语文s版《西风胡杨》说课

第一篇：语文s版《西风胡杨》说课

《西风胡杨》说课稿

孟翠红

大家好，今天我说课的内容是语文S版第九册第二单元的课文《西风胡杨》。下面我将从说，说，说，说，说五个方面进行说课。

一、说教材：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

本课所在的单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

根据新课程对小学语文教学的要求、教材特点及单元训练要点，结合学生实际情况，我设计了本课时的教学目标为：

知识与技能目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。

过程与方法目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

情感态度与价值观目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

与此同时，为了落实本课时的教学目标，我确定了本课时的教学重难点为：了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

二、说教法：

以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学方法为：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课

文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对“沙漠神树”的同情。

三、说学法：

因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这样通过动脑、动手、动口等方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

四、说教学过程：

根据本课的教学目标、教学重难点及教材本身的特点，我设计了五个板块进行教学，具体分析如下：

（一）、直观感悟，揭示课题

上课开始，伴随着撼动人心的音乐声，展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：“孩子们，这就是胡杨，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，它们同被称为“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下来的古老树种。今天，就让我们走进《西风胡杨》，一起感受它带给我们的震撼。”（板书，齐读）这个环节让学生直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，接着再让学生们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，学习第一自然段，最后凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。

(二)、品味语言，读中领略胡杨之“最”。

进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的三个特点。这部分课文作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了以下四个教学步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，我抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让学生选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在充分品读了课文的2—4自然段后，让学生们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流。这时，我会带着学生先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟，充分的交流。而我，根据孩子们的发言点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。孩子们先说到哪一句就点拨哪一句：

（1）、感悟“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立„„”这一句。先让出示这样一个句子填空（课件展示）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度” “零下40摄氏度”“侵入骨髓”“铺天盖地”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？在学生描述自己想象的情景时，我又出示与此相关的几张图片，这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我趁机让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。

（2）、感悟“胡杨是挡在沙漠前的屏障„„.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹„„而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让学生们抓住 “挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让他们用自己的语言来夸一夸胡杨，一个词语也好，一个句子也好把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领学生有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。

（3）、感悟“它们生前为保卫。。。”一句。这里的点拨是在理解了 “生前”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问学生：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发学生领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导学生抓住“二十几米”““零上40摄氏度” “零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点。此时，再放手让学生领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在学生充分领略了胡杨精神后，我再展示几张胡杨的图片（课件展示），让学生在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐声情并茂的解说也就是读文中的第五自然段。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。

（三）、感悟真情，体会胡杨之“悲”。

此时此刻，学生刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后配乐出示几张胡杨枯老、倒下的图片，让学生边欣赏边品读课文5—8自然段，在给学生充足的时间品读完课文后，让他们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？这整个过程，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：

“我站在这孑然凄立的胡杨林中„„哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，让学生抓住三个“祈求”，理解每一个“祈求”所包含的不同意思后，再联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们继续祈求，祈求„„”这时，我会给学生一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”„„.孩子们的想象空间打开了，发言也一定更加踊跃了。这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）、回归课题，升华情感。

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决学生第一课时提出的疑问：“课文标题为何用‘西风胡杨’”？这时，学生能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等。最后，为了把学生的情感推向高潮，我设计了引读方式读课文的最后一个自然段。

