调个性化教学，以“我”为主，突出同课异构中教学组织的多样性。集体备课后，我们开始根据各自的教学风格进行个性化的设计，制作多媒体课件。保证我们能表现自己的风格，真正发挥出自己的真实水平，指导教师及组内其他教师并未对我们三位年轻教师的教学进行过多的指导。结果表明，这一做法，事实上达到了对不同教学方式的效果进行评估比对的目的，这才是课例研究最原始真实的宝贵资料。这一环节真正让我领会到集体备课的重要性——明确方向，高效备课，各施所长，个性教学。最终我和另外两位老师的主体教学内容相差不大，但是具体的教学情境预设和问题设计则各不相同。其中，卓老师追求教学贴近实际，为搜集教学中的一手资料走访了学校周边的多个社区，并用相机等及时记录了影像资料，其教学设计对我触动很大，让我重新审视自己以往的教学方式。很显然，对相同教学内容的不同方式教学对我们青年教师的吸引力无疑是致命的，这种个性化的教学带来的碰撞迫使我去比对和反思自己与他人的不足之处，也真正让我感受到同课异构活动中“异构”的强大魅力。

二、教师课前说课，未雨绸缪

以往的大部分说课事实上都是课后说课，我们对这种说课方式虽然习以为常，但是有的说课仅仅是对所上内容的简单重复，时效性并不高。追求实效的说课要变课后说课为课前说课。对听课者来说，通过执教者的课前说课可明确听课任务，使听课时有关注的中心，思考的重点，听课效率提高才能使课后评课做到评之有理、言之有据，避免评课出现执教者得不到启发，参会人觉得无聊乏味的情况。对执教者来说，课前说课可切断课后说课“补救”课堂不足的后路，促使执教者更加全面地审视自己的教学设计，减少教学活动的随意性，使教学设计更具有目的性和针对性。

同课异构最大的优势是：就相同的课题可以看到不同教师的不同风格、不同处理、不同设计、不同呈现及不同效果，让参赛和观摩教师既有对比和比较的可比性，又有借鉴和学习的参考性，对教师教学的反思和改进有直接的触动和促进作用。但后上课教师具有明显的后发优势，所以为了避免这种优势给教研带来的负面影响，也为上课和评课的高效，我们的做法是变课后说课为课前说课，“既听你是怎么说的，更关心你是怎么做到你所说的”，课前说课有利于实现这一目标。

三位教师课前各进行了约五分钟的简单说课，基本理清自己的教学思路，听课教师也了解了上课教师的意图，对听课教师的课堂观察和课堂关注有一定的指导意义。

三、课堂实施及观察、收获和发现。

通过对三位教师教学实践的观察，发现了诸多的优点，也找出了存在的问题，聚焦记录当中部分优点和问题，希望抛砖引玉，引发共同探讨和共同反思。

1、课堂呈现异曲同工

（1）教材处理基本合理，均突出重点但各具特色。教材处理采取相同的策略，民主实践部分采取重点突出“农村村民自治”的学习，带动“城市居民自治”学习的策略。这样的处理符合我们农业县农村学生多的学情，但具体实施上还是有明显的差异：一位教师用知识目录的方式，类比推理让学生总结城市居民自治知识；一位教师以问题单的形式让学生阅读教材，自主发现和完成知识学习；一位教师直接以存在错误和问题的材料呈现，要求找出错误之处这种方式体会城市居民自治。三种处理指导思想和总体策略相同，但具体措施和方法上各具特色，真正体现了同课异构的价值和魅力。

（2）课堂设计环节完整，结构紧凑。三位教师的课堂结构基本一致，大体都遵循：“导入——自主学习——合作探究——师生质疑讨论——发现总结——知识小结——课堂训练——课后作业”的顺序，教师的教学安排与学生的学习配合很默契，可以看出三位教师的课堂功底是很扎实的。

（3）情境问题预设巧妙，生成自然。村干部选举有人贿选你作何选择？如何解决农民饮用水不卫生的问题？如何长效解决农村垃圾乱丢乱放的问题？村民集资的资金的使用与监管等？这些情境问题的设计，使得三位教师的课堂丰富多彩，学生积极参与进来，纷纷建言献策，有的同学还现身说法，具体讲他们村存在的问题，具体讲他们村是如何解决类似问题的。

（4）课堂活动安排合理，参与体验，贯彻三维目标。基于上面情境问题的设计，模拟村委会的选举、村民会议的决策、村规民约的制定等活动，让学生参与进来，简单的体验了一把“村官瘾”，充当了一回“村民”，一方面对基层民主自治有相对更深刻的体会和了解；另一方面也在一定程度上激发了学生对身边事情的关注和关心。很好的契合了这一课的主旨“我国公民的政治参与”。

