落实“学习语言文字运用”的“一、二、三”

第一篇：落实“学习语言文字运用”的“一、二、三”

落实“学习语言文字运用”的“一、二、三”

2011年版《语文课程标准》对语文课程的性质、特点、任务作了清晰的阐释：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这界定一语道明了语文课程的根本任务就是培养和发展学习学习语言文字运用的能力。

阅读教学中，教师该如何践行这一理念，落实“学习语言文字运用”这一核心任务？

一、强化一个意识——阅读教学应向“学习语言文字运用”转身

十年课改的历程，是教师不断接受新理念与新思潮，不断实践创新与反思研究的历程，在这一过程中，教师收获与忙碌并存，喜悦与困惑同在。语文是什么？语文课干什么？各种流派的教学，让教师眼花缭乱，“不管是西北风还是东南风”，教师都是“流行风”的追逐者。于是乎，语文教学或“沉浸”于内容，或“沉醉”于“人文”，或“沉迷”于文学，语文课要么在课文的内容上兜圈子，要么在人文思想上深挖洞，语文教学演变为内容至上的“教课文”，异化为“情感至尊”的煽情课，语文教学的本质任务反倒到冷落一旁。

践行“学习语言文字运用”，教师首先就应该在认识上转变，要切实转变这种内容之上、理解至上、文本至上的教学观，变“教课文”为“用课文教”，将“课文”当成是语文学习的“例子”，“学习语言文字”的载体。

1.树全面的教学目标观——确立“理解内容与学习表达并重”的教学目标。

全面的教学目标观，就是不仅关注文本“写什么”，更着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合，将“学习表达”与“运用表达”巧妙融合，在这样的过程中学习语言，感悟语言，习得语言的规律，进而形成运用语言的能力。

2.做动态的课程建构者——从忠实的课程执行者变为课程的创生者。

有了全面的教学目标观，教师就会从课程的“操作工”走向课程的“建筑师”，从“教课文内容”的束缚中走出来，不过度“纠缠”课文内容，将较多的时间引向“语言文字运用”。做课程的创造者，教师就要打破按部就班教课文的传统，对教材进行恰当的取舍、合理的增删、巧妙的重组:或集中关键处感悟品味，揣摩表达，习得学习语言的方法；或以“一”带多篇，迁移方法；或打破“篇”，建立“组”，将同类的文章组合一起，从学习语言表达的角度，让学生在比较、揣摩中掌握语言运用的规律，习得语言运用的方法，形成语言运用的能力。

二、关注两个“什么”——解读与设计教学要善于捕捉语言文字运用的“点” 语文课文的内容不等同于教学内容，这句话确有道理。阅读教学的目标不只是教学生读懂课文内容，学生要读懂课文写了什么，还要清楚课文是怎样写的，学习作者是怎样用文字表达的，在实现“学习语言文字运用”这一目标上，课文只是一种媒介，一个载体。从这个意义上讲，阅读教学的真正内容就是隐含在课文中的“言语形式”，因此，我们倡导阅读教学要从“文本解读型”向“语言学习型”转型，从“内容的分析”向“策略的指导”转身。

有了这样的认识，教学在研读文本、设计教学时，就要立足于课文的语言，从语用的角度，关注两个“什么”。

1.关注课文中“有什么”——站在语用的角度，找出课文的“语用”点。“我们的语文教学要‘走一个来回’，即从语言文字出发，进入到思想内容，然后再从思想内容出发，重新又回到语言文字。”但回到怎样的“语言文字”？这就需要教师从整体出发，结合年段要求以及单元训练重点，在分析、比较的基础上，筛选、定位。在这之前，又需要教师在研读课文内容时，在读懂课文内容的基础上，从语言表达的角度，即从文章精妙的篇章结构，灵活的表达方法，特殊的语言形式，新奇的遣词造句等方面挖掘文本的语言因素，关注课文在语言文字的表达上面有哪些特点。比方说《姥姥的剪纸》这一课，从篇章结构上来看，文章以“剪纸”作为贯穿全文的线索，也作为表达作者情感的载体，以“剪纸”来体现姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念；从表达方法来看，为了突现姥姥剪纸技艺高，作者既采用正面描写，直接夸姥姥剪纸技艺高，如“一把普普通通的剪刀，一张普普通通和彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能”，也有借乡亲们的话侧面来描写姥姥剪纸技艺高，如“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”；既有概述的，如“太平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”，“姥姥对‘喜鹊登枝’最熟悉不过了，数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她两根延长的手指”，也有具体事例来说明的，如蒙上姥姥的眼睛让姥姥剪；从遣词造句来说，既有语义含蓄深邃的“栓”“缠”，也有富有浓郁地方气息的语言；同一意思，用不同的长短句来反复渲染，如“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”；从修辞的角度来看，文中的不少语句用上了比喻、拟人、夸张、排比等手法。

可以这么说，文中的每一句从语言的角度来说，都有特色，都可以引导学生细细品味、揣摩、借鉴。教学时不必面面俱到让学生从字、词、句、篇等多角度来学习，但教师研读教材时，必须着眼全面，将课文中有特色的语言点一一找出来，归纳出表达之法，揣摩出表达之妙。倘若缺少这一环节，没有比较、分析、筛选的过程，所关注的语言文字表达的“点”可能不是教学中的核心教学点，也可能与文本语言表达主要特色不相吻合。

关注文本中“有什么”语言特色点，是确定“教什么”语言特色点的基础，是落实“语言文字运用”必不可少的环节。

2.确定教学中“学什么”——立足教学，找准最具教学价值的语用点。

一篇文章若拥有许许多多值得学生品味、学习、借鉴、运用的语言方式、表达方法，教师则应该“众里寻他”——学会“筛选”，选择最具有教学价值的语言，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。其筛选的原则应是着眼于“三点”：

一是依据单元教学的训练重点。现行教材一般是以单元呈现的方式，在教材编排上，每单元一般都有“导读”，导读从课文内容和学习的重点两方面对本单元教学提出了指导性建议。因此，在确定教学的重点时，我们往往要研读导读，将导读中的提示作为本单元教学的训练重点，领会了编者意图，我们的教学才能抓住教学的核心。如上述的课文《姥姥的剪纸》所处的单元主题是“民风民俗”，感受课文是怎样表现“民风民俗”，则应是单元训练的重点。《姥姥的剪纸.》中姥姥剪纸的形象、剪纸的技艺高超是“民风民俗”的体现，乡亲们的夸赞的话语“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能找鸣”是富有浓郁的地方特色的语言。根据这样的研读思路，就可以将体现姥姥剪纸技术高超的语句作为教学的重点，以此引导学生理解内容、学习语言。

