小学语文：10、《轮椅上的霍金》教学反思1(苏教版六年级上)

第一篇：小学语文：10、《轮椅上的霍金》教学反思1(苏教版六年级上)

《轮椅上的霍金》教学反思

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”所以在语文课上给学生强烈的情感教育就显得尤为重要。而《轮椅上的霍金》就是一篇感人肺腑的人物介绍，也是一篇励志课文。讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事。《轮椅上的霍金》的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。

一、精心设计提问，创设自主学习。

课堂教学是一个实践活动的整体，学生是课堂学习的主人。真正活动起来的课堂是丰富复杂、变化不拘的，必然会产生思维的火花，自然会有“乱”、有“错”，可是我生怕学生“节外生枝”打乱教学思路，而以教定学，比如教学时我提了这样一个问题：“霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，那么他有着怎样与众不同的传奇经历呢？轻读第三小节。你对哪个词的感受最深。”其实霍金的传奇经历并不只是体现在第三小节，在全文的很多地方都有体现，但是我怕学生说乱了，就限定学生先感悟这个部分，而教学第四小节时，我自己说出了霍金具有传奇色彩的部分，接着换了个问法：“这位伟大的科学巨人究竟取得了怎样的科学成就？”目的也是希望学生能够按照我的想法回答问题，不要牵扯出其他问题，能使课顺着我的预想进行。所以这节课看上去是热闹的，学生准确回答出我所有问题，可是其实我只是关注了举手的学生，得到了自己想要的答案，而忽视了不举手的学生，他们的问题就得不到真正的解决。学生在学习活动中应该是由不懂到懂，从不会到会的，那是生命的激情，是情感的升华。而我却为了追求表面的好看，而忘了不同的学生需要也是不一样的。除了充分挖掘教材，我更要换位思考，了解学生的心理，使课堂的每一次提问都具有一定的价值，以学定教，教学设计能按照课堂的生成相机引导，机智地根据具体的学情，灵活处理教学现场。

二、评价有针对性，促进学生发展。

课堂上部分学生急于表现，发生的事情是在备课中无法预知的，此时教师的评价就显得极其重要，它能调动学生学习的积极性，促进学生主动发展，从而为课堂增添新的活力。学生参与课堂学习的兴趣，很大程度靠教师的评价维持，它虽然一闪而过，但却能使学生从中受到启发，明确今后的努力方向。遗憾的是我在这节课上没有做到恰当地评价每一个学生。在要求学生用固定句式说说病魔使霍金失去了什么？学生回答：“病魔使霍金失去了读书的能力。”而课文中描写霍金看书要依赖一种翻书的机器，如蚕吃桑叶般的逐页阅读。很显然他的话不准确，我只顾着想自己的教案，没有认真倾听学生，就简单的评价学生说的不错，让他坐下了，其实我如果抓住这个机会让学生自己再想一想，从文中找出相应的话读一读，学生会对霍金命运残酷有更深的体会。所以我今后不仅要有充分的预设，还要根据学生的具体情况作出正确的引导，不放过任何和学生交流的的机会，给予适度的评价，我必须善于观察、善于倾听，并敏捷的捕捉教学过程中的信息，灵活果断地采取有效的策略与措施，加快我教学发展的进程。

三、提倡创意阅读，注重读写结合。

在阅读过程中，学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照，拿自己与作者或书中人物作比照，既理解了作者，也更好地认识了“自我”，在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。因此有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的标志性形象，然后引导学生回声绘色地朗读，这样调动了学生的积极性，让学生情不自禁地走进人物，用心去感受霍金命运的悲惨。学生的感受是通过朗读来实现的，学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的，但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣，才能让那些方块字吸引住幼小的心灵，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。所以我一定要尊重学生的独特感受，让学生在尝试读好的过程中，不自觉地体会课文的思想与情感。

《标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在感悟霍金人格力量时，我指导学生朗读体会，在读中感悟霍金的哪一句话最打动人心，学生说出了自己最真实的感受，带着无比感动景仰之情全体站起来表达了霍金的心声。教学效果较好，但如果我能把最后总结的话换成：“假如霍金来到我们教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！”让学生自己动笔写出内心的感受，一定会比我用美的语言渲染效果好的多。毕竟语文课是培养学生听、说、读、写的多方面的能力，提高学生的语文素养，提升学生的文化品位。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

第二篇：苏教版六年级语文上《轮椅上霍金》教学反思

课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离 孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

2、结合实际，将心比心，感受强者魅力

现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。

3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知

霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。

在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。

第三篇：10 《轮椅上的霍金》教学反思

《轮椅上的霍金》教学反思

今天教完了《轮椅上的霍金》。这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远：学生木然，课堂沉闷，节奏松散。

