英语歧义与英语教学（精选五篇）

第一篇：英语歧义与英语教学

英语歧义与英语教学

李建良

摘要

歧义是语言教学中的客观存在，怎么样正确地认识二者之间的关系，区分不同形式的歧义现象，从而消除语义障碍促进教学，将是本文研究的重点。本文将主要从交际效应的角度出发，把交际过程中出现的歧义现象分为无意歧义（unintentional ambiguity）和蓄意歧义（intentional ambiguity），并分别结合教学实践加以分析举例。关键词

歧义

教学

交际效应

语义障碍

Abstract: Ambiguity really exists in language teaching.The key points: how to understand their relationship, distinguish between different kinds of ambiguity so as to remove semantic hindrance are to be discussed.According to communicative effect, this paper is to cover unintentional ambiguity and intentional ambiguity which comes forth in communication, and analyze them with examples from actual teaching.Key words: ambiguity

teaching

communicative effect

semantic hindrance

一、英语歧义现象

任何语言都有歧义现象，英语也不例外。歧义在语言中的客观存在是不容忽视的。Leech将歧义定义为“„一个语言项目具有一个以上的认知意义。”因此大部分语言工作者都普遍相信，当结构上遵循语法规则、语义上符合逻辑常理的语句，其深层可包含两种或两种以上的释义，则会出现歧义（ambiguity）。不过，以上对于歧义的理解多把它局限于以词语、句子为单位的语言素材中，其实，在语言运用中，我们发现在大于句子的语段和语篇中也会存在歧义现象。因此，笔者认为，我们不妨把歧义理解为“一个语言项目（包括词、句等）或一个语篇（一首诗，一段叙事，一则广告）具有两个或多于两个含义的语言现象”。

目前，大多研究仅局限于对歧义类型的总结、歧义现象的描述，而未将其置于实际的交际使用和实际教学中加以探讨。另外，很多语言学家在研究这一语言现象时，往往是从固有歧义出发，尽可能脱离上下文对歧义的语义制约，来进行研究。从交际语言观的角度来看，这样是不符合语言使用的本质特性的。

二、无意歧义与交际教学

无意歧义则是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷，而导致交流受损的语言现象。那么如何避免无意歧义有可能造成的对语言交流的损害呢？从教师的角度来看，如果教师首先帮助学生系统地建立“歧义”这一概念，让学生了解到语音结构中，有限的音素交叉组合，同音词或词组的存在有可能导致歧义误读；在词汇中，有限的字母组合拼写，会导致一词多义、一义多词的现象；句法结构中，有限的句型进行组合时也有可能导致歧义出现。在此，笔者就自己在学习和教学中所遇到的实例进行探讨。

1、语音结构引起的无意歧义

口头交际中，连续语篇的听觉单位是呼吸组而非单词，因此有不同单词组成的两个语音相同的呼吸组可出现同音异形的现象。如： Where’re those stools? Where’re those tools? What’re these sticks? What’re these ticks?

不同的单词组成的两个相同的呼吸组形成同音异形异义，导致了无意歧义的发生。这是如果在词与词之间少做停顿，互不粘连，便可以避免歧义产生。或者，有意识的指导学生在中心词周围加上一定的限定修饰成分，也可起到避免无意歧 1 义的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on? Where’re those left-handed tools?

2、句法结构引起的无意歧义

美国语言学家Roberts 曾指出：“这种因句法规则使用不当而引起的句法歧义是由于人们忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的。”（引自陈汉生《基础英语中的几种歧义现象》）下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象，以及笔者建议的消解对策。

a.名b.词（动词）+动词（名c.词）

这是由于某词在句子中的词类解读不同而造成的无意歧义。例如：

Our club demands change.很明显，“demands”和“change”都可以被解读成不同的词类，即既可以是名词，又可以是动词。那么在实际交际中，就有可能被理解成 1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.为了避免这种类似的误读现象发生，我们可以指导学生使用某些句法代号来表明这些易混词的词类。如在demand前使用情态动词will，demand 词尾加一般过去时的后缀；change前加a或some。这样使之分别呈现出名词或动词的特征。

b.修饰语+名e.词

English teacher是在交际教学中时常引起歧义的一种现象。它即可能是1）一位教英语的老师，也可能是2）一位来自英国的老师。要限定English teacher是表达1或2的意思，关键在于明确它是复合名词还是有修饰语家名词组成的名词短语。在交际教学中，教师可以指导学生依靠重音模式来区分上述不同结构。因此，教师可以通过帮助学生理解怎样在交际中使用不同的重音来强调、区别自己想要表达的重点。另外，也可以通过常识和交际语境来进行推理。c.动词词组+名g.词（动词）宾语