二是关注学生学习的需要点。学生学习的“需要点”指的是学生学习的起点、兴奋点、难点。找到学生学习的起点，就可避免浅层次重复；了解学生学习的兴趣点，就能让学生愿意“驻足观赏”；关注学生学习的难点，就能“铺路搭桥”，让学生学得顺畅。引导学生学习语言文字，更应关注学情的起点、兴奋点、难点，了解的、熟知的语言不必“浪费”时间；学生感兴趣的、理解有难度的，则应让学生流连其间。如《姥姥的剪纸》中的“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下”中的“栓”，与我们平常用到的“栓”的意思不相同，学生理解起来就有一定的难度，教学时，就应引导学生抓住“栓”体会到姥姥的剪纸吸引了作者。三是考虑文本语言表达的特色点。文本表达的特色指的是文本最独特的结构，最具特色的表现方法，最有特点的语言形式。这些特色点理所当然是学生学习的重点。比方说《姥姥的剪纸》中以“剪纸”为线索的行文方式，对姥姥剪纸技艺高超的描写从正面和侧面两方面进行的表现手法，借“剪纸”表达自己对姥姥的思念之情的方法等，这些都是文本表达的特色点，而这些特色点与作者要描述的重点以及表达的情感息息相关，自然教学时离不开这些关键地方的品味、感悟、理解、运用。

三、处理好三种关系——真正落实语言文字运用

回首课改的历程，我们发现，每一个新理念的提出，教师在教学中就会尤为重视，过分的重视与过度的强调，往往会顾此失彼，造成教学中的“不平衡”。如课改初期提出的“工具性与人文性”统一，就在语文教师中掀起了一股“深挖”人文内涵之风，将教学的重心放在内容的细分析、主旨的深挖掘、情感的多升华上，而语文的“工具性”——“学习语言文字运用”往往被遗忘。针对这种现状，课改专家提出语文教学要实现“美丽的转身”——真正落实语文教学的性质定位，“学习语文文字运用”。

毋庸置疑，“学习语文文字运用”，是语文教学的核心目标。但在具体教学中，倘若只强调“语言”，只在“表达”上下功夫，可能又会造成另外一种顾此失彼。因此，在教学中，我认为要处理好三种关系：

1.处理好“理解”与“表达”的关系，做到“理解内容”与“学习表达”并重。

小学语文阅读教学基本任务主要包括为：理解内容，体会思想感情；感悟语言，品评词句，领会表达；习得方法，运用语言。这样的表述是立足在“学习语言文字运用”这一出发点与归宿点上，但并不排除文章内容的理解、作者情感的体会。因此，在教学中，我们不能因“偏重”语言文字运用而“冷淡”文章内容的感悟。一方面，内容与形式犹如一张纸的正反两面，文章的内容依靠一定的语言形式来表达，内容与形式是有机融合在一起，不可分割。另一方面，理解、感悟文章的内容，不可能不涉及到语言形式，内容是借助语言来表现的，理解内容，自然离不开品评词语，推敲语言，领会表达，否则，这种理解就是肤浅的，空洞的，苍白的；揣摩文章的表达特点，体会表达方法之妙，也不可能不涉及内容，这种涉及是必需的，不然就没有依靠，是无源之水，无根之木。

因此，在教学中，我们要做到“理解内容”与“学习表达”并重，在这一过程中，得意得言，既感悟内容，又品味语言，习得表达方法。

如《豆花庄的小家伙们》一课中有这样一句话：“晚上，从小屋的窗口里，可以望见天上的星星，望见银河两岸的牛郎、织女„„”，这里用望见“牛郎、织女”这一神话传说中的人物来再现豆花庄充满童话般的诗情画意，回扣了“真是一个童话般的世界”这一中心句。如何让学生既从这一句话中体会到“童话般”的诗情画意，又感受到引用神话传说中的人物这样的方式之妙呢？一位教师是这样处理的：

师：白天，躺在豆叶卷成的小屋里，可以遮阳，享受阵阵凉风；夜晚，躺在这小屋，就更有情趣。谁接着读。

生：晚上，从小屋的窗口里，可以望见天上的银河，望见银河两岸的牛郎、织女…… 师：这里的“望见”能不能改成“看见”？ 生：不能。“望见“是向远处看。

师：对，虽都有“看”的意思，但“望”表达的是向远处看的意思，小家伙们是向蓝天望。小家伙们躺在小屋里，都望见什么了？ 生：天上的银河，牛郎织女 师：再读读，你还有什么发现？

生：结尾是省略号，省略了还能望见其他的东西。师：是啊，一个省略号，让我们能产生更多的想象。现在，我们就是豆花庄的小家伙们，躺在小屋里，还能望见什么？能仿照这种句子说一说吗？

生：晚上，从小屋的窗口里，可以望见深蓝色的天空，可以望见闪烁的星星。生：晚上，从小屋的窗口里，可以望见眨着眼的星星，可以望见圆盘似的月亮。师：同学们说得不错，那比较一下，你觉得你和书中写的，谁写的让人觉得像“童话般”的世界？

生：课文中的。

师：为什么有这种感觉？（学生回答不出来）

师：星星、月亮，我们平常都能看到，但牛郎织女—— 生：我们看不到。

师：是啊，牛郎织女是传说中的人物，看到传说中的牛郎、织女，这是多么浪漫，多有诗意啊。这与“童话般的世界”多么吻合。那谁能像作者一样想象，将自己说的也充满童话般的神奇：晚上，从小屋的窗口里，可以望见皎洁的月亮，望见月亮里的 生：嫦娥、小兔。

师：晚上，从小屋的窗口里，可以望见皎洁的月亮，望见月亮里的 生：吴刚、桂花树

师：是啊，这不都是童话般的世界吗？一起读

看，这一环节中，教师就将语言表达的特点——引入神话传说中的人物，再现豆花庄的“童话般”的美与感受豆花庄的“童话般”的美有机结合，既走进了文本描绘的“童话般”的世界，又感受了作者这一特殊的语言表达方式，体会到引用神话传说中的人物再现“童话般”美的表达效果之妙。

2.理清“运用”与“写作”的关系，做到“听说读写”并举。

谈到“运用”，不少教师就会想到“写”，将“运用”的理解等同于“写”，认为阅读课中要体现“学习语言文字运用”就是要体现“写”，于是小练笔便成了阅读课中不可少的环节。诚然，写是“运用”的体现之一，但非“运用”的全部。

第一，从“语言文字”理解来看，“语言”是听觉符号系统，“语言能力”是听说的能力，“文字”是视觉符号系统，“文字能力”是读写的能力。“学习语言文字运用”，其实涵盖了两个方面，一是“语言的运用”，即有关听和说的运用，二是“文字的运用”，有关读写方面的运用。这样看来，“学习语言文字运用”其实应是学生“听说读写”多方面的运用，不能简单地认为“运用及写作”，阅读的终极目标是教学生“写”。

第二，从“运用”的理解来看，《现代汉语词典》的解释是：根据事物的特性加以利用。课标中关于阅读与写作的描述中都提到了“运用”：“阅读，是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”由此可见，表达，是一种运用；阅读，同样是运用。

第三，从“教学”的流程来看，听说读写是阅读教学中不可缺少的几种语言实践形式。综上所述，在阅读教学中，我们应该着力培养的不仅仅是学生“写”的能力，应将“听说读写”有机渗透在阅读教学的每一个环节中，让学生借助语言文字这一媒介，练就听说读写的能力。

