小班活动区游戏中的讲评策略（共5篇）

第一篇：小班活动区游戏中的讲评策略

小班活动区游戏中的讲评策略

佳佳幼儿园 小1班 陈毓

小班活动区游戏中的讲评是整个活动区游戏过程中非常重要的一个环节，它能提升小班孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。

但是小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差。所以如何使小班活动区游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，需要我们一线教师在实践工作中努力探索。

一、讲评中的问题

现在我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中，常常会出现的一些问题有： 1.忽略讲评：很多老师在组织活动区游戏的过程中，忽略了讲评这一环节； 2.无内容讲：很多老师感到困惑的是不知道讲什么内容；

3.抓不住点：不知道抓怎样的点才是有意义的，所以，在过程中，很多老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，但是会在集体面前进行重点解决；但是有时是共同的问题，却以为是个别孩子的问题而把它忽略了；

4.不能正确把握干预的时机：有的急需在现场及时干预的事件，可有的老师却无动于衷，而有的却需要给与孩子一定的时间，但是老师很着急地去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子；

5.不知讲评的方式：在讲评的过程中，让我们老师感到迷茫的是不知道用怎样的方式进行讲评；

6.一言堂的现象：在过程中经常会出现以老师讲述、描述、传授为主的现象（即老师的一言堂）；

7.“批斗”现场：更有老师，利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不良行为，以批评的方式进行教育（把讲评环节变成了“批斗”会场）；

„„

那么，在开展活动区游戏的过程中，讲评究竟需要吗？讲评究竟有哪些方面的价值？

二、讲评的作用

1.了解材料：通过讲评，引导孩子了解各种材料的不同玩法； 2.拓展情节：通过讲评，拓展孩子在活动区游戏中的情节； 3.创设互动环境：通过讲评，为孩子创设能够进一步互动的环境；

4.培养任务意识：通过讲评，培养孩子在活动区游戏中的任务意识、整理习惯； 5.激发游戏兴趣：通过讲评，激发孩子对活动区游戏的兴趣„„

那么，在活动区游戏中，讲评究竟讲些什么内容？以怎样的方式使讲评环节凸现它的有效性呢？下面我结合具体的事例进行阐述。

三、讲评的内容

（一）对孩子游戏行为观察后的具体指导内容

◆当老师发现个别孩子在游戏中的新亮点、新玩法、新经验，在讲评环节中用“以点带面”的方式进行引导启发，以推进游戏情节的发展； 案例1：我们也想装扮

当我发现娃娃家的妈妈在超市里买的衣帽，除了给娃娃装扮外，自己也很喜欢装扮。于是，我在讲评中，以照片的形式再现今天的新玩法。后来，孩子们每天把自己穿带来的衣帽放几套在小超市进行买卖。使游戏情节更丰富。

“我买了一件新大衣，漂亮吗？”

“外面好冷，我带好帽子再出门。”

案例2：没有客人时

当小超市的老板在没有客人来买东西的时候，他们会拿起空瓶子装水果干。这样的游戏亮点，也很有必要在讲评中进行亮相。

“我们先装好水果干，等会儿客人会来买的。”

“客人，水果干要买吗？” ◆ 当老师发现探寻到个别孩子在活动区游戏中遇到的问题后，如果这些问题是较多孩子的问题，那么在讲评环节中抛出问题进行及时启发引导； 案例3：娃娃在发抖

当我发现娃娃家的小娃娃总是穿得很少，于是在讲评中，我以照片的形式呈现，问孩子们：“看看，小娃娃的妈妈穿了什么样的衣服？可我们的小娃娃在不停地抖，猜猜为什么？”引导孩子要关心小娃娃，知道在寒冷的冬天给小娃娃穿得暖和一些。后来，经过讲评，娃娃的妈妈再也不会让小娃娃冻着了。

“娃娃在发抖，我冷我冷！”

“小娃娃，妈妈给你穿棉袄。”

◆ 当老师发现探寻到个别孩子在活动区游戏中遇到的问题后，及时进行引导帮助，并在讲评环节中再现情节，也起到拓展孩子思维的作用。案例4：“娃娃家无所事事的爸爸们”

