英语教学中如何进行分组学习

第一篇：英语教学中如何进行分组学习

英语教学中如何进行分组学习

在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？

一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是每个小组的人数是4人左右。人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。“没有规矩不成方圆”，所以教师的指导是很有必要的。教师一定要帮助学生培养良好的合作习惯。教师可以在学生进行小组活动是走到学生中去，鼓励学生开口说话，尤其是学习能力稍差的学生，不管说的对不对好不好，要敢于发表自己的观点，积极参与到小组活动中来，同时也要帮助其他同学养成倾听的好习惯。

在学习7A 第二单元的reading后，教师留给学生7至8分钟，讨论一下my school life.讨论时间我都会走到学生中去，一方面去看看学生是否都在讨论，其次也可以帮助学生纠正其口语上的错误。最后要强调的是小组之间应该开放交流。分组合作学习不再以学生的个人成绩来衡量，而是以小组为单位。我有时经常会在warming up这个环节中开展游戏或比赛。比如说今天是上复习课，那我就会要求学生以小组为单位，write down the phrases as many as possible,在一分钟或是两分钟内写下本单元我们学过的词组，看哪个小组写得又多又好。这样既可以避免个人遭受挫败感，组员的集体荣誉感也会让小组注入活力和动力。但这个小组并不是固定不变的。小组成员可以根据活动主题进行自由组合或是对组间的某些角色进行互换，这样就可以增加学生的新鲜感，让其可以更好的发挥自身优势，也可以通过交流弥补自身的缺陷，做到合作中有竞争，竞争中有合作。只有在这样的一个学习小组中，学生之间的影响力和凝聚力都将得到增强，同时小组成员在相互信任和相互激励的良好环境中进行合作，提高了学习效率。

第二篇：分组合作学习在中职英语教学中的实践研究

分组合作学习在中职英语教学中的实践研究

【摘要】随着我国教育事业的发展，中职学校的招生规模也在不断扩大，生源质量的不确定性让学生总体素质的差异性越来越大，中职教育及中职英语教学很大程度上受到了影响。本文将对中职英语教学中的问题进行研究，在英语教学中引入分组合作学习的理念，阐述在中职英语教学中如何运用分组合作的学习方式，对提高中职英语教学质量提出合理化的建议。

【关键词】分组合作；中职英语；教学

当前世界全球经济一体化迅速发展，英语作为国际语言，自然也就成为各中职教学的重中之重。但是中职学校的生源质量一般都低于普通高中，学生的文化课水平都相对较低，这样如何解决英语教学水平低下的问题就成为中职学校面对的一道难题。本文将对分组合作学习方法进行讨论，就理论基础以及实践过程中的问题进行阐述，旨在为中职学校的英语教学找到一条新的出路。

一、当前中职英语教学中的问题

1、在传统的教育理念中，学生都是为了学得一技之长才来报考中职学校，所以这些学生都将学习的重点集中在专业课的学习上，自然也就忽略了文化课的学习。本身在初中时期的英语基础就相对薄弱，再加上在中职学校中觉得文化课可有可无的思想在作怪，自然会对文化可的学习产生抵触情绪，甚至认为中职开设文化课是在浪费时间。他们认为中职学生就应该学好专业技术，想通过中职学校考大学简直就是异想天开。但是从科学和知识的本质上看，文化课与专业课之间是有着密切练习的。例如电工电子专业需要数学知识做基础。计算机专业需要英语做基础。语文应用知识更是在日常工作中必然要用到的知识。而且想要做一名合格的社会主义建设者和接班人，光有专业技术是不够的，还必须兼顾思想道德和文化修养的全面发展。才有可能在将来的工作中得到晋升和发展的机会。

2、由于中职的学生在初中时期文化课基础较差，很多学生对学好文化课没有信息，学习英语更是难上加难。即使有部分学生想要学好英语，但是也是心有余而力不足，最后同样失去了学习英语的信息。面对就业方向面向国际化，很多学生也知道学习英语的必要性，也希望能轻松地学会英语。但是由于初中时期的英语基础差，学习成绩总是不甚理想，导致最后在课堂上听不懂老师的教学，只能做一些无关英语学习的事情。甚至用睡觉和看课外书来打发时间。

3、当前大多数中职学校由于招生规模快速扩大，学生人数激增，学校的基础设施已经无法满足当前的教学要求，再加上后期投入不足，让中职学校的英语教学愈显捉襟见肘。很多中职学校没有现代化的语言设备，甚至没有语音教室。更有甚者，一些学校没有英语磁带和录音机，以至于无法完成英语听力教学的基础模块。这些原因都导致中职学校的英语教学水平无法提高，之间影响了教学质量和毕业生的素质。

