初中英语教学中的游戏设计

第一篇：初中英语教学中的游戏设计

初中英语教学中游戏教学的应用

【内容摘要】：游戏作为重要的激趣方法，在中学英语教学中的作用不可低估。本文阐述了游戏的作用以及设计与组织游戏教学时应注意的问题。

【关键词】：游戏；作用；注意点 1引言

英语课程标准把激发学生学习兴趣，树立学生自信心等放在第一位，这是对英语教学任务的重新定位。而游戏作为一种行之有效的激趣方法，在课堂中适当运用，让学生在玩中学，在学中玩，可培养学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生在轻松的氛围中掌握和运用知识，其教学效果可想而知。于是，如何设计教学游戏，寓教于乐，便成了重要的探讨课题。

2游戏在中学英语教学中运用的理论根据及其作用

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自主性和积极性的核心因素，是学习的巨大动力，它对能力发展起着促进作用，是开发智力的钥匙。游戏作为一种活动，它能够调动学生的全身感 官。通过积极参与，学生体验学习的喜悦，获得成功的满足，激发无限的学习兴趣。通过游戏，也可以培养学生的团结竞争精神和参与意识，拓宽学生的知识面，陶 冶情操，促进学生观察力、分析力、思维和创新能力等的发展。因此，我们可以将游戏引用到平时的英语教学中，寓教于乐，可激发他们的学习冲动，收到意想不到 的效果。

3设计与组织游戏教学时应注意的问题

3.1游戏要集知识性和趣味性于一体

既然在教学中运用游戏有如此大的作用，那么我们应根据教学内容精心设计一些服务于教学任务的游戏活动，寓教于乐，让他们在玩中学，在学中玩，在轻松的氛围中掌握和运用知识。但也不能纯粹为玩而游戏，偏离教学目的的游戏活动是不可取的。

3.2游戏教学的时间要适度

不偏离教学目的的游戏活动是不是可以整节课都用呢？也不是。因为我们每节课只有45分钟时间，要在有限的时间内完成教学任务，并且收到好的教学效果，必须采用多种有效的教学方法和手段，而游戏也只是其中的一种。如果整节课都在玩游戏，变成“娱乐课”，岂不失去其真正的作用？所以我们在设计游戏活动时，还应该考虑游戏规模和时间，不宜偏长。

3.3要考虑游戏的可行性和可控制性

游戏活动能调节学生的学习情绪，活跃课堂气氛。但当学生情绪过于高涨、激动，或者动的场面过大时，则不易控制。因此在设计教学游戏时，不但要考虑它的知识性和趣味性，还应考虑到它的可行性和可控制性。对于可能出现控制不了的现象，要想办法防患于未然。如在教学Unit 4 Section A 时，鼓励学生唱上几句门基乐队的歌，可能其他同学也会跟唱或狂叫起来，之后的模仿采访明星活动，也会激起学生兴趣，但毕竟机会有限，没有轮到的同学可能无法控 制自己的表现欲，在下面纷纷自主展示。这就需要我们备课时加以考虑，活动前说明要求，活动中很好控制，活动后及时引导，如补上一句；“没有上台的同学请继续在课外表演，相信同样精彩。”

3.4游戏要面向全体学生

素质教育的特点之一就是全面性，要面向全体学生。运用游戏教学的目的之一也是为了激发学生学习兴趣，让大家积极地参与到课堂活动中去。但是有时游戏时，大都由学习好的同学参与，基础差的同学不敢参与。这时，我们要多加鼓励，让他们克服畏难、胆怯的心理，勇敢参与到活动中去。

3.5要根据教学内容经常变换游戏形式

一种美味如果反复食用，则会让人倒胃口。同样，一种好的游戏形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单 调，降低学习效率。而从心理上讲，中学生处于喜欢变换的时期，因此，在课堂教学中应根据教学内容，根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规 律，灵活选用游戏形式，一次玩一种或几种，有时隔几天再玩同一种形式，那么，学生就会保持新鲜感，始终保持着浓厚的兴趣。4.精心设计游戏形式，寓教于乐

