分组教学在大学英语教学中的应用论文

第一篇：分组教学在大学英语教学中的应用论文

摘要：1999年高校扩招后，大学英语教学班规模加大，教师很难对学生进行个性化的培养，难以调动学生学习积极性和主动性，学生主动参与课堂教学活动的机会减少，大学生英语语言交际能力难以提高，使得很多学生过早失去了学习英语的兴趣。该文通过研究分组教学的优势，总结了分组教学法在大学英语教学中的重要作用。

关键词：大学英语；教学班；语言交际能力；分组教学法；教学

1大学英语教学实行分组教学的原因

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》规定：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）

1.1教学环境的驱使

我国自1999年开始进行高等教育不断扩大招生人数的教学改革，明确提出了到2010年，高等教育毛入学率达到适龄青年的15%。高校扩招直接导致高校学生数量大幅增加。在学生数量激增，师资压力加大的情况下，很多高校对公共课实行50人以上的大班教学，包括大学英语。大班教学，增加了教师在单位时间内教育指导的对象，提高了教师的工作效率。然而，大学英语不同于其他学科，只有小班教学才有利于教师对学生进行一对一的听、说、读、写、译方面的训练，才是大学英语教学最理想的教学模式。因为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时（Rogers,1969），尤其是以交际使用为目的的语言学习更是如此。

1.2教学内容的驱使

现在很多高校使用的大学英语教材，多为每册书十个单元，每个单元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四个部分外，还附有大量的课后习题。每节课有限的教学时间使得教师把大部分时间安排在课文讲解和分析上，导致教学形式单一。教师要完成正常的教学计划，没有过多的时间和精力与学生进行互动。而语言教学的实质不是向学生机械地传授语言知识，而是要创造有利于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利（Benson,1997）。

1.3教学目标的驱使

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要（（《大学英语教学指南》教育部2017最新版）。要想完成大学英语教学的任务和目标，就要加大学生课堂实践的机会，使每个学生都有足够的机会进行听、说、读、写、译的训练。而人数激增的大班教学把学生禁锢在各自的座位上，课堂实践活动仅仅局限在少量的师生互动，教师因为时间关系，很难与每个学生进行互动，无法调动学生学习英语的主动性和积极性，导致学生锻炼机会大大减少，最终导致语言交际能力差，难以达到大学英语教学大纲的要求。

2大学英语教学实行分组教学的必要性

分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅速发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了分组的教学形式。50年代后期，由于国际科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组教学在美、英、法等发达国家再次受到重视。分组教学以学习小组为基本单位，以小组成员之间的良性互动为基础，以实现既定的学习任务为目标，以小组总体成绩为考核标准的学习过程，被认为是现代教学中最重要、最成功的教育改革。在坚持以人为本，可持续性发展的今天，以教师为主的传统教学模式已经不再适合当今社会发展的需要。教师在课堂上所起的作用主要是组织者、引导者和参与者（Richards,Rodgers,1986）。教师的任务不再仅仅是教学生知识及如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应由学生自己决定(Rogers,1969)。但大班授课的形式严重的束缚了大学英语教学改革的步伐。因为班级人数过多，教学时间有限，教师仍是课堂上的主体，教师对课文的讲解分析占用了课堂绝大部分时间，学生只是被动地接受知识，很少有参与教学活动的机会，学习积极性大大减弱，主观能动的学习能力减弱，英语应用能力下降。离开教师和课本，学生便失去了方向，茫然不知所措。很多学生课后不知道学什么，怎样去学。本来是检验在校大学生英语能力的四、六级等级考试，也成为大学生的负担。背单词，做题海，完全背离了大学英语教学的目的。很多大学生在通过大学英语等级考试后，不再主动进行英语方面的学习，语言知识的迅速退化，使得十几年学习英语的努力付诸东流。