二、分组合作学习方式在英语教学中的优势

采用分组合作的学习方式有一下三方面的优势

第一，可以帮助学生快速提高英语口语水平。虽然中职学生的英语基础较差，但是学生之间的英语水平相差并不是很多，采用分组合作学习模式，让学生之间相互交流，不会让学生感到自卑，他们的开口能力会很快提高，口语水平也自然会有很大提高。

第二，分组合作的学习模式还可以让学生学会发现问题和解决问题的方法。传统的教学是由教师灌输，而分组学习是学生自主学习，学生不再依赖老师解决问题，促使他们学会独立思考和主动学习。

第三，分组学习的模式取代了传统的由教师进行填鸭式教学的模式，学生可以在课堂上得到自由发挥的机会，再也不是被动地听讲和笔记。教师只是起到引导作用，学生的主观能动性更强。课堂气氛也更加活跃。

第四，分组合作的学习模式还能培养学生的合作和竞争意识。首先在合作的模式下，学生必须要顾及到整个团体的利益，但是在团体利益的框架内还必须寻求自我的提高和发展。需要追求自我利益。这样就让学生的合作和竞争意识都得到提高。例如，一个学习小组内的学生必须使自己与整个小组的学习进度保持一致，但是又必须时刻想着自己的能力超越他人，这样就提高了处理竞争关系的能力。

三、如何在中职英语教学中正确运用分组合作学习模式

1、合理的师生评价是分组合作学习模式的基础

学生在分组合作学习过程中，必须由教师对学习过程进行合理的评价和调节，这样才能激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。一般来说，评价首先是由教师进行评价，教师要从小组的学习内容，学习表现以及小组内合作等各个方面进行评价；另外，学生之间也可以互相评价，让同一小组内学生进行互相评价，发现问题，解决问题。对于评价优胜的小组要有适当的奖励机制，而对评价较差的小组要及时进行指导。同时，教师对学生的评价和指导要从正面出发，不能打击学生，不能抑制学生的积极性。

2、培养学生自信、乐观的心境是分组合作学习模式的基本要求

中职的学生自信心不足，所以在学习过程中首先要面对的就是如何打败自己。学生的自卑和学习恐惧心理是首先要解决的问题。只有培养学生自信和乐观的心境，才能然学生更加轻松地投入学习，更加大胆地去发现问题和解决问题。教师在具体的指导过程中，要为一些基础相对较差，不敢表现自己的学生创造更多的展示机会。一旦他们有进步，就要进行鼓励和表扬。此外，教师在布置学习任务时也要结合实际情况，让学生能在现有的基础上发挥自己的能力，能够通过合作完成任务，让他们的成就感增加，自信心得到提升。

3、单元教学与合作学习相结合在英语教学的过程中，不仅要合作学习，也应该有相匹配的的单元教学。这样能促进学生英语知识的运用，使得合作学习过程中的交流更加频繁，促进学生分析和解析知识的能力。所以，合作学习应该加入演讲、讨论、情景对话等多种方式，提高合作学习的效率。

4、合理划分学习小组

分组合作学习模式下进行英语教学，必须要合理分配学习小组，要根据学生的基础水平，性格、性别以及其他综合能力进行分配，小组内必须有差异，但是总体水平不能相差太大，让学生之间的合作可以更加顺畅，提高学习效率。

结论：

在中职学校的英语教学中引入分组合作的学习方式，可以充分激发学生的主动性和积极性，让学生的主体地位得到体现，是的英语的教学水平得到很大程度的提高。但是分组合作学习毕竟是一种教学策略，虽然优势明显，但是并不能完全解决中职英语教学的所有问题，所以，在分组合作学习的同时，也要配合其他的教学方法，才能真正视线英语教学的全面突破。

第三篇：英语教学中如何有效进行小组合作学习

摘要：在新课改背景下，构建自学为主的教学环境，促进学生全面发展在我校正大力推进。那么，课堂教学就是我们的主阵地。因此，我在课堂教学过程中实施小组合作学习，以自学为主教学模式下学生合作互助这一环节为突破口，调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学活动，充分发挥其在学习过程中的主观能动性。下面是我本学年在实施以自学为主教学模式下的小组合作学习的一些初探做法。

关键词：英语教学；小组合作；有效性

一、合作学习小组分工

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员，通讯员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。具体分组方法：