如何设计出一系列教学游戏？哪儿去找那么多合适的教学游戏呢？从课文的字里行间找，从生活中找，国内外的一些教学游戏可以参考、借鉴。学生喜欢的游戏可 以迁移，但不可以照搬，要动脑筋，刻意求新，对所教内容缜密思考，从中找出一个引子，一个突破口，独具匠心地设计出紧扣教材、又为学生所喜欢的游戏。下 面，简单介绍几种在教学中常用，容易操作而效果甚佳的游戏形式：

4.1根据学生充满好奇、喜欢猜谜的特点，设计猜谜游戏

在教定语从句时，请学生用所学的定语从句描述班上的任何一个同学，再让大家猜猜说的是谁。每个学生都热切地想知道自己在别人心目中的形象如何，同时，也都想抓住别人的特点，活灵活现地加以呈现。“He/She is a person who likes to play football.He/She is very handsome/beautiful, and he/she has short/long straight hair.He/She is of medium height.He/She is a person that doesn’t often listen carefully in class and finish the homework on time, but he/she is a kind person to whom we can often turn when we are in trouble.etc.” 学生们绘声绘色地描述，在轻松的游戏气氛中，能看到自己的缺点，又不会感到受“奚落”。老师及时因势利导，既教书又育人。在整个游戏过程中，学生想的、说的、听的，都是定语从句的内容。

4.2根据学生好胜心理，设计竞赛式游戏

学生好胜心强，集体荣誉感和竞争意识也比较强。因此，在课堂上适当地采用一些竞赛活动的游戏形式，不仅能活跃课堂气氛，也能调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。如在教学Unit 1 Where’s your pen pal from? 的 Warming up 时，我们可以将有关奥运会的知识改为抢答题，融入北京奥运会申办、筹备和举办的一系列大事，极大地丰富了语言内容的教学，拓宽了学生知识面，也很好地对学生进行德育渗透。

4.3根据学生“自我表现”意识强的特点，设计表演游戏

表演是一种让学生熟练掌握课文内容，运用学过的词句，提高口语表达水平的有效活动。再加上中学生“自我表现”意 识强，我们可以把课中某些内容改成对话或话剧等，组织学生表演，变讲台为舞台，由教师当导演，学生当演员，通过语言教学表演化方式，使学生增强参与意识，各自进入角色，置身于生动的亲身体验之中，引起注意力的高度集中，能激发学生无限兴趣，使他们在轻松欢快的气氛中得到大量的语言实践机会，掌握了知识，提 高了英语交际运用能力。

如在教学 Unit 3,Why do you like koalas?时，我们可以将课文改为情景对话剧。一同学扮演Jenny，几位同学扮演不同动物，取班级报纸当作carpet，进行对课文内容的活灵活现的表演，生动有趣，也让学生意识到保护野生动物的重要性和紧迫性。再加上学生扮演动物的表情和动作，逗得大家哈哈大笑，整个课堂气氛其乐融融，从而从中轻松的学到关于动物的单词及课文要求的句子。

4.4根据学生爱唱歌的兴趣，设计唱歌游戏

心理学研究表明，声音对人的中枢神经具有刺激作用，能引起人的兴奋，听听音乐能够减轻学生的压力，这有助于学生学习英语。如在教学Unit 5时，我们可播放不同音乐片段，导入单元主题，也可鼓励学生唱“Waiting for the sun”等导入Reading 的学习，使学生兴趣大增，从而收到好的教学效果。当然，在学生唱歌时，还可以适当加些花样，如拍拍手、跺跺脚、蹦蹦跳等来增强趣味性，加深印象，学生喜闻乐学，趣味盎然。

与此同时，我们还可以利用学生的爱好，指导学生自编歌谣、顺口溜，绕口令等，把知识用学生喜闻乐学的形式进行教授，既在乐中学，又在学中乐。如教学词汇fancy时，可用绕口令Fancy Nancy did not fancy doing fancy work..But fancy Nancy’s fancy auntie did fancy Nancy doing fancy work.呈现他的词性、意思。5结语

当然，游戏活动形式多样，我们可以根据教学内容和学生的实际情况等，灵活选用，如讲故事、演讲、耳语传话、脑筋急转弯，集知识性、趣味性、竞争性于一体，培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，以达到最佳的教学效果。