2、三位教师的课堂实施中发现的共同问题。

（1）教材处理上突出重点，但在环保高效还可再研究和改进。例如对教材第一目情境导入“基层民主自治历程”的处理上，教材以年份、重大事件及法律颁布把基层民主自治历程呈现出来。但三位教师均把它通过PPT呈现给学生，让学生看PPT完成问题，结果那么多的文字，密密麻麻的让学生看来很是费力，属 于典型的出力不讨好的处理方式。建议PPT呈现所要提出的问题，让学生带着问题直接阅读教材即可，这样既避免教师重复而低效的劳动，也方便学生阅读、理解和记忆。当然，对多媒体运用的选择、方式等也是我们要研究的问题。

（2）课堂设计环节严谨，稳妥有余创新稍显不足。也许是比赛选拔求稳的影响，也许是集体备课带来的后果，抑或是平常的课例研究形成的惯性，三位教师的课堂实施，在结构和环节上，出现稳妥有余创新稍显不足或者大胆闯大胆尝试的劲头不足的问题。具体说，“同课异构”的“异构”上差别还不是太大。例如对村民自治的学习，都是按选举、决策、管理和监督四个小环节的顺序分别举例或者探究，最终形成对村民自治的整体印象，这么处理好处是四平八稳，面面俱到，但问题也就出在这——也许是考虑时间因素，三位教师在这四个小环节的推进中花费时间最多者为15分钟，最少者仅为10分钟，时间的长短还不是最重要的，最重要的是在这四环节上三位老师都是平均用力的，这样的结果是学生对每一个环节体验和感悟都似蜻蜓点水，导致对村委会作用体会就不深刻，最终对基层民主自治意义的体会也就谈不上深刻，难以落实公民政治参与的情感态度价值观目标。《政治生活》的学习，知识理解不是问题，相信才是最大的挑战。建议一例到底或者四个环节中安排突出当中其一，或者根据课堂学生的反映把某问题展开深入，正反两方面例子强化等，让学生进入情境问题中，探讨并提出相对科学和可行的措施，重点突破、以点带面，效果应该比平均用力要好的多。比如新农村的垃圾处理问题，其实牵涉决策、管理和监督，但重点突出决策或者管理，让学生进入角色，就垃圾分类、垃圾摆放、垃圾运送处理、资金来源等集中探讨，课堂的气氛可以更好，效果更实在。

（3）课堂活动安排基本合理，但细节还需雕琢。比如模拟村委会主任的选举，简单确定提名候选人二人，候选人三句话演讲，全班同学举手表决选出村委会主任，选举结束。作为课堂活动，这样安排调动一下学生的情绪是可以的，课堂观察看得出来学生也很兴奋，但这么一来可能产生几个问题，学生可能会认为村委会选举就是如此这般不严谨不严肃，整堂课的基调就被这个不严谨的活动定下了，影响后面几个环节的学习，最终甚至影响学生对民主政治的正确判断。建议出示一下村委会选举的标准程序，有利于学生形成正确的判断和态度。

（六）评课议课、聚焦研究。

让教研组教师尤其是三位执教教师高兴的是，这次同课异构活动得到学校的高度重视，校长和一名副校长参与了听课和评课活动，对本次活动给予了极高的评价，对三位执教教师也是不吝赞美之词，给出了宝贵的指导意见和建议。

课后评课，聚焦教材处理、导入设计、活动安排等重点问题，这是我们课例研究时评课的做法。由于此次活动还肩负选出代表参加县选拔赛的任务，所以评课还从很多方面进行了对比分析，与上面听课总结重复的就不做分析。

1、新课程理念的贯彻和体现。新课程改革如火如荼推进当中，新课改之后的高考难度也越来越大，对学生的能力要求也越来越高，在这个大背景下的课堂教学竞赛，贯彻新课程理念，体现新课程方法必然成为大赛的指导思想。所以评课时我们考虑了这个因素，觉得三位老师均能坚持和贯彻诸如以学生为中心，开发课程资源，体现贴近生活贴近学生贴近实际的三贴近原则等新课程理念，运用了自主学习、小组合作、合作探究等新课程提倡的教学方法，体现了年轻教师善于学习的特点。但也暴露了部分问题，显示我们对新课程理念的理解和学习还不够深刻，有待进一步加深和体会，更有待在实践中运用、探索、总结、提升。当中两问题比较明显：（1）小组合作学习的价值体现与价值挖掘需要提高。三位教师都安排了小组合作学习，但都存在严重的问题，主要是是小组内部分工任务不明确。没有小组长，小组讨论如何组织？没有小组讨论记录员，交流时依据的是小组成果还是发言人的成果？另外，展示的机会很少，则小组讨论的动力来自哪里，如何判断小组讨论的效果和成果？没有评价和评比，小组之间的合作与交流靠什么？等等一系列问题在三位教师上都没有得到很好的处理。给我们的印象，不客气的说就是为了小组合作而小组合作。（2）自主学习。A教师以知识单为核心，强调对民主管理的理解；B教师出示教学目标后自学；C教师以问题为核心，在问题解决中体会民主管理。自主学习各有千秋，前两个方案更类似于预习，对学生的知识学习可能更直接。C方案带着问题自主学习，学生的学习兴趣更浓，一部分问题自主学习解决，一部分问题无法解决，可留到小组合作或者教师讲解在解决，既能提高自主学习的效率也有利于小组学习的顺利开展，更重要的是锻炼了学生的能力。