我们来看一则案例：

生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”作者用夸张的手法，说明姥姥技艺高超。

师：读起来，感觉如何？ 生：很生动。生：很夸张。

师：从语言形式上，读起来感觉如何？（教师示范朗读，有意识将“剪猫像猫，剪虎像虎”连在一起读，有说话的味道，稍作停顿，然后再将“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”又连贯读）听了有什么感觉？

生：听起来很有节奏。

生：先是四字连在一起，又是七个字在一起，句式有长有短，听起来很舒畅。师：是啊，这样的长短句，这样通俗的民间话，就给人一种爽快之感。自己再读读，感受这种语言形式的特点。（学生自由读）

师：姥姥剪了那么多的东西，同学们能不能学一学乡亲们来赞叹赞叹？ 生：你姥姥神了，剪龙像龙，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。师：夸得好！但乡亲们更会夸，你发现了吗？猫和虎，公鸡与母鸡，有什么特点？ 生：猫和虎的样子更像，公鸡和母鸡是成对的。

师：是啊，这样更有说服力。再来夸夸，如鸭与鹅，马与驴，孔雀与凤凰。同桌讨论讨论。

生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰上九天。……

师：想看看姥姥剪的作品吗？（课件出示）师：看了这些剪纸作品，你想用什么词来形容。生：栩栩如生（活灵活现、惟妙惟肖、生动逼真……）

在这一环节里，学生有听——听老师朗读，听出语言表达的节奏，听出老师的停顿实则是在提示关注长短句；学生有说——有对句子意思理解的陈述性说，有依照语言形式的模仿说，有比较句子表达效果的分析说，有看剪纸作品来用词形容的创造性说，说的形式颇多；学生有读——有提示内容的朗读，更有品味句子表达特点的有韵味的朗读。在这一环节里，唯独没安排“写”，但能否认没有让学生进行“学习语言文字运用”吗？能说学生语文运用的能力在这里没有提到提高吗？

我们对“运用”的理解是“听说读写”的综合运用，我们倡导阅读教学培养学生“语言文字运用”的实践形式也应是多样的，应创造条件让学生进行“听说读写”全方面的实践、运用，这样才可能“一课多得”：或积累了语言，或了解了一种表达方式，或习得了一种理解词语、概括内容的方法„„这样才能真正实现“学习语言文字运用”的核心目标。3.处理好“教会”与“学会”的关系，做到“渗透”与“内化”结合。

语言文字的表达特色，我们一般可以概括提炼出其“名称”：从篇章结构来看，有总分总的构段方式，也有并列式„„从表现手法来看，有“一线串珠”，有“明线暗线交织”，有“借景抒情”，有“借物喻人”„„从描写方法来看，有“正面描写”，有“侧面描写”，有“对比描写”„„这些表达特色，有些可以提炼概括，教给学生。但怎么个“教”？不是贴标签式告诉学生，而是借助具体的语言环境，让学生在读、悟、品、议的过程中，将这些表现的方式、表达的方法，渗透其中，让学生在语言实践中明其特点，悟其妙处，习得其法，内化于心，外显于自己的说与写之中。

第二篇：科目一 二 三学习规划

科目一 二 三学习规划

科目一理论学习计划：

第一步：进入交通标志及警察手势图集认真看两边、第二步：进入【2103年理论考试数字题规律表】请您看N遍、再看【交通警

察15个考试题】教学解释N遍，掌握试题规律。

第三步：进入【顺序练习】选择对应车型，请您认真练习两遍、再进入强化训

练，找对应试题套做两遍、第四步：再进入【错题练习】反复练习错题，要求达到正确率93%以上

第五步：最后进入【考试记录】点击【删除所有记录】

第六步：重新进入【顺序练习】选择车型再练习一遍，要达到正确率94%以上 第七步：再进入【错题练习】反复练习正确率94%以上，才达到考试标准，进

入【模拟考试】检验学习成绩 顺利通过理论考试。

附加项：顺序练习，达不到正确率必须达到94%以上，请您反复顺序练习与错

题练习要达到正确率94%以上，一次性通过理论考试。

安全文明驾驶常识考试：要顺序练习700道试题，要反复【错题练习】正确率要达到94%以上，开始模拟考试，检查学习成绩要达到94分以上，能一次性通过安全文明驾驶常识考试。

车辆考试：科目二场地考试与科目三外路电子评判考试

科目二场地考试：反复看仪表识别与基础训练的视频，及场地五项视频教学，学习理

性知识，掌握教练员的实际驾驶训练，理解从视频学习中理性知识，应用

到实际中去，掌握反光镜调整与观察方法，随心所欲控制车速，掌握左筋 偏

中心的三条延长线与车体车轮的实际位置关系，对练车考试实际驾驶十分重要，多看电子路

视频教学、掌握教练传授驾车技巧、能顺通过

科目二 场地考试

科目三外路：多看科目三训练考试的视频教

学与注意事项，强记考试操作程序

强记考试路线每个路段的操作要求

熟练驾驶技能，眼观六路耳听八方

依法行车文明出行安全第一

第三篇：2010语言实际运用(一)

古小初2010级语言实际运用复习题

（一）对联知识

【对联规则】

一、要字数相等，断句一致。上下联字数必须相同，不多不少。

二、要平仄相合，音调和谐。传统习惯是「仄起平落」，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。

三、要词性相对，位置相同。一般称为「虚对虚，实对实」，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。

四、要内容相关，上下衔接。上下联的含义必须相互衔接，但又不能重覆。

五、.结构相应。上下两联的结构应当一致，如动宾结构对动宾结构，主谓结构对主谓结构等等。

符合以上特点的对联叫“严对”，而在结构、词性方面不够严格的叫“宽对”，中考一般只作“宽对”的要求。另外，对联通常用毛笔竖写，上联居右，下联居左。例题：.下面是一副赞美老师的对联。上联是“三尺讲台迎冬夏”，横批为“润物无声”，请拟出下联。

解析两联都应围绕赞颂老师默默奉献这个中心。上联停顿为4/3。“三尺讲台”为偏正短语，“三尺”是数量词，“讲台”是名词，“迎冬夏”是动宾结构，宾语是表示季节的词。下联可对“一支粉笔写春秋”或“两鬓染霜送（谱）春秋”或“满园桃李笑春秋”。

【考试对联】

1、请从“无想寺”、“状元楼”、“白马湖”三个地名中，选出最恰当的分刖填在下面的横线上。

答：乌龙潭对 ________莫愁湖对________总统府对__________

2、下面加“”的一句是一副对联的上联，请选出下联中最好的一句()“月送花香浮小院”

A．绿叶红花映山前B．风摇竹影到幽斋 C．梦随春风到天明D．风吹萤火到满园

3、为2005年春节晚会上出现的一副对联的上联”八百里洞庭凭岳阳壮阔”选配下联，最恰当的一项是

Ａ．五千年盛世欣太平今日Ｂ．两千年赤壁览黄鹤风流Ｃ．九万里中华创锦绣未来Ｄ．十三亿尧舜建古国文明

4、“轻风细柳，淡月梅花”是一副四字对联。请根据扩展后的下联，在方格中填写一字，组成一副对仗工整的五字联。(1分)