实景：有一天，娃娃家里去了将近8个孩子，5个能干的女孩子正忙忙碌碌在厨房里、卫生间里、阳台上做着各种事情，但是3个扮演爸爸、爷爷的男孩呆在书房里，吵闹得非常开心，因为他们不知道要做什么事情。当时，我看到这种情景，询问：师：“你们是谁？”

众幼：“我是大爸爸、我是小爸爸，我是爷爷。” 师：“你们在哪里？” 众幼：“我们在书房里玩。” 师：“书房里应该做什么？”

幼1：“我们想看书，可是都已经看过了。”

思考：原来，最近书房的材料没有及时更新，导致孩子们无所事事。怎么办呢？ 引导：师：“爸爸，听说建筑工地上需要工人造房子，你要不要去那边上班？”

幼1：“好呀。”（马上穿好鞋子，对着妈妈说）

幼1：“妈妈，我去建筑工地上班了，等会儿回来，你帮我烧饭吃。” 讲评：于是在讲评的过程中，我把这样的一件事情，采用老师和孩子一问一答的方式再现了一遍，拓展了其他孩子的思维。原来，当角色太多，没事情做的时候，可以生成另外的游戏情节。

（二）为提高孩子游戏水平，结合主题内容，有目的地融入教育教学技能的内容

在结合《春天小花园》《夏天真热》等主题活动过程中，融入了美术的一些教学技能和数数的教学目标。比如：蜡笔画、剪纸、拼贴、水彩画、编纸条、按形状颜色拼贴花朵„„

四、讲评的策略

（一）讲评的两种形式：活动前的讲评、活动后的讲评

基于对小班孩子年龄段特点（小班孩子具有思维的具体形象性，容易接受直观地、具体的、现时的事物）的考虑，除了在活动区游戏结束后进行常规的讲评外，还注重活动区游戏开展前的讲评。

（二）讲评的五种方式： 1.谈话式的讲评：老师引，孩子讲 案例：娃娃家的好妈妈

师：“今天你是谁呀？有什么好事情吗？” 幼：“今天我是娃娃家的好妈妈。” 师：“你做了哪些好事情呢？”

幼：“我的娃娃今天生病了，我抱着他去医院看病了。” 师：“娃娃得的是什么病呢？他哪里不舒服了？” 幼：“他一直咳嗽，饭也吃不下。”

师：“医生看了以后，说娃娃的病严重吗？”

幼：“有一点严重，后来医生给他挂盐水了。现在不要紧了。” 师：“好妈妈，你带娃娃回家后，是怎么照顾娃娃的？”

幼：“我给娃娃喝水了，还去超市买了水果。医生说多喝开水、多吃水果会好的。” 师：“噢哟，这位妈妈真会照顾娃娃，真是一位好妈妈呀！”（鼓励孩子一起表扬）2.情景式的讲评：老师看，孩子玩

今天，《哈哈剧场》里增添了三只蝴蝶的道具，今天，《娃娃家》的好爸爸，也 孩子们装扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故事，学会了怎样晾衣服。在讲评过 还创造性地表演《小仙女的魔棒》故事，唱各

程中，请好爸爸示范再现晾衣服 种歌曲。在讲评过程中，请小演员们再现一遍，服的方法。拓展了孩子们的表现方式。3.多媒体的讲评：老师放，孩子看

老师通过以录像的方式呈现过程，把游戏中好的情节再现一遍。

买票员：“请问，你要到哪里？”

买票员：“客人，请坐好了。” 客人：“我要到小医院。多少钱？”

“我们的车要开了。” 买票员：“2元。” 4.参观式的讲评：老师带，孩子观

这种方式，主要是带孩子参观在活动区游戏中的成功作品，并引导孩子设想还可以增添些什么，为后面游戏的开展起到承上启下的作用。

5.讨论式的讲评：老师问，孩子想

当我发现娃娃家的奶奶又是抱孩子，又是买东西、推小车，嘴里不停地说，“宝宝，奶奶拿了那么多东西，好累呀！”于是，我利用讲评环节，向孩子们提问：“这位奶奶从超市走到家里很累，想什么办法呢？”“平时，你的奶奶去超市买东西会怎么去的呢？”就这样，一辆中巴车就此诞生了。