（五）、作业：

为给学生提供语言实践的机会，激活语文教学，培养学生的创新意识，实践双基与创新的统一，我设计本课的作业为这两项：

1、从2、3、4自然段中任选一段背诵。

2、如果你是文中提到的“上游的人们”，你会怎么做？跟同学交流交流，并写下来。

五、说板书设计：

这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。

坚韧

胡杨之最 无私 赞美

悲壮 西风胡杨

哭泣

胡杨之悲 担心

同情

祈求

第二篇：西风胡杨评课稿

新课改，听课心得体会

崔春丽

10月24日，我们六年级语文老师去工业路小学听了李采杰 老师的一堂语文观摩精品课，还有

老师的一堂随堂课《花边饺子里的爱》。李老师执教的是s版五年级语文上册的《西风胡杨》。整堂课教师设计科学、合理，体现了以读为本的教学理念。听后，受益匪浅。

主要优点：

1、引导学生对课题进行质疑。培养了学生质疑问难的能力和良好的读书习惯。

2、小组合作学习有序、有效。教师能抓住易错的字指导学生认清字形。

3、学生读书的层次性强。从初读感知文本，了解文章内容，到细读文本，体会感悟胡杨的品质，一环紧扣一环。

4、以读为本的教学理念体现较好。教师善于抓住重点的词语、句子，引导学生深入体会胡杨的精神；并积极引导学生进行感情朗读，体现了朗读的指导过程。朗读形式多样，自由读、默读、男女对读、引读、配乐读等，整堂课书声琅琅。

建议：

随着新课程的实施，”读”在语文课堂上也越来越"热”。这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形要好，但朗读的目的性不强；读悟分家，朗读的层次性不够．应该让学生通过不同形式的读来感受文本，品味文章的语言，进一步体会文章的思想感情。

听了李老师的课，我既学到了新知，也找到了自己的不足，确定了自己努力和前进的方向。今后努力方向：

1、必须不断地学习。

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。

2、要转变教学观念。

在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导备学、交流、提升的学习方式。

总之，这次听课学习，使我受益匪浅。在以后的教学中，要把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，让学生亲身体验自主学习的快乐。争取每一堂课做到让学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，而不是教师去灌输，让学生在潜移默化的渗透中去影响，从而构建高效课堂。

第三篇：《西风胡杨》评课稿

对话之中，生成精彩

-——《西风胡杨》评课稿

最近有幸聆听梁老师执教的《西风胡杨》，受益颇多。静下心来，回顾整个教学环节，无不让人回味。关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以成为艺术，是因为课堂实施中的不可预知性，课堂的动态生成。而所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果成疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。其主要特点是偶然性和差异性。生成的契机也因师生、文本及师生互动程度而异，因而，它是一个具有勃勃生机的、独一无二的，无法复制的智慧碰撞过程。

一、看似“闲话”却精彩

艺术没有主题就成不了艺术，而“闲话”如果没有明确的目的，那就真是闲话了。而这里的“闲话”之所以不成为真正意义上的闲话，是因为教师心中有着明确的指向性，能针对教学环境、教育对象及教学环节想好“闲话”内容，做到胸有成竹，有的放矢，在《西风胡杨》教学伊始，老师给孩子们说了一段话，让孩子们谈自己听出了什么？看似“闲”聊，实则在培养孩子们认真倾听的习惯，为整堂课的教学奠定了基调：让孩子们会听，会欣赏，会解读。这一带有明确方向性的对话与文本内容无关，却与大语文的学习观有关。接下来的谈话以阅读为主题展开，让孩子们围绕自己读书的体会来读，孩子们在教师这一亲切的交谈氛围中放飞思维，谈到了诸多好处，如可以丰富知识、丰富生活，可以懂得人生哲理，可以滋养我们的精神生命……可此时，向老师每一句都不是随口而出的“废话”，而是在与学生思维碰撞之后形成深思熟虑的“会话”，这无不在激励和唤醒学生，最大限度地激发学生的学习兴趣。接触文本，让孩子们走近文本内容时，老师没有直入文本，却是把以往的学习经验加以罗列、归纳，让孩子们明了一定的阅读方法：1、先浏览；2、整体联系；3、带问题读；4、作批注。让孩子们在头脑中形成知识链，为孩子们形成良好的阅读习惯奠基。

二、“傻”字激起千层浪

在品读《西风胡杨》一文时，梁老师让学生谈对胡杨的感受，孩子们读到了胡杨的坚强不屈、高温耐寒……等特点。课堂上突然传来了与此不协调的声音：“胡杨很傻”。向老师顺势引导：“胡杨傻吗？”孩子再次潜心读文，据理力争，进行现场争论。一个“傻”字引发了学生思维深层次的思考，既联系了文本，又谈了道理。透视这个过程，我们不难发现，学生们的讨论，源于文本，又跳出了文本，他们的联系理解，达到了一定的高度。这样的课堂从学生实际出发，学生自主读书，自由思考，语文能力和个性得到提升，甚至是思维方式的形成，可谓是一个“傻”字激起了千层浪。