上联：轻风

细柳下联：淡月隐梅花

5、张军等五位同学组成了研究“对联”的小组，他们收集了很多对联，整理了有关对联的知识。假如你是这个小组的成员，请接着完成下面的工作。

⑵给下列对联归类，把相应的序号填在括号里。

①东风吹出千山绿，春雨洒来万象新（）

②死者长已矣，死而能伸民志伸国权，死犹不死！

生而为何乎？生而成为奴隶为牛马，生亦徒生！（）

③远求海外珍藏本，快读人间未见书（）

④海枯石烂同心永结，地阔天高比翼齐飞（）

A．春联B．婚联C．挽联D．行业联

6．邻居王阿姨家的对联贴反了：“爆竹两三声人间是岁”被贴在了左边，“梅花四五点天下皆春”被贴在了右边。请你依据对联的有关知识，用得体的语言向她说明。把要说的话写在下面。

7、根据下面语言材料，运用对偶知识对出下联。（2分）

春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，如行画中。

上联是：春水船如天上坐；下联：

8、对联寻亲。下面本是四副完整的对联，但是失散了，请你用线段把它们联接起来，使之重新变得完整。

A、两袖清风存正气．a、琴棋书画自陶情

B、竹菊梅兰可养性b、莫愁两鬓霜雪寒

C、且喜满园桃李艳c、雪压难摧涧底松

D、风吹不动天边月d、一间陋室遗书香

9、福州乌山的王琵琶亭有一副对联，上联：一弹流水一弹月。最适合作为下联的一句是（）。

A．半入江风半入云B．一味清凉上月时C．二分明月万梅花D．三月细雨春妩媚

10、.根据下面这段文字的意思，完成对联。

温家宝总理在十届全国人大四次会议记者招待会上，回答香港《文汇报》记者提问时说：“中国的总理懂得一个道理，就是知难不难，迎难而上，知难而进，永不退缩，不言失败。”其中“知难不难”出自清代小说《儒林外史》第二十二回所引对联“读书好，耕田好，学好便好；创业难，__________________，________________________。”

11、根据下面的语言材料，运用对偶知识对出下联。春天时，湖水涨满，湖天一色，船行湖中，如行天上；秋日里，山色斑斓，山景如画，人游山中，如行画中。

上联是：春水船如天上坐下联为：____________________________

句子连贯练习题

2、上物理课时，老师为了生动形象地讲解热学知识，写下一副有趣的对联，它的上联是“杯中冰水，水结冰冰温未降”，下联是“盘内水冰，冰化水水温不开”。这副对联反映的一个规律是（）

A 液体凝固、晶体熔化过程，温度不变。B 液体凝固过程，温度不变。

C 气体液化、液体凝固过程，温度不变。D 固体熔化过程，温度不变。

3、梅花和雪花都是文学作品中经常描写的对象，他们各有所长。

A 梅花没有雪花那么素雅，雪花没有梅花那么芳香。

B 雪花没有梅花那么芳香，但它比梅花素雅。

C 梅花比雪花芳香，雪花比梅花素雅。D 雪花比每哈素雅，但它没有梅花那么芳香。

4、在我骄傲的时候，你呼唤我；在我怯懦的时候，你呼唤我。是山的女儿就应如勇敢山。

A 是山的女儿怎能居功自傲B 谦虚谨慎是山的儿女的品质

C 山的女儿不能自满自足D 是山的儿女就应虚怀若谷

5、从上下文连贯的要求看，填入横线最恰当的一项是（）

人们常说，其实未必如此。我市第二皮鞋厂最近生产了一种仿皮花书包，做工讲究，款式新颖，一个才买12元。

A 价廉很可能物也美B 价廉就不可能物美

C 价高必定物美D 价高未必物美

6、从上下文衔接看，填入横线最恰当的一项是（）

雁门关在晋北崇山峻岭中。它虽早已只剩下颓墙断垣，但雄风不减当年。如血的残阳给它涂上了一抹无可言状的朦胧。

A 晋王李克用墓在关左的朔风白草中沉寂不语；龟裂的古道在关前向西拐去。

B 关左，晋王李克用墓在朔风白草中沉寂不语；关前，龟裂的古道在向西拐去。

C 晋王李克用墓在关左的朔风白草中沉寂不语；，龟裂的古道在向西拐去。

D 关左，晋王李克用墓在的朔风白草中沉寂不语；龟裂的古道在关前向西拐去。

7、依次填入下面横线亡的词句，与上下文衔接最恰当的一项是()

面，②，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的的雨的交响曲。

A 争先恐后地成长着数不清的杂草迫不及待地等待着雨点

B 数不清的杂草争先恐后地成长等待着迫不及待的雨点

C 争先恐后地成长着数不清的杂草等待着迫不及待的雨点

D 数不清的杂草争先恐后地成长迫不及待地等待着雨点8、2007年3月27日，北京奥组委发布了北京2008年奥运奖牌式样。下面介绍奖牌的句子，排序合理的一项是()

①奖牌背面镶嵌玉璧

②即站立的胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场全景

③奖睥正面使用国际奥委会统一规定的图案

④奖牌的挂钩由中国传统玉双龙蒲纹璜演变而成⑤玉璧正中的金属图形上镌刻着北京奥运会的会徽

A ①②④③⑤B ③⑤①②④C ①⑤④③②D ③②①⑤④

9、给下列句子排列顺序．最恰当的一项是()

①清风徐徐，树枝摇曳，斑驳的光影洒落在地上和小狗身上

②绿荫下是一间小小的柴房③这就构成一幅盛夏城郊小院图，生动而又富有情趣④柴房前，主人在吸着烟斗．一只小狗闲适地躺在一旁⑤窗前一片浓浓的绿荫

A ③⑤④②①B ⑤④②①③C ③⑤②①①D ⑤②④①③

新闻信息提炼题

1、对新闻信息提炼最简明的是（）

新华社酒泉：5月25日电(记者孙亮)25日15时12分，我国在酒泉卫星发射中心用“长征二号丁”运载火箭成功地将“遥感卫星二号”送入太空。同时，搭载了一颗浙江大学研制的皮星一号卫星。

A15时12分，我国成功发射“遥感卫星二号”

B 酒泉成功发射“长征二号丁”运载火箭

C 一箭双星成功发射D 我国成功发射“遥感卫星二号”

2、对新闻信息提炼最简明的是（）

2007年5月25日，教育部体卫艺司副司长在新闻发布会上介绍，2005年一项针对38万多名学生的监测显示，7至18岁的城乡男生平均身高比2000年检测结果分别高出.7厘米、1分米。但是，学生的多项体能指标却呈下降趋势。如肺活量，2005年7至18岁城市男生和女生肺活量分别下降了285毫升、303毫升；乡村男生和女生肺活量分别下降了237毫升、259毫升。2005年和2000年相比，大中小学生的立定跳远成绩也绝大多数下降，如7至18岁城市男生和女生立定跳远成绩分别下降了3.7厘米、3.9厘米。