总之，在每一次妙趣横生的英语教学游戏中，学生们总是情绪高涨，课堂上既有紧张的思考，激烈的竞争，又有开心的欢笑，愉悦的享受。这样的活动，学生不但 不感到乏味，而且能主动地参与，极大地巩固了所学的知识。但是，游戏只是调节课堂气氛，激发学生兴趣的一种手段，是课堂教学的“调料”，而不是“主食”，我们不能为了追求课堂有趣而过多地运用，否则，就会喧宾夺主，冲淡主题，失去游戏活动的真正目的。

因此，如何在平时的教学实践中结合教学内容，精心设计出富有价值的游戏活动，仍是一项需要继续探讨的课题。

参考文献

[1]陈国星.2000年福建省中小学英语教师优秀论文汇编[C].福州：福建省普通教育研究室出版，2000.[2]张连仲，龚亚夫，李静纯.中学英语教师教学基本公讲座[M].北京：首都师范大学出版社，1994.

第二篇：对初中英语教学中游戏设计的思考

对初中英语教学中游戏设计的思考

在激发学生对学科的兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活、”“乐”、“玩”中，更应注重学科本身，从已学到的知识去同化新的信息，从而挖掘学生学习的内驱力。必须做到因材施教。

游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，这就强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。”它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的实际情况，推进游戏教学。

（一〉课前运用，鼓舞学生热情 〈二〉课中运用，促进新知识吸收 〈三〉课后运用，乐学不倦

（１）任何游戏必须服务于课堂教学目标，有利于教学任务的完成，帮助学生温故知新。（２）知识性、创新性、娱乐性有机结合。

（３）设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启示性的学习方法。

（４）游戏必须有现实意义，与生活密切相关，有一定的实用性和可行性。（5）游戏规则不宜太复杂，宜简单直接，容易明白。（6）教师可以根据节日、纪念日等来设计游戏。(7)游戏应尽量顾及大多数学生。（8）选择的游戏应动静结合。

• 1．教师应从学生的实际出发，课前预算好游戏的时间，对可能发生的情况作好充分的估计；

• 2．教师对游戏应非常熟悉，准备好游戏材料，胸有成竹的介绍游戏规则； • 3．教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生，强化学生的成就感； • 4．多一些鼓励学生参与游戏的话，不打击、批判学生； • 5．教师应客观公正，宽严并施，对不受欢迎的角色可以通过抽签、猜拳的方式决定； • 6．结束时，宣布优胜组，最好是发奖品（尤其对于低年级学生）。

第三篇：在游戏中进行初中英语教学

在游戏中进行初中英语教学

【摘要】在我国，似乎人人都认为：游戏是小孩子的事情，就是玩，跟学习没有任何联系,或者游戏不适合于教学。那么，什么是游戏呢？笔者认为，英语教学中应包括以下几个因素：(1)游戏是自觉自愿进行的，没有外力的强迫；(2)游戏是在一定的时间和空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏不可能进行；(3)游戏伴随着紧张和愉快；(4)游戏是对生活的一种模仿；(5)游戏的目的在于学习，而不在游戏本身。由此看来，游戏是学习的形式，学习是游戏的目的。因此，不论是高年级还是低年级，每堂课的教学都应包含游戏的成分。

【关键词】初中英语 课堂教学 游戏

在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松愉快的气氛中学习语言知识并掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇语法的有效手段。课堂游戏内容应丰富，形式应多样，并且应集趣味性、知识性和灵活性为一体，符合学生的心理发展特点。下面笔者就来介绍几个适合学生的课堂游戏。

1.listening games

(1)如图所示，在黑板上画出图形。让学生把所要复习的内容，如生词、数字等任意填入表格中，然后听老师按一定顺序念出来，横行、纵行或斜行任意率先成行者为胜。

第四篇：初中英语教学中游戏的应用

初中英语教学中游戏的应用

马永飞

【摘要】游戏教学就是教师在课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际的一种活动。本文通过论述游戏教学法课堂具体操作，结合国内外相关理论，通过实例印证了该法的可用性、积极性。同时指明了应用该法的基本原则及相关注意，从而为初中游戏教学法的具体应用和推广奠定了基础，也为英语教学改革指明了方向。

【关键词】游戏教学法 理论引导 课堂应用 原则 意义

一、理论依据

社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。因此,对英语教育进行了一次重大的课程改革,此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