回观这个教学细节，小学生由于知识经验、理解能力等方面的差异，对同一个问题会有不同的意见和看法，如果我们教师唯书唯上，压抑学生个性，推崇统一，就会僵化学生思维，怎么会有“傻”的出现。有了问题，给孩子们独立阅读、思考的时间，这样才意味着学生是知识学习的主角，可如果向老师没能注意到这点，他没有抓住辨析“傻”字的瞬间，学生那一个个闪动着智慧的火花就不会迸发，那流淌着的音符就会被休止，那充满生机的场面就不会生成。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”因此，教师在课堂上抓住每一个契机，给孩子们搭建一个个展示个性的平台，给他们创造一个个充分表达思想、抒发情感的机会便尤为重要。

三、让写焕发光彩

梁老师在教学《西风胡杨》伊始，就给孩子们传输了一种“不动笔墨不读书”的思想。在整堂课中，“写”焕发出了不同的光彩：写好汉字，让孩子们掌握生字新词；做好文章的批注，在文本空白处留下自己接触文本；感悟文本时的想象和创造，深度思索谈体会，碰撞思维练写话；对胡杨说些什么，进行写诗训练……是啊，写让这节课增色不少。古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去转换、表现文本，用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获得的启迪、乐趣。

阅读教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花。”阅读教学不应排斥书写，没有书写的阅读教学不是完整的教学。写，是一项重要的语文基本功；写，也更有利于我们深入地全面地了解学生的阅读情况。也正因此，在《西风胡杨》课上生交流读书体会时能侃侃而谈，是因为孩子们“写”出了自己独特的情感体验。回归整体，“读文章仅仅是在写胡杨吗？”这一问题促发了孩子们深思，引导他们走进去，跳出来，让孩子们明了“精神与生命”的内涵，“情动而辞发”，此时的孩子们提笔去写话，去写诗，无疑是恰到好处，而此时教师的下水习文则又给课堂锦上添花。教师声情并茂地朗诵自己的下水诗文，既给孩子们一个范例，又给了孩子们一定创造的灵感，具有一定的指导与示范作用。

这样的“写”让孩子们在理解文本内容的基础上都有收获，都有提高。品味老师的“写”这一细节，无不给我们以后的教学带来启迪，给孩子们时间去亲近文本，给孩子们空间去展示内涵，感受他们思想与灵感的火花，触摸孩子们心灵深处的困惑、认识和偏差，根据他们共同的问题倾向和思考文本的方向走，捕捉随机生成的教学资源和信息。

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）生成是新课标倡导的一个重要理念，且师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中流出来了。生成促使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂出现动态变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩。

《西风胡杨》评课稿

我们有幸听了梁老师的一堂语文精品课。梁老师执教的是

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版五年级语文上册的《西风胡杨》。整堂课教师设计科学、合理，体现了

以读为本的教学理念。听后，我受益匪浅。

主要优点：

1、引导学生对课题进行质疑。培养了学生质疑问难的能力和良好的读书习

惯.2、小组合作学习有序、有效。教师能抓住易错的字指导学生认清字形。

3、学生读书的层次性强。从初读感知文本，了解文章内容，到细读文本，体会感悟胡杨的品质，一环紧扣一环。

4、以读为本的教学理念体现较好。教师善于抓住重点的词语、句子，引导

学生深入体会胡杨的精神；并积极引导学生进行感情朗读，体现了朗读的指导过程。朗读形式多样，自由读、默读、男女对读、引读、配乐读等，整堂课书声琅琅。

建议：

随着新课程的实施，”读”在语文课堂上也越来越“热”。

这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形要好，但朗读的层次性不够．应该让学生通过不同形式的读来感受文本，品味文章的语言，进一步体会文章的思想感情。

听了梁老师的课，我既学到了新知，也找到了自己的不足，确定了自己努力和前进的方向。今后努力方向：

1、必须不断地学习。

我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水

已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论

来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一

名新课程理念的忠实践行者。

2、要转变教学观念。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学

生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师

是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展。转变学生的学习方式，要倡导

备学、交流、提升的学习方式。

总之，这次听课学习，使我受益匪浅。在以后的教学中，要把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，让学生亲身体验自主学习的快乐。争取每一堂课做到让