A 教育部体卫艺司举行新闻发布会B 我国学生的多项体能指标却呈下降趋势

C 我国城乡学生身高增加了，体能下降了

D 我国城乡学生身高增加，肺活量却下降了

3、对新闻信息提炼最简明的是（）

近年来，受全球气候变化尤其是全球变暖的影响，我国部分地区降水发生变化，北方地区水资源总量明显减少。其中以黄河、淮河、海河和辽河地区最为显著。水利部相关负责人介绍：“北方部分流域水资源已从周期性短缺转变成绝对性短缺。”这位负责人说，“我国黄河、淮河、海河和辽河地区地表水资源量比20年前减少17％，水资源总量减少12％，其中海河地区地表水资源量减少41％，水资源总量减少25％”。

A 受全气候变暖的影响，我国北方地区水资源总量减少

B 我国黄河、淮河、海河和辽河地区地表水资源量比20年前减少17％

C 我国北方部分流域水资源已从周期性短缺转变成绝对性短缺。

D 我国北方地区水资源越来越短缺

14、中午自习时间，学校静悄悄的。王明有一道数学题不会做，便去教师办公室请教老师。可教师办公室里只有一个王明连姓名和任教科目都不知道的老师，他还是上前去请教：（）

A、老师，我能向您请教一道数学题吗？B、老师，请您给我讲解一道题。

C、老师，我问你一道数学题。D、老师，比较难的数学题您会做吗？

15、一位老教师光荣退休，班级准备开一个欢送会，下面哪一句欢送辞最恰当？（）

A、您离我们而去了，我们将永远怀念你；

B、您为母校作出的贡献必将永垂不朽；

C、您的音容笑貌将永远留在我们心中；

D、祝您永远身体健康，拥有灿烂的人生晚霞。

16、下列人物的对话，表达得体的一句是：（）

A、一名中学生问一位老者：“你今年几岁了？”

B、人口普查员问一位没有文化的老太太：“您有配偶吗？”

C、主人对尊贵的客人说：“有您大驾光临，寒舍顿可生辉了。“

D、某人安慰一位父亲刚去世的朋友说：“人反正死了，你就别伤心了。”

17、下面几条标语，哪些表达不够得体（）

A 医院标语：医院是我家，清洁靠大家

B 妇产科标语：计划生育是我国一项基本国策。

C 交叉路口标语：争分夺秒，加快经济建设步伐

【小知识】有人把谦敬称归纳为：家大舍小令外人。

1、谦称自己的家属，比自己大的，以“家”冠首。称父亲：家父、家严、家尊、家君称君。

称母亲：家母、家慈。称兄长：家兄。其他如家叔等。

2、谦称自己的家属，比自己小的，以“舍”开头。称弟妹：舍弟、舍妹。其他如舍侄等。

3、其他谦称还有“小”（小女、犬子）、“愚”（愚兄）等。

4、敬称外人，用“令”开头。称对方父亲：令尊。称对方母亲：令堂。称对方的兄弟：令兄、令弟。称对方的儿女：令郎、令嫒。

第四篇：大班语言教案 一 二 三自己爬起来

大班语言教案 一 二 三自己爬起来

一、活动目的：

1、在看看讲讲的过程中，理解木偶表演的内容，学说短句“大象，不要怕，我来扶你起来”、“摔倒了，不要怕，一、二、三自己爬起来”。

2、鼓励幼儿不怕困难，摔倒了自己爬起来，做个勇敢的孩子。

二、活动重点：

理解木偶表演的内容，学说短句“大象，不要怕，我来扶你起来”、“摔倒了，不要怕，一、二、三自己爬起来”。

三、材料及环境创设：

木偶：大象、小兔、小猪、小猫四个角色；事先请两位老师排练好表演内容，布置表演场景。

四、活动过程：

（一）引起兴趣：今天，老师请来了几位小动物来表演节目，你们想看吗？

（二）初步感知：（分段观看表演，边看边讨论）

1、从开始——小兔说：“哎，你太重了，我扶不起”

问：（1）大象怎么啦？

（2）小兔看到大象摔倒了，它怎么说？

（学说短句：“大象，不要怕，我来扶你起来”。先个别幼儿回答，后集体练习。）

2、从小猪出场——“哎，你太重了，我扶不起”。

问：谁又来帮助大象，它是怎么说的？（集体练习以上短句）

3、小猫出场“喵喵喵”

问：（1）谁又来帮助大象了？

（2）小猫会对大象说什么？

（请个别幼儿上台来对大象说“大象，不要怕，我来扶你起来”）

4、过渡提问：

三个小动物都扶不起大象，这可怎么办？

（1）请幼儿讨论有什么办法让大象起来？

（2）个别幼儿讲自己的办法（2－3名）。

5、看最后一段表演

问：小动物对大象说了什么话，大象爬起来了吗？

（练习短句“摔倒了，不要怕，一、二、三自己爬起来”）

（三）反复感知：（完整观看表演，引导幼儿学着讲讲）

1、交代表演名称。

2、要求幼儿一边看表演，一边可以和小动物一起表演。

（四）迁移运用：

1、出示小熊，它走着走着就摔倒了。（师：哎呀，小熊摔倒了，我们怎么对它说？）

2、如果你摔倒了，你怎么办？

3、小结：鼓励幼儿摔倒了不要怕，自己爬起来，做个勇敢的孩子。

评析：

从教师制定的目标来看，还是比较合理的。既有语言活动的要求，练习短句。同时也渗透了德育教育，对幼儿进行勇敢教育。因此，从活动的选材和制定的目标都是非常适合小班年龄阶段的幼儿的。对重点的把握也是比较准确的，突出了语言活动的语言性。[幼儿园教案网 www.xiexiebang.com]

从整个活动的过程来看，采用木偶表演的形式吸引了幼儿的注意力，使幼儿在看看讲讲的过程中，自然地融入到故事的情节中，幼儿的主动性得到了较好的文档仅供参考

发挥。教师活动的设计过程中注重了每个环节之间的衔接比较紧凑，过渡较自然。良好的教学形式使幼儿的参与性较好，师生间的呼应体现较好。

但作为语言活动，总的说来幼儿学的对话量比较少，尤其是需要掌握的短句，可让更多的幼儿练习讲讲。此外，还可在分段表演中采用不同的形式让幼儿学说对话，如小熊的对话由老师来讲，小猪和小猫的话可请个别幼儿、集体幼儿练习和分组练习，让幼儿到台前与木偶直接对话，更好地体验师生间、幼儿与木偶间的情感交流，从而也可让幼儿感受同伴间互相关心、帮助的情感。另外，教师在操纵木偶要注意方向的一致性。总之，在活动中教师还缺乏一定的随机应变能力，根据幼儿的能力及时地调控。

[幼儿园大班主题教案]“神秘非非”

一、主题选定

去冬以来，一种极具流行的疾病“SARS”正在全世界范围内悄悄传播开来，所有人的生活都发生了巨大的变化，就连这一群人小鬼大的孩子们似乎也感觉到了生活的异常，终于有一天，陈可小朋友问我：“焦老师，我们的玩具怎么都被泡起来了呀?”可可的问题就像一根导火索，引来了孩子们无数个问题：“老师，我们班上的小朋友怎么有好多都没来上幼儿园呢？”“老师，我们怎么每天早上来都要泡手呢？”“老师，我在路上看到好多人都戴着口罩，妈妈也非让我戴上不可···”这时的我突然意识到，这正是孩子们自己所想，所要了解和知道的，而且和孩子们对这些问题，对生命的认识进行深入的探讨也是很有价值的。于是，由孩子们自己生成的主题系列活动“神秘非非”就这样诞生了。