近年来，国外外语教学理论界也特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。他们倡导自然教学法、情境教学法、功能教学法等，特别是近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国学生英语教学产生了重大影响。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出：“初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用交际英语的能力；激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。”新制定的《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，特别强调兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合学生的心理和生理特点,要有利于引发学生的学习兴趣.在英语教学中加入适当的游戏，让学生在玩中学，学中玩，符合学生的生理和心理特点，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。同时课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这也训练了学生的记忆力，培养了他们的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，发展学生的智力与非智力因素，从而起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。它吸收了多种英语教学法的优点，是完全可以在初中英语课堂中充分运用的重要方法。

二、实践应用

从教十余年，我力争改变初中英语教学中存在着的种种弊端：课堂上总是表现为我说你听，我读你跟，充斥着不带感情色彩的句型转换，不明原理的死记硬背等现象，巧妙安排各种游戏，激发学生的兴趣，取得了不错的效果。记得有一次我讲解一般现在时的时候，我设计用一个游戏来开展我的教学。我把全班分成若干纵排，每纵排为一组，然后我分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面分别写上表达一般现在时不同意义的经典例句，在我说“开始”后，最后一排的学生即用耳语告诉前面的学生，这位学生再把听到的例句告诉前面的学生……，这样依次进行下去，第一排的学生把所听到的例句写在黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。在这个游戏中，每个同学都有机会开口说英语，每个例句在学生中传读，因为每组的成员都关心他们合作的结果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上来，整个过程气氛活跃。最后我再对每个例句表示的意义一一讲解，启发学生举一反三，说出更多的例句。这即培养了同学之间相互协作精神，又让学生在游戏中掌握教学的内容，真正做到寓教于乐。

其实巧妙设计游戏对老师来说是很容易进行的，因为现行教材就为课堂游戏的组织和安排提供了切实可行的指南，为我们的教学创造了极为有利的条件。即便在入门阶段，学生的词汇量有限，也可开展游戏活动。不过运用于教学的游戏应符合几个基本标准：能激发学生的兴趣并使课堂教学多样化；能增加学生对英语的理解；能诱导学生去说这种新的语言。它包含了词汇、句型、听力等教学游戏。现分述于下：

（一）、词汇教学游戏

它的主要目的在于训练学生将所学词汇运用到接近自然的语言情景中去，激发学生的言语积极思维活动，培养和发展他们的言语反应能力。词汇教学游戏与其它英语游戏相同，必须具备知识性、趣味性和竞争性等特征。此游戏的活动涉及到听、说、读、写。因此，教师应从实际的教学出发，科学地设计各种游戏，力求维妙维肖地摸拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。它可分这几种情况：

1、词音教学游戏

英语单词由字母组成，发音取决于字母和字母组合，故词汇教学必须从字母开始。那么怎么去教那些简单而显得枯燥的26个字母呢?如何教能使学得轻松而又扎实?我们可配合字母阶段教学的复习、巩固课，进行“元音字母”游戏。教科书第一册的第7课，为使学生流利、准确地按先后顺序朗读26个字母，设计了“play the game”，游戏开始前全班起立，凡没能按顺序朗读或读错字母者坐下，一直到最后还站着的同学为胜者。结合音标教学，可进行韵律拼词游戏，让各组同学同时拼写某一个指定音标的不同单词。如：tree[i：]一we，he，tea，meet，meat，please，等，速度快且准确的组获胜。

2、词形教学游戏

为帮助学生熟记所学单词的拼写，不断增加词汇量，并能区别词类，我们可进行一些

“Words Games”等游戏。例如：老师说出某类词，任意从某个学生开始，按字母的A、B、C…顺序每人说一个单词。如：说名词，第一个学生说apple等，第二个说bike，第三个说cake，依此类推，说错者，罚唱歌。

3、词义教学游戏

新教材多次安排了各种各样的游戏。如：“Next Number Game”，“Bingo Game”等，其目的是为了使学生掌握数词l一100的听、说、读、写。此外还安排了“Guess Game”，培养学生的应变能力。例如：先让全班同学闭上眼睛，老师把一件或几件小物品(如pencil(铅笔)、knife(小刀)等)藏起来，然后问学生：“Where is…?”学生可提问：“Is it behind the door／under the desk．．?”等；也可用陈述句It's behind…．猜对的学下次由他藏物品。

