职高物理习题教学分层施教的探索大全

第一篇：职高物理习题教学分层施教的探索大全

职高物理习题教学分层施教的探索

摘 要：物理教学包括很多，其中习题教学也是一项重要的内容和环节。习题教学要注重分层施教，从为什么习题要分层施教，如何对习题进行分层施教两个方面进行深入地探究。

关键词：职高物理；习题教学；分层施教

在物理学科教学中，习题教学是必不可少的。习题教学对学科知识的理解、巩固和深化，对学生思维方法的训练，都起着重要的作用。作为一名一线的职高物理教师，我对物理学科的习题教学有很深的感悟和思考。我经常告诉我的学生：要认真努力地做练习，在练习中你才会发现哪些理解了，哪些还需要再研究。

让哪类学生完成哪类习题，如何去操作实施，必须讲究方法和策略。在我的日常教学中，我遵循因材施教的教学原则，针对学生的个体差异，实施分层教学。精心设计物理习题，满足不同层次学生的发展需要。在设置分层、训练分层的基础上，评价环节也注意分层实施。这样的教学能够使学生根据个人的学习情况和层级，有选择、主动地参与到学习中，体验学习的乐趣，达到我们预期的教育目的。

一、为什么习题教学要分层施教

职高学生与普高学生的整体水平有一定差距，他们除了整体基础差，同一个班的学情也很复杂。比如在中考成绩、知识储备、学习态度、学习能力等方面的差距都很大。在我以往的物理课堂教学中，常常是顾了这拨学生，丢了那拨学生。优秀生知识掌握扎实，理解和领悟能力强，实践和做题能力强。而我们的课堂教学目标设置在中档生的水平，所以优秀生常常“吃不饱”，课堂上学习任务少，无疑就浪费了他们很多宝贵的时间。而多数学生“吃不了”，他们认为老师一节课讲的多，自己也学得累，好多东西消化不了。

物理习题教学实行分层，还有另外一个原因，对职高学生来讲，职高物理较之初中物理难度加大，很多学生对物理有畏难情绪，甚至厌学情绪。分层教学可以提高不同层次学生的参与热情，让每个层次的学生都能得到发展和提高。

但是，如果备课、授课、训练都多方面、全方位地进行分层教学，是不现实也较难实现的，于是我采取了“因人而异、因材施教、分层教学”的教学策略。

二、如何对习题教学进行分层施教

1.因人而异，研究学生，对学生进行分层

每位学生的心理发展水平、掌握知识水平、学习能力水平，都不在一条水平线上，要对学生进行分层训练，就要通过各种途径和方法去收集和了解每一个学生这些方面的情况，比较直接的方法是观察学生的听课情况、回答问题情况、作业完成情况，还可以组织几次小测试综合评估。可以先粗略地将学生分成两三个等级，并对学生公开等级情况。当然，学生可以根据个人的基础和实力主动申请进入某个等级。

但是等级划分并不是固定的，一般一两个月对某些有进步的学生做一些调整，学生自己也可以自愿参与上一等级的习题训练，比如挑战自我，多做两道习题等。

2.因材施教，研究教材，对习题进行分层

上课前，我会对每节课的内容进行研究：（1）本节课内容的重点在哪里？难点可能是什么？为什么会出现这个难点？（2）对于不同等级的学生，在学习这些内容时，可能会有哪些问题？（3）为突出本节的重点、突破难点，我该选编哪些习题，针对不同的学情，多大的习题量较为科学等。

需要着重思考的问题是：尽可能地对学生的“最近发展区”进行准确定位，把握好不同等级学生的发展需求，然后设置出能够促进不同学生最佳发展的习题。这些习题要按照由易到难的顺序分层设置，既不能使学生感觉太容易而懈怠和自满，又不能让学生感到太难而灰心气馁。所以习题要分层布置，这些不同难度等级的习题对应不同学习层次的学生，可以作为学生的课上任务，也可以作为学生自习时间的作业。