二、活动理念

在《新世纪幼儿园主题探究课程》的理论基础上，我们结合了本园科研课题《幼儿园以游戏为基本活动》的理论思想，对生成性主题活动《神秘非非》进行了创造性地探究。在活动中，把游戏地主题精神与主题相关的、有社会文化内容的教育因素相结合起来，让幼儿在游戏的主题环境中与游戏化的活动中生动活泼积、极主动地学习。注重创设与主题相适应的游戏环境，提倡幼儿在游戏性的体验中建构知识经验，真正达到在“玩中学，学中玩”的教育目的。

三、活动结构图

神秘SARS--神秘非非

系列活动一：非非大王

主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略

调查阶段 神秘非非来了 ·与父母共同收集有关SARS的资料·师生共同布置SARS宣传栏·观看有关SARS的影像资料 ·丰富幼儿知识经验，激发幼儿的 探索欲望·家园互动，创设与主题适应的环境 材料准备：·和爸爸妈妈共同收集一切有关SARS的报刊或影像资料·人体模型及正常人肺部X光片·蜡烛和空瓶及已有知识经验准备·通过父母的讲解和 媒体的宣传，让孩子们对SARS病毒建立初步的了解环境准备：·将各类宣传资料布置成一个小展厅，并将资料最后装文档仅供参考

订成册以供幼儿日常随时翻阅 资源利用：·社会媒体资源利用：通过媒体对SARS进行 广泛大力的宣传，丰富孩子的知识经验·家庭资源利用：与家长共同收集有关图片、影像等有关资料，和孩子共同讨论有关SARS的话题·幼儿园资源利用：与幼儿园各部门工作人员（厨房、花房、门、房医务处）取得联系，以供幼儿参观了解家园合作：·请家长配合幼儿园在家做好防非典工作，并在日常生活中注意培养孩子 良好的生活为生习惯环境创设：·创设与主题相适应的环境，拓展幼儿的知识面，使幼儿更准确了解SARS·创设SARS宣传栏，宣传结束后装订成册，以供幼儿日常生活中随时翻阅观察：·关注幼儿一日生活中的每一环节，将良好的生活卫生习惯真正贯彻落实到每一个孩子身上。展示：·通过情景表演的方式，进一步巩固孩子们对SARS的了解

经验建构阶段 我与非非 ·绘画SRAS病毒·游戏：找非非·探究活动：会呼吸的肺·探究活动：我们身体里的秘密·谈话活动：它们并不可怕·探究活动：SARS我不怕你·调查活动：身边的人怎样预防SARS的 ·初步了解、认识SARS的主要病征及其防治方法·激发幼儿关注周围人、事、物的兴趣

表征体验阶段 从我做起 ·情景表演：非非来了，从我做起·户外活动：多运动，防非典·生活活动：做个讲卫生的好孩子·儿歌：卫生拍手歌·集体活动：全园大扫除 ·了解必要的预防保健知,教幼儿懂得如何保护自己

小小宣传员 ·向小班弟弟妹妹宣传有关防SARS的 信息·向家庭社区宣传有关防SARS的信息 ·体验创造与成功的喜悦

我不怕 ·歌曲：阳光总在风雨后·情景短剧：抢救疑似非典病人·生成活动：非非医院 ·培养幼儿勇敢乐观的生活态度 神秘SARS--神秘非非列

活动二：非非医院

主题名称 活动内容 建议目标 活动准备 实施策略

调查阶段 可爱的白衣天使 ·请家属中的医护工作者拍摄下医院里医护人员的工作情况·观看一线医护人员救治非典病人工作情况的录像带 ·认识医护人员，了解他们的工作情况，培养幼儿对医护人员的敬仰之情 材料准备：·医生护士制服，包括手术面罩、手套、脚套、防护服、防护镜及帽子·医疗用品（听诊器、体温计、皮下注射器、血压计…）等小型安全复制品已有知识经验准备：·有一定生文档仅供参考

病和看病的知识经验活动环境准备：·室内室外布置好各个医疗区（发热门诊、隔离病房、注射室、挂号室、取药室、划价室）资源利用：·家庭资源利用：充分发挥家庭中每个成员的力量，特别请家中家属是医护工作者的家长朋友为孩子提供第一手真实的材料·幼儿园资源利用：请我园园医共同配合，指导孩子的活动家园合作：·共同收集有关活动区材料，使活动顺利进行得到保障环境创设：·创设相适应的环境，使幼儿能在一个真实的情景中游戏。观察：·观察孩子活动中的表现，将目标层层递进，落实到每个孩子身上角色扮演：·让孩子们在角色扮演的过程中，亲身体验和感知医护人员的辛苦和伟大，培养孩子们对医护人员的崇敬之情

经验建构阶段 创建非非医院 ·请园医配合，向孩子们讲解有关SARS的防治知识·谈话活动：生病和看病的经验·集体活动：师生共同商量“非非医院”病区的 划分·谈话活动：病区所需要的医疗设备和医疗用品·角色游戏：我是小医生、小护士 ·建构与主题相关的知识经验，丰富幼儿对非典有关信息的认识，进一步了解医护人员的工作情况

表征体验阶段 表征游戏：非非医院 ·操作活动：我来建构非非医院·尝试游戏：非非医院

（一）·角色游戏：我是合格的小医生、小护士操作活动：自制钱币，并为药品定价·尝试游戏：非非医院

（二）·操作活动：调整药价·游戏：非非医院

（三）（穿上自制的小医生小护士制服游戏）·在游戏中体验医护人员的辛苦和乐趣·培养幼儿之间的协作精神，促进孩子之间的友谊

四、活动部分

系列活动

（一）--“非非大王” [活动一] 认识“SARS”

孩子和父母亲共同收集有关SRAS资料，并和同伴间相互交流，共同了解SRAS就是非典型肺炎，它是一种不同于典型肺炎和一般感冒的可怕病症。

（在活动中，孩子们对SARS病毒有了较为清楚的认识，尤其是在共同收集资料的活动中，孩子们的积极性非常高，和爸爸、妈妈一起剪报，网上下载资料，共同拍摄照片，为家庭成员之间，孩子与孩子之间，教师与孩子之间形成了一个良好的互动空间，较为充分的发挥了幼儿的主动性）。

[活动二] SRAS病征

（一）通过孩子之间的观察交流，加之人体模型及正常人肺部X光片的辅助教学，使孩子们初步了解SARS病毒的病征。

·生成活动：（一大早，雷雷就兴高采烈地拿着两张SARS病毒放大图片举给我看，不一会，图片就吸引了不少小朋友的注意力，于是，我随机将今天的活动做了调整，和孩子们共同研究起这神秘的SARS病毒来。孩子们都说，病毒像太阳公公，有的觉得中间的部分像眼睛，还有的说像花。于是我立刻提议：让咱们把所想象的SARS病毒画下来。孩子们大胆作画，富有创造力的他们有的画出了太阳似的病毒，有的则画出了大小不一花儿似的病毒。通过这次生成的活动，使孩子的兴趣得到了延续，在活动结束后，孩子们还指着一张画得特别大的“病毒体”说：“这个好象是大王呀！”于是最后经过大家的一致商量后决定将我们的活动“神秘SARS”改名为“神秘非非”。）