回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：

1、课前充分准备非常重要。在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，并将学习要求用小黑板出示，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。

2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。

3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。

4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。

第四篇：六上10《轮椅上的霍金》

苏教版教材六年级上册

10．轮椅上的霍金

一、教学目标

1、能独立学会本课6个生字，并能正确、规范地书写生字和词语，力求美观并有一定的速度。

2、能结合上下文和语境理解由生字组成的词语，会用 “折服”、“由衷”造句。

3、在充分感悟课文内容的基础上，做到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、认真阅读课文，有自己独特的感受，理清课文叙述顺序，通过探究霍金残酷的命运和不愿被他人打扰的事例以及他说的话感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

5、以《霍金——我想对你说》为题写一段话，要表达出自己的真情实感。

二、教学重点、难点

1、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

2、为什么称霍金为一个非凡的科学家？

三、教学课时2课时

四、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）激情导入，揭示目标。

同学们，从这节课开始让我们一起走进《轮椅上的霍金》这篇课文，去认识这位充满传奇色彩的生活强者。、请同学们看这节课的学习目标:

（1）能独立学会本课6个生字，并能正确、规范地书写生字和词语，力求美观并有一定的速度。

（2）能结合上下文和语境理解由生字组成的词语，会用 “折服”、“由衷”造句。

（3）能做到用普通话正确、流利地朗读课文。大体感知课文内容，理清课文顺序，初步认识霍金是位怎样的人。

（4）探究霍金残酷的命运，感受霍金是个生活的强者。

（二）指导学生自学生字词。

（1）请同学们默读课文，画出由生字组成的词语，借助生字表读准生字字音，用自己喜欢的方式识记生字，并在小组内交流识记方法。

（2）先用钢笔描红，再抄写生字和课后词语，要规范书写，力求美观并有一定的速度。

（3）检查生字和词语的默写

a.指名到黑板上默写生字和词语，其他同学在田字格内默写。

b.师生评价书写情况，小组内互改，老师重点指导“撰”和“扰”。“撰”右边上半部分两个 “巳巳”不要写成两个 “已已”；“扰”右半部分“尤”不要写成“龙”。

（三）指导朗读课文，初步理解课后词语的意思，会用 “折服”、“由衷”造句。

（1）先自由朗读课文，然后同位互相检查朗读，要用普通话，做到正确、流利。

（2）小组内交流课后词语的意思，试着用 “折服”、“由衷”造句。

（3）指名读课文，看是否读得正确、流利，老师重点指导难读的句子：“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。”“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

（4）重点指导学生理解下列词语并检查学生造句情况：

卢伽雷氏症顶礼膜拜神秘莫测折服由衷

（四）指导学生大体感知课文内容，理清课文顺序，初步认识霍金是位怎样的人。

（1）学生自由默读课文，找出能够概括课文主要内容的段落，反复读一读，体会其在课文中的作用，并用自己的话概括课文的主要内容。

出示段落：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”

教师点拨总结：这是一个过渡段，起承上启下的作用。

（2）再次默读课文，理清课文顺序，给课文分段。

教师指导、点拨。全文共分三个部分：

第一部分（1—2自然段）简单介绍霍金。

第二部分（3—7自然段）霍金在病魔的残酷折磨下顽强地进行科学探索，成为一个伟大的物理天才。

第三部分（8—12自然段）霍金不断探索的的精神和人格力量深深感动了大众。

（3）学生谈谈自己初步认识的霍金。

指导学生用课文中的词语或句子概括：宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家。

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（五）探究霍金残酷的命运，感受霍金是个生活的强者。

（1）学生默读课文第3自然段，探究霍金残酷的命运表现在哪些地方，课文是围绕哪句话写的，哪些语句你最受感动，说说感动的原因，并在小组内交流。

(2)学生汇报，教师总结点拨：

a 这一段是围绕“命运对霍金十分残酷。”这句话写的。

b 霍金残酷的命运表现在：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻底变形；现在，他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页摊平，然后驱动轮椅，如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

指导学生体会：从这些表示时间的词语中，我们感受到霍金被残酷的疾病折磨得太久，太深了。人生有多少个40年啊，而这40年又应该是一个人人生中最美好的时光，命运对霍金来说真的是太残酷了。

指导学生抓住“完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形、必须、必须”这些词语体会霍金的不能。（不能说话，不能写字，永远不能站起来）

