英语教学中如何进行作业设计

第一篇：英语教学中如何进行作业设计

英语教学中如何进行作业设计

长期以来，我们对课堂教学研究投入了很多精力，但对课外作业的研究却相对较少。教师提高学生英语水平的方法层出不穷，但也存在以下的问题：机械抄写、简单重复、“题海战术”等。学生忙于应付作业，导致一些学生缺乏灵活性，产生厌学情绪和由此对教师产生反感情绪；而教师也苦不堪言，教学效果事倍功半。

实践中证明，在义务教育阶段，英语教学中的作业是一个不容忽视的重要环节。课外作业是课堂教学的补充和延伸，如果我们将英语课堂比喻成学生的“文化大餐”，那么课外作业就是他们的“休闲点心”了。科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展智力；对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。因此，作为教师，如何设计作业、组织学生有目的地进行训练、及时进行评估、变被动为主动，是提高教学质量的途径之一。科学合理地设计作业，使作业设计成为一把开启成功之门的金钥匙。作业设计中如何充分发挥学生的自主地位，让学生充分感受创造的快乐，已成了英语教学中急待引起重视的一个问题。

外语教学中的作业，对于学生巩固知识，发展智力有着重要作用。因此，科学地设计作业，组织学生有目的地进行训练，及时地进行评价是提高英语教学质量的途径之一。那么如何设计英语作业才能达到最佳效果呢？

一、作业设计要具有自主性

教师应充分发挥学生的自主探究能力，使英语作业活起来

1．布置作业应侧重于实践能力，如可以让学生轮流进行值日报告、陈述、评议时事、周末所做的一些有趣的事情等。

2．充分突出学生在学习过程中的主体地位，要努力体现趣味性、实践性、开放性、合作性和选择性。寓学科学习与学生的自主探索学习之中，始终关注学生的个性、兴趣和创造性，各个环节都要重视学生经历、体验、感情学习的过程。对作业的过程、学习能力、综合素质之评价，要给学生提供做展示的”平台“。

教学实践证明，在英语课堂教学中，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学习兴致，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

二、作业设计要具有启发性

思维能力是交流应变能力的核心和最活跃的因素，因此不仅在课堂教学重要对学生进行思维能力训练，在作业设计中也要注意思维的启发性。

三、作业设计要具有导向性

学英语离不开做，但作业并不是多多益善，繁而杂的作业会使学生感到负担沉重，效果不一定好：作业质量太小当然也不行。关键是作业的质量、作业的导向性，也就是说作业必须强化教育目标，突出重点、难点、指导学习方法等。如学习有关购物的交流用语时，我这样布置作业：Make and act out dialogues about “shopping”, using the different expressions you have learned.Try to see how many dialogues you can make.这种作业口笔兼顾，不仅突出了教学目的与重点，而且新旧联系，集中复习、归纳、整理知识于一体，达到以少胜多，事半功倍。

四、作业设计要具有趣味性

为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多用英语进行交际的机会，教师可以设计和开展内容丰富广泛、形式多样的英语课外活动。通过活动可以让学生把所学的知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强了学习的自信心，变”要我学“为”我要学“，这样学生感到无拘无束，畅所欲言，思维就会被激活，进而长久保持对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地、解决疑难问题、分析常见的错误、辨析词语用法，可适当刊登一些游戏方法，英语小诗歌、谜语、名人名言、日记等；可以成立英语课外小组，开展学习课外材料、办手抄报、演唱英语歌曲、进行英语会话等。结合实际组织英语竞赛，如英文书法竞赛、朗诵竞赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛等。

一种美味反复使用也会厌烦，同样道理，长期使用单一的作业形式也会使学生感到乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交流能力”的促进作用，就要力求作业类型多样化用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。

五、设计作业要有针对性

教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展，布置作业时要注意按上、中、下三个层次设计。对学习上有困难的学生可以减少部分练习量，以减轻他们心理负担，为以后的学习扫除心理障碍：对于中等生要求会做一般题，难题不必强求做，以达到巩固、深化的目的；对于优等生则要求必须做难题，以求更高的发展；另外还可以根据学生某些方面的缺陷设计作业，以求补救。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业；对于书写差的学生增加一些书面表达练习等等。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。

总之，设计要达到以下几方面的要求：通过作业使学生巩固、深化新学的知识；通过作业促进语言能力的形成；通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。