学生用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达，而不是教师去灌输，让学生在潜移默化的渗透中去影响，从而构建高效课堂。

第四篇：西风胡杨教学课例

《西 风 胡 杨》教学课例

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段；

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情；

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注；

4、辅导学生认识本课10个生字，会写15个字，掌握12个词语；

5、帮助学生学会质疑。

二、教学重难点：

重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。

难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

三、课前准备：

1、阅读课后“指南针”，在“指南针”指导下进行质疑；

2、阅读课后“学习链接”，查找有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域等资料，搜集胡杨林的一些照片。

四、教学时间：3课时

五、教学过程：

第 二 课 时

一、朗读导入，激趣导入

1、同学们，老师看了一篇震撼人心的散文，是写一种生长在沙漠中的生命。请大家观看胡杨的图片，以及相关的资料，（屏幕，出示胡杨图片1）生下来一千年不死，死了后一千年不倒，倒下去一千年不朽！这就是潘岳笔下的《西风胡杨》，今天，我们一起来学习这篇描写胡杨的文章。师生板书课题，齐读课题《西风胡杨》。

2、了解作者。（课件2）

二、品读课文，聚焦品格

（一）了解胡杨生存环境。

1.教师解说：是的，从回答中我知道，你们对胡杨已经有了初步了解。是的，与西风作伴，这就是胡杨的生长环境。在我国新疆南部，有一片黄色的荒原——塔里木盆地。这是一个风沙主宰的世界，这是一块阳光骄纵的盐碱地，这是地球上最荒凉最干旱的角落。胡杨却以自己的方式在这里演绎着生命的传奇。一个曾经生活在温暖湿润的海边的树种,当烈日把沧海变成沙漠,当风让沙漠一天天长大,它仍然在沙丘间守望。在漫长的风和水的争夺过程中,当河流消失,当风沙湮没,当人类放弃家园,胡杨仍然执著地守候着脚下至爱的热土，守候着生命最后的希望。这就是胡杨的生存环境，课文中是怎么介绍呢？请大家看到第一自然段。以你喜欢的方式读一读，并回答，你从中了解到什么？发现了什么？运用了什么说明方法？ 2.生读，反馈。

（二）品词析句，感悟胡杨品格 1.自主阅读，发现特点

（1）师过渡：通过第一自然段我们了解到胡杨是秋天最美的树。下面请大家找出描写胡杨特点的段落，自由地读一读，想一想胡杨是一种什么样的树？完成以下练习。（板书：胡杨，是最 的树。）（2）讨论交流：你找到了吗？你从哪些词句中感受到了胡杨的这些特点？

（3）教师引读：“胡杨，是最坚韧的树”——（生接读“胡杨的根茎„„层层黄沙。”）“胡杨，是最无私的树”——（生接读“胡杨是挡在沙漠前的屏障，„„留给了自己。”）“胡杨，是我平生所见最悲壮的树”——（生接读“胡杨生下来千年不死，„„仍坚定地挺立着。”）

（4）教师过渡：同学们概括得既快又准，看来对胡杨，我们都不陌生了。现在就让我们更进一步了解胡杨吧！2.深入学习，聚焦特点（1）课件出示第二自然段：

胡杨，是最坚韧的树。胡杨的根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土„„不怕铺天盖地的层层黄沙。①（齐读）二十米是什么概念？零上四十度呢？零下四十度呢？ ②联系实际理解二十米的根有多深，零上四十度的炙热和零下四十度的严寒是什么样的滋味？作者运用发哪种写作方法？

教师补充介绍：也许很多同学对这些概念还很模糊，听我简单介绍一下。夏天，沙漠的地表温度最高可达零上八十度,胡杨为减少水分蒸发变种，树干下面长柳树叶子，树冠长杨树叶子。为了寻找泥土和水源，不但长出深达二十米的垂直根，还长出了像网一样蔓延几十平方米的水平根。