2、课堂的调动与控制。三位教师都是借班上课，而且是课前才知道在哪个班上课。这么做的弊端是教师对学情的了解不深也不全，好处是可防止私下操作 5 的可能（如提前让学生知道问题等当然，他们不会这么做），也有利于考察教师的课堂调控能力。例如，一个问题有三方面的答案，但学生只回答出其中一方面，究其原因，可能是受情境问题的限制，可能受学生知识见识的限制，也可能是学生思维存在问题，这时候，教师可引导学生仔细阅读材料和设问，也可引导学生回忆类似知识补充相关知识，或者举例引导思考，也可多角度提示这类问题要考虑的因素等，这样既充分体现教师的主导作用，也不会取代学生的主体地位。在这点上要注意防止出现两种极端：一种是提出问题后，不注意留有时间让学生思考，不注意引导学生思考，教师不断的提示、暗示、甚至亲自上阵解决问题，给出答案（偶尔为之亦可以也属正常，但绝对不能是常态），教师的控制太强，属于“越位”或者“错位”。一种是提出问题后就等着，等不出答案等不出结果也不能进行调整和引导，或者学生信马由缰偏离主题也不进行干预，教师太过放任，属于“缺位”。三位教师的课堂，这两种极端都未发现，很好。总的来说，希望教师的课堂语言更精炼一些，对学生的提示和引导更自然一些。

二、同中求异，取长补短

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这就是“同课异构”的教研理念，这种同中求异的教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现了资源共享，优势互补，共同成长。

本次授课中，我们三位教师都讲一个共同的内容：高中思想政治(必修2)第二课第三框《民主管理：共创幸福生活》，但是在上完后有很多地方确是迥然不同的：

教学风格不同

卓蓉老师的教学强调学生的参与，教学设计通过几个相关联的探究活动串成，课堂气氛相对活跃，学生参与度较高，但是活动的设计偏重形式而淡化了内容，而没能更好地服务教学内容，让内容和形式的更加紧密结合；张海梅老师则更倾向于讲授法教学，稳扎稳打，相对较平稳，课件设计还有很大的进步空间，教学的灵活性还稍欠火候；和两位老师相比，我的教学风格居于两者之间，我把内容变成一系列的问题来进行问题教学，但是在授课结束后发现自己有诸多问题需要改进：

问题设置不够准确到位，有些问题甚至是为了问题而问，问题没有真正起到启发引导的作用，明显落了下乘；

问题和问题之间的衔接过于生硬，痕迹明显，需要进一步雕琢构思； 对时间的把握还不到位，由于课前想着要把相关知识点完成，导致有些平均使力，重点不够突出，进而也造成时间不够的问题。

教材处理不同

对教材处理的不同处理同样可以看出不同教师的授课思路，在讲开始的自治历程时，我和张海梅老师用的笔墨稍微多了些，而卓蓉老师却是一笔带过，事后我想这部分内容还是比较简单，又是非重点，大可蜻蜓点水，把重心放在后面的基层民主自治上显然要更好些。在这一点上卓蓉老师显然比我们要明智得多，今后我会更专注地处理教材内容，经过深思熟虑后对教材内容进行大胆取舍，不会再过多的计较微笑的芝麻而错过西瓜。

异中求同，共同进步

虽然授课方式、教学风格不同，但是在我们三个老师身上我还是找到了一些共同的东西，这些问题是我们的共性问题，我们会一起参详共同提高。

课堂教学的驾驭能力都不够老到

本次授课的三位教师都是年轻教师，虽然在教学形式方面都有与时俱进、教学设计上相对而言较理想、善用多媒体辅助教学等共同点，但是和老教师相比，在重难点的把握上还有一定的差距，过多的关注活动设计的环节而无意中弱化了重点，难点也没能很好的突破。另外，在学生引导，设问启发方面还不能游刃有余。我想这些是一个想起积淀学习的过程，我们会以此为契机，虚心向老教师学习不断提高自己。

教学核心内容一致

虽然环节设计各不相同，但是整节课下来，我们三位老师的教学目标内容产不多却是一样的，这说明了参考课标，确定教学目标的重要性，为我们今后的备课提供了一些帮助。

3.教学的艺术性需要努力去学习

在讲最广泛的民主实践中，村民自治和居民自治的内容，我们三位老师都用了差不多同样多的时间，事实上在课下我发现了，村民自治讲完了，自治的方式就已经成型，讲接下来居民自治完全可以带学生依葫芦画瓢，而没有必要一个一个顺着讲，这样既节省时间，又更有效果，这就是教学的艺术性。