下面也是引起语言歧义现象比较典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副词还是介词？如果是副词，则和动词组成复合动词，意为examine quickly;如果是介词，则和后面的名词组成介宾短语，意为look above。因此这种句子在交际中会有两种解读方式：1医生检查了我的头。2 医生从我头

顶看去。

避免和消解这种歧义现象，可以通过提示学生over一词在句中如果用次重音并且在over前不用持续连音，那么，听者就会over理解为副词，而词组为复合动词词组；反之，over一词在句中使用第三重音，并且over之前使用持续连音，听者就会把它理解为介词，与其后的名词组成介词短语。

3、词汇引起的无意歧义

词汇引起的无意歧义有两种形式：具有多个义项的一个词和拼写相同的多个词。虽然孤立状态的多义词会有多个词义，但在交际教学中，学生接触的语料都有语境相随，起到制约的作用，因而大多数情况下，只有一个词义适合上下文，但如果语境对多义词制约不够严格，就会出现无意歧义。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可释义为1）她不能生小孩，所以也从不谈论孩子。2）她不能忍受孩子，所以也从不谈论这个话题。

词汇歧义形形色色：

We saw the light.(我们看见了灯。/我们明白了。)

He is well-known for his long face.(他因脸长而著名。/他因常闷闷不乐而著称。)

在日常交际中，字面词义和意向义往往相差很大。因此在交际教学中，教师应将语言结构和词汇学习和语境相结合，使学生根据不同的语境产生不同的联想；不同的语气声调也会承载不同的信息，教师可以有侧重点的对学生进行专题练习，辅之以不同情景，让学生体会使用这些词汇

进行信息传递时，产生的不同理解和反映

三、蓄意歧义和交际教学

在交际活动中，最令学习者感到难以琢磨的应该算是语言幽默了，而它的根本特征就是利用语言上的歧义。它常常是说话者的故意安排，通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映出来，利用语言细微的差别达到耐人寻味、或出其不意的戏剧效果。

1、语音引起的蓄意歧义

在利用语音制造蓄意歧义交际效果时，同音（形）异义词（组）（homonym）经常被用来进行有意识的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他们发音相同，但意义各异，常常会使人产生误解。如一家健身房的广告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.这里就采用了蓄意歧义来制造幽默效果，因为grown(成年的)和groan(呻吟)是一对同音异义词，被巧妙的用在了同一个句子中，幽默油然而生。

2、词汇引起的蓄意歧义

词汇引起的蓄意歧义不仅产生于发音相同而意义相异的两个词，也产生于同一个词的两种不同意义，即一词多义。因此一个词的确切意义必须由其语境来判断。语境不同，或语境不明，或故意弄的模模糊糊，多会产生双关或暗指这样的特殊交际效果。比如：

到幽默是智慧的体现。

四、结

语

对交际教学而言，由于歧义现象是结构形式

和意义之间的矛盾而生，歧义的触发、显露、消除和利用的全过程，会帮助学生理解语言是一个多层面、多因素相互协调有相互制约的对立统一体，语言的语音和文字形式之间有着微妙而复杂的联系，这种理解有利于学生树立全面、辨证的语言观，建立从整体上去把握语言的理念。

另外，在英语实践方面，由于歧义是由语言结构和语言意义之间的矛盾而生，因而在组织学生按照交际情景学习语言时，不应忽略语言结构形式的掌握；不应放弃其交际功能的学习。在讲解词汇和结构形式时，不应单纯着眼于其语音、语义和语法特征，更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系。参考文献

“Fourth floor, please.” said the

1、文炼、允贻.歧义问题[M].黑龙江人民出版passenger to the elevator.社，1985.“Here you are, son.”