③沙漠的环境怎么样？适合植物生长吗？ ④教师引读:尽管沙漠缺少泥土和水，但是胡杨不怕—— 生接“胡杨的根茎很长，„„并深深根植于大地。”

教师引读：尽管沙漠夏天炙热，冬天严寒，又有侵入骨髓的斑斑盐碱和铺天盖地的层层黄沙，但是胡杨不怕——

生接“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，„„不怕铺天盖地的层层黄沙。”

所以作者说——“胡杨，是最坚韧的树。”（2）课件出示第三自然段：

胡杨，是最无私的树。„„而将这催肝裂胆的风沙留给了自己。①朗读这段话，思考：胡杨将什么让给了别人，把什么留给了自己？这里运用了什么修辞方法？突出了胡杨什么样的精神？ ②自由提问。

③教师解说：胡杨像一个勇敢的战士一样冲锋在前，像屏障一样挡住了遮风挡沙，才有了城市的繁华、乡村的宁静、山清水秀的美景 以及芸芸众生安然的生活，但芸芸众生并不知道胡杨，更不了解胡杨为我们做的一切，胡杨在乎吗？不，它仍然义无反顾地挡在风沙前面。胡杨傻吗? 所以作者说——“胡杨，是最无私的树。”（3）课件出示第四自然段：

胡杨，是我平生所见最悲壮的树。„„死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。①读一读，你从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮？胡杨真的生下来千年不死吗？为什么胡杨死后千年不倒，倒后千年不朽？ 不死的、不倒的、不朽的是什么？（胡杨的精神）

②教师引读：因为至爱脚下这片热土，所以胡杨——（生接“生下来千年不死”）；教师引读：即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨——（生接“死后千年不倒”）；教师引读：即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，所以胡杨——（生接“倒下去千年不朽”）。③所以作者说——胡杨，是最悲壮的树。

三、总结写法，习作效仿

1.读到这儿，胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗？在你的心中胡杨是什么？（英雄、男儿、母亲、战士„„）为什么会这么认为呢？ 引读：因为——胡杨，是最坚韧（无私、悲壮）的树。

2.师：这就是胡杨，千年不死、千年不倒、千年不朽的胡杨。这是对胡杨最好的赞美，这是对胡杨精神的最美诠释。现在我们来看看，作者是怎样来描写胡杨的特点的？2～4自然段在写法上有什么相似处？（先总，后分）

3.你们认为这样写有什么好处？

四、赞美胡杨，升华感情

1.面对胡杨，我们感到了自身的狭隘与渺小，面对胡杨，我们感受到了心灵的震撼，面对胡杨，有人唱歌赞美她，有人写诗赞美她。2.面对胡杨，你想说些什么？学生自由抒写，集体交流。

五、总结全文

读了这篇课文，我们对胡杨坚韧、无私、悲壮的品格产生了敬佩之情，因为它们不仅是一种顽强古老的树种，它们还代表了一种可贵的品格，让我们从心底留住胡杨，走近胡杨、做一棵顶天立地的胡杨吧！板书设计：

西风胡杨

坚韧顽强

无私奉献

悲壮不屈

教学反思：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，课前我确定了本课的教学设计理念为：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”部分，体会作者对胡杨的赞美，二是学习“胡杨之悲”部分，体会作者对胡杨的同情。在要求学生了解胡杨的特点，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。为了落实教学目标，在教学中，我将质疑的方法教给学生。例如;第二自然段是围绕哪句话写的？借以引导学生学会自主提问，逐步学习了解总起句和中心句。

从这堂课中我深刻的认识到要教好语文，首先自己要加强学习，丰富语言。如果老师的词汇，感情不是很丰富就无法胜任语文教学。其次我认为语文教学部能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得信息的一种方法。

第五篇：西风胡杨评课稿

《西风胡杨》 评 课 材 料

今天，听了杨老师的课后，我的感想很深，老师很年轻，但是教学经验很丰富。老师教态自然、大方，很有亲切感。在教学《西风胡杨》一课时，杨老师努力体现了“以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中悟情。在整体感知课文后，以了解胡杨的特点为契机，抓住关键之处引导学生深入读书，读懂文本，在整节课中，学生能积极参与到学习中来，书声琅琅，效果很好。