1、全班59个同学，分15个小组，每组4人。

2、每组都有一名各方面意志坚强，具有影响力的同学作为核心。

3、每组都包含学习成绩好、中、差的学生。

4、小组成员在性别、兴趣、能力等方面尽量做到合理搭配。

组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每次的调查报告和篇章教学中全班学生都能积极参与、兴致盎然投入这节课的练习，一改往日上练习课无精打采的面貌。“异质分组”是有意识地扩大组内差别，不仅便于同一组内实现互相帮助，共同进步，而且在学生合作的过程中，做到组内合作，组际竞争，不但提高全班同学的学习积极性，而且培养学生强烈的集体荣誉感。

二、合理实施小组合作学习

（1）课前的小组合作学习

课前的小组合作学习活动一般围绕预习课文来进行，包括查阅字典、思考问题、提出质疑。在布置预习内容时，我会提出富有挑战性的学习要求。比如在七上第三单元出现了大量的家庭成员的称呼词，如果把这些单词都安排在课堂内来教学，势必花去大量的时间。布置预习，有的学生自制力较差，难以很好的完成任务。因此我让学生在小组内进行小组成员间的互帮互学，一起听磁带预习单词，互相制约，互竞互赛。然后在课堂上进行小组间的单词朗读比赛。对于表现好的个人和小组给予记“优”，参与累计分数。这种小组活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发学生课堂学习的兴趣，提高教学效率。

（2）课堂中的小组合作学习

在初中英语教学中，整堂课完全运用合作学习方式的情况相对较少。大部分教学要将班级集体授课和小组合作学习结合起来灵活运用。针对课堂合作学习的教学设计，我在备课时做了深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容既有一定的趣味性、可行性、真实性和探究性，问题也有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。要设计好哪些内容需要合作学习，什么时候进行合作学习，合作学习的时间是多少等。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创造性地开展言语交际活动。在教学this ismy sister这一单元时，为熟练掌握基本句型，在基本认知句型之后进行句子或对话的拼接比赛，即把写在纸上的句子或对话剪成碎片后分给各个小组去重新拼成正确的句子或对话。但须注意对话不能剪得太碎，否则难度太大。在熟练掌握基本句型后，用提前布置学生带来的几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的等等。课堂上先让学生进行组内活动，拿出照片，互相介绍自己的家庭成员、朋友、同学等，其他学生记录、填表。然后，进行采访活动：各组派出记者到其他组去采访，记者先把其他组学生的照片收齐，然后拿着照片采访。最后汇报采访结果，请记者介绍所采访的同学的家庭或朋友。在整个活动过程中，学生都在本单元的重点语言结构进行交际，有助于训练学生用英语进行思维，提高运用英语进行交际的能力。活动结束后评选出优秀记者和小组，并记录评价结果。小组活动时教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生间的互动，辅助弱者，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。此外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行组际间的会话比赛、问题抢答赛等，并同样根据学生表现给出评价，累计分数，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

（3）课后的小组合作学习

七年级的学生在学习方面对教师的依赖还没能“断奶”，往往是上完课、做完老师所布置的书面作业后无所事事了。而语言的学习需要记单词、需要重复、需要运用，这些单靠课堂40分钟是远远不够的，这就需要我很好地指导小组课后的合作学习活动，例如布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等等，由组长监督实施，要求组长及时汇报课后学习情况。我不但会鼓励学生独立完成作业，又了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

第四篇：【英语教学】分组

一例一议

该分组时没分组

北京四中英语特级教师

李俊和

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前些天我到山西某校听课，校领导告诉我，他们正在搞统一的教学新模式，即每节课都要给学生印学案，课堂上要以学生讨论为主。不管什么学科，课上都要有至少两次同桌商量，一次分组讨论和全班汇报。我在教学楼的走廊里转了一转，发现果然如此，各个班都是采用麻将桌式的围坐方式，教师在各组间穿梭往来。该听英语课了，我来到教室，发现唯有这个班没有分组而坐。我问授课教师，为什么没有采用麻将桌的方式。他苦笑了一下说，学生太多，六十多人，一分开坐，听课人就进不来了。这节课是阅读和听力课。教师在训练听力时，主要让学生听，适当做了提示。讲阅读时，也是先让学生自己看，而后通过填表格，问答等方式提高阅读的准确性。教师的组织才能是很不错的，中间有一次同桌商量，也做得合情合理。快到下课时，是分组讨论的时候了。这位老师却出人意外的决定让学生泛读另一篇课文。学生对泛读的内容倒是很感兴趣，但是我旁边坐的副校长却现出了很不高兴的表情。他拿起他们制作的评课25条标准，愤然离去。这位老师显然因为没有恪守该校教学新模式而让领导生气了。