2、邱述德.英语歧义[M].商务印书馆，1998.“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我带你上

3、陈汉生.基础英语中的几种歧义现象[J].外来的，不是吗？/我把你养大的，不是吗？)国语，1995（1）.因为英语中许多习语不能按其字面组成词的意

4、沈家煊.英语中的歧义类型[J].现代外语，思来解释，而是具有作为习语的特定含义，因此1985（1）.这也成了蓄意歧义的一种来源。

5、贾德霖.与歧义探源[J].现代外语，19913、句法结构引起的蓄意歧义（4）.句法关系的不同也可以制造出蓄意歧义的6、王萃田译.英语结构上的歧义现象[J].现代外效果，即在同一句子的内部因存在着不同的内在语，1984（3）.句法关系而可以做出不同的解释。而形成蓄意歧

7、秦洪林.歧义与模糊辨析[J].徐州师范学报，义。比如： 1993（2）.8、王洪跃.英语句法歧义比较[J].河南师大学 For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign

报，1993（5）.9、张逵.英语歧义与幽默[J].山西师大学报，read:“ Mary’s Home Cooking”.However，1993（3）.he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why

Mary was never around, the answer was

“Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的这句话，其中的’s结构，从句法结构上看可以是所有格形式，这是意思为“玛丽的家常拿手菜”；也可以是to be的缩写，这就成了“玛丽在家里做饭了”。

总之，在英语交际教学中，教师可以首先引导学生学会欣赏蓄意歧义达到的交际效果，意识

第二篇：英语歧义现象与英语交际教学论文

摘要:歧义是较为常见的复杂的语言现象,它是指一个语言项目具有两个或多于两个含义的现象,其 类型可分为语音歧义、词汇歧义和句法歧义等。歧义所导致的语言层面和语义内涵的差异令 学习者困惑,因而在交际活动中构成理解障碍,从语音、词汇和句法三方面了解歧义的起因和 构成,并把英语歧义理论研究与英语实际教学相结合,总结出有效的排除歧义的方法,有助于 学习者扫除语言交际中的障碍,正确理解言语交际的目的。

关键词:歧义;语音;词汇;句法;英语教学

语言是一种约定俗成的社会现象,而不是人们根据科学规律创造出来的。因此,语句和语义之 间没有一种必然的一一对应关系,往往不同的语句可以表达相同的思想,而同一语句却可以表 达不同的意义。大部分语言工作者普遍认为,如果语句在结构上遵循语法规则、语义上符合 逻辑常理,其深层包含两种或两种以上的释义,则会出现歧义(ambiguity)。英国语言学家Lee ch将歧义定义为“一个语言项目具有一个以上的认知意义”［1］。歧义现象在交际 过程中又分为无意歧义(unintentional ambiguity)和有意歧义(intentional ambiguity), 前者是由于语言使用者本身或语言结构自身的缺陷,而导致交流受阻的语言现象,是语言矛盾 的自然显露;后者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用,它通过多种语言手段在语音、词汇、句法、语境等层次上反映出来,以达到特定的交际目的。

歧义的产生要具备语义、句法和语用三个条件,这三个条件是一个有机统一体,互相影响,互 相制约。语义上的多义性为歧义的产生奠定了基础,句法歧义则为歧义的产生提供了条件,而 语用则为语义和句法所引起的歧义提供了合理解释的多种可能性。本文主要从语音、词汇和 句法三个方面阐述英语无意歧义现象,并结合实际教学分析和总结排除歧义的方法。

一、英语教学中的歧义现象

1.语音歧义(phonetic Ambiguity)

语音歧义是在口语中由于同音异形异义词、同形同音异义词,以及由于连读、弱读、不同的 重音位置等,使听话人可能产生多种理解而造成的歧义。例如 I didn't make a ［seil］ l ast week,英语中的sail和sale的发音均为［seil］,是一对同音异形异义词,于是此句可理 解为:“上周我没制作船帆”或“上周我没卖出去货物”。英语中有许多这样的词,如break(破坏)、brake(刹车),fair(公平的)、fare(费用),right(正确的)、write(写),die(死亡)、dye(染色),cell(细胞)、sell(卖)等。而fan(扇子/爱好者),long(长的/渴望),kind(善良的 /种类),mean(卑鄙的/意味)等属于同形同音异义词,它们在句子中极易造成理解上的歧义。

在说话过程中,连音造成相连的词或词组之间的音位切分的变化,也会产生歧义。如My broth er had a ［greidei］,此句中的［greidei］ 既可以理解为“grade A”,也可以理解为“g ray day”。以上这两种歧义只在口语中存在,变成文字形式后,歧义便可消失。

此外,重读和弱读也会在语音层次上产生歧义。如 Why don't you have lunch with us可以理解为Why don't you come along and have lunch with us 或Why don't you havelunch with us rather than supper