第二篇：如何进行作业设计

如何进行作业设计，培养学生自主学习能力

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

在语文学习过程中有许多学生常常为作业而伤脑筋。很多学生不喜欢老师布置太多的作业，少写作文和日记是学生对语文老师最大的希望。目前小学语文作业的现状主要表现为:单调，枯燥，量多而脱离实践，与新课程的理念显得格格不入。为此，我们应该积极尝试，努力创新，从作业形式，内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展，因此我认为作业设计应体现以下几点。

一、作业内容体现差异性，生活化

1、作业内容应紧密联系学生的生活

“生活即教育”，语文是与生活密切联系的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会，与家庭的联系是不可取的。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化，社会化。比如学了《大瀑布的葬礼》可以让学生观察周围的环境是否被污染，应该怎样制止人们任意污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识?布置学生写一份观察报告或合理化建议。其次组织学生搞一次语文实践活动，到所在小区宣传环境保护的重要性。让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是比机械的作业更有效吗? 现在的孩子，大多都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，缺乏交际能力，理事能力，不懂得为他人着想，目光停留于家庭，学校中。针对这些情况，我认为，可以有目的地精心安排语文作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。

如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张货卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。

2、作业内容要积极培养学生的思维 在陈旧的语文课程理念中，总是认为语文作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生学词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生作业捆在练习上不肯放松，学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，这就违背了新课程标准素提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。因此，我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，让作业成为培养学生创新思维的园地。另外，改写课文，续编故事，表演剧本等都是学生乐于接受，又能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。

3、作业内容要照顾学生的个体差异

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然有快慢。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展也会受到限制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。我在作业的设计和布置中，有意识地改变了过去的那种命令式，强制式的方式，针对学生的个体差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。因此，我往往在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况自主选择，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

二、作业形式追求活泼多样

实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。我根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏，制作，观察，调查，画画，表演之中;将文学，科技，美术，环保融为一体，让听，说，读，写与演，唱，画，做等多种形式相结合;让学生动手，动脑，动口，把语文技能的培养与活动相贯穿;学生在学习活动中愿学，乐学，让学生的个性得到充分发展。

1、自主性作业，尊重学生个体发展

这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容，自选形式，自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。

如在学习完《三亚落日》一课后，我布置学生观察落日，用自己喜欢的方式把观察到的落日记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成画，有的用相机照下落日的形态，还有的写成了简单的作文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然，热爱生活的教育。

2、时间型作业，增强学生的动手能力。

一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想象。

如学了《学会合作》后，让学生回家自己做做逃生的实验;学完《最大的麦穗一课后，让学生小组表演课本剧，帮助孩子树立勇于克服自己弱点的信心和勇气，懂得机不可失，时不再来，上完《长江之歌》这篇课文以后，让学生课外学唱这首歌曲。

3、合作型作业，促进学生多向交流

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性，建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区，家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要形式。

4、创编型作业，给学生展示的机会

每个孩子都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改，说，唱等形式再现，拓展，延伸课文内容，或加工，整理，采集，剪贴，展评与课文有关的图文资料，办手抄报，黑板报，或根据对课文的理解进行书法，绘画创作等。从而获取知识，提高能力。

第三篇：如何进行小学英语教学设计

如何进行小学英语教学设计

1、分析教学对象:在小学英语教学过程中，学生是教学活动的主体、教师对他们的分析应从如下几个去考虑：（1）学生的英语知识、英语技能水平和基础。为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据。（2）学生的认知心理特点及认知发展水平。包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计，为制定教学目标提供依据。（3）学习阶段、社会背景。分析学生生活经历、年龄特点、学习时间、及社会、家庭对其影响可能产生的正负面影响。

2、分析教学内容（1）内容的选取恰当，适应多层次的需求。教学的内容的范围、深度既与学生的现阶段水平相衔接，又要适合学生的潜在水平，以利于学生在原有的认知结构的基础上“同化”或“顺应”新的知识。(2）揭示学习中知识和技能的相互关系，分析蕴含在知识中的智力因素和情感因素，以利于知识技能的掌握和智力的开发（3）分析教学内容的特点、呈现的形式以及重、难点等，指出该部分内容在整体内容的地位和作用，以及该内容与已经学习或掌握了的知识的联系。

3、编制教学目标。教学目标是对学生通过教学以后能做什么的一种明确、具体的表达，它是具有可操作性的一种评估教学的标准。在英语的课堂教学中，应体现有认知、技能、情意、策略、文化的目标。在教学中全面落实个项目标，使学生的到全面的发展。每节课应根据条件的许可确立适度的目标，即这个目标不能过高或过