（三）讲评时的四点注意点：

1.要看透想透后才能讲透：老师对活动区游戏要沉下心来进行观察，不但观察孩子在游戏中做了什么，还要观察孩子是怎样做的，避免看了白看，没有看到的现象，所以一定要看透。然后，作为老师，要想透本班级孩子的年龄特点、最近发展水平、孩子的游戏能力、本阶段各领域的教育教学目标。这样在讲评中，才能讲得典型、讲得透。，2.要了解后才能生动：老师要清楚地了解小班孩子具有年龄小、坚持性差、情绪不稳定、注意力不容易集中等的年龄特点，所以在讲评过程中，注意运用生动形象的语气语调、声情并茂的表情感染孩子。

3.要了解后才能方法多：老师要清楚了解小班孩子的思维特点是由具体逐渐向抽象发展，小班孩子喜欢讲、喜欢模仿等特点，所以在讲评的过程中，注意运用适合小班孩子的方法，要做到：

——给于小班孩子讲的机会多

——涉及讲的孩子面要广，给于更多孩子讲的机会 ——讲解游戏中的点相对中大班要多 ——讲评的游戏情节要丰富„„

4.要玩伴与指导者兼做：老师要在讲评的过程中，时而以玩伴的身份、时而以指导者的身份，用平等、互动的交流方式，唤起小班孩子对生活经验的回忆，一定要以肯定、鼓励的评价中，增强小班孩子对角色职责的理解，有效激发孩子的主动性、积极性。

活动区游戏：让孩子在自愿、自主、自由中感受快乐！活动区游戏：让老师在观察、判断、决策中体现创造！

活动区游戏讲评：让孩子在看看、说说、做做中体验生活！活动区游戏讲评：让老师在引引、想想、退退中推升游戏！

2009.6.15

第二篇：小班活动区游戏材料有效性

小材料

大世界

——浅谈小班活动区材料投放的有效性

皮亚杰曾说：“幼儿的智慧源于材料”，材料是幼儿认识世界，打开智慧大门的钥匙。然而在现实生活中，我们的材料投放是科学有效地吗？儿童本位视野下，我们的教育应该如何为孩子们提供适宜的游戏材料呢？随着小班幼儿对幼儿园环境的逐步适应，正常的一日活动就拉开了帷幕。每次小班新生刚接触到区域游戏的时候，一脸的兴奋，因为他们能在区域游戏中自主地选择游戏的角色，又能对游戏的材料想怎么玩就怎么玩，其结果是材料扔了一地，而孩子们却表现出无所谓的样子。我们活动区材料上的投放真的是科学有效地吗？实践中，我们对小班活动区材料投放的有效性有了一定的研究。

布鲁纳曾经说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料必须尊重儿童在心理发展上的不同速率”。材料的投放是极其重要的，要符合儿童心理发展的特点才能确保有效性。教育专家冯恩洪曾提问：“什么样的活动是高效的？合作的、协商的、自主的、探究的活动。”对于幼儿来说虽然并不要求幼儿要进行高效的自主活动，但是有效地活动材料的投放可以激发起幼儿的合作、协商、自主的探究。在小班区域中我们投放的低结构材料就吸引了幼儿的关注。低结构材料以其源于生活、结构松散、可变性强、内容宽泛等特性在幼儿的自主探究中起到了重要的作用。《指南》中也指出要重视幼儿学习品质，尊重幼儿发展的个体差异思想。实践中我们在儿童本位观的指导下，提高区域材料投放的有效性，感受孩子们在区域游戏中体验的快乐和成长！区域游戏材料的投放，我们重点关注四个方面的特性，通过极具特色的材料的投放，提高了活动区活动的有效性。

