小学语文：第三单元 10《轮椅上的霍金》教案(苏教版六年级上)

第一篇：小学语文：第三单元 10《轮椅上的霍金》教案(苏教版六年级上)

教学目标：

认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、导入课文

1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。

2、齐读课题。

3、霍金是一位魅力无穷的科学家，浏览课文，用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿？

4、出示句子，指导朗读。

二、传奇色彩的物理学家

1、出示霍金图片。这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么？

2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷？

3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

4、说一说：命运对霍金十分残酷！他不能——他不能——他不能——

5、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

6、学生自学

7、交流

◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）◆ “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”（感受他的想法在当时都是非常领先的）◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。”（感受他取得的伟大成就）

8、请同学们联系课文开头，再来感受他取得的成绩

◆ “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）◆ “宇宙之王”的美誉

9、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才

10、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

11、学生读书

12、交流 ◆ 忘我工作 板书：不断求索

三、令人折服的生活强者

1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。

3、交流：

◆ 指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）◆ 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

◆ 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！◆ 说说自己读懂了什么？ ◆ 有感情地朗读霍金的话 板书：乐观感恩

五、练习写作

1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

2、交流

六、总结课文

1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

2、板书“非凡的科学家”

3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！板书设计：

9、轮椅上的霍金 物理天才（不断求索）非凡的科学家 生活强者（乐观感恩）

第二篇：2018年小学六年级语文上册 10轮椅上的霍金教案 苏教版

10、轮椅上的霍金

一.教材分析

本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。二.教学目标

1.能正确.流利.有感情地朗读课文。

2.学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。三.教学重点

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

四.教学难点 为什么称霍金为一个非凡的科学家？ 五.教具准备 多媒体课件 六.课时数 两课时

第一课时

教学内容 初读课文，整体感知

教学目标 朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教学重点 理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教学难点 理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。教具准备 多媒体课件 教学过程

一.导入课文

大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

1.板书课题：轮椅上的霍金 2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？ 二.学生自学课文

学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金 三.检查学生自学情况

1.请学生正确朗读书本后面的生字 2.分自然段朗读课文 3.理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病 顶礼膜拜：形容对人十分的景仰.崇拜.尊敬。震颤：颤动 唐突；很突然的意思

4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言 四.分清课文的层次

第一部分（1.2节）简单介绍霍金

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才 第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。五.朗读课文 六.生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。七.布置作业 1.朗读课文 2.完成习字册

第二课时

教学内容 精读课文

教学目标 认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点 认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点 认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教具准备 多媒体课件 教学过程

一.导入课文 1.朗读课题

2.霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

二.感受命运的残酷

1.学生自由朗读课文第三小节

2.交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？

· “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”（“不久就完全瘫痪”“长期”）

· “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

· “身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

· “不能看书”，感受看书的困难 · “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

3.是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间.点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

4.朗读课文第三节

三.充满传奇色彩的物理天才

1.但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

2.学生找过渡句 3.交流：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。” 朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才.生活强者）

4.请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

5.学生自学 6.交流

“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂.响亮）

· “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”（感受他的想法在当时都是非常领先的）· “最年轻的英国皇家会员------教授。”（感受他取得的伟大成就）

7.让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

· “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）· “宇宙之王”的美誉

8.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

9.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5.6两节，你有什么发现？ 10.学生读书 11.交流 · 忘我工作 板书设计：不断求索 四.令人折服的生活强者

1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2.教师板书：生活强者

抓住重点句子，感受“生活的强者”

面对轮椅上的霍金，假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，读一读。（生读，出示）谁来把这句话有感情地读给大家听？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中吗？

读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4.学生自学 5.交流

· 指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰.带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

请学生交流：在女记者.一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？（健康的身体.正常的生活.读书.写字的能力.生活的乐趣等等）· 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

· 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！· 说说自己读懂了什么？ · 有感情地朗读霍金的话 板书：乐观感恩 五.练习写作

1.同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

2.交流 六.总结课文

1.是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

2.板书“非凡的科学家”

3.让他的这种不断求索.乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！布置作业

1.以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话 2.课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

板书设计

10.轮椅上的霍金

物理天才（不断求索）

非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）课后札记

课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离 在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

第三篇：苏教版六年级语文上《轮椅上霍金》教学反思

课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。

1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离 孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。

2、结合实际，将心比心，感受强者魅力

现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，“如果让你说说你拥有什么，你会说什么？”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。

3、抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知

霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。

在本课的教学中，这三个方面是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。第一个“非凡”，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节，教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。第二个“非凡”，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等，这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”，更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢？教学至此，再次回复到上文，对比的效果水到渠成。第三个“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打动人的地方，也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫，学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩，但学生还是无法完全走入这个巨人的内心。此时，课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话：“您不认为命运让你失去太多了吗？”借着这个提问，我设计让学生谈自己对这个问题的感受，然后，屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多，在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读者，一次次地被霍金地精神感动着，对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。