具体来讲，A级（低等）习题一般是课后的练习或者难度相当于课后的练习，有时可以是教材例题的简单变形，重在基础知识点的落实与巩固；B级（中等）习题可以是教材习题及稍简单的综合题，但习题量要比A级的多一些，重在训练学生综合应用知识的能力；C级（高等）习题除了B级的题外，可增加难度、综合度和创新度，重在鼓励学生深入思考、敢于挑战创新的精神，给优秀学生提供更大的发展空间。

3.分层教学，分层评价，对辅导进行分层

对不同学生的习题训练进行弹性设置，只是分层教学的一部分，更重要的是学生完成习题的情况必须得到及时反馈，每天的习题训练必须收回并及时批改，发现学生练习中出现的错误和问题，认真研究矫正措施。对共性的问题，可对全体学生集中讲解，对不同等级学生出现的问题，必须分层辅导。

比如：自习时间，我一般直接辅导C级学生，班上大概有8名C级学生，而这8名优秀生又是B级学生的小老师，同时，B级的同学又是A级学生的小老师，这样一级一级地辅导。也可以结成“帮扶伙伴”进行一对一、一对多的对口辅导。经过多次实践，学生对这样的学习方式很感兴趣，尤其是小老师们，他们会做的题，并不一定真正弄懂了，但是通过给别的同学讲解，为了要让对方弄明白、听得懂，他们就必须重新整理思维和语言表达，在这一过程中，很多同学就真正理解和掌握了本道习题的思路和解法。所以，学生都明白，辅导别人就是提高自己。

总之，职高学生学情复杂、物理学科的学习难度又大，使职高学生的物理学习面临困难。而我所采取的分层教学，就是在研究学情、研究教材的基础上，在习题训练方面进行分层推进，分层辅导。实践证明，这种方法使不同等级的学生都学有所获、练有提高，极大地提高了物理教学的针对性和实效性。

参考文献：

梁宏.中职物理课分层次教学的探索[J].广西教育，2008（36）.编辑 杨兆东

第二篇：灵宝四中“分层教学,因人施教”实施方案

灵宝四中“分层教学，因人施教”实施方案

“走特色教育之路，培养全方位人才，全面实施素质教育”是灵宝教育近年来的办学的总体思路。我校从实际出发，根据“因材施教”的有关教育理论，科学地把“分层教学，因人施教”确立为特色内容。经过几年的实践和总结，教育教学质量连年攀升，得到了上级部门、社会及家长的认可，已基本形成了办学特色，学校也基本步入良好循环。为了进一步把“分层教学、因人施教”的特色教育做大、做实、做强，特制订2009—2010学的特色教育实施方案。

一、分层教学体制

本学年在实行班级分层教学的基础上，根据我校“单元自主流动分层教学的研究成果”，数学、英语学科在七年级部分班级推广单元自主流动分层教学。具体班级为：

1、小单元自主流动分层教学 八

5、八

6、八

7、八

8、七

9、七10

2、大单元自主流动分层教学 七

5、七

6、七

7、七8

二、分层教学的五个基本环节

（一）学生分层：

主要根据前一教学段末和新的教学段开始时学生的学业水平、学习能力和学习态度等非智力因素的实际情况，通过和学生面谈，采取口头签约等方式将学生一般分为A、B、C三层（其中A层为学习有困难的学生，B层为中等学生，C层为学有余力的学生）。学生分层是分层教学的关键，分层过程教师一定要吃透学生的情况，琢磨透学生的心理，做好有针对性的心理辅导，使学生真正明白分层教学策略的原理。对不同性格的学生要因人采取不同的分层策略，切记都要把每一个同学当作100%考虑，此项工作要做细、做透、做实，不要搞一刀切。有的同学可采用