3大学英语教学实行分组教学的可行性

大学生正处于从青少年到成年人的过渡阶段，他们的学习特点具有复杂的学习心理特征，这在英语学习中表现得尤为突出。大学生学习目的性强，具有强烈的社会性和现实性。竞争日益激烈的人才市场，使得他们把很多的精力放在大学英语四、六级考试上。有些顺利通过四、六级考试的学生，因为成绩不理想，继续报名，期待取得更好的成绩。每年，越来越多的学生参加托福、雅思、GRE等语言考试，帮助自己将来毕业后在竞争激烈的人才市场获得一席之地。语言课堂教学应该以学生为中心，而学生是具有独特兴趣、目的和需求的不同个体（Richards,Rodgers,1986）。大学生对英语教学环境要求很高，他们愿意汲取更多更广更丰富的知识，更多地了解英语国家的背景文化，希望在课堂教学中被教师重视，得到自我表现的机会，在英语学习中得到更多的锻炼机会，体验成功的快乐。因此在大学英语教学中实行分组教学可以很好地满足大学生的需求，得到大学生的欢迎与支持。

4大学英语教学中实行分组教学的优势

4.1提高出勤率和听课率

大学的大班教学，课堂纪律松弛，教师要花更多的时间去维持课堂纪律，在一定程度上降低了教师的教学效率。面对人数过多的大班，教师无法一一顾及，有些对英语学习不感兴趣的学生会做些与课堂学习无关的事情：看小说，玩手机，甚至是公然在课堂上睡觉。迟到、早退、旷课的现象也经常存在，而教师不可能每次上课都点名，检查人数。尽管有相应的考勤机制，也会有学生点过名就溜走，或点名的时候替没来的学生答到，给教学秩序带来很大的不便。分组教学，出勤已经不再是学生的个人行为，不仅受到教师的制约，也受到同组同学的监督和牵制。个人迟到、早退、无故旷课的行为会影响小组的整体成绩。分组教学，能够让出勤率一目了然。以小组为单位，发言的确定性和不确定性也会更好的避免学生做与课堂教学无关的事情，将更多的精力放在教学活动中，提高听课率。

4.2提高教学质量

课堂教学时间有限，分组教学是提高教学质量的有效方法。分组教学把教学对象从个体变成了小组。分组学习是一个集体性的活动，把教学任务分配给各小组，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在展开充分讨论和交流的同时，小组成员之间可以互相帮助、互相学习、互相鼓励、互相监督，营造良好的学习氛围，激发小组个体学习英语的主动性和积极性，充分发挥集体的智慧来共同解决问题，从而使教学效果达到事半功倍的效果。分组教学还可以改变传统的以教师为中心，以知识讲解为重点和满堂灌的教学方式，增加学生互动的机会，减少学生对老师的依赖，帮助他们形成自学的能力，让他们有更多的机会检验自己的知识和能力。分组教学还给更多的学生提供了表现自我的机会，提高了语言输入的效率。小组成员之间的合作与比较，不仅仅是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，有利于个体产生内在的学习动力，在课后进行积极、主动的自主学习，从而实现英语教学的可持续性发展。

5结语

作者多年的大学英语教学经验，多年的课堂教学实践验证，分组教学是激发学生学习兴趣，提高教学效果的有效方法之一。以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系（王坦，2002）。在大班教学中，教师应该积极地利用分组教学，加强师生之间、生生之间的交流与互动。使大学英语教育的大班教学通过分组教学创造和谐、民主、愉快、互动性强的课堂气氛，真正的提高学生参与英语教学活动的积极性和主动性，从而提高学生英语综合应用能力，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。

第二篇：论文分组教学在地理课堂中的应用

分组教学在地理课堂中的应用

朱玉峰

山东省新泰市第一中学 271200 摘要：课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。

关键词：分组讨论教学；问题精选；形式丰富；环节设计

分组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。课堂中利用分组讨论可以提高有限时间内学生学习、交流、表达的频度与效率，有利于培养学生探究意识和合作精神，优势互补，也有利于学生解决实际问题能力的发展。随着新课程的全面推广应用，我也尝试运用分组讨论教学法来提高课堂教学效率。

一、优化学生分组

编学习小组，是分组教学质量的保证，小组的优化组合要考虑学生的知识基础、学习能力、性格、性别、品德等差异。我们的班额是50人左右，最好建立8－9人的学习小组，使组内各成员间能取人之长补己之短，互助互促。同时选出一个品学兼优，组织、协调、表达能力都较强的学生担任小组长、把他培养成小组的“小先生”，老师的“小助手”。