4、词汇间联系的教学游戏

教科书第一册的第13课安排了这类游戏，以便掌握词汇间的连锁结构关系，复习同类词汇。例如：教师指定一种题材，要求学生在限定时间内，用“滚雪球”的形式写出有关该题材的词汇。全班可分成若干组，每组4人：1人书写，3人献词，写出越多准确单词的为胜者。如以family(家庭)为题材，可写出father，mother，sister，brother，son，daughter，etc．

（二）、句型教学游戏

这类游戏的主要形式是Guess Game，其主要目的起着巩固作用。尤其适合于用学过的单词套用新句型，用旧句型引出新单词，来帮助学生对知识的理解，而后达到记忆，最后达到运用的目的。例如当我们学习Unit 20的What’s there in my bag today?时为掌握句型there is—，there are…，Do you have…，我们课堂上可安排这样的游戏。事先准备一个手提袋，在袋内放入物品，然后由教师或请任何一个学生问“What do I have in my bag today?”，学生猜：There is an apple／a book…in your bag.或Is there a…或用Do you have…?主人答：Yes，there is或No，there isn't．There is&…猜错者再须猜一次，直到猜对才可坐下去。

针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况，我经常利用”悄悄话“游戏，培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。具体游戏的过程是：把全体学生按纵行分成若干组，教师把写有所学新句型的纸条交给每一行的第一位学生，这位学生把纸条上的信息悄悄地口头传递给下一位学生，不准传递纸条，声音要小，速度要快，准确度要高，依次传给每一行的最后一位学生，然后最后一位学生把听到的信息迅速写到黑板上，由每组持纸条的学生上台校对。最后教师根据各组的传递速度和准确评定游戏结果。

（三)、听力教学游戏

为了培养，训练学生的听力，帮助记忆单词、句型。新教材多次出现”Polly Says”一游戏。教科书第一册的第12课在练习“Stand up，Sit down”的句型中就安排了这种游戏来训练听力，掌握祈使句，一些表示动作的短语也都可这么进行。例如：教师发令让同学做动作。每组找一个人到前面来，看谁听力好，做得快。如：“Open the door!”并请一同学记下第一个做出正确动作同学的名字和次数，次数最多者为胜。又如，初一课本中有这样的内容：“the parts ofthe body(身体部位)” , 新单词特别多，如果单纯地老师教学生读记，学生获得知识的效果可能不会很好。这时我们可设计一些游戏，让学生边听边上台表演，结合自己的身体部位猜词。老师说：“touch your face(摸摸你的脸)；touch your nose（摸鼻子）;put up your left/right hand(举左/右手)”等等，学生听命令做动作，通过这个游

戏，学生在听、做方面得到了锻炼。学习的积极性会更高，接受知识会更快，我们老师何乐而不为呢？

三、游戏教学的基本原则

游戏加入英语教学固然有它的有利之处,在很大程度上优化了课堂教学,激发了学生的学习兴趣,成为帮助学生学好英语的一种有效教学形式。但要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应遵循如下原则：

（一）、安排游戏要有目的性，认清教学与游戏的关系。

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织。游戏是为教学服务的,必须与教学密切相关.设计游戏时,要充分考虑教学的重难点和其它教学要求.如,在学习表示颜色的英语单词时(初中英语7 Unit 2 Part B Look and learn),设计“幸运转盘” 的游戏:做一个活动的转盘,上面有八种颜色,教师问:What colour is it Can you guess 学生纷纷举手回答,有的猜红色,有的猜绿色,有的猜黑色,有的猜蓝色等;最后教师转动转盘,猜对的学生可以加分或者得小红旗.这种游戏目的性很强,学生的参与面也很广.不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。

（二）、选择的游戏要有启发性，短小适量。

开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。在对游戏难度把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜, T: What's this in English 学生有的把圆形猜成一个球,一个苹果,一个橘子,一座钟等;有的把方形猜成一本书,一张照片,一幅地图,一扇窗等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩,而且可以常玩常新。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上,特别是对那些学习成绩差的学生,在游戏中教师可以适当给他们以提示,启发并鼓励他们在游戏中获胜,培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生,则要让游戏有一定的难度。同时游戏时间不宜过长，次数不应过多，过长，大脑兴奋会转化为大脑抑止状态；过多，学生就会失去兴趣。