2.词汇歧义(Lexical Ambiguity)

词汇歧义是指对句子中某一个词的意义有不同理解而产生的歧义,主要表现为一词多义和同 形异义两个方面。

(1)一词多义是指一个词有多种不同的意义,这些词之间常有某种内在的联系,在字典中归属 一个词条。如The boy broke the [ZZ(Z]glasses[ZZ)] last week(这个男孩上周打碎了[ZZ(Z]玻璃[ZZ)]/这个男孩上周打碎了[ZZ(Z]眼镜[ZZ)])。有些词组也存在多种意义,如He isrunning after her,这里的“running after”既可以理解为“追赶”,也可以理解为“追求 ”。

(2)同形异义词包括异音同形异义词和同音同形异义词,它们通常形式相同,却是含有两个或 两个以上意义完全不相关的词,在词典中一般被列入单独的词条。如bow(弓/鞠躬),lead(铅 /引导),tear(眼泪/撕开)等词就属于异音同形异义词。再如:Mary can't [ZZ(Z]bear[ZZ)]children(玛丽不能[ZZ(Z]忍受[ZZ)]孩子们/玛丽不能[ZZ(Z]生[ZZ)]孩子);She [ZZ(Z]turn ed out[ZZ)] an efficient secretary(她[ZZ(Z]赶走[ZZ)]了一个能干的秘书/她[ZZ(Z]原 来是[ZZ)]一个能干的秘书)。这里的“bear” 和“turn out”就是同音同形异义词(组)。

(3)词义的转移也会引发句子的歧义。这是因为许多词汇在已有的含义上又产生了新的意 义。如Many scientists and technicians are engaged in the recovery techniques,“r ecovery”原意指“复得、痊愈”,但随着现代技术的发展,“recovery”意指“人造卫星等 的回收”,“(废物利用的)提取”或“(击剑、划船等)预备姿势的还原”等。

3.句法歧义(Syntactic Ambiguity)

美国语言学家Roberts曾经指出:“这种因句法规则使用不当而引起的语法歧义是由于人们 忽视使用表明句子结构的句法代号而引起的”［2］。句法代号是指限定多义词用法 的词缀、单词或结构等,如用情态动词或一般过去时的后缀限定动词的词性,用定冠词限定 名词的词性等。句法歧义现象往往出现在一个可以理解为不同层次或可以变换的结构体中, 下面是几种常见的句法结构引起的歧义现象。

(1)平行结构引起的歧义:句子里的某一成分可以和平行结构中的任何一个结构连在一起 而具有不同的意义, 因而产生歧义。例如: The boy answered the question which histeacher asked [ZZ(Z]without hesitation[ZZ)](这个男孩毫不迟疑地回答老师问他的问题 /老师毫不犹豫地提问,这个男孩在作答)。

(2)省略结构引起的歧义:有时省略某些词会使句子产生歧义。例如: He knows more a bout literature than Mary(他比玛丽更懂文学/在文学和玛丽之间,他更了解文学)。

(3)状语和形容词界限不清引起的歧义。例如:The policeman punished the robber [ZZ(Z ]with a stick[ZZ)](警察用警棍惩罚这个盗贼/警察惩罚这个拿着棍子的盗贼)。

(4)介词和副词界限不清引起的歧义。例如:The doctor looked [ZZ(Z]over[ZZ)] my head(医生检查了我的头/医生从我的头顶看过去)。

二、在以交际为目的的实际教学中

如何排除歧义现象如前所述,歧义的出现是使用者措辞不当或语法结构及意义上的模棱两可,造成学习者在理 解上对特定语境条件下的话语意义和所指的范围产生不确定因素,这种不确定因素阻碍了言 语信息的有效传递,造成理解上的失误。我们从语音、词汇和句法等方面分析歧义产生的原 因,主要是通过对歧义现象的深刻认识,对它进行种种限制,最终达到消除歧义的目的。在 实际教学中,教师应该帮助学生建立英语语言“歧义”这一概念,让学生知晓在语音、词汇、句法结构和不同的语境中会产生歧义。然后,教师可以系统地从纷繁芜杂的歧义现象 中,总结出一些避免歧义、消解歧义和排除歧义的方法。以下笔者结合实际教学探讨如何应 对歧义,力求帮助学生扫除语言交际中的障碍,引导学生正确理解言语交际的意图。