隐性分层或自主分层，有些同学则显性分层更适应，要特别注意“单元自主流动式分层教学班”的起始分层，在初步确定A层和B层的学生名单后，要重点做好A层学生及家长的心理辅导，必须坚持“学生自愿、家长同意、年级审定”的三结合原则，慎重确定A层学生的名单。同时学生分层要相对稳定，但又是动态变化的，要始终保持相对稳定的动态平衡。在阶段成绩考查的基础上实行动态调整，对成绩变化较大的学生要慎重做调层处理。不管是升层还是降层，都要学生做好心理辅导，即要相信成功，又要做好调层后各种可能性发生的心理准备。

（二）目标分层：

根据《课程标准》，结合教材与学生学习的可能性，为每层学生设置相应的学习目标。一般包括三层目标：（1）基本目标：全体学生都可以掌握的“识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。（2）一般目标：大部分学生可以掌握比较复杂的运用与分解的部分，属于中层目标，即B层和C层学生必须达到的目标。（3）发展目标：指基础好、学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，即C层学生必须达到的目标。

（三）施教分层：

施教分层是分层教学策略最重要的环节。具体策略要求：对A层学生采用“低起点、补台阶、扶着走、多鼓励”；对B层学生采用“慢变化、多练习、小步走、多反馈”；对C层学生采用“小综合、多变化、主动走、促能力”，简单说就是，A层学生扶着走，B层学生小步走，C层学生主动走，各层学生分步走，讲求实效都递进。具体做法按复式教学的方法因学科而定。

（四）作业分层：

作业是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，它也是分层教学的重要环节。作业设计要有一定的层次和弹性。作业一般由必作题、选作题和思考题组成，具体要求：

1、语文

（1）课堂作业、作文不分层（2）课后作业

①《基训》B层以上的同学全部完成，A层学生“理解、巩固、积累”部分必做，“实践、探索、创新”部分选做。

②日记、周记、摘抄等要求A层学生适当减少。

2、英语：

（1）课堂作业：一般分为必做题和选做题。A层学生只要求完成必做题，选做题可以不做，如作业量不多，可适量做一些选做题。

（2）课后作业：《基训》A层学生必须完成“理解、巩固、积累”的部分，“实践、探索、创新”可不做，但要给A层学生设计适当的复习题。

3、数学、物理、化学：

（1）课堂作业：分两层设计（A层为一层，B、C层为一层）。A层的作业要求题量适当减少，难度一定降低，拓展性、灵活性、计算繁等题不要求他们做。

（2）课后作业：分三层设计

A层：要求只做《基训》“理解、巩固、积累”部分，即能直接利用公式、定理、定义进行计算的简单题，同时给他们设计一些适当的复习题。

B层：要求完成《基训》的所有题，因课设计一定的思考题。C层：除完成B层作业外，要设计难度较大、综合性、灵活性较强的竞赛辅导题。

4、政治、历史、地理、生物：

（1）课堂作业：分两层。以《课本》、《基训》为主，难度较大的题目，A层学生不做，要求课堂当堂完成。

（2）课后作业：

七、八年级不布置，九年级适当分层布置。

（五）评价分层：

不用一把尺子评价不同层次学生的学习情况，要相信“多一把尺子，就多一批优秀学生”的评价理念。教师要在课堂提问、演板练习、作业练习、课外辅导、考试命题等方面把握好评价分层的标准，同时着重保护A层学生的成功感，使A层学生能够有相应的成功，使其能够不断追求成功，相信自己能够成功，并通过成功，从而达到不断地成功。同时，使各层学生都有一个恰当的平价平台和发展空间。C层学生也更能放飞他们的优势，施展学习的才华。

三、组织保障

1、领导机构

组 长：何赞朝

副组长：赵明旺、闫发佐

成 员：常 青、骆珊珊、张建宏、王普略、张晓换

2、实施小组

组 长：赵明旺、闫发佐

成 员：常 青、骆珊珊、张建宏、王普略

四、应注意的几个问题

1、教务处、教科室、年级组、教研组要组织教师认真总结反思近年来我校“特色教育”的成功经验和不足之处，进一步学习有关教育理论及先进学校的成功经验，大胆创新，与时俱进，科学地完善修正“特色教育”的实施方案。在实践中修正，在修正中实践，不断修正，不断实践，不断实践，不断完善。