教学开始，杨老师先检查了学生的字词情况，让学生逐个字地说一说每一个词注意的地方是什么，达到了对词语的重点理解。接着让同学们思考：“在我们的周围有没有胡杨？”就这样抛给学生一个问题，设置了一个悬念，让学生畅所欲言，让同学与在座的老师感受到了胡杨的珍贵和与众不同。紧接着由图片入手，展示秋天美丽的胡杨林。然后让学生质疑，提出不懂的问题，再让学生默读课文，引导学生解决问题。老师带着同学们学习第一部分内容，例如提问题是：胡杨给你留下了怎样的印象？请你用关联词语说一说胡杨的特点？如何找中心句？??老师出示了学习课文，分析段落的基本方法，后面的两部分内容让同学们自己去分析，从而达到了锻炼学生能力的目的，如：分析能力、逻辑思维能力、概括的能力。在教学中，杨老师还注重培养了学生的朗读能力。通过不同的形式，带着不同的感情让学生朗读。学生的兴趣很高，全班都很投入地去读。由此从读中感悟出胡杨是最坚韧、最无私和最悲壮的树。篇二：西风胡杨说课稿

各位领导、老师，下午好。

我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

（一）、内容：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了?沙漠神树?胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：

这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。是落实单元专题训练 ?注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法?的好范本。

根据上述的分析，我确定了本课的教学目标：

（三）目标制定

1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

（四）教学重难点：

在这样的目标指导下，我选取了?了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注?做为这篇课文的教学重难点。

二、说教法学法

为此，我选取了?以读促讲，自主感悟?的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住?胡杨之最和胡杨之悲??两个版块?，体会两种情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之?最?；细读悟情，体会胡杨之?悲?；回归课题，升华情感。

（一）直观感受，揭示课题

由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：?同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。?引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。

（二）品味文本，领略胡杨之?最?。

在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨?最坚韧、最无私、最悲壮?的特点，我相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤：

1、读美文，读中自主感悟。

首先，抛出问题：?胡杨的哪个特点给你的印象最深？?学生自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。

2、品词句，领略胡杨精神。

在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照?谈感受——品析词句——指导朗读?的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

3、赏美图，强化心中情感。

在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。

4、精读延伸，领会写作手法。

学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元?领悟作者用了哪些表达手法?的训练专题，为学生今后写作打下基础。

（三）细读悟情，体会胡杨之?悲?。

文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过细读感悟为途径，体会胡杨之?悲?。

紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：?同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？?给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的?酸甜苦辣咸?的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感。

学习到这里，水到渠成的可以解决：?课文标题为何用‘西风胡杨’?的问题了。这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读?问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。?这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

四、说板书 这是我的板书设计，在学习?胡杨之最?这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：?坚韧??无私??悲壮?，学习了解?胡杨之悲?时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语?哭泣、担心、祈求?，升华情感时板书了?赞美与保护?两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。

总之，这节课的教学设计，在单元训练主题材的指导下，我抓住了?胡杨之最?和?胡杨之悲?两个版块，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。篇三：说课稿《西风胡杨》

各位老师好，今天我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析：

一、地位、作用和意义：

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

二、内容：

《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“英雄树”胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。

三、目标分析：

（一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。

（二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。

（三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。

四、教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个“祈求”理解作者对胡杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。

五、教学理念：

新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有：

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。

六、教学过程设计：

（一）、交流引入，揭示课题

请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？ 板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？

（二）、读中领略胡杨之“最”。

激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨“最美、最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。这几个自然段，我设计了以下步骤：

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。学生先说到哪一句就点拨哪一句： ①、“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立??”。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨 髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。

②、“胡杨是挡在沙漠前的屏障??.可它们并不在乎。“它们将一切浮华虚名让给了牡丹??”而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。③、“它们生前为保卫。。。”这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。

④ “是一亿三千万年前??三千八百平方千米的塔里木胡杨林。”通过和学校或家乡对比，从胡杨林的“大”感受到美。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过读第一自然段，把胡杨的美读出来。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