1.语音手段

在语言交际中,语音、语调起着很重要的作用,不同的语调承载不同的信息,只有语音、语 调正确,才可以避免失误,消除歧义现象。教师可以有侧重点地给学生做专项练习,指导学 生使用正确的停顿、连续等方式,区别自己想要表达的重点,控制歧义现象的出现。例如, That's the cell phone you bought me,若重读“cell phone”,并用降调,则表示赞赏;如果把重音移到“That's”,并用升调,则表示强烈的讽刺意味。此外,如果在词与词之间 稍做停顿,互不粘连,也可避免歧义产生。如:I scream(我尖叫)与ice cream(冰淇淋)。

2.词汇手段

在日常交际中,字面词义和意象意义有时相差甚远。教师在讲解词汇时,不应单纯着重于语 音、语义和语法特征,更要揭示其在不同交际环境中的内部变化和外部联系,可将此类词汇 作一归纳,辅之以不同情景,让学生体会使用这些词汇进行信息传递时,可产生不同的理解 和反应。此外还可以介绍一些有效的排除歧义的方法,例如:通过改变词汇搭配或调整词序 来避免歧义。如 The bank is the scene of the murder, “bank”的两个意义“银行”和 “河堤”都可以解释这个句子。这时,可以在bank 前加上修饰语“money”或“river”,句 意就一目了然,不妨碍理解了。

3.语法手段

在书面语中,我们可以运用词法和句法知识,采用调整词序、补全省略成分、改变连词、增 加时间状语、扩展句子、改变句型和运用标点等方法排除歧义。如Mary can't bear childr en可以扩展为Mary can't bear children if they are noisy和 Mary can't bear childre n because she is sterile,这样就清楚地表达了各自的含义。再如,It was a pretty sm all room可理解为:①这是一个漂亮的小房间;②这是一个相当小的房间。如果在句中加上标 点,就可以避免歧义:It was a pretty, small room。

4.语境手段

语境对于英语歧义的确定有着重要的意义,语言形式所表达的意义必须依赖于它所使用的语 境才能得以确定［3］。语境可以分为广义语境和狭义语境。广义语境指与言语交际 相关的 整个自然、社会和文化环境。狭义语境则指上下文,即词组语境、句子语境、段落语境和篇 章语境。如“Afghanistan's occupation”是指“阿富汗占领其他国家”还是“其他国家占 领阿富汗”这个句子是由于所有格的使用而产生了歧义。但如果知道在2001年,美国打击 阿富汗塔利班政权这种广义语境,自然就会消除歧义。

此外,语言不仅是一个符号系统,而且是一种文化载体,语境制约着单位语言的选择,意义 的表达和理解。因此,知晓语境对正确理解语言形式起着至关重要的作用。例如,我们今天 所说的Broadway, 不仅是指一个地理概念,而且是指美国戏剧艺术的精粹。语言形式和意义 的用法都与语境有着密切的关系,我们在教授语言时,应给予极大的重视。

三、结束语

英语歧义问题是一个大课题,它面对的是语言的形式和意义之间的矛盾这一普遍事实,因而 它具有重要的理论意义和实践意义。对歧义的研究有助于我们不断深化对语言现象的认识, 正确理解语言结构及其运行规律,以便能按照语言的规律去学习和教授语言。作为语言工作 者和学习引导者的教师,应重视这一语言现象,将英语歧义理论研究与实际教学相结合,使其 产生语言学和教学两方面的意义。

参考文献:

［1］张逵.英语歧义与幽默［J］.山西师大学报(社会科学版), 1993,(3):28－29.

［2］邱述德.英语歧义［M］.北京:商务印书馆, 1998.

［3］刘明东.语境与英汉翻译中词义的确定［J］.外语教学, 2001,(4):5 4.

第三篇：校报投稿文章----英语歧义

英语歧异现象解析

外语系 陈媛媛

歧义是一种奇特的语言现象，它存在于各种语言中，是语言结构形式与其意义之间的特殊关系。从产生渠道看，可将其分为蓄意歧异和无意歧异，前者是为了达到某种效果故意而为之，后者则完全是语言交流中无意产生的。从语言本身探究，则可划出三大类，语音歧异，词汇歧异，语法歧异。对于商务英语专业的学生，交际教学占到了相当大的比重，跟踪歧异的触发，显露，消除，和利用的全过程会帮助学生理解语言是一个多层面，多因素相互协调相互制约的对立统一体。