（三）、组织游戏有条不紊，活而不乱。

教师在开展游戏之前要讲清规则，纪律要求，评分标准，防患未然。由于初中学生具有争取好胜，容易激动的特点，他们有时会忘乎所以出现混乱现象，甚至在课堂上情不自禁地高声喊，在游戏过程中即使还出现一些混乱，我们要能理解学生的心理，不能一味的批评指责，而要积极引导，让学生明白：学习第一，比赛第二。

（四）、开展游戏注意学生参与性，合理安排时间。

游戏教学的参与性与性体现在全体学生“动”起来，争着承担游戏中的每一个角色，另外，只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环相扣，才能充分发挥游戏的作用

（五）、运用游戏注意多变性与层次性。

俗话说“把戏不可久玩”，这就要求教师不断翻新游戏的做法，不断设计新游戏。一节课中要从低级向高级有序安排。以运用不同层次的学生去参与。

（六）、评价游戏要恰当，教师要及时鼓励。

在游戏教学过程中，教师的偏心和不公正态度必然导致学生间的不服气，一旦发生这种现象，教学就难以开展，因此，教师一定要有敏锐的洞察力和准确的判断力，评价要恰当。而教师两句鼓励的话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态必然会带动其他学生，形成良好的氛围。

四、有效游戏活动的运用时机

教师可以根据教学要求来选择时机，预先设计好游戏活动在整个教学环节中的顺序，确定放在一节课的哪个环节才能给学生留下深刻印象。

（一）、课前运用，激发学生热情。

教师为了能将学生的注意有效的转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态，在课堂开始阶段常常采取的一种办法。

（二）、课中运用，促进新知吸收。

游戏教学使教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。

（三）、课后运用，学习乐而不倦。

五．游戏教学的意义

（一）、遵循规律，激发学习动机。

心理学告诉我们：任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要受兴趣的支持。“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。中学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功，但意志力不强，对学习欠缺目的性，英语学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。游戏的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。

（二）、寓学于玩，减轻学习负担。

英语学习其实是一个英语知识积累、技能培养和能力发展这样一个复杂的过程，主要是靠有意识学习去完成。但是，中学生注意力不易持久集中，所以我们要创造习得的条件，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习。例如，当学生学习到一定阶段，为了让他们综合地复习以前所学过的单词，我们可组织学生自制字母扑克牌，进行拼词游戏。

（三）、创设意境，培养创新能力，提高学习能力。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。为此，教师不仅要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，更应该在课堂教学中，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。在课堂教学

中，教师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。英语课堂游戏往往就可以起到这样的效果。而且，在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习的能力。

（四）、加强沟通，增强学生自信心,培养交际能力。

每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，在同学与教师的认可中轻松的走向成功，建立自信。在游戏教学中，教师能有计划地训练学生听、说、读、写的技能，并培养学生初步运用英语进行表达思想、说服别人和获取信息等方面的交际能力。交际能力除了指运用语言的能力之外，还包括社会活动能力。游戏教学作为一种以生生互动为主的教学形式恰好能营造一个“小社会”。在这个“小社会”里，学生通过角色的扮演发展表演能力；通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯；同时，学生能通过与其他同学的对照，从而发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性，并努力为交际积累素材。

一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高。

总之，英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。而游戏教学的方法，寓教于乐，不但能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能帮助学生树立学好英语的信心。只要我们教师善于动脑筋，认真钻研教材，总会设计出紧扣教材又被学生喜爱的游戏，把枯燥抽象的学习内容转换为有声、有形、活泼生动的情景，使学生“书山有路巧'为径，学海无崖乐'作舟”。最大限度地扩大学生的参与面，有效防止学生两极分化。因此，做好课堂游戏教学不仅是外语教学改革的需要，也是实施素质教育的要求，更是全面发展人才的要求。

参考文献：

1、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中小学外语教学2007/42、《中学英语课堂教学活动有效性研究》中小学外语教学2007/13、《新目标英语课堂教学设计与活动案例》浙江教育出版社