一、源于生活，贴近实际兴趣高

教育思想家陶行知提出“生活即教育”，源于生活的教育贴近幼儿生活经验，更易被幼儿所接受。游戏材料的投放我们一般会选择贴近幼儿生活经验的东西，特别是对于小班幼儿来说，刚入园对环境又陌生感，年龄又比较小，选择贴近幼儿生活实际的东西既是孩子经验的需要也是他们心理的需要。例如常见的易拉罐、塑料管都是孩子生活中最熟悉不过的了，这些不起眼的小材料稍加改装就成了幼儿爱不释手的玩具，在这些玩具的基础上幼儿发展着建构、想象、合作等各种各样的能力。他们时常拼摆出让人惊叹的作品，我们也会被孩子们精彩的表现

所震撼!幼儿就这样在看看、摸摸、玩玩的过程中积累着他们所需要的经验与成长，而这种学习是无需教导和强加的，孩子们由兴趣引导着，自主的探索这个世界。

源于生活的材料投放因为贴近幼儿生活经验，被幼儿更容易的所接受。例如小班家主题的区域创设，小班的区域以各种动物的家命名，生活中每个孩子都有自己的家，幼儿园里每个小动物都有自己的家，幼儿将生活中的经验很轻易的就迁移到了幼儿园的生活中来。娃娃家购置了小型的摇床，对于小班幼儿来说，固定的床可能激发不起幼儿照顾娃娃的意愿，然而摇床却吸引了孩子的目光，幼儿开始乐意去照顾娃娃，陪娃娃睡觉。去小动物家做客、去烤串屋吃烤串、去宠物店给小动物洗澡。这些源于生活的环境的创设满足了幼儿对生活经验的重复与演习。积累着更多的经验，这些经验不能不说是有效的。

二、变幻莫测，无形之中胜有形

根据《游戏》中关于“游戏材料”的论述，玩具特征与幼儿的游戏行为有着密切的关系，如模拟实物的形象玩具、赋予了一定玩法的高结构玩具、无特定功能的废旧日用玩具、没有规定玩法的低结构玩具等，这些特征直接影响了幼儿在游戏中的主动想象力以及发戏中的发展。对固定玩法的玩熟悉了玩法后失宠的命运，反有固定玩法的性、创造性、散思维在游于只有一种具，孩子们就摆脱不了倒是那些没玩具成了幼儿争抢的对象。因此在活动区材料的投放中我们特别注意一物多玩，多物一起玩。让幼儿成为活动材料的发明者和创造者，让他们自主的随心所玩，在他们发现玩法的基础上我们再继续完善材料的玩法。例如益智区的棋子儿，也就是大人们废弃的麻将牌，我们在牌上贴上即时贴，幼儿自主发明出了各种各样的玩法。平面的拼摆出现了小花小草，立起来就成了漂亮的花园，叠叠高盖起了玲珑宝塔，过生日时就成了生日蛋糕。没有常规玩法的材料在孩子的手中成了各种以物代物的原材料。我们时常惊叹于孩子们精彩绝伦的表现，也时常被孩子们最稚嫩的想法所感动！

三、层次渐进，个体差异受尊重

《指南》中明确指出，要尊重幼儿的个体差异。每个孩子都是一粒种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，则需要漫长的等待。区域中游戏材料的投放，也要满足不同孩子的个体差异。区角材料的投放必须考虑到小班幼儿的能力差异，尽量在最大限度上符合“最近发展区”的要求。首先要注意纵向层次性。针对小年龄孩子爱模仿的心理特点，小班的区角可以出

现几份相同的材料，以满足幼儿的需求。例如足够数量的玩具可以避免幼儿的争抢，投放的养乐多的空瓶就是很好的例子。又由于小年龄的孩子的学习充满情感色彩，曾经经历过的、生活性的、情景性的环境，更能激起他们的学习热情和愿望，所以尽可能地将材料设置在某一个情境中，使物化的环境蕴含情感。例如小班夹夹乐游戏区的创设，我们投放了足够数量的夹子让幼儿去玩夹子，同时创设了给小动物美发的情景，用夹子给小动物做出各种各样漂漂亮的发型。有计划、有目的投放材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。