1． 语音歧异

1）同音异形异义词

在给学生讲时间的表达方法时，常以two to two(1:58)为例，初次听到时常理解为two two two 的连读。再如sea（海洋）与see（看见），meet（遇见）与meat（肉）等等不胜枚举。

2）同音同形异义词

例如英语中的一句饶口令，I saw a saw saw a saw.第一个saw是动词see的过去式，第二个和最后一个saw是名词“锯子”，第三个是动词“锯”故该句应翻译为“我看见一把锯子在锯另一把锯子。”

2． 词汇歧异

词汇歧异是由于对某一个词有不同的理解而产生的歧义。例如，Mike saw the light.本句译为迈克看见了那盏灯，也可以译为迈克明白了。再如，He turned out a thief.可理解成完全相反的意思，他原来是个小偷，或他赶走了一个小偷，而产生歧异的核心就是对词组turn out的理解。

３．语法歧异

语法歧异即为结构歧异，表现在相同的表层结构可能有两个或两个以上的深层结构，因而有不同的解释。英语语法的功能具有多样性，在一个句子中同一个词可能具有不同的功能。例如：Our company demands change.当句中的demands理解为动词时句子可翻译成“我们的公司要求改变”当demands理解成名词时，整句就变成了“我们公司的要求（或需求）改变了。”另外英文中的否定句也易产生歧异，如：I didn’t go to school because I hated to study English.这句话若理解为部分否定则译为“我没有去学校因为我讨厌学英语”，若理解为完全否定则译为“我不是因为讨厌英语才没有去上学的。”语法结构常见的歧异有以下几种情况：

(1)省略结构引起的歧义。如:I like my mother as well as my father.:I like my mother as well as my faiher doesI like my mother and I like my father too.(2)句子中某个词所修饰的词的不同而引起的歧义。如:Mary told me yesterday she had been to the museun.本句即可以理解为“昨天，玛莉告诉我她去了博物馆。”又可以理解为“玛莉告诉我她是昨天去了博物馆。”又如:I saw her in the library我在图阵馆看见了她。（介词短语做状语)或理解为:我看见她在图书馆。（介词短语做宾语补足语）

(3)否定词引起的歧义。英语中的很多否定句都是有歧义的。在阅读时只能通过上下文来得出正确的结论，排除歧义。一般说来，从语法上看，not与谓语动词连接时，是否定谓语动词的，no与名词连接时，是否定名词的。但是，从否定的重心来看，却并不如此。另外，不定代词中的every，a1l, both以及副词quite always等，与否定词结合时，不是全部否定

而是部分否定，即:不是“全不是”，而是“不全是”。通常，如果谓语动词是否定的，而后而又接上一个状语.很容易引起歧义。如;He didn’t sing to p lease h is girl friend.显然，这句话有两种意思:他并不是为了使女朋友高兴才去唱歌的。或，为了使女朋友高兴他去唱歌。

(5)动词不定式短语引起的歧义。英语中有些动词既可以作及物动词又可以作不及物动词。其主动形式往往有被动的意义，这种情况下通常会产生歧义。如:The tiger is too smal1 to k i l1该句有两种理解:The tiger is too small to kill others和The tiger is too small for others to kill.综上可知，学生只有对英语表达中的歧异有正确而深入的认知，才能做到尽可能避免，甚至特殊场景下，充分利用，达到一语双关的目的。

第四篇：英语教学与英语故事

教学一得

英语故事在英语教学中的作用

一年级的一节英语活动课

掘港小学 李艳敏

生动的故事有利于激发孩子们学英语的兴趣和表演欲望，它还能拉近英语和学生之间的距离，使英语教学内容更加充实，教学形式更加生动活泼。因此，我在教学实践中会经常编一些小情景剧。下面介绍的是我根据一部英语短剧编写的小故事“小熊请客”，以及教学设计。

一、故事“小熊请客”（Little bear plays the host.）

在一座美丽的大森林里，住着一群可爱的小动物，有老虎（tiger），大象（elephant），熊猫（panda），猴子（monkey），狗熊（bear），小兔子（rabbit），小鸟（bird），还有很多很多小朋友们喜爱的小动物。

小熊（little bear）要在新年这天请客，瞧little bear多忙碌！他把水果摆到桌子上，有苹果（apple），桔子（orange），香蕉（banana），梨（pear），葡萄（grapes）等好多好多。