二、精选讨论问题

设计讨论的问题的前提是一定要紧紧扣住地理课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手。在此基础上设计围绕教学重点和突破难点的问题。设计讨论的问题要有价值,问题的设计要步步深入，要有启发性、层次性。在这一过程中，教师特别要注意：

1、要作一定的引导。注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

2、要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展分组讨论的最好时机。如果不留给学生足够的思考时间，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成讨论流于形式，达不到合作学习的目的。

三、丰富讨论形式

灵活运用分组讨论的不同方式是吸引学生参与讨论，促进学生主动学习的重要前提。

1、协商法

讨论时，小组成员可以先独立思考，产生自己的见解或把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。这既发挥了每一个同学的主观能动性，又汇集了同学们的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

2、互补法 在小组中每个成员独立思考后，随机决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为参照，对他的意见发表见解，最终形成集体意见。这种方法也可以应用于全班组与组之间的探讨，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。

3、提问法

可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。这样的方法增强了趣味性，如加入一些竞争机制，则使学生产生较高的积极性，也培养了集体荣誉感。本来一堂比较枯糙的课就这样变得容易理解，且锻炼了同学的思维能力。

4、主持人和“小先生”法

班长或课代表担任主持人，进行问题提问，主持学习过程。小组长担任小先生，全面阐释本组的学习观点，展现本组的研究学习成果。这样，更有利于学习知识的落实和掌握。

四、设计教学环节

1.精心准备

教师的准备：教师要有全新的教学理念，充分认识到“教的目的是为了不教”，彻底摒弃“填鸭式”教学。备课时要以备知识为主变为备学生为主，真正从学生的实际出发，为学生准备分组学习的内容（包括讨论题、学习主题、绘、填图表、自测练习等）和方法时，一定要把握一重要原则，即不仅紧扣教学目标和教材，还要能启迪思维、激发兴趣，并充分考虑学生的智力、知识水平，有适当的坡度和跨度。

学生的准备：回来分组，自主探究，合作学习。

2.耐心指导 分完组后，教师对学生进行系统的方法指导非常必要。先培训小组长如何带领小组预习、提问、讨论、记录、总结，如何协调组内成员间的关系和传递师生间的信息等。然后指导学生参与小组学习的步骤和方法，可花上一节课时间引导学生讨论“面对问题如何查找资料”、“到什么地方去查询资料”“如何积极参与讨论并尊重他人的观点”、“组内成员如何分工”、“怎样参与竞争和正视成败”、“不善表达的同学作什么”等问题，让学生清楚自己在教学活动中的位置和行为法则。

3.灵活实施

分组教学活动把小组间的竞争机制引进课堂，会使课堂气氛空前活跃，这也就要求教师这个导演具有高超的驾驭能力，如准确灵活地调控时间、节奏，收放自如地调节课堂气氛，机制灵巧地应对突发情况，如我在讲《陆地上的自然带》一节时，让学生分组去查找某一种自然带的相关文字、图表、影像等资料，选出一人做导游，带领大家游览该自然带风光，老师担任主持人，进行最佳导游评选。热热闹闹的一节课，学生所学的知识远远超出课本的一小段话。

教师在灵活调控课堂时，还要会灵活处理各类课型，我的做法是：学习新课时让学生围绕教学目标进行讨论，竞赛课堂测评；习题课先给各小组分配一些代表性的错题，给予适当辅导，课堂竞赛“小老师”如何应用知识及解题思路、技巧；复习课给各小组章节任务，经课前预习，课堂竞赛整理知识结构的准确性、归纳知识点的全面性、在地图上填写地理事物的准确性等。有一些课题如“环境人口容量”组织学生以乐观者和悲观者的立场进行辩论；“爱护地球－我们的家园”组织演讲比赛„„等，经常“花样”翻新，激起学生的兴趣也提高了效益。

4、适度评价 分组教学活动中，大量的时间和教学内容都留给了学生，因此更需要及时评价，其中教师更多的应给予激励性评价，如在讨论过程中随时指出哪组速度快、哪组思路好、那个同学点子高、那个同学资料新等等，结束课堂时评出当天方法最优组、效率最高组、协作最好组、进步最大组、效果最佳组„„等，让70％以上学生得到表扬和肯定，即使对不足之处或问题，亦给予善意的批评矫正，让每一个学生都感受到集体的力量和自身的价值，体验到老师的关爱和认同，对自己充满希望和自信，培育出全班蓬勃上进的朝气和活力。同时也应鼓励小组成员间通过自我评价来自我调节，通过互相评价来取长补短。