4、《中学英语游戏教学研究》—刘建清—《中小学外语教学》1991年第1/2期

5、《浅谈创新形势下的游戏教学》—白植想—/yxzw/8.htm6、《游戏在初中英语教学中的应用》—《河北教育》—2002年第4期

第五篇：初中英语教学游戏的设计

初中英语教学游戏的设计

发布者：黄彩金 发布时间： 2012-2-11 9:50:51

2、英语教学游戏设计程序

如何设计出这一系列教学游戏？首先分析英语教学内容的教学目标，然后基于英语教学目标确定英语教学游戏内容，基于学生当前的真实兴趣爱好，真实的英语学习困难、真实的语言知识和言语技能，按照学生不同兴趣不同语言知识和言语技能设计英语教学游戏，并设计英语教学游戏方法、步骤和所需要的语言结构。

Sample 看谁画得像？看谁说得像？

教师先引导学生学习谈论身高、体重和发型的词语，然后通过教师的描述，学生边听边画，看哪位学生画得最符合教师的描述。通过此项游戏，学生学习描述人的外貌的一些词语。

Teacher: I’d like you to draw some pictures.Please listen to me carefully.You have to draw the pictures according to what I say.游戏步骤设计：

（1）采用简笔画的形式，让学生区分关于头发(long hair, short hair, brown hair, curly hair, straight hair)和不同的体形(medium height, thin, heavy, a medium build)的说法。

（2）教师用这些词语任意组合成想象中的人物，让学生根据自己的描述，画出相应的人物的图像。

（3）学生对所画的人物形象进行描述。完成游戏所需要的语言结构设计：(1)She has long curly hair.(2)She isn’t tall.She is short.(3)She has a medium build.3、英语教学游戏内容来源

哪儿去找那么多适合的英语教学游戏呢？从课文的字里行间找，从生活中找。国内外的一些教学游戏可以参考、借鉴，孩子们喜欢的游戏可以迁移，但都不可以照搬，要善于动脑筋，刻意求新，对所教课文的每一句、每一个细节、乃至每一个词都要缜密思考，从中找出一个引子，一个突破口，巧妙地设计紧扣教材、又为孩子们所喜欢的游戏。

根据孩子们充满好奇、喜欢猜谜的特点，可以灵活多变地设计出各种行之有效的猜测游戏。

要学好一种语言，一定要先过语言关。Junior English for China Students’Book1B-Book2A每单元都有“Spelling and Pronunciation ”的练习，如果只是反复机械地带读，效果并不见好。做个“观口形”的猜测游戏，老师动口而不出声地“说”出练习中的单词，让孩子们用抢答的方式猜出该词。为能准确地抢先回答，孩子们精神高度集中地观察老师的口形，模仿老师唇、齿、舌和气的配合动作，发出的音更清晰、纯正，得到“此处无声胜有声”的效果。

用同学们学过或刚学的动词在一些小小纸条上写些“指令”，如“Carry water!” “Plant trees!” “Clean the desks”等等，请孩子们上前任抽一张，按照所写的“指令”做个“哑剧”动作，同时发问：“What am I doing?”孩子们往往被滑稽的哑剧动作逗乐了，纷纷猜测，“He is swimming.” “He is climbing.”„在游戏中，孩子们轻松自如地用上了(Junior English for China Students’ Book1B UNIT21.)现在进行时的句型。

问一个学生：“What were you doing at 8 yesterday evening?”当学生要张口回答时，老师发出"S„s„s!”示意他悄悄声说，别让其他同学听见了。“I was sleeping at that time.” 学生对老师耳语。神秘的气氛唤起学生的好奇心，“He was doing his homework.” “He was watching TV.”各种猜测都有(Junior English for China Students’ Book2B UNIT24)。

每一组选一位学生来描述本小组任何一位同学的特征和喜好，让其他小组的学生猜猜看，看他（她）到底描述的是谁。

A：Student X is one who has big eyes and a small mouth.And she also likes playing the piano.Who is she?

B：Student X is one who has short hair and likes playing football.Who is he?