*（通过前一个环节绘画的认识，使孩子们初步了解了病毒的特征，为了使孩子进一步认识和了解SARS的特性，接着我便组织孩子们玩“找非非”的游戏。将孩子们事先画好的大小病毒藏在教室的任一角落，有孩子能看见地方，也有看不见的地方（如柜子下，床下），通过这两次的活动，使孩子更加清楚了SARS病毒的特性，知道它是无处不在的，也是我们眼所不能及的。

活动是孩子自己自发生成的，但活动怎样即满足孩子的主体性，又能挖掘到真正具有教育价值的东西，这就需要教师不切时机地引导和设计一定的游戏情景，真正的为教育服务。）

[活动三] SRAS病征及其传染途径

（二）在活动中，大部分孩子都能运用已有经验，说出其症状，但很多孩子对“肺部阴影”这个词的概念似乎不能理解。于是，我首先利用人体结构模型，让孩子清晰的看到了肺的特征，接着又进行了燃烧的蜡烛实验，使孩子真实地看到了，当瓶子里没有空气后，燃烧的蜡烛就会熄灭，而肺是进行气体交换的地方，如果它被病毒入侵后，人没有氧起就会死，同时还利用了正常人的肺部X光片进行辅助讲解，让孩子知道当肺部被病毒入侵时，就会出现阴影，拍X光片就能知道并能对病人进行及早隔离。

[活动四] 小插曲--它们并不可怕

·生成活动：早上喧喧小朋友的妈妈找到我们说：“喧喧昨晚没敢独自一个人睡，文档仅供参考

说是白天看到了人的什么肺，而且还有黑呼呼的东西，这到底是怎么一回事呀？”听完妈妈说的，我们首先向他表示抱歉，并向她说明了原因。家长表示理解，并也提出了它的疑惑：“是不是对孩子讲得太深奥了呀？”

针对喧喧妈妈的反映，我又随机问了几个孩子，都说：是的，它（模型）很可怕，象鬼一样，还有那个黑呼呼的（X光片）也很吓人。看来，这种对孩子造成的恐惧心理已经远远大于孩子对非典的理解，何不把这种恐惧的理解与目前的状况相联系起来对孩子进行教育呢？于是我马上告诉孩子：“这个模型是假的，一点都不可怕，因为他们可是构成我们人的一部分呀，你们看，胃宝宝可以帮助我们消化食物，肺宝宝可以输送氧气……”。用这样一种拟人化的形式和孩子们讲起来，孩子们似乎轻松了很多，同时也对自己身体的内部构造产生了兴趣。这时，哲哲又问：“那黑黑的呢？”我笑着告诉孩子们：“那可是医生阿姨给肺宝宝照的像呀！”“那为什么是黑的呢？我们照的相片可是有颜色的呀？”我又解释道：“你们想，你们能看见你们的肺宝宝吗？”“不能”，“为什么呢？”“因为有身体遮住了？”“对呀，我们身体就像一个小房子，小房子没有门，没有窗，那会怎么样呢？”“哦，会是黑的。”

*（虽然了解人体构造是大班年龄段才接触的，但如果教师能多在讲解的语言上下功夫，及时考虑到本年龄段孩子的特点，这种尝试也并非不可。在这次活动中，信好我们能及时发现，及时的“补救”，及时消除了孩子恐惧心理和活动给孩子带来的负面影响。同时，在活动中对家长的困惑教师也要及时给予回应，要使家长真正了解活动的宗旨，活动的目的，活动真 正 的意义，使家长了解教育的新理念，新方法，使其真正参与到我们的活动中来）。

[活动五] 我们不怕你--SARS

孩子们克服了这些所谓的“很可怕东西”的恐惧心理后，我给了孩子们及时的肯定，同时我也告诉他们：“你们都是勇敢的孩子，什么困难都不怕，可是，现在“非非”的到来，使很多人都很害怕，就像我们先前一样恐惧，怎么办呢？”“我告诉他们不怕非非，非非一点都不可怕，”“我们一起和它做斗争，”“

我们用消毒液杀死它……”

*（因为孩子们有了自己亲身的体验，所以能理解现在社会上人们对非典的恐惧文档仅供参考

是一种什么样的感觉，有了这种亲自的感受，孩子们都愿意积极的想出各种办法来对付“非非”，于是通过了一系列的园内采访和平日的观察，孩子们了解了各种防“非非”的有效方法，而且还近距离的感受到了自己周围人工作的辛苦，由此，引出了，“非非来了，从我做起的”活动。）

[活动六] 情景表演

围绕“非非来了，从我做起”的主题，和孩子们进行了各种情景表演，在活动中孩子们表演的惟妙惟肖，是活动得到了升华。

[活动七] 情景短剧--抢救非典疑似病人吴老师

（活动进行已有一周之久了，在谈话中，我发现孩子们对“非非”的兴趣似乎和我省人民对非典的恐惧心理一样，变得平淡了许多。）

活动开始，我很自然的带着孩子们进行着我们的讨论，这时，事先安排好的一出戏正即将上演了（请配班教师吴老师扮做一个有着非典症状的人）。活动顺利的进行着，这时，吴老师的几声咳嗽引起了我的注意，为了营造真实的氛围，我突然停止了我的讲话，并向吴老师的方向看去，随着我的表情和语言的变化，使所有的孩子也都和我一样，朝她看去，可似乎并没引起孩子们的太大的关注。于是，吴老师实施了我们预先商量好的第二套方案，我依然进行着我的活动，这时，吴老师朝我的方向走来，说：“焦老师，不好意思，打扰你们上课了，可是我觉得我现在很不舒服，头还有点烫烫的（边说边伴有剧烈的咳嗽声），我去休息了。这时，坐在吴老师身边的徐靖抬头看着她，并小声的说：“是不是吴老师得非典了呀？”真是一语惊醒梦中人呀！随之，很多孩子都用很惊愕的表情看着吴老师。接下来，就是孩子们对吴老师进行的一系列的抢救活动（带防护镜，塑料袋当手套和昨天一个小姑娘带来的一套医疗小玩具）。在活动中，孩子们对发热门诊和医生的工作产生了极大的兴趣。这一非常有价值的主题便在师生的有效互动中产生了。

系列活动

（二）--“非非医院” [活动一] 区域分类

今天的活动，我和孩子们共同商讨怎样在我们班创设医院的各个区域。

首先孩子们一致认为小城堡处最适合做“挂号处”。童梓昕说：“因为那里有一个文档仅供参考

小窗户。”杜灵月说：“我们只有买了病历才能去看医生。”教师概括：“医生阿姨给我们诊断病情的地方叫‘门诊’。”陈可说：“如果发

烧咳嗽就要去‘发热门诊’。”在孩子们分组讨论后，大部分幼儿同意将教师预设的‘隔离区’作为‘发热门诊’。谭师棋说：“那个柜子上面有很多针、防护眼镜。” *（评析：因为孩子们和教师共同收集的材料暂放在哪儿，孩子们通过直接观察认为那里既有医疗材料有被隔开，所以很适合做‘发热门诊’。）