2、要树立正确的教育信念，相信每一个学生都能够教好，都能够学好，都能够成功（要从最后一名学生抓起）。相信学生能够成功是我们每个教师教好学生的前提。相信了，就能从自身找问题，寻找因人施教的办法，只要能因人施教，学生成功是必然的。

3、要做好家长和学生心理辅导，通过宣传、座谈、沟通等形式，解决好学生的“心理自卑”和家长的疑虑，克服虚荣心，让学生和家长能够对分层教学、因人施教有一个科学的认识：落后是暂时的，只要能确定好自身学习的“现有发展区”和“最近发展区”，把自己的位置定好，通过不懈的努力，成绩一定会不断提高，最终取得辉煌。

4、分层教学是呈递进态势的，在实施过程要切实做好“学生分层”的动态管理，在动态管理中，又会在原来相对稳定平衡的基础上出现新的不稳定因素，增加学生及家长思想工作和心理辅导的新问题，年级负责，班主任，科任老师要尽心尽力用科学的方法做好稳定工作，稳定是前提，动态保稳定，稳定求提高。要特别关注降层调整学生及其家长的工作，而且自始至终要把A层学生的管理作为分层教学的切入点。动态调整要慎中有慎。

5、实践证明，我校的学教互动、随堂达标的“三交流一反馈”课堂教学模式是分层教学策略实施的最佳模式，它更便于学生自主学习、探究学习和合作学习，一旦形成这种模式，学生将学得愉快、轻松、主动、有效，教师也将充分发挥促进、组织、引导的作用。因此，课堂要把“三交流一反馈”课堂的教学模式作为基本模式，同时做好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清活动。

6、课堂教学要加大从模仿型向原理型学习转化的力度，以《课本》、《学案》为学习的基本载体，提高《课本》和《学案》的使用效率和使用质量，逐步取缔以“题海”代替“能力培养”的不正常现象，使学生具有持续发展力。

五、单元自主流动分层教学的考绩评价办法

小单元自主流动分层考绩以原班为单位按照《综合评价方案》进行，大单元自主流动分层考绩评价办法如下：

1、人均分奖：

（1）B层班级以原班级该学科前30名考绩算评排序，依据《综合评价方案》计分标准计分按80%折合，再加上原班级该科考绩计分的20%。作为B层班老师的考绩。

（2）A层班级以原班级该学科每班30名以后学生考绩算评排序，依据计分标准计分按80%折合，再加上原班级该科考绩计分的20%作为A层班老师的考绩。

2、优生奖：

（1）B层班级以《综合评价方案》的优生奖办法按50%折合计分。（2）A层班级不设优生奖。以人均分奖为标准按200%计算人均分奖。

3、均衡发展贡献奖以《综合评价方案》为准。

2009—2010学 灵宝四中“分层教学，因人施教”实施方案（特色教育）

2009年9月

第三篇：初中物理分层教学

2011至2012学第一学期实验教研组教研活动材料

初中物理分层教学

毕节十中

赵继刚

我校实施分层教学已有几年的时间了，从现在已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正体现，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.1.教学对象的分层

教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。

对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。

2.教学目标的分层

对“基础层”同学的目标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。

3.教学内容分层

教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。

4.教学活动的分层

教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。

教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。

5.课后复习及作业练习分层

为了促进不同层次的每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。

对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力;