指导学生再联系生活，说说霍金的不能：不能洗澡，不能穿衣，不能游泳，不能打球„„从而体会命运对霍金的残酷。

c 出示课文插图，让学生结合文字描写再次感受命运对霍金的残酷。

（40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。）

指导学生理解“现在，这已经成了他的标志性形象。”这句话的意思。

（说明霍金的身体已不可改变，只能保持这一姿态。）

（3）指导学生有感情地朗读第三自然段。

（六）教师总结：这节课我们学习了生字词，大体了解了课文内容，深入理解了霍金残酷的命运，感受了霍金是个生活的强者，下节课让我们继续走进课文，去深刻地感受霍金带给我们的心灵震撼。

（七）达标测试：默写课后生字和词语。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

（八）激情导入，揭示目标。

同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了一位非凡的科学家，一位生活的强者——霍金，这节课让我们再次走进课文，去深刻地感受霍金带给我们的心灵震撼。请看这节课的学习目标：

（1）通过探究霍金不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

（2）理解霍金说的话的意思，感悟霍金勇敢顽强的人格力量和感恩的心。

（3）在充分感悟课文内容的基础上，做到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（4）以《霍金——我想对你说》为题写一段话，要表达出自己的真情实感。

(九）探究霍金的科学成就，感受霍金是个生活的强者。

（1）学生默读课文第4自然段，探究为什么说霍金是一个充满传奇色彩的物理天才。

(2)学生汇报，教师总结点拨：

句子1：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

（从“飞出，飞出，飞出，飞到，飞向” 这几个词语中，我们可以感受到虽然病魔禁锢了霍金的身体，但束缚不了霍金的思维，阻止不了霍金对科学的热爱和孜孜不倦地探索，他的思维在科学的王国中自由地驰骋。）

指导朗读： 这是一句排比句，我们读时要一句比一句高昂、响亮，读出他孜孜不倦探索科学的精神。

句子2：“他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸„„他还建立了非常美的宇宙模型。”

（从“想象着、论证着、计算着、思考着、发现了、推论出、建立了”等词语体会到了霍金在极其困难的境况下，从未停止过对浩瀚宇宙的思考，所以取得了一项又一项重大的科研成果，受到人们的尊重和敬仰。）

句子3“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

（从这里可以看出霍金获得的荣誉很多，让人十分的敬佩。）

句子4“他撰写的科学巨著《时间简史》在全世界拥有无数的读者。”

（这句话说明霍金的研究成果影响很大。）

（3）指导有感情地朗读第四自然段。（读出敬佩之情）

（十）探究霍金能够取得成功的原因，感受霍金是个生活的强者。

（1）学生默读课文第5——7自然段，探究霍金能够取得成功的原因。

(2)学生汇报，教师总结点拨：

句子1“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”(顶礼膜拜，众星捧月，这是多少人梦寐以求的人生呀，可霍金却淡泊名誉，宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。)

句子２“他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作好几个小时。”

（善意的谎言背后是一颗热爱科学的心，从好几个小时可以体会到就在这被病魔缠身的情况下他还在忘我的工作，不断求索。正因为对科学的孜孜以求，正因为有着勇敢顽强的生命力量，霍金才能获得如此的殊荣。）

（3）指导有感情地朗读第5——7自然段，感受霍金对科学的执著与沉醉。

（十一）探究霍金说的话的意思，感悟霍金勇敢顽强的人格力量和感恩的心。

（1）学生默读9——12自然段，探究：

a 面对轮椅上的霍金女记者提出了怎样的问题？你怎么看这个问题？如果是你，你会向霍金提出怎样的问题？

b 面对女记者尖锐而唐突的问题，霍金有什么反应，他又是怎么说的，划出相关语句，说说你是怎样理解霍金说的话的，批注体会，在小组内与同学交流。

c 霍金说：“对了，我还有一颗感恩的心„„”请你联系霍金说的话，想一想霍金感恩的心会感谢什么？

(2)学生汇报，教师总结点拨：

a 女记者向霍金提出:“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”这样一个问题，这个问题代表了大多数人的心声，表现出人们对霍金的深切同情。

b 从“恬静的微笑”中感受到霍金一点也不激动，不气恼，他很乐观！从霍金的话中我们体会到 霍金不仅有理想，而且在不懈追求！面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为所能拥有的感到满足、幸福，最重要的是他有一颗乐观感恩的心。