教师加以引导：“如果怀疑是‘非典病人’怎么办呢？”陈逸翀马上答道：“需要马上隔离，要不然会被马上传染的。”这样顺利过度到“隔离区”的创设讨论。陈铭说：“我认为把寝室作为‘隔离区’最好，这样不会传染给其他看病的人。”陈可说：“不行，如果那样我们中午睡觉怎么办，我们不是会被传染的吗？”徐靖说：“‘药房’后面不是有个地方吗？那里可以作为‘隔离区’，我们不会到那里去的，就不会被传染。”刘泽为说：“如果下雨或者起风，病人不是很冷吗？他们的病就很难好了。”孩子们都点点头，林芳琪马上举起小手说：“我知道放在哪儿，可以放在教室的后面。”孩子们听到后都摇头表示不同意，池卓哲说：“那我们上课不是很危险？这是孩子们都不知所措的看着我。

*（评析：孩子在讨论的过程中已经将自己的生活学习融入进去，从提出问题到寻求解决的办法，再到生成新问题找出新办法的过程中，孩子们在不断思考，不断探索，当孩子们面对问题不知所措时，教师应给予一定引导和启发。）

于是我给了他们一点点提示：“我认为‘隔离区’应该是四周围起来的，不让别人随便进入，并且进入‘隔离区’的走道叫‘半污染区’。” 陈逸翀马上站起来迫不及待的告诉我：“我知道放在哪儿。”说着手指向孩子们先商量好的“发热门诊”处，他接着说：“两排柜子中间真好是‘半污染区’。”孩子门表示赞同，我马上问到：“那‘发热门诊’放在哪呢？”孩子通过讨论决定设在“药房”背后处。

接下来，我们又进入了“划价处”的讨论，李珏皓说：“可以放在小城堡的旁边。”徐靖马上反问说：“那不是‘挂号处’吗？”欧阳震说：“小城堡旁边太小，打算盘不方便。”郑翰麒说：“可以换一换。”“怎么换？”我问。“这里可以盖章、打算盘。”他指着小城堡说。“这边可以挂号。” 李珏皓马上反映过来，孩子们都看着我，我向他们点点头。张珩农说：“划价完了，我们要去药房取药和打针。”贺思睿说：文档仅供参考

“那‘注射室’和‘药房’靠在一起最好，这样取药打针都很方便。”陈可说：“那里是‘发热门诊’呀？还有拍‘X光片’的地方设在哪儿呢？”孩子们提议将教室后面作为“放射科”。

最后孩子们决定将“隔离区”旁边作为“发热门诊”，这样如果发现“疑似病人”可以直接送往“隔离区”。

*（评析：在游戏中幼儿可以自由与环境相互作用，因此环境的创设非常重要。在今天的讨论中孩子们辗转反复的思考，寻找最适合的位置。我进行了一下统计，“挂号处”更换了两次，“发热门诊处”更换了三次，“划价处”更换了一次。我们可以看出孩子们在探索环境的可能性时与小伙伴相互作用，因此产生了各种各样的问题，并且出现了关于这些问题的不同看法和争论。这样给教师也提供了一个了解幼儿兴趣和需要的机会，所以游戏作为幼儿园教学活动的重要组成部分，不仅是课程实施的途径，也是课程生成的源泉）。

[活动二] 谈话活动（丰富活动区材料）

谈谈你觉得非非医院里还差些什么，我们可以怎样准备？

*（活动中孩子们的思维很活跃，商量后觉得一些医疗用品可以从爸爸妈妈给买的玩具中带来，药品可以将自己平时所用过的药品的盒子带来废物利用，隔离区的防护手套可以用小积木的塑料袋来充当，鞋套家里也有，可以带来，就是防护服和眼罩孩子们便商量要我帮忙寻找。我提议眼罩可以用透明的扎实一点的东西自制，孩子们先考虑用透明袋做，可通过实验发现太软了，不行。便发现可以考虑用透明的一次性塑料碗，最后决定便用其材料自制）。

[活动三] 操作活动（我来布置非非医院）

一大早，孩子们就兴高采烈地将自己在家中准备好的材料带来给我看）在活动中孩子们将自己带来的各种材料按照区域的划分和种类分别摆放。在孩子们的精心布置下，一个真实的非非医院就正式落成了。在活动中，孩子们充分体验到了成功的喜悦之情！

[活动四] 自由游戏--“非非医院”

（一）孩子们按自己意愿分配好了角色（医生、护士和病人），自由、轻松地开始了第一遍游戏。

*（这次自由的活动，是一段愉快、有趣，而没有大人干扰的时间。但毕竟孩子的经验是有限，整个活动都是凭借着自己已有的经验摸索着游戏的，自然中间会有操作不正确或者错误的地方，而这时的我并没有选择介入，而是以一个游戏者的身份进入游戏，适时地对活动进行指导。活动中我发现孩子们对自己所扮演的角色并不能准确驾驭，所有的行为都受到了已有知识经验的限制。于是活动结束后，我便延伸开展了“生病的经验”和“我是合格的小医生、小护士”）

[活动五] “生病的经验”

[活动六] “我是合格的小医生、小护士”

第五篇：科目一 二 三 四 学习规划

科目一 二 三 四 学习规划及使用说明

科目一理论学习计划：

第一步：进入交通标志及警察手势图集认真看两边、第二步：进入【2103年理论考试数字题规律表】请您看N遍、再看【交通警察15个考试题】教学解释N遍，掌握试题规律。第三步：进入【顺序练习】选择对应车型，请您认真练习一遍、再进入强化训练，找对应试题套做一遍、第四步：然后再进入【错题练习】反复练习错题，要求达到正确率94%以上 第五步：最后进入【考试记录】点击【删除所有记录】

第六步：进入【模拟考试】检验学习成绩 保证您顺利通过理论考试。附加项：模拟考试，达不到94分以上，再次先练顺序练习，再套题练习，最后错题练习，必须达到94%以上正确率，保您一次性通过理论考试。

科目四：安全文明驾驶常识考试选择科目四试题，要顺序练习700道试题，再套题练习，要反复【错题练习】正确率要达到94%以上，开始模拟考试，检查学习成绩要达到94分以上，能一次性通过安全文明驾驶常识考试。

车辆考试：科目二场地考试与科目三外路电子评判考试

科目二场地考试：反复看仪表识别与基础训练的视频，及场地五项视频教学，学习理性知识，掌握教练员的实际驾驶训练，理解从视频学习中理性知识，应用到实际中去，掌握反光镜调整与观察方法，随心所欲控制车速，掌握左筋 偏中心的三条延长线与车体车轮的实际位置关系，对练车考试实际驾驶十分重要，多看电子路

视频教学、掌握教练传授驾车技巧、能顺通过

科目二 场地考试

科目三外路：多看科目三训练考试的视频教

学与注意事项，强记考试操作程序

强记考试路线每个路段的操作要求

熟练驾驶技能，眼观六路耳听八方

依法行车文明出行安全第一