对发展层同学，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。

对于特长层同学，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。

6.考试和评价分层

在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。

除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。

总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个学生的发展”的教育理念

第四篇：职高语文创新教学探索

职高语文创新教学探索

公主岭市范家屯职业技术中学丁纪萍

职校教育肩负了培养新型人才的历史重任，能否培养出符合职业岗位需要的应用型、操作型和复合型人才关键取决于学校教育。因此学校教育应把培养学生创新精神和创造能力摆在突出地位，这就对语文教学提出了挑战。语文学科的特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。那么如何构建创新性语文课堂，在这里只谈谈自己的一点见解。

一、注重基础从人文科学入手，创造宽松和谐的教学氛围。

我所面对的都是职高的学生，这些学生有其特点，语文底子薄，基础知识差。这就要求教学要从学生实际语文水平出发，进行系统的训练，使之具有适应实际需要的口语交际能力、书面表达能力和相应的听读能力。由于语文教育长期处在应试教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。构建创新性语文课堂教学模式必须打破被动的教学方式。以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，搞活语文课堂。

1、转变教学重心

创新性语文课堂教学把重心从“教”转移到“学”，从传授

知识转移到发展智力，培养能力。不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲

望，培养学生学习语文的兴趣，而兴趣是学生持久学习的内驱力，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法，会去应用知

识。同时,教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环

境。例如，作文课上我给同学们出了一道数学题10-1=？，同学

们的答案是9。还有其它答案吗？同学们开动脑筋列举了生活中的诸多“10-1”的例子，如：①树上10 只鸟，被 枪打掉1只，那么答案就是0。②鱼缸里10条金鱼，死了1条，还等于10。③

夜里点燃10支蜡烛，被风吹灭了1支，天亮还剩几支，答案是1，因为其余的蜡烛都燃尽了。④桌子10角，砍掉1个角，那么我们

将看到11个角。这种暗示启发教学法，引导学生自觉打开视野，从多个角度观察事物，培养立意的能力，培养创新思维的能力。

比其单纯的命题作文、供料作文来说，课堂氛围更为宽松和谐。

2、注重质疑交流，调动学生积极性。

学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。老师

通过引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动手、动脑、动

口的机会，依据教材对学生进行写作训练、组织学生编写课文剧；

组织学生进行演讲、辩论。以语文教材或相关知识为基础开展表

演活动。例如，《鸿门宴》这一课，让学生根据鸿门宴上的材料

来表演《史记》中这一精彩片断，让学生在表演中感受鸿门宴上的气氛，这样生动的场面使学生对人物个性能够逼真掌握，同时

一改文言文的枯燥无味。使语文教学突出科学精神和人文精神，使学生处在无压力愉悦的气氛中开展认知活动。这样收到更佳的教学效果。

二、赏识学生，建立自信

自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信心是失败的主要原

因，我所教的学生基础差，底子薄，所以缺乏自信无时无刻不在影响着他们的学习活动。为此创设展示才能的舞台，让学生在赏

识中树立自信。

1、从课堂中入手，为学生创设被赏识的环境

课堂是学生学习知识的主渠道。教师应该从课堂入手，为学

生创设一个被赏识的氛围，让他们在受到赏识的同时，树立起自

信心。在教学过程中，我很注重鼓励学生大胆发言，幼师专业新

来的一个农村小女生，上课提问就害羞的不说话，即使说话了，也结结巴巴，我都给予肯定的赞扬，让她树立自信心。找到成功的自我满足感。没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力，因

此在每一个环节中，我都注意寻找闪光点，及时给予表扬，让她

尝试成功的滋味。

2、优化课堂教学在赏识中鼓励学生大胆探索创新

托尔斯泰指出：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己

做什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭。”由此可见，课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。例如，学习戏剧《茶馆》

时，我让学生分角色朗读，体会人物语言，让他们根据人物语言

探索他们的年龄、经历、教养、身份所处的环境，与其他人物的关系，最终把握人物的内在情感与思想，进而理解认识人物的个

性特征。在这个过程中赏识每一位学生付出的努力和所表现出来的善意,赏识每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