注意横向层次性。同一年龄段的孩子各方面能力发展水平不一，对材料的要求也不一样，因此，同一个区角内容提供不同的材料，便于幼儿根据自身发展的需要选择相应的活动。在同一种材料的投放上还可以引导不同幼儿根据自己能力发展的不同进行不同的玩法例如区域中投放的烟盒，对于自制力强，专注力比较集中的孩子来说他们可以将烟盒排成长长的长龙然后推到，惊叹于多米诺骨牌的神奇。对于善于建构的孩子来说，烟盒成了一座座高楼大厦。对于还停留在平面的孩子来说，几个盒子连起来就成了一辆长长的火车。一样的材料，不一样的玩法，每个孩子都乐在其中。

数量化。区角材料的投放，既要与儿童的年龄特点和发展水平密切结合，还要有一定的数量保证，以满足幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容进行操作的需要。

四、物尽其用，全面发展塑才能

区域游戏中的材料要常换常新，因此合理的利用资源也是提高区域游戏材料投放有效性的重要注意部分。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。在崇尚环保的今天，废旧材料一直是我们提及的话题。区域中投放的材料要挖掘出最大的价值，也是究的题。例的卫筒，我幼儿刷上颜色，我们研重要课如用完生纸纸们先请为纸筒漂亮的涂色活动中孩子们总是专注的描绘着自己的梦想。之后我们把纸筒放到益智区，孩子们可以按颜色排排队，也可以摞摞高，在建构中发展着自己的空间理解能力，未来的工程师就诞生其中。

幼儿的学习来源于兴趣，材料的有趣性，使幼儿产生动手、动脑、操作的欲望。从而有了自主探究的欲望。因此区域有抄袭材料的投放要吸引孩子的注意力，同时关注到幼儿的个体差异。有效地区域材料投放才能为幼儿自主发展提供高效的平台。

我们都深深的爱着孩子，都想把最好的给他们。所以时常以为那些包装精美的玩具会吸引孩子的目光，然而在物质及其丰盈的现在，那些真正走入孩子内心、让孩子专注的玩的不亦乐乎的东西才是他们最需要的，亦如童年的我们，简单的糖纸、贴画就丰盛了整个童年。当孩子们沉浸于区域材料的游戏时，我看到他们正悄然成长。每一种新的玩法，都有一双想象力的翅膀。每一次交谈协商，都是团队合作的力量。每一次越挫越勇，都是永不言弃的坚持。每一次笑靥如花的绽放，都是童年最幸福的时光！

在小班区域材料的投放中，我们还在探索，愿给孩子最幸福的童年！

第三篇：小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

小班幼儿角色游戏分享中的集体讲评

现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机。而角色游戏更是幼儿最喜欢的一种游戏,它对幼儿发展具有重要作用。因此，如何组织小班幼儿玩角色游戏,成了我们小班年级组探索和研究的重点。通过一年来对小班幼儿角色游戏的观察、分析和指导，谈谈自己对开展小班角色游戏的一些体会:

一|、为角色游戏提供丰富的游戏材料

玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。玩具对小班幼儿游戏的影响更为直接，有什么玩具他们便玩什么游戏。走到娃娃家，就会抱娃娃；拿起锅就做饭；看到剪刀，就剪发等。小班幼儿处于学玩游戏阶段，为他们提供以缩小形式再现实物形象的玩具材料，有利于勾起幼儿对生活经验的回忆，更顺利地学会玩游戏。针对这些特点，在操作过程中我首先为幼儿准备了娃娃家的游戏材料，在家中准备了小碗、小勺子、奶瓶、布娃娃等玩具，这些都是幼儿最为熟悉的，看见过爸爸、妈妈怎样使用，这样，他们就很自然地进入了游戏。