本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。

第四篇：六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿[范文]

六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿

六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿

各位评委老师好：

我是第xx号选手。我抽取的课题是苏教版六年级上册第三单元第十课《轮椅上的霍金》的第二课时。

一、说教材：

这个单元以“奋斗与生存”为主题来编排教学内容。意在引导学生学习文中人物努力奋斗、不断求索的精神和坚强的意志品质。激发学生勇敢面对困难和挫折，做生活的强者。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力，给人以强烈的震撼，感人肺腑。

二、说目标：

根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合六年级学生有一定的阅读能力的特点，我确定了以下几个教学目标：1。有感情地朗读课文；2。通过自悟品读析句，理解课文内容，了解霍金不仅是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。3.学习人物不断探索的科学精神和勇敢顽强的品质，激发积极向上的情感。其中目标1、2是本节课的重点；难点是：学习人物品质，结合生活实际受到启发，面对挫折困难，做生活的强者。（重难点要准）

三、说教法：

为了完成预设的目标，我在教学中主要采用以读促悟、品词析句、资料引入、创设情境等教学方法进行教学。目的是引领学生深入文本与人物对话。实现语文学科人文性与工具性的统一。

四、说学法：

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以，我采用自主学习、互学、朗读品悟、想象激发等学习方法帮助学生理解课文内容，并进行听、说、读、写的训练，从而深入理解课文。

五。说过程：我的教学过程分为以下几个步骤：目标引领——师生学习——自主学习——小组交流、展示——当堂检测。

第一环节：出示目标。目的是让学生明确本节课的学习任务，让学生在目标的引领下，做到有效地学习。

第二环节：师生学习。这一环节我主要引导学生学习课文3——7段。这几段内容主要叙述霍金在病魔的折磨下，依旧顽强的进行科学探索，并取得了辉煌的成就。是最能体现人物品质的重点段落。因此，我引导学生抓重点词、句进行揣摩、分析、想象，以及出示霍金取得辉煌成就的相关资料。目的是让学生更加理解和体会轮椅上的霍金顽强的毅力，不屈不挠的品质，来震撼学生的心灵，让人物形象在学生心目树立起来。这一环节主要体现教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

第三环节：，自主学习。课标中提出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我设计了自学指导“自读8—12段，又从哪些地方可以看出他勇敢顽强的面对生活？想想从中可以看出霍金是怎样的人？”这个问题，我认为能有效的将学生再次引入文本，深入理解霍金的内心与品质。

第四环节：小组交流、展示。依据课标中提出的学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。小组内合作交流，再次为学生搭建一个展示自我感受的平台，让组内成员在互相启迪中达到一个共识，生成课堂新问题，这样解决了一些中下游学生在自学中出现的问题，带动组内中下游学生的学习，达到全体学生参与教学过程的目的。集体展示汇报这个环节中，按照自学指导中的问题进行集体研讨，抓住重点词、句来加以研读。

课标中提出，学生虽然是课堂的主体，但老师适时的引导同样是不可忽视的。因此。我预设了这样两个问题：1.面对记者这样的唐突尖锐的问题，霍金愤怒了吗？他是怎么做的？你看到了一个什么样霍金？2.霍金打出的那段文字，重复较多的是哪些字？你又看到了一个怎样的霍金？这些问题的设计是为让学生更进一步体会霍金的内心与品质。并随即进行想象说话训练：“在场的人们会怎么想？霍金听了后心里会怎么想？”目的是激发学生的想象力，理解人们一片静默的原因。同时也帮助学生进一步理解对霍金打出那段文字独白的深切感受，锻炼学生的语言表达能力。从而突出了本课的重点，突破了难点。继而再进行有感情的朗读，加以体会。我认为这样的预设符合学生对语文材料的反应是多元的，重视了语文的熏陶感染作用，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。

第五环节：当堂检测。我设计了“学习了这篇课文，把自己的体会写一写？”旨在检测学生是否从霍金身上感悟到了某种品质，并在实际生活中学习这种品质。锻炼学生语言文字的表达能力，从读到说再到写，积累运用，内化文本。

作业布置：课外选读《时间简史》或读一些身残志坚的人物故事。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。我的板书言简意赅，突出重点。

我的教学设计本着以人为本的教学理念。整体考虑了知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。但由于赛教课堂时间关系，不可能把每个环节展示的很完满、很充分、很完整。我将重点放在师生共同学习及小组合作探究、集体交流展示环节中。预设这样的课堂目的是让学生的主体地位得以体现，让老师的主导地位加以明确，力图呈现一个真实而自然的课堂，而不是一个表演的课堂。希望能有一个较好的课堂学习效果。有不足之处，敬请评委老师指教，谢谢！