三、强化能力学以致用

职高语文应突出实用能力,与社会需要挂钩。把重点放在口语

表达能力和应用写作能力的强化训练上。职校学生口语表达与交

际能力偏差，为了以后的就业，需要充分利用现有教材口语交际

训练序列所安排的八项内容，训练学生口语表达与口语交际能力，在具体实施中以礼节性口才和自荐求职的说服口才、专业对口的行业口才为重点。训练中注重循序渐进。应用文在日常生活和工

作中应用广泛频繁，信函、公文以及工作简历和求职信的写作，这些都是职高生走上岗位必备的技能。要挖掘语文课与专业课的联系，如对计算机专业、家电专业要求学生结合自己的专业写“软

件安装”“电饭煲的修理”等复杂说明文。这样使学生在学习语

文基础知识，培养基础能力的同时向专业课程延伸，在提高综合职业能力和人文素质水平的同时，满足学生适用未来职业岗位和

终身学习的需要。

四、利用信息技术网络资源，实现创新性语文课堂教学

传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在现代课堂的教学中就显得力不从心。语文教育处于与信息技术整合中，开展

教育信息化活动，为学生创造了一个最佳的学习环境，并能充分

利用信息技术形象直观的特点引导学生学会学习，以达到从强调

知识积累向强调发现创造知识方面的转变。由此开展语文创新教

育活动可以充分运用现代信息技术创设的情境。例如，《雷雨》

这一课，在课前导言时利用大屏幕播放《雷雨》电影片断，使课

堂气氛一下子进入了那个年代。使学生如临其境，如闻其声。利

用幻灯及音像效果，紧紧抓住了学生的注意力。使学生对这一课的认识更加加深了，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加

深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。让学生根据自己的学习需要，引发学习兴趣，激发学习动机，保持学习的主观能动性。

利用信息技术，抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，使学生

在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发

展提供自由广阔的空间。

职高毕业生直接面临着就业的考验，要接受用人单位和社会的挑选。要让我们的学生在社会上立足并脱颖而出，这对我们的教学提出了挑战。我们只有努力探索创新课堂教学，有意识的把创新思维的培养作为重要教学目标。才能让学生获得知识本领，才能逐步培养学生的创新能力，才能造就符合社会需要的人才。

第五篇：分层教学探索与实践

“分层教学的探索和实践”

---结题报告

一．课题研究的背景和意义

《课标》强调：教育的宗旨是充分调动学生和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。强调学生的“体验、实践、参与、合作与交流”，强调尊重学生的个性化差异。传统的大班额教学体制下，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力、个性差异等各个方面均存在着较大的差异，这一切势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。各个层次学生的需要均得不到满足，尤其是学困生的学习自信心和学习习惯养成受到严重的挑战。学习过程中各个层次的学生参与体验的程度大相径庭，很难形成有效的学习策略。而且，学生的个性差异难以兼顾，正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教，“分层教学、分类推进、整体提高”，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。正是在这种情况下，我提出了“分层教学的探索与实践”的课题研究。二．本课题研究的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。三．课题研究的步骤和举措

（一）认真分析研究，实施科学分层走班。

认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为A、B层次。A组为学习能力强、学习成绩优的学生，在A班上课，B组为相对各方面较差的学生，在B班上课。这一工作可在开学初，结合上学期期中、期末考试英语成绩总分进行。

分层原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中差生以激发兴趣、增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业A、B班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求和内容设计的、基础性的习题。选做作业主要指拔尖提高题，根据A班学生学习水平设计，要求A班必做。鼓励B班学生去做，但不强求。

4、评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对B班学生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。采用激励性评价，促使他们积极向上；对A班采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导：对A班学生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维和学习能力的培养，并进行拓宽、提高，充分开发其学习的潜能；对B班辅导重在分析和解决问题能力的培养，以及基本知识点的掌握和基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

（三）本课题研究周期为一年：2015年3月—2016年3月 第一阶段：前期准备阶段（2015年3月—2015年4月）学习相关的教育、教学理论、提高理论水平；讨论课题研究的价值和意义，制定 课题研究的步骤和举措 成果形式：开题报告。