（3）指导朗读9——12自然段。

（十二）教师总结：这节课我们深入地探究了霍金充满传奇的物理天才和他能够取得成功的原因以及霍金有一颗感恩的心，心灵受到了极大的震撼。

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练

（十三）回归整体，总结课文内容。

（1）学生默读课文总结：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。

教师点拨总结：霍金的非凡在于他是一位充满传奇色彩的物理天才，在于他写出了拥有无数读者的《时间简史》，在于他有一颗感恩的心，更在于他是一位生活的强者。

（2）拓展训练：面对霍金我们一次次感动，回顾全文，更让我们感动的是霍金所取得的成就是在那样一种残酷的环境里，然而霍金不向命运低头，敢于向命运挑战，并对生活充满感恩。总结我们一次次的感恩，以《霍金——我想对你说》为题写一段话，要条理清晰，表达出自己的真情实感。

七、板书设计

轮椅上的霍金

命运残酷

物理天才生活强者

不断追求

感恩的心

教学反思：

要注重抓词语教学，真正地把词语教学融入到教学的各个环节中去，不能把词语摘出来孤立地进行教学。对于课文内容不要做到面面俱到，要围绕课后习题重点突破。

第五篇：苏教版小学语文六年级上《轮椅上的霍金》教学设计

苏教版小学语文六年级上《轮椅上的霍金》教学设计

1.牢记生字字音：

霍金（huî）撰写（zhuàn）萎缩（wěi）伽（jiā）瘫痪（tān huàn）

禁锢（gù）剥夺（bō）龇牙咧嘴（zī）依赖（lài）跻身（jī）

质疑（zhì）顶礼膜拜（mï）魅力（mâi）悲悯（mǐn）景仰（jǐng）

恬静（tián）簇拥（cù）由衷（zhōng）震颤（chàn）

2.正确理解下列词语的意思：

禁锢 顶礼膜拜 人格 景仰 悲悯 唐突 静默

3.文章中心：

本课讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

4.问题探究：

（1）文章可以分为几个部分，都各自讲了什么？

全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。（2）细读第二自然段，说说为什么说“命运对霍金十分残酷”？

霍金21岁的时候，正当年轻有为的时候，病魔向他袭来，使他丧失了身体的自由，失去了说话的能力。这是一种多么可怕的疾病啊。文章这样详细的写疾病的情况，就是要让学生感悟霍金不屈不挠的意志，和对科学永不停息的探索精神。

（3）文章中其他的自然段是如何表现霍金的精神的？

答：从第5、6、7自然段，我们深切的感受到一个身患绝症，被病魔困扰得困苦不堪的人，从不考虑个人的功名，却无时无刻不在关心宇宙的命运。第8自然段是一个过渡段，通过女记者的问题让读者明白霍金美好的心灵。

（4）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎么认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？

【典型例题】

1.结合语境理解下列加点字的含义。

（1）1837年冬，21岁的夏落蒂怀着惴惴不安的心情，把自己认为是最好的几首诗寄给当时大名鼎鼎的桂冠诗人„„

（2）文学这条路毕竟太狭窄了、太陡峭了。

2.写出下列加点字的正确读音：

撰写（）扭曲（）龇牙咧嘴（）跻身（）顶礼膜拜（）

悲悯（）折服（）簇拥（）震颤（）禁锢（）

答案： 1.答：（1）原指又发愁又害怕的样子，在文中指夏落蒂把自己的诗寄给大名鼎鼎的诗人之后，不知对自己的评价如何而产生的一种担心。

（2）“狭窄” 在本文中指在文学上要想有造诣是很难的。

2.撰写（zhuàn）扭曲（qū）龇牙咧嘴(zī)跻身（jī）顶礼膜拜（mï）悲悯（mǐn）

折服（zhã）簇拥（cù）震颤（chàn）禁锢（gù）

【模拟试题】（答题时间：30分钟）

一.积累与运用：

1.给下列加点字注音，并把词语抄写一遍：

堪称（）撇下（）桂冠（）提携（）羞惭（）

狭窄（）口吻（）慎重（）陡峭（）荆棘（）

权衡（）驰骋（）毅力（）圣殿（）训诫（）

浇灌（）陈腐（）霍金（）撰写（）萎缩（）

瘫痪（）禁锢（）依赖（）跻身（）质疑（）

顶礼膜拜（）寥寥无几（）孜孜不倦（）枉费心血（）

大名鼎鼎（）脱颖而出（）节衣缩食（）嗷嗷待哺（）

2.理解下列词语的含义：

禁锢： 顶礼膜拜：

人格： 景仰：

悲悯： 嗷嗷待哺： 要强好胜： 节衣缩食：

脱颖而出： 寥寥无几：

惴惴不安： 孜孜不倦：

大名鼎鼎：

3.填空：

（1）《简·爱》是一部（）（体裁），作者是（）国的作家（），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（）和（）。