一大早，快乐的小鸟（bird）就飞来做客，小鸟说：“Happy new year.”就唱起了“Happy new year ”歌。一会儿，小白兔蹦蹦跳跳地出来了“I can jump.（我会跳）”他表演了一个小节目。小猴子随后而来：“I can climb up the tree.（我会爬树）”他的滑稽的爬样把大家逗得哈哈大笑。这时，一个带面具的小家伙来了，他说“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”小熊抢着说“Panda.”熊猫高兴地和大家玩起来。紧接着老虎吼叫着，大象用鼻子卷着礼物来做客了。Little bear家热闹极了，他拿出水果招待大家。“Help yourself with apples,bananas,pears,grapes.（随便吃）”大家边吃边说“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.” 小朋友们，故事演完了，你什么时候请同学们做客呢？

二、教学设计

1． 复习动物名称。

教师在黑板上画大森林，让学生说说森林里有哪些动物，学生边边用英语说,老师边画：rabbit,monkey,panda,tiger,elephant等。边让学生模仿动物的声音、形态，如老虎吼叫，小猴子爬树等，让学生动起来，说起来，加深其对单词发音的印象。学生如有发音不准，老师可带读一下，纠正发音。

在教学中，利用可操作性语言，通过让学生动起来，说起来，激发学生的学习兴趣。

2． 复习英语句子。I can„.教师问学生，What can they do? 森林中的小动物会做什么呢？有的学生说The monkey can climb.老师让他带上小猴子的头饰，让他做出爬树的样子，小朋友滑稽的样子让人乐。（一年级的学生喜欢自我表现，这不仅能满足他们的表现欲，也能达到再次复习单词发音的目的。）又有学生说The rabbit can jump.老师让他带上小白兔的头饰，在“草地”上蹦蹦跳跳。其他学生一起说The rabbit can jump on the grass.（教师要注意，在一个学生站起来说时，其他学生也要认真听，如果那个学生说对了，他们要认真跟着再说一遍，不断重复听说以起到巩固的作用。在课堂中，我要求学生人人有事做，人人要做事。）这时一只“鸟”飞来：I am bird.I can sing.老师及时表扬她自己学造句子。其他小朋友

也不甘示弱:I am tiger.I am panda.I am bear„„促使全班学生都踊跃参与教学活动。（学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，他需要的是别人的赞扬。老师要频频鼓励学生创造各自的问答和对话，并对学生所作的冒险表示祝贺。以激发所有学生的积极性。）

在此过程中，教师要注意将纠正发音融入游戏之中，避免学生产生说英语时的畏惧心理。没有谁能够不犯错误而学会一门语言。给学生纠正错误时，一定要小心。把它融到活动中去，让学生在不知觉中改正读音，效果最好。

3． 引导学生进入故事情节。

教师扮演小熊，说：“Today is new year.I’ll play the host.Welcome to my house.今天是新年，我要请客。欢迎大家来做客。”教师邀请小鸟：“Welcome!”小鸟说：“Thank you.”教师和小鸟一起唱首“Happy new year.”这时带rabbit头饰的小朋友坐不住了，蹦来做客。“Welcome!”小兔说：“I can jump on the grass.”而后在“草地”上蹦蹦跳跳为大家表演节目。这时小猴子也来了，教师问他：“Hi, Monkey.What can you do?”小猴子说：“I can climb up the tree.”并做爬树状，小猴子的动作把大家都逗乐了。大家看到老师在笑，同学在笑，这样和谐的气氛让他们更敢于表演了。（营造和谐、融洽的课堂气氛。）大老虎来了，大象来了，老师问大家：“Elephant has a long„.”还没等老师说完，学生就说出nose，老师鼓励大家说出“I have a long nose.”要及时表扬敢自己造句的学生。这时，一个学英语很好的学生带着面罩上来，给大家出了个谜语“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”“熊猫。”“太棒了！能教给大家吗？”让其他学生也学说一说。学生兴奋了，一个学生“大吼了一声”。大家高兴地说“Tiger.”课堂气氛活跃极了。

儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。教师要充分运用实物、图片、手势、表演等方法，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言学习环境中学习语言。

这时，教师拿出水果模型，边分边说：“apple, pear, banana, grapes, orange „.”学生们高兴的拿着，“吃着”，说着英语。老师说：“Help yourself.”大家都兴奋地假装吃着。老师也装作品尝：“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.”让学生边动边说，效果好极了。（为下一单元学习水果做了铺垫。）