（三）、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。

此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文??这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。。。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。。。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕??我担心。。。”这一句品出苦苦的味道。。。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：

点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中??哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思。这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”??.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。(转载于:西风胡杨评课稿)

（四）、从课题升华情感。

在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决疑问：“课文标题为何用‘西风胡

杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

（五）、板书设计：

西风胡杨 ——— 美丽、坚韧、无私、悲壮

赞美

我 ———— 担心、哭泣、祈求

这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的四个特点：“美丽、坚韧、无私、悲壮”。学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”。升华情感时板书了“赞美”一词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。

尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注。其中有不妥之处，敬请指正。篇四：西风胡杨说课稿

《西胡杨》说课稿。

杨燕

我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》。下面我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：。

教材分析：

（一）内容：

《西胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满*和哲理的语言描述了沙漠神树胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）地位、作用和意义：。

本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而要注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自然的方法和写作的表达方法。

目标分析：

（一）知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。

（二）能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

（三）情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

教学理念：

以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、抓住两个版块，体会两种情感。一是学习胡杨之最部分，体会作者对沙漠神树的赞美，二是学习胡杨之悲部分，体会作者对沙漠神树的同情。教学过程设计：。

一、直观感悟，揭示课题。1 上课开始，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。这环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。

二、探究文本，品味语言，读中领略胡杨之最。

进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨最坚韧、最无私、最悲壮的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：。

1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？然后让孩子们选择印象深刻的内容读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。

2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的2-4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。很谦虚，不和别的植物争名夺利。很坚强，死了也不倒下等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流，而我，只需要根据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。

3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2-4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住二十几米零上40摄氏度零下40摄氏度几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元领悟作者用了哪些表达手法这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。

4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。

三、品读中感悟真情，体会胡杨之悲。2 此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？然后让他们马上细细品读课文5-8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明品味出甜甜的味道；从胡杨也有哭的时候.品出咸咸的味道；从他们想求人类.这一句品出酸酸的味道；从我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减.这句话品出辣辣的味道，从我怕我担心这一句品出苦苦的味道这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：。

点拨句子：我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。点这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个祈求，理解了每一个祈求所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我继续祈求，祈求这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求上游的人们不要拦水造坝围垦开发，联系我们的甚生活，祈求人们要节约用水，要爱护地球水资源.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了胡杨之最和胡杨之悲两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。3篇五：西风胡杨说课稿

《西风胡杨》说课稿 各位领导、老师，下午好。

我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析：

一、说教材：

（一）、内容：

这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。

（二）、地位、作用和意义：

这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。是落实单元专题训练 “注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法”的好范本。根据上述的分析，我确定了本课的教学目标：

（三）目标制定

1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。

2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

（四）教学重难点：

在这样的目标指导下，我选取了“了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注”做为这篇课文的教学重难点。

二、说教法学法

为此，我选取了“以读促讲，自主感悟”的教学方法来指导本课的教学。

1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。

2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住“胡杨之最和胡杨之悲”“两个版块”，体会两种情感。

三、说教学流程

教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之“最”；细读悟情，体会胡杨之“悲”；回归课题，升华情感。

（一）直观感受，揭示课题

由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：“同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。

（二）品味文本，领略胡杨之“最”。

在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，我相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤：

1、读美文，读中自主感悟。

首先，抛出问题：“胡杨的哪个特点给你的印象最深？”学生自主阅读，边读边理解边想象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。

2、品词句，领略胡杨精神。

在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照“谈感受——品析词句——指导朗读”的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。

3、赏美图，强化心中情感。

在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。

4、精读延伸，领会写作手法。

学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”的训练专题，为学生今后写作打下基础。

（三）细读悟情，体会胡杨之“悲”。

文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过细读感悟为途径，体会胡杨之“悲”。

紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：“同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的“酸甜苦辣咸”的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。

这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

（四）回归课题，升华情感。学习到这里，水到渠成的可以解决：“课文标题为何用‘西风胡杨’”的问题了。这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读“问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。”这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。

四、说板书

这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美与保护”两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。

总之，这节课的教学设计，在单元训练主题材的指导下，我抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。