总之，分组讨论法是培养学生主动学习、探究意识和合作能力的重要学习形式，对于促进学生学会学习，课堂效率的提高有较显著的作用，需要我们在今后的教学过程中不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献：

（1）胡云富;高中数学“分组教学”的理论和实践[J];科学咨询(教育科研);2006年11期

（2）陈艳;论中小学体育教学单元构建与分组教学[J];体育教学;2008年01期（3）陈金霖;分组教学应注意“七要”[J];体育师友;1992年04期（4）杨文娣;分层次教学在初中数学课堂中的尝试[J];读与写(教育教学刊);2010年11期

第三篇：情景教学在英语教学中的应用论文

摘要：众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。在英语课堂上利用情景教学，既能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，又能培养学生的创新思维和丰富的想象能力。

关键词：情景教学直观教具体态语言

英语课堂教学习惯于传统的翻译教学法，以老师讲解为主，学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，很多学生经过长时间外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。为改变这种现状，我们在长期的教学实践中摸索出行之有效的教学方法——情景教学法，即借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，使其在有限的语言知识范围内置身于英语的“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，是调动和激发学生学习英语的积极性以及对学习英语的兴趣有效的方法。在多年来的教学中，我尝试多种情景教学的方法，收效甚好，下面总结一下：

一、情境的创设

1、利用电教设备创设情境

现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂的方式和结构，利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活泼地展示教学内容，教学中可以引用大量实物图片、视频，用生动、活泼的、多样化的内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的兴趣，提高学生的素质。例如英文歌曲、原声英文电影放映，可以让学生在轻松、愉快的旋律中学习，通过记歌词、写影评、角色扮演等方式掌握更多的知识，激发他们的学习兴趣。

2、利用直观教具、体态语言创设情景

直观教具即教学中为学生提供感知材料的实物、模型、图表等教学用具。正确运用直观教具，能提高学生的学习兴趣，丰富感性知识,减少学习中的困难,帮助形成明确的概念，加深记忆。如地图、闹钟、桌椅的学习，老师可以准备好实物或挂图，向同学们展示，进行各种形式的提问，以便同学们更直观的了解、记忆相关知识。

体态语言，是指人们身体的部位作出表现某种具体含义的动作符号。体态语言是语言教学中比较富有表现力的语言之一，尤其在初中英语教学中，如果采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语解释英语，又可以创设出一种有利于培养学生语感的语言环境。

3、借助语言和各种活动创设情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫、充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。并通过多种多样的活动，创设情境，激发同学么的学习热情，锻炼他们听说的能力。例如每节课，我都开展一次“Freetalk”，时间不超过5分钟。在这5分钟内，每个人都只能说英语，以此创设了5分钟的隔离地带。每次话题我都是在前一节课布置好的，要求他们回去好好准备。

二、应用情景教学法应注意的问题

1、情景创设要联系学生生活实际。课堂教学情景的创设既要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化，就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性，使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人。

2、情景创设要适合不同层次的学生参与。在设计课堂情景会话时，要适合不同层次的学生参与，特别要注意降低和消除中下学生的疑虑，帮助他们逐步建立信心。在情景设计的选材方面，长度、难度都要合理，不宜过难。例如，在pairwork中培养学生的合作意识，互帮互助，让中下学生也能自然地表达自己的观点，从而使中下学生也均等地享有教育资源和机会。

总之，在教学中教师要遵循每一位学生的特点，创设恰当的“此时此景”与学生进行沟通，才有可能教育好每一位学生。有智者说，生活中不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。课堂情景教学有诸多的值得我们思考之处，也需要我们有善于发现的眼睛。只有设计出和谐、灵动的课堂教学情景，师生的主体性才能得到解放，在课堂上才可能进行心灵的碰撞，从而使课堂教学精彩纷呈。

参考文献:（1）邬维敏英语情境教学方法初探[J].浙江海洋学院学报，2002(6):95-97。（2）陈**英语教学中怎样运用情境教学法[J];时代教育(教育教学版);2008年01期