4、选择教学的策略。策略泛指计策和谋略。教学策略是指为实现教学目标而进行的思考、策划和谋略。英语教学策略也可以说指教师为了使学生更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。教学策略也可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。

5、教学内容的设计。教学内容是根据教学目标、教学的条件与学生的实际而定的。学生通过教学内容的学习，逐步掌握教学的目标。教学内容的设计包括： 教学单元、课时的划分。这种划分应根据所给的条件，如时间、内容的多少、重点和难点的分布等而定。教学内容应围绕着目标组织，课堂教学的目标应在不同的教学环节中的教学内容中得到体现。

6、课堂各种课的教学结构的设计。不同的课型有不同的教学基本结构，在某种意义来说，课的基本结构可以是课的基本模式，遵循基本的结构进行教学，可以保证课能按照学生的认知规律进行，使课堂教学具有一定的逻辑性。从学生学习的系统来看，目标的达成遵循“了解—操练—运用”这一规律进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”。教学的结构也应体现教材的编写思想和编写路子，要体现不同性质的课型。这有利与合理地安排教学的内容和教学的活动。

7、教学方法和组织形式的设计。小学英语课堂教学方法的选择会受到多种因素的影响，如教学的内容、材料的影响；学生学习阶段心理、生理的影响；教学的环境、媒体的影响；学生的思想、情感的影响；学生的学习风气的影响等等。对学生来说，教师的作用是要促使学生逐步达到自我组织、自我激励、自我检查的目的。教师应在不同的课型的课堂教学中，运用如下方面技能去灵活地使用不同的教学方法：考虑到激发学生的学习动机，培养学生对英语的学习兴趣去选择教学的方法；据教学内容、教材的特点去选择教学的方法；根据学生的阶段特点，包括心理特征和生理特征去选取适当的方法；正确处理听、说、读、写的关系，在小学阶段，应以听说为主。正确处理教师的教与学生的学的关系，教师在课堂上应精讲，让学生多练。应努力创设情景，让学生在一定的情景中练习英语。

第四篇：怎样进行小学英语教学设计

怎样进行小学英语教学设计

怎样进行小学英语教学设计？这个问题在我的头脑中思索过无数次，也有了一些自己的想法和观点，但总觉得不够成熟，希望和大家共同探讨：

一、我认为小学英语的教学设计和其他科目有所不同。首先我们要对现有的教材进行正确的把握，对所涉及的内容要有恰当的取舍或调整。二、一定要考虑到教师自身的素养，要体现小学英语教师应该具备的专业知识，也要把教师自己的教学风格在教学设计中有所体现。

三、应考虑到年级特点、班级特点和学生的自身特点；既要面向全班，更要面向个体。制定明确地、切合实际的教学目标，尽量让每位学生都有所收获。

四、教学设计中，还应具有一定的科学性、有效性以及可操作性，同时还应有一定的可延展性。脉络一定要清晰，每个步骤的安排应循序渐进，层层深入，不可脱节，更要把英语教学的特色在设计中有体现（听、说、读、写、活动、表演等）。

五、教学设计的安排一定要具体：

1、时间的安排一定要合理。注意总体步骤，千万不可每部分平均用力。

2、教学中的重、难点一定要明确，但要求不宜过高，也不能偏低，否则会影响教学效果。

3、教无定法。教学方式的设计尽量要灵活多变，特别是要涉及到学生应什么方法去学，且必须与教学内容息息相关，绝不可流于形式。

4、“作业”在课前、课中、课后都应有一定量的呈现，难易适中，并且注意宽度和广度。

5、板书是教学设计中不可缺少的一环。也是教学设计中的总结性展示，因此一定要简单、明瞭、清楚、准确，尤其是课题。

Eg:

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.完全可以改成：

May I „„?

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.

第五篇：在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国，似乎人人都认为：游戏是小孩子的事情，就是玩，跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么，什么是游戏呢？笔者认为，英语教学中应包括以下几个因素：(1)游戏是自觉自愿进行的，没有外力的强迫；(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏不可能进行；(3)游戏伴随着紧张和愉快；(4)游戏是对生活的一种模仿；(5)游戏的目的在于学习，而不在游戏本身。由此看来，游戏是学习的形式，学习是游戏的目的。因此，不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富，形式应多样，并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示，在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容，如生词、数字等任意填入表格中，然后听老师按一定顺序念出来，横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。