（2）史蒂分·霍金是当代重要的（）和（），主要的专著有（）。

（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（）、（）。

二、阅读理解：

世界最大的产业公司IBM里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。**平息了，她的内心却狂澜依旧。她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

4.“但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是()，“小小的快乐”指（）

“薄纸片”指（）

5.“凉水又塞牙了”指（）

原因（）

行动（）

6.本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

7.简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

【试题答案】

一.积累与运用：

1.堪称（kān）撇下（piē）桂冠（guān）

提携（xiã）羞惭（cán）狭窄（zhǎi）口吻（wěn）慎重（shân）陡峭（dǒu qiào）

荆棘（jīng jí）权衡（quán hãng）驰骋（chí chěng）

毅力（yì）圣殿（diàn）训诫（jiâ）

浇灌（guàn）陈腐（fǔ）霍金（huî）

撰写（zhuàn）萎缩（wěi）瘫痪（tān huàn）

禁锢（gù）依赖（lài）跻身（jī）

质疑（zhì）顶礼膜拜（mï）寥寥无几（liào）

孜孜不倦（zī）枉费心血（wǎng）大名鼎鼎（dǐng）

脱颖而出（yǐng）节衣缩食（suō）嗷嗷待哺（áo）

抄写略。

2.禁锢：监禁，关押。

顶礼膜拜：比喻对人的无限崇拜。

人格：人的道德品质。

景仰：敬佩，仰慕。

悲悯：慈悲怜悯。

嗷嗷待哺：饥饿时候，急于求食的样子。

要强好胜：事事不甘落后，愿意为了成功而付出努力。

节衣缩食：省吃省穿，形容俭约。

脱颖而出：比喻人的才能全部现露出来。寥寥无几：形容数量非常的稀少。

惴惴不安：形容因害怕或恐惧担心不安的样子。

孜孜不倦：指工作或学习勤奋不知疲倦。

大名鼎鼎：形容名气很大的样子。

3.填空：

（1）《简·爱》是一部（小说）（体裁），作者是（英）国的作家（夏落蒂），她的两个妹妹艾米莉和安妮的代表作分别是（《呼啸山庄》）和（《艾格尼思·格雷》）。

（2）史蒂分·霍金是当代重要的物理学家）和（宇宙论学者），主要的专著有（《时间简史》）。

（3）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（）、（）。

略

二、阅读理解：

世界最大的产业公司IBM里虽有雄才大将，但也不乏小人物来帮衬。其中有一个普通的员工，成天端茶倒水，抹洗清扫，觉得能摸摸办公室的传真机都是奢侈。口袋里的薪水是惟一安定的理由，但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐。

那次她购买办公用品回公司，门卫把衣着寒酸、推着平板车的她拒之门外，口气生硬地要她拿出外企工作证。偏偏那天她忘了带，于是就因一张薄纸片儿被晾在门口。门卫酷酷的姿态，来往人们异样的目光，慢慢烧毁了她的自足感，耻辱与愤怒却一点点燃烧。这种日子不会久的，我不允许自己再被拦在自己公司门口。敏感加上好强，她从此更努力更谨慎。就在这时，凉水又塞牙了：她被怀疑成是偷喝别人咖啡的小贼，原因是办公室她分量最轻地位最低。面对那位飞扬跋扈的白领小姐，她气得浑身发抖，不顾所谓的尊卑据理力争。**平息了，她的内心却狂澜依旧。

她开始利用一切机会充实自我，每天最早到公司最迟离开，将别人任意丢掉的时间都花在学习和工作上。很快她就脱颖而出，在同一批聘用者中她第一个做了业务代表。接着她又依靠超人的实力成为第一批本土经理、第一批美国本部作战略研究的人。最后，她终于圆了美梦，成为公司华南区的总经理。

她的名字，吴士宏，普普通通，但她挑战自卑的勇气与信心往往令我们汗颜。老板与打工仔的区别就在这里，前者抗争，后者屈服。

4.“但现实的巨掌毫不讲情面的打破了她小小的快乐”和“于是就因一张薄纸片儿被晾在门口”两句话，前一句的修辞方法是（比喻），“小小的快乐”指（成天端茶倒水，打扫卫生的一名小员工）“薄纸片”指（外企工作证）

5.“凉水又塞牙了”指（被怀疑成偷喝咖啡的小贼）

原因（她分量最轻，地位最低）

行动（她气得直发抖，不顾所谓的卑微，据理力争）

6.本文的主人公由一名普通的员工成为总经理，靠的是什么？（用原文回答）

挑战自卑的勇气与信心。

7.简述主人公是如何成功的？她的成功对你有什么启发？

略。