第五篇：六年级语文《轮椅上的霍金》说课稿

女士们先生们

我是第一个xx播放器。我提取的主题是第六版的第六版苏联版第五卷第五卷霍金在第二卷的轮椅上。

一，教材：

这个单位以斗争和生存为主题安排教学内容。旨在引导学生在努力工作的文本中学习人物，不断追求精神和坚强的质量。激励学生面对困难和挫折，强大的生活。文章通过引入霍金年轻有时肌肉萎缩症完全麻痹，但坚持探索科学，探索宇宙，追求生活的理想。文章通过叙述，一个可敬的科学巨头出现在我们面前，虽然他只能坐在轮椅上，身材扭曲，鬼脸在痛苦中，移动不能移动，但形象是异常高，充满魅力，强震惊，触摸。

二，说目标：

根据学生知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度，加上六年级学生的特点有一定的阅读能力，我确定了以下教学目标：1.在情绪上阅读文本;通过自我理解阅读句子，理解文本内容，理解霍金不仅是一个非凡的科学家，而且还 生活的强大的一面。3.学习人物不断探索科学精神和勇敢的韧性，刺激积极的情绪。这是本课的重点1,2是重点：学习字符质量，结合实际的现实灵感，面对挫折难以做强的生活。（重和难以准确）

三，教义：

为了完成默认目标，我主要用于教学阅读启蒙，文字分析，数据介绍，创作语境等教学教学方法。目的是引导学生进行深入的文字和对话。实现中国学科的人性和仪器主义的统一。

四，说学习：

世界上最重要的知识是知识的方法，所以我使用自学习，相互学习，阅读理解，想象力和其他学习方法来帮助学生理解文本内容，以及听，说，读和写培训，以便深入了解文本。??Fives。说过程：我的教学过程分为以下几个步骤：教师和学生学习的目标群体沟通，展示-当教会测试时。

第一个链接：显示目标。目的是让学生清除学习任务的教训，使学生在目标的指导下，使学习有效。第二部分：教师和学生学习。这个链接我主要引导学生学习文字3-7段。本节主要内容的描述霍金在折磨的疾病，仍然坚持进行科学探索，取得了辉煌的成就。是最好的实施关键段落的质量。因此，我引导学生掌握关键词，句子，尝试找出，分析，想象，并产生相关信息的辉煌成就。目的是让学生更好地理解和欣赏轮椅上的顽固坚持，不屈不挠的质量，震撼学生的心灵，使角色的形象在学生的眼中建立。这部分主要反映了老师是组织者和指导的学习活动，应灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学习学习。

第三个链接：自主学习。在课程标准中，阅读是学生的个人行为，不应该用老师的分析来替代学生的阅读习惯。所以，我设计的自学指南阅读8-12，我们在哪里可以看到他的勇敢顽强的生活面孔？想想哪些可以看到霍金人？这个问题，我想可以有效学生们会再次介绍文字，深入了解霍金的心和质量。

第四个链接：群组通信，显示。根据学生提出的课程是学习和发展的主体，我们应该积极促进自主，合作，探索学习方法。集团合作与交流，再次为学生搭建一个平台展现自己的感受，让小组成员在相互启发下达成共识，产生新的课堂问题，使一些中下层学生自我表现，研究问题，中下游学生的学习，达到所有学生参与教学过程的目的。集体展示这个环节，按照自主学习的指导集体讨论，抓住关键词，句子进行研究。

课程标准，虽然学生是课堂的主体，但老师及时的指导也是不能忽视的。因此。我设置了这样两个问题：1.面对这样突然的尖锐问题，霍金愤怒？他是怎么做到的？你看看什么样的霍金？霍金玩的那段文字，重复更多的话？你看看什么样的霍金？这些问题旨在让学生更好地了解霍金的心脏和质量。然后想象一下训练的声音：人们会想，如果霍金听到心里的存在会怎么想？目的是激发学生的想象力，理解人们沉默的原始 因为。而且还帮助学生进一步了解霍金的工作，发挥学生的深厚感情的独白的话来发展语言技能。因此突出本课的重点，突破困难。然后有一种阅读的感觉，要实现。我认为这种假设符合学生对语言材料的反应是多样化的，注意语言的感染的作用，也尊重学生在学习过程中的独特经验。

第五个环节：当教会测试时。我设计学习这个文本，写我自己的经验写？要检测来自霍金的学生是否意识到一定的质量，并在现实生活中学习这种质量。锻炼学生表达语言的能力，从阅读到写作，积累使用内化文本。

作业：课外阅读时间的简短历史或读取一些字符和字符。

这个课外阅读可以使学生的心灵，情感和想象力自由飞翔，提高学生的语言素养，发展个性的目的。我的书简明扼要。

我的教学设计是以人为本的教学理念。整合知识和技能，情绪和态度，过程和方法的整合。但是因为赛车的时间，没有 可以显示每个链接都很完整，很充分，非常完整。我将专注于教师和学生一起学习，团队合作探索，集体交流显示链接。这个班的目的是让学生的主题位置得到反映，使老师的主导地位清楚，试图提出一个真实的和自然的教室，而不是一个表演教室。希望有更好的课堂学习效果。