我倒是觉得这位老师没什么错，不仅没错，还值得敬佩。

首先，他的英语课让学生听了英语，读了英语，还写了一点东西，难度合适，设计的活动符合年龄特点。什么是好的英语课？能坚持用英语做事，在做事中学习英语，而不是讲解为主，就是好课。我们的口号是为用而学，在用中学。不管你在英语课上使用什么教学手段，只要让学生多接触英语，就是好的。反之，不管你给自己的模式标榜上什么时髦的名称，都是浪费学生宝贵的时间。在英语课上练听练读，首先是个体劳动，即学生自己专心听和读。此外，要讨论也要有条件。这位老师的学生，我观察连简单的对话都不会，让他们用英语讨论复杂的教育问题不是在开玩笑吗！有人说，他们可以用中文讨论啊。那不行。英语课用中文讨论就不叫英语课了。英语课必须坚持四个为主：英语为主，使用为主，学生为主，激励为主。

另外，这位老师没有使用统一的教学模式，也不是什么大逆不道。教学是艺术，艺术的形式是多种多样的。教师上课，也应该根据学科，年龄，班级情况，教师特点等确定最佳的形式。世界上没有两节课是完全一样的。那位老师没有分组讨论，而让学生泛读一篇他们喜欢的英语短文，这种安排是合理的。现在有的人违背教育的规律，强行推行某一上课模式，还美其名曰“教学改革”。其实是一种功利思想在作怪，期望急功近利，搞出政绩，创造教学的新局面。教育是一个缓慢的长期的过程，不可能一蹴而就。令人不解的是，现在如果要参加教课比赛的话，必须要有漂亮的课件，必须要有同桌同组合作，必须要有喧闹一时的热烈氛围，否则就得不上奖。难道就凭一张嘴，一本书，一支粉笔，就上不好课吗？作为英语教师，我们应该好好学习新课标，坚持英语教学的正确方向，像那位山西老师一样，有主见，不盲从，不跟风，不追求急功近利，一切从学生的长远发展考虑。一位名人说过，不唯书，不唯上，只唯实，这应该是我们的座右铭。

去模式化，去浮夸风，去功利主义，英语教育才能生机勃勃。

第五篇：生物教学中的分组学习

生物教学中的分组学习

高一生物是以记忆为基础的理解性学习，特别是在生物学实验中，学生很容易不听从老师的安排，自行操作。教学组织和课堂控制有相当的难度。生物实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素质和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式。我尝试着在实验和平时的教学中将学生分成八个小组，自律性比较差的学生分到科代表和老师这一组，在上课之后会切实的给学生布置背诵任务，并且要求以小组问单位进行背诵过关，学生常常会问一些很基础的概念性的问题，比如说什么是同源染色体，什么是非同源染色体上的非等位基因，其根本原因是对课本基础知识不熟练，时间一长，就像英语单词一样，陌生的词汇越累积越多，直接结果就是导致后来的内容听的一头雾水，从而萌生畏难情绪，对生物的学习彻底丧失信心。因而采用一些督促式的方法会有助于促进学生背诵和复习相关内容。

在实验分组上要注重以下几点：

1、在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，首先要引导学生在熟识实验目的、内容及注意事项的基础上总结概括实验操作程序。在《观察植物细胞的有丝分裂》的实验中，把装片的制作顺序概括为“盐酸解离”、“清水漂洗”、“龙胆染色”、“压片制片”，这样做既可以帮助学生按程序进行实验，牢固掌握实验步骤，又能够节省实验时间，提高观察的效果。

2、在分组实验中实施有目的、有计划的程序控制，还要培养学生养成按顺序观察的习惯。使生物学实验课活而不乱，有条不紊地进行，培养学生实验操作的条理性。

3、为了最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，在实验前首先把重点、难点提前告诉学生，同时围绕重点、难点提出思考题或应注意的关键问题，让学生在预习时有明确的目的、有思考的内容、有议论的话题。在预习期间，笔者也经常参与学生们的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课小骨干，从而为实验课上减少盲目性，顺利完成教学内容奠定了基础。

4、在实验中为学生树立标准，必要的时候亲自对解剖过程进行示范。也可以利用课外兴趣活动培训组长，让他们在实验课上带动本组成员或者可以运用录像片对学生进行前期的指导。

5、在实验中划分实验小组时要根据以往了解的情况进行合理搭配，在此基础上对实验速度特别慢的小组再进行强化指导。

总之，在实验中实施有目的、有计划的程序控制和最大限度、最大范围的对实验结果进行调控，能够充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，引起教与学双方的同步反应，实现实验教学效果的最优化。