C： „„

(Junior English for China Students’ Book3 lesson68.）由于听觉、视觉、感觉和思维同时进行，对所应用的语言就产生了情绪记忆。

扮演角色(role play)和模拟活动(simulation)都是语言教学课堂上的活动，两者都通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，两者都是孩子们所喜爱的一种游戏形式，它为语言的使用创设了一个直观的情境(徐强 2000：119)。在Junior English for China Student’ s Book 1L15教学步骤中“Dialogues”多源于生活，很适合扮演，而大部分Texts是改编成剧本的好素材。在教初中成套教材的过程中，循序渐进地把扮演方式分成三个阶段：初级阶段（Book 1）按照课本上的对话模拟活动，中级阶段（Book 2）让学生将对话改编后扮演，高级阶段（Book 3）则是根据课文提供的素材编写出对话即“剧本”，各进行扮演。根据孩子们不同的能力、特点，帮他们组成几个较固定的“剧组”，在集体讨论的基础上，让爱执笔的同学担任编剧，让善于表演的孩子来当导演，而每个同学则都是演员，扮演形式不断变化，不断提高，从改编、排演、到课堂上演出，都得到有益的语言实践。如果能巧妙地为扮演再增设一个情境，更会加倍激起孩子们的表演情趣。看到孩子们富于想象、具有创造性的扮演，不禁惊叹兴趣竟能让孩子们迸发出如此智慧的火花。每次表演过后，评选出“最佳导演”、“最佳演员”、“最佳剧本”。到期末集中所有“最佳剧本”于一册，分发给同学们，看到自己的“作品”被印成“书”，在同学中传阅，孩子们越加灵感焕发地进行更多更新的尝试。

“教是为了不教”，“授人以鱼不如教人以渔”。培养学生有独立的自学能力，这是教学的最终目标。Junior English for China Students’ Book中每个教学单元后都有一课“Revision Lesson”, 可以让孩子们独立做练习。但正如初学步的幼儿放开妈妈的手就不敢往前一样，学生开始不依靠老师自己学，不免也战战兢兢、负担重重。游戏能帮孩子们克服这种不良心理。老师不妨“屈尊”当学生，让学生当老师上讲台讲课。自习本来好似一种负担，但为扮演“老师”这一角色而“备课”却是“义不容辞”，学生认真备课，胸有成竹地踏上讲台，惟妙惟肖地模仿老师授课，而老师则逼真地扮演一个“笨学生”的角色，不时答错、总是发问，要求“老师”解答清楚。„„这样的师生游戏让孩子们感到莫大的乐趣。

孩子们的性格、爱好各不相同，教学游戏方式也各种各样。当你潜心于教学游戏的设计，就会有丰富的联想。让爱表演的孩子扮演角色，为爱画画的同学提供“听”画的机会，语言难点可以迎“歌”而解，句型操练可在“侃大山”的游戏（boasting game）中进行，„„俗话说“处处留心皆学问”。只要对外语教改勇于探索，富有创新的精神，就会处处留心，处处有所发现，教学游戏也就取之不尽，用之不竭。

教学是一门艺术，艺术的生命力就在于创造。进行游戏式教学，就是要对原有的教材进行再创造，精心设计出一系列与教材配套，知识性、趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，让孩子们在课内、课外，在学习英语的整个过程中，充满激情与欢乐。

1、英语教学游戏类型、方式

英语教学游戏丰富多彩，有些游戏适用语音教学，朗读教学，但不一定适用于发展智力方面的教学；有些游戏对语法教学是行之有效的，但用来教语音就不见得有效；有些游戏对扩大学生们的知识面是适合的，但不一定适合教朗读。

因此，从教学的内容来考虑，分语法教学游戏、词汇教学游戏、语音教学游戏、句型对话游戏、正字法教学游戏(李震雷1984：21-22)。比如，句型对话游戏方式常见的有：传话游戏：全班分几组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。猜谜游戏： 教师先让第一组猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来再坐下，猜的学生转过脸来接受第二组随便哪个学生的提问，如：“Is the one a boy? What row is he(she)in?‘ What line is he(she)in? 等。如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。

从培养和发展学生的能力方面来考虑，分听力教学游戏、口语表达能力的教学游戏、发展智力的教学游戏、培养和发展学生猎取非语言知识能力的游戏(李震雷1984：22)。比如，听力教学游戏方式常见的有：听指令做动作游戏，这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈使句，如:Touch your head(eye, ear, nose„), Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。听单词找元音音标游戏：教师准备若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片，游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，错的不给分，最后得分多的组获胜。

从教学过程的角度来考虑，分新课的教学游戏，巩固性的教学游戏，复习性的教学游戏，总结性的教学游戏，考试性的教学游戏(李震雷1984：22)。比如，复习性的教学游戏方式常见的有：字谜游戏；Tony’ s House Game；These Are My Friends Game