第二阶段：研究实施阶段（2015年5月—2015年12月）

对课题开展实践研究，探索分层教学的实践性和可操作性，在备课、课堂教学、作业、评价和课后辅导等方面进行一一探索、实践、改进、总结提高，完善分层教学的实效性和时效性，通过观察、调研、问卷、成绩分析等手段反馈信息，总结本阶段研究工作，撰写阶段研究报告。成果形式：课题中期报告

第三阶段：完善、提高和结题阶段（2015年12月—2016年3月）汇集整理各项研究成果，撰写课题结题报告，申请结题并完成结题工作；专题上传ftp，形成资源共享。

四、主要结论

走班制分层教学在初二年级推行了一年，随着教学过程的深入，两极分化进一步加深，学困生人数呈现井喷式增长，学生的厌学情绪呈流感是蔓延，学生的浮躁心理日趋严重，以上种种问题的出现，无以不昭示了分层教学模式探索的失败，我与同课头老师认真分析了问题的症结所在，得到了相同的结论。

五、课题效果体会

首先：分层教学加大了老师的工作强度和难度，备课环节花费更大的力气，因为需要分层备教材、分层备学生、分层备教法；B班因学困生扎堆，课堂管理难度大；A班学生和科任老师的距离感十分明显，老师作业的检查督促难度加大。

其次：学生问题愈来愈额突出

学困生人数急剧增长。走班后，学困生集中到B班，原本并不熟悉的问题学生，一下子就融合到一起，相互交流，相互学习，相互模仿，相互标榜，相互蚕食。在这种情境下，学生的学习状态、学习态度、学习效果可想而知了。于是，差生人数呈现井喷式增长，于是，学生的厌学情绪就像初秋的流感，一发则难以收拾。B班越来越多的学生认为自己英语不可能学好，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．课堂听讲失去兴趣，影响课堂秩序、作业不完成或应付完成，一副破罐子破摔的的样子。最终分层的目的没有达到，反倒助推学困生面的迅速增大，助推了两极分化的加剧，尤其对B班学生来说，更是雪上加霜。我觉得，走班制分层教学的出发点绝对是好的，但是，的确不太适合初中学生，因为他们年龄太小，缺乏足够的定性和韧性，缺乏必要的正确与否的判断力，缺乏是非观念。

两极分化进一步加大。A班学生无论是课堂纪律，还是课堂效率都最好的，无任何干扰的；无论是老师知识拓展的难度、广度还是深度，都是一路领先的，而且会越走越快，越走越远，能真正做到：师傅引进门，修行个人做。一切都是良性发展的。但是B班情况却恰恰相反：课堂上，问题学生相互影响，相互蚕食，学习效率越来越低；老师为维护课堂秩序，挤占了越来越多的教学时间，教学的难度、广度与深度依次下降，长此以往，两极分化无可避免的加大。从两个学期的期中和期末考试可以验证，差生面在进一步增大，每班不及格的学生从最初的10名，到20名，如今已经发展到40多名。数字显示：分层教学将近一半的学生推进了学困生的深渊。

学生的浮躁心理日趋严重。由于走班，学生背着书包穿梭在不同班级之间，不同座位之间，同桌的面孔不停的变换着，也不断的要适应着不同性格的同学，甚至老师。每每走班时，上课前，教室必定一团糟，等彻底安静下来，两三分钟已经过去了。而且，对于学生的问题，老师没有办法进行课后辅导，或是批评矫正，长此以往，增加了学生的懈怠心理，浮躁心理潜移默化的滋长。

分层教学推行到今天，或许有诸多理论上的优势，但其中的弊端也已经暴露无遗。而且弊端远远多与优势，尽快放弃分层，让学生回归正常的教学环境，是我们老师的深切期望，也是学生的长远发展的需求。

党月娥

2016.1