第四篇：分组循环机制在乒乓球教学中的应用论文

摘 要 针对乒乓球学习入门时的球感、步法、反应等基本功练习较为枯燥和乏味且频繁地捡球等影响学生学习积极性这一问题。提出分组循环机制在乒乓球教学中的应用设计和操作方法，并分析其优势，最后给出分组循环机制在乒乓球教学中应用的注意事项。

关键词 分组循环 乒乓球教学 应用

乒乓球运动是一项隔网对抗性的运动项目，具有较强的趣味性，且运动量可大可小，老少皆宜，是适合培养学生终身体育习惯的一项体育教学项目。然而，在乒乓球教学过程中，因入门时的球感、步法、反应等基本功练习较为枯燥和乏味，且频繁地捡球抹杀了乒乓球的趣味性，使学生对乒乓球运动的兴趣很难持久。因此，丰富多变且有效的教学手段和方法在乒乓球教学的初级阶段显得尤为重要。分组循环流动机制引入乒乓球教学中，效果良好，优于传统教学方法。

一、分组循环机制在乒乓球教学中的设计循环circulate;circle ：以环形、回路或轨道运行;沿曲折的路线运行，特指运行一周而回到原处。分组循环是指在乒乓球教学中，先对全班学生（42人为例）进行分组，每组6人，共七组。组别按一、二、三、四、五、六、七排序，一、七组首尾相连，形成一个封闭的循环。每组成员相对固定，且为一个学习、练习集体，要求练习伙伴只能是组内成员。教学一段时间后，小组内进行教学比赛，教学比赛分出小组成员名次，每组的成员根据比赛的名次，1、2名进入前一组，3、4名不动，5、6名后退一组。

二、分组循环机制在乒乓球教学中的操作

（一）先对教学总学时划分为若干周期，如果总课时是64课时的话，一般8课时为一周期较为理想，每个周期安排一次小组比赛，根据比赛名次进行升降流动，部分学生在下一个周期进入新小组学习、练习。

（二）在乒乓球教学的初级阶段可以随机分组或学生自由组合，组成七组，教师给每组排序。向学生说明一、七组首尾相连，形成一个封闭的循环。

（三）在一个学习周期内，相对独立的学习小组的成员必须在组内找学习、练习伙伴，不可到其他小组去找，这样方便教师对学生的管理。

（四）在乒乓球教学的初期，教师一定要讲解乒乓球运动的特点和简单的比赛规则，使学生能够看懂和欣赏乒乓球比赛。从而更加喜爱乒乓球运动并热衷于乒乓球比赛。

（五）多安排小组内部的学习交流和好差组员之间的互动，给机会让水平较高的学生指导较差的学生，形成相互帮助、共同进步的学习氛围。

三、分组循环机制在乒乓球教学中的优势

（一）分组可以便于教师的管理。

把42人的一个班级，划分为7个学习小组，组内讨论问题操作相对简单，效率高，更加节约时间。同组组员找练习伙伴也更容易，因人员相对固定，选择目标较少，较为快速。教师使用一些发挥学生主观能动性的教学方法和手段较为容易。使得教师在管理上更加省时、高效。

（二）更好的锻炼学生对各种球路的适应。

在一个学习周期8课时的合作时间里，每组学生内部的各同学之间进行练习配合，相互之间了解和适应彼此的球路。一个学习分组循环机制在乒乓球教学中的应用时 锋1 时 朵2（1.南京邮电大学体育部 江苏省 210046 2.南京秦淮区第一中心小学 江苏省 210022）摘 要 针对乒乓球学习入门时的球感、步法、反应等基本功练习较为枯燥和乏味且频繁地捡球等影响学生学习积极性这一问题。提出分组循环机制在乒乓球教学中的应用设计和操作方法，并分析其优势，最后给出分组循环机制在乒乓球教学中应用的注意事项。

关键词 分组循环 乒乓球教学 应用周期结束后，人员的流动会重新建组，大部分学生又要找新的练习伙伴，再一次适应新伙伴的球路。不断变换学习小组，不断变换练习伙伴，使学生在循环机制环境中不断适应不同球路，有利于提高乒乓球技术水平。