小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。他们不会彼此交往，常发生冲突，而且材料引起的冲突占了重要比例。刚开始玩厨房游戏时，总发生争抢现象，我还以为是他们的习惯没有养成。后来经过仔细观察，发现他们在争抢厨房里的菜刀和锅。因为当时只为孩子们准备了一把菜刀、一口锅，许多孩子都想玩，他们就开始争抢。看到这种情况我恍然大悟，马上在游戏中添置了一些同类玩具。幼儿游戏中因争抢玩具而引起的冲突大大减少了。所以我觉得小班角色游戏时期，相同种类的玩具要多些，如娃娃、餐具、炊具等可多准备几套，这样可以让多名幼儿同时进行游戏，满足幼儿游戏的需要。幼儿玩角色游戏是连续不断的过程，游戏水平也是在不断的玩的过程中逐渐提高。同一游戏主题，如果提供一成不变的玩具，久了就会降低幼儿的游戏兴趣。活动中就会出现各种不利于游戏开展的情况，如损坏玩具材料，游戏时跑来跑去等，致使游戏水平停滞不前。我们教师平时就要多注意观察，及时增添、更换一些玩具材料。要观察幼儿游戏有什么新的发展，需要什么玩具，保持幼儿游戏的兴趣。另外，随着游戏进一步发展，小班末期，要逐步培养幼儿寻找游戏替代物的能力。我们可以在游戏中为幼儿准备“百宝箱”，让幼儿学习使用替代物，这有利于幼儿抽象性、概括性地发展。

二、观察幼儿的游戏，适时参与指导，促进游戏发展。

1、帮助、引导幼儿按自己的意愿提出游戏主题

小班幼儿有模仿成人活动的愿望，但还不能明确地把游戏的主题说出来，往往只停留在对动作的模仿上，因此需要我们老师利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿有做游戏的愿望，帮他们明确主题并去实现它。如：当我看到几个幼儿都坐在娃娃家做单纯的吃饭游戏时，我就启发说：“娃娃家有这么多的客人在吃饭，谁烧给你们吃的呀？谁是娃娃家的爸爸和妈妈呀？”孩子们都说：“我是，我是。”于是，招待客人的主题游戏在我的语言启发下产生了，他们主动拿来了灶具、餐具等进行分工合作，游戏便开展了得更加深入、细致、丰富起来了。

2、帮助幼儿分配游戏角色

小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，需要老师给予启发和帮助。如，当我看到一个幼儿拿了一个圆圈，在活动室模仿驾驶员开来开去，玩了一会儿觉得没意思了，就独自坐在那里，过了一会儿，又重复玩那些时。我就走过去说：“你是驾驶员吗？可以带我去超市吗？”他愉快地把我带到了超市，还告诉我要坐车就给他打电话，然后就开始在那边喊：“谁要坐车？”这样就帮助了他们从对模仿动作的兴趣，转为对扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏中，还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要我们及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈抱着娃娃去散步时，看到别人在做棒冰，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的妈妈应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等.3、注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的，有计划地通过游戏的不同主题，不同角色对幼儿进行教育和训练。

平时游戏时，我总是以一定的角色参与幼儿的游戏，这样既可以观察他们的游戏情况，又可以找出不足，对他们进行指导。如，当我发现娃娃家的爸爸、妈妈抱娃娃时，无意间经常拎娃娃的一条手臂或倒抱娃娃，这时我佯装娃娃的哭叫声，启发幼儿要好好抱娃娃。又如，在玩公共汽车的游戏中，当我发现内容较为单调时，我就扮演售票员，询问上车的乘客到那里，告诉他们上车时要买车票，并招呼乘客到站下车，还为他们抱小孩或让座等。由于我的榜样，乘客变得有礼貌了，与售票员间的对话也丰富了。

4、游戏中多给孩子一些解决问题的空间

每个孩子的发言都是解决问题的一剂良药，而这些良方是孩子间的经验分享和经验积累，每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执。我们都希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略的恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题，给了孩子可贵的发展机会。他们从中学会了与人交往的技巧，学会了解决问题的办法。记得有一次游戏时，王新迪和阳阳在娃娃家争抢爸爸的牌子，谁也不让谁。我看了以后准备去解决，后来一想，还是先看看吧。我悄悄地走到旁边的理发店坐了下来，静静地听着、看着，他们谁都没发现我，还在那边继续争。王新迪说：“给我，是我先拿到的。”阳阳说：“就不给，是我先拿到的。”这时候，我看到做妈妈的文文走了过来，她说：“你们别抢了，这样谁也玩不到，你们划拳吧，谁赢了，就做爸爸。”他们俩看了一下文文，就开始划拳了，最后阳阳输了，虽然很不情愿，但是他还是去别地方玩了。游戏结束评价时，我把这件事拿出来让孩子们讨论，文文这样做好吗？你们还有什么好的解决方法。孩子们表扬了文文的做法，同时也说出了多种解决问题的方法。因此，我觉得不妨在发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。