4． 了解了整个故事情节，并知道如何表演后，老师和学生一起编排，边说，边表演。

5． 学生在班内找同伴表演。

6． 全班一起表演。

这一堂课，同学们在说一说，演一演中，轻松地把句子复习练习了，积极性很高，这节课给学生们留下了深刻的印象。

第五篇：英语儿歌与英语教学

英语儿歌与英语教学

随着教学改革的趋势，愉快教学为广大的小学英语教师们认可并运用。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英语歌曲，是学生学习的好帮手。而歌曲教学也当之无愧地成为愉快教学中强有力的一笔。如何进行歌曲教学,如何运用英语歌曲优化英语课堂教学？我有以下的几点看法：

一：如何进行英语儿歌教学

1.边唱边做

小学英语课本中的英语歌一般都较为简单，通常是用学生较熟悉甚至都会吟唱的旋律，来唱一些单元重点句型或单词。如果在学会了单词后教授歌曲更是能达到一听便会的效果。但过于简单的歌曲，学生唱时容易走神，有口无心的，起不到应有的作用。如果根据歌曲内容编一些富有童趣又易学的动作，让孩子们边唱边跳边做，对一些理解歌词还存在困难的学生，可以收到意想不到的效果。

如Eight Little Baby Ducks学生边吟唱，边用指头演示数字,还伴随着旋律做出小鸭走路的样子，真是妙趣横生。学生边唱边动，不时为做对动作而高兴，不时为别人的手忙脚乱而开心地哈哈大笑，简单的一首英语歌进行一番简单的修饰，让学生唱会了它也爱上了它。

2.量少质高

.英语歌教学的环境首先是英语课，而并非音乐课。所以，对待那些有难度的英语歌，教师们不必花半节课，甚至一节课的时间教学。我们不妨试试“少吃多餐”的方法：让学生每节课都有机会听几遍，而时间可以进行控制。学生可能只会跟音乐进行哼唱和模糊的发音，但孩子们在反复地聆听哼唱的同时，必然会逐渐地注意到其中的语言现象，进而自觉或不自觉地总结出一些简单的语言规律，如：爆破现象、连读现象等。长此以往,标准的发音和优美的旋律都不难追求。

3.词曲结合在教孩子们唱英语歌之前，教师把歌曲唱给他们听，也可用录音磁带放给他们听，让他们根据听到的旋律加以想像，可以问他们联想到了什么动物、人物、景色等,并要他们说出理由。也可以让他们根据歌曲编一个简单的故事。孩子们在听的同时,熟悉了曲调，还展开了丰富的想象。联想的对与错根本不重要，重要的是能让学生展开联想的翅膀，这是相当有意义的。同时，从别人的发言中，孩子们可以学到不同的思维方式及多种表达法。在教歌之前,教师可挑出部分重要单词及句型，逐个讲解给孩子听,然后让他们跟读。跟读几遍后，让他们听完整的歌曲，要求他们一听到刚才跟读过的词汇就拍一下手。这种方式可以训练儿童精确地听英语的能力。音乐本身也为孩子们提供了放松身心的机会，在这种身心状态下，学习可以达到极佳的效果。

二：如何运用英语歌曲优化英语课堂教学

1.利用歌曲来组织教学

在一堂课中，一开始的气氛可以影响整堂课的教学效果。以往的老师宣布上课（class begins），学生起立(stand up)的语文式英语组织教学模式，对活泼好动的小学生来说太死板了，而且拉远了教师与学生的距离。我认为可选择如“Hello, Peter!Hello, John!Hello, Linda!Hello, Tom!”这些简单的曲子，把其中Peter、John、Linda、Tom等名字换成另外的称呼，如Boys、Girls、Miss Li等。若在假日可唱一些由“Happy New Year、Merry Christmas”等歌曲转换而成的曲子。这样一来不仅达到了组织教学的目的，也提高了学生的学习兴趣，还培养了学生在英语交际中的语言感觉。

2.利用歌曲来训练各种能力

培养学生的听力和记忆力，这是一个难点。这里我们可以采用空出句子中较为重要的单词，然后让学生听录音，补全单词的方法，或教师先给出几个单词，让学生听歌曲，当听到给出的单词时就大声地跟读的方法，对这两项能力进行训练。同时还可以结合游戏、比赛进行，让学生在欢快的儿童歌曲中练习地更轻松。