（三）学生在比赛中体验对抗的乐趣，提高竞争的意识。

竞争意识是现代人才必备的一种素质，培养和提高学生的竞争意识，是发挥体育的教育功能的一个方面。分组循环流动机制中的流动方向依据是小组内比赛结果（1、2名进入前一组，3、4名不动，5、6名后退一组），所以，其形式含有一个虚拟的升降竞争机制，每位有上进心的学生自然想升而不愿降，比赛也是想赢而不想输。这样，可激励学生学习上的更大进步。乒乓球运动本身就是对抗性项目，它的趣味性主要体现在竞赛之中。所以，要想提高学生对乒乓球运动的兴趣，就要使学生会欣赏乒乓球比赛，并亲身体验乒乓球比赛的乐趣，竞争的乐趣。这也是分组循环流动机制的一大优势。

（四）学生在练习配合中增进感情，体会合作意识。

合作意识也可说是团队意识，也是现代教育的目标之一，是当代大学生必备的另一种素质。小组内的学习讨论，好帮差练习等环节，可以使学生相互之间更加熟悉，增进感情，体会合作意识。流动到新的学习小组，又会对新的组员进行交流和了解，几次循环流动后，同一个乒乓球班的学生相互之间的认识和了解就更加深刻了，整班的学习气氛就不会因为陌生而沉闷。

（五）发挥小组内高水平技术学生的带头作用。

42人一班的乒乓球教学，对一位体育教师来说，确实是一个不小的挑战。要想使学生快速提高技术水平，最好是一对一指导和陪练。但一位体育教师没有时间做到一对一的陪练和指导每一位学生。好帮差练习可以在一定程度上弥补其不足。好帮差练习，一方面，对每组内较差的学生来说，水平好的学生对他们的指导和陪练，减少了学习的困惑和频繁捡球的厌烦，增强了学习的信心，无疑对技术的快速掌握提供了保证。同时，技术好的学生无疑给技术差的学生树立了榜样，刺激技术差的学生产生学好技术的愿望和动力。另一方面可以为较高水平的学生提供指导和陪练机会，这种经历可以使其获得成就感，从而促进和发挥他们的学习主观能动性。陪练本身也是一种技能，对学生控制球的力度、旋转、落点能力有较好的锻炼作用。

四、分组循环机制在乒乓球教学中应用的注意事项

（一）分组循环机制的应用必须结合一些以小组为学习集体的教学方法和手段，才能发挥其优势，否则，意义不大。

（二）分组循环机制可以在时间上灵活应用，如总学时是64，可以安排32学时应用，32学时不用。划分若干学习周期，也可长可短，8学时为一周期可以，10学时也可以，教师可根据教学的需要灵活掌握和安排。需要提醒的是，每一次循环流动要通过小组比赛的话，比赛是会占用教学时间的，所以，学习周期尽量不要安排的太短，否则，学习和练习基本技术的时间太少，会影响学生的学习进度。

第五篇：PBL教学模式在大学英语教学中的应用

PBL教学模式在大学英语教学中的应用 文/孙莉莉

作者简介：孙莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三联学院外语学院英语系教师，双学位,助教，研究方向：外语教学。

摘要：PBL是基于问题学习的教育模式，把这种教学模式运用在大学英语教学中，不仅能使英语课程生动活泼，更主要的是能激发学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力和创新精神。本论文从PBL教学模式的内涵、意义以及运用PBL教学模式进行大学英语教学的课程设计等方面进行了阐述。

关键词：PBL教学模式;英语教学

中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教学模式

PBL（Problem-basedLearing）教学模式是在建构主义的基础之上基于主题进行研究的学习，所以又被称作为基于问题学习的教育模式或是项目式学习。PBL最早是被加拿大麦克麦思特大学医学院率先运用的。它是以人为本，多元而开放的后现代课程观、以学生为本、强调意义建构的建构主义理论和探究式的研究性教学理论。随着现代社会的不断发展，人们的学习需求不断提高，因此PBL教学模式中独特的优势逐渐被人们所发现，并被广泛的运用到各个教学领域中。PBL教学模式打破了传统意义上“教师说，学生听”的被动教学方法。而是遵循“以学生为主体，教师引导”的教学模式。它以任务为主线，在整个学习的过程中，学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地展开项目研究，它是从中激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和创造能力的一种学习形式。