三、从多种角度进行讲评

最后的游戏讲评，可根据老师的需要进行。小班初期可由老师讲评，幼儿只要作简单回答。中、后期可由老师和幼儿共同参加讲评，可从多种角度进行讲评，让幼儿互相交流，大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题。再集体进行讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高，以促进角色游戏的深入发展。

第四篇：小班区角活动的指导策略

小班区角活动的指导策略

新的教育理念告诉我们，要把“促进孩子身心发展”放到保教工作的首位，要充分认识到孩子的兴趣和需要，教育好幼儿园的孩子要取得良好的效果，必须遵循幼儿的身心发展规律。新的教育理念还提出了应该为幼儿终身学习和终身发展奠基，防止和纠正“幼儿园小学化”现象，坚持正确的幼教主流方向，是我们一线教师肩负的责任和使命。

我所在的小班，由于幼儿之间年龄相距小，认知水平相近，他们可以无拘无束地自由交谈、讨论，相互间的放松与互动，是教师指导不能达到的，所以开展区角游戏是非常适合幼儿发展的，给孩子提供宽松愉悦的交往空间，和同伴一起有趣、主动而有个性化地参与游戏活动，他们在不同的区角活动中得到真实有效的发展。

本学期是小班的第一学期，我们班开展的游戏区角有“美美发屋”、“ 娃娃家”、“表演区”“操作区”、“快乐阅读”、“天线宝宝超市”等等。

在小班区角活动中，我采用了以下策略，增强了区角活动的趣味性，孩子玩得开心快乐，发展真实有效。

一、我站在幼儿的角度设置区角，激发幼儿的兴趣。区角的设置直接影响幼儿的活动效果，所以在设置区角时，我注重引导幼儿参与，比如有的孩子对别人的玩具很感兴趣，我就建议他把自己心爱的毛绒玩具带到幼儿园来，再做一些如：床、小桌子、奶瓶、梳子、毛巾等、钟表、电话、灶、锅、碗、勺、碟、杯子。这样一个“娃娃家”就形成了。小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机等，让幼儿明确自己的角色。也可以通过语言和自己的加入来提醒他们。例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。还有小班的孩子爱吃零食，我们一起收集了各种食品的包装袋在里面填充一些不会腐烂的水果网，这样一个“天线宝宝超市”就形成了。其次对于区角中的问题师幼共同讨论解决，有的区角过于人多过于拥挤，我们就采取小组商量的方法来决定今天的区角玩什么。也可把暂时没人玩的区角改造，在解决各种问题的过程中，幼儿的发现问题、思考问题的能力得到了培养。

二、有效投放材料，激发幼儿的动手欲望。材料是开展区角活动的物质基础，在操作材料的过程中积累经验，因此材料是促进幼儿发展的主要物体。如在操作区投放小动物的图形、小卡片、瓶盖和瓶口、各种豆子、小棋子等等训练孩子的动手能力等等。

三、自选区角自我学习，6个小组同时商量，先商量的小组就先举手到相应的区角去。有的时候又是“一切活动都尊重幼儿的意愿”，让全班的个别幼儿对区角活动选择，这里还应注意的是要针对不同的幼儿，尊重该幼儿当前兴趣的意愿。满足他的需要，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。如：小组在选择区角时根据自己的爱好需要选择区角，有的选择操作区，有的选择到超市。还有的选择美美发屋模仿成人梳头发，尝试用各种发夹夹住头发，发展手部小肌肉动作。在玩中自己探索，相互讨论使用材料，充分让幼儿去积累经验。