二、PBL教学模式在大学英语教学中的意义

在大学英语的教学中，运用PBL教学模式，能够把实用性、知识性和趣味性相结合，让学生在学习的过程中能够做到“做中学、学中做、学以致用”。它有以下几点意义： 第一、能够提高和丰富学生的语言运用能力

在PBL的教学过程中，英语并不是单纯的一种语言工具，而是一门学科、课程，是学生学习领悟新知识的友谊桥梁。通过自主学习，查阅收集资料，分组讨论，以及上台展示的学习方式，培养了学生综合语言的运用能力也锻炼了他们的口语表达能力。第二、能够激发和提高学生的自主学习能力

PBL是以学生为主体，教师为主导的教学模式。在整个教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是为了完成整个学习任务，积极主动获得知识的求学者。学习过程中，学生的学习能动性不断地的被激发，他们的学习热情更高涨，主观能动性更强，有利于他们更好的获取新的知识，形成良好的学习习惯。

第三、个性化和团队式的学习能够提高学生的团队合作能力

在PBL教学模式中，通过合作学习的方式既可以减少学生的紧张情绪，又可以增加学生的自信心以及对学习的控制感。学生分成小组，讨论交流，不断修正和完善对主题的理解，齐心协力，共同努力合作完成学习任务。通过这种个性化和团队式的学习，不仅能够提高学生之间相互帮助，友好相处的良好习惯，还能增强他们之间的团队合作意识与能力，为今后与人共事奠定良好的基础。

三、运用PBL教学模式进行大学英语的课程设计

将PBL教学模式运用到大学英语教学实践中都包含以下几个步骤：

1.课前问题准备活动。在PBL教学过程中，教师由传统教学中的知识讲授者演变成学生获得知识的引导者和促进者。一方面教师要说明课程的时间安排及教学形式（每个小组选择一个单元主题，进行项目研究：最终成果为PPT辅助演讲及结题报告等）。另一方面设计活动、搭建桥梁，教师要指导学生通过对一系列围绕课文主题的问题进行思考后完成任务，激活学生的先前知识和经验，调动他们主动探究新知识的欲望，鼓励他们联系实际生活经历，从多角度，多层面去深入探索问题，积极主动地参与到PBL教学中来。

2.组织协作，分组讨论。学生针对相关的选题，通过多种途径查找相关的资料，然后再进行分组讨论交流。在分组之前，学生需要和老师沟通，进行职责划分。在小组成员构成上学生可以按照兴趣爱好组合，最好是能够考虑到语言水平因素混合搭配。这样一来分工明确，相互帮助能够比较顺利的完成学习任务。教师在授课过程中可加入到小组的讨论中，通过学生的发言情况及时的引导学生，帮助学生调整思路，解决问题。

3.围绕问题进行教研成果展示。在分组讨论之后，学生需要在课堂上围绕所研究的问题进行教研成果展示。由小组代表陈述所研究问题的总结性发言。教师需要对小组成员的讨论结果进行评定，其他小组可以就其所讲的内容提出建议及修改的意见等。课后，在教师和其他学生提出建议之后，小组讨论完善自己的选题。在整个的课堂展示中，学生运用英语进行相互交流，不仅能锻炼口语的表达能力，还能够从其他小组中的教研成果展示中获取新的知识，拓展知识面并提高了学习的效率。

4.教师进行总结评价。教师的自我总结评价：通过PBL英语教学，教师能够熟悉相关研究性教学的理论，不仅拉近了师生的关系，积累了新的教学经验，而且还提高了教师教学本身的灵活性。

教师对学生的总结评价：教师需要对学生学习任务完成的情况给予适当点评，并邀请其他小组发表看法，以利于今后各小组的改进。对学习任务完成较好的小组以及学生，要加以表扬，能够激发学生学习的积极性，学习的兴趣。

四、结语

大学英语PBL教学模式与传统的大学英语教学相比较，更能调动学生学习英语的积极性和主动性，它能全方位地培养学生综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力，团队合作能力、信息收集分析能力等，它是一种全新的外语教学尝试，对学生有效的学习新知识和未来的发展有着深远的意义。