四、老师在指导孩子区角活动中，时刻要观察留意每个幼儿的参与情况、兴趣持久度和交往能力等，老师根据需要适时介入幼儿的活动，做幼儿活动的支持者、引导者和合作者，了解幼儿的学习过程。创设活动区角的目的是为了给每个小班幼儿一个自由、宽松的学习环境，以更好地促进幼儿身心的全面发展。因此，在决定所设区域的种类时，应尽量满足幼儿认知、情感、语言、动作技能等多方面的发展需要。要准确了解小班幼儿的兴趣、水平和需要。如果幼儿有特殊的兴趣和需要，区域的内容和规模可以随时调整。有的区角活动材料对幼儿有着强烈的吸引力，但是幼儿对这些材料玩上一阵子，还是会感到厌烦，要长久地保持和促进幼儿与这些材料的互动，教师就要做到深入幼儿的活动中去观察、分析和指导幼儿活动，通过观察、分析和指导才能真正准确地了解幼儿的内在需要和幼儿的个别差异，再根据需要和差异采取相应的方法，或是改变活动的策略、或是添加、撤除一些活动材料，使幼儿对活动材料、对活动长久保持兴趣，促进其积极、主动地学习。同时，在指导幼儿学习的过程中，当幼儿遇到困难时，老师要耐心等待孩子自己去发现和探索，必要时参与活动中的探索、发现，适当的调整位置。所以在指导幼儿进行区角活动时，我

们都要做个有心人，积极为幼儿创设活动的环境和氛围，推动幼儿的相互交流，激发幼儿主动学习。

幼儿在活动中学习，在活动中成长。在各种区角活动中，通过材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。幼儿的创造思维也得到了发展，还锻炼了幼儿的操作能力。以上不难看出，区角活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏。它不像集中教学活动那样由教师设计和组织，改变了集中教育活动的高结构高控制状态，孩子更自主了，与环境、与材料、与同伴、与老师的互动中，获得自由而充分的发展。

有效开展区角活动，孩子的童年会更精彩。

第五篇：小班区角游戏活动方案

小班区角游戏活动方案

小班区角游戏活动方案

活动准备：图形板、各类图形块若干

活动目标：

1.发展幼儿的大脑灵活，开创幼儿的思维灵敏性。

2.能够通过观察发现并寻找相对应的图形块。

玩法：

在活动中幼儿通过各种熟知的图形块寻找正确的摆放位置，在图形板中有挖空的各类图形，供幼儿观察摆放。

娃娃家

活动准备：油泥、泥工板、各类工具若干、娃娃若干、废旧材料制作的梳妆台、废旧材料制作的衣柜、废旧材料制作的电视机和微波炉等等

活动目标：

1.能让幼儿通过活动学会照顾和关心别人的情感

2.通过一些简单的工具制作各种不同的食物，并能够懂得好东西要给别人吃

3.知道老师和妈妈照顾自己是多么的辛苦，激发幼儿热爱照顾自己的每一个人。

玩法：

通过游戏区的各种工具，知道每个工具的作用以及玩法，制作出各种各样的食物，能够学会如何照顾小宝宝，会抱和喂宝宝吃东西，能够给宝宝穿衣服，穿鞋子、梳头、擦脸、系鞋带、扭纽扣等一些日常生活中的小事情。

小小表演家

活动准备：各类小动物头饰若干、废旧材料制作的衣服若干、各类打击乐器

活动目标：

1.能够通过一些简单的故事情节进行正确的头饰选择

2.正确使用打击乐器，根据音乐节奏有节奏感的运用各种打击乐器

3.能够进行简单的情景表演和对话，发展幼儿的语言能力

玩法：

在幼儿学习过的故事中，教师可以将一些故事图片粘贴在表演区，让幼儿通过观察图片简单叙述出故事内容并找出相应的头饰进行情景表演。也可以让幼儿随意的找出自己喜欢的头饰进行创编式的表演形式进行表演，还可以配上打击乐器和一些音乐等多种形式进行表演