“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用

第一篇：“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用

摘 要： 从目前职业教育人才培养目标入手，就项目引导，任务驱动的教学模式在课程教学中的应用进行分析，探讨了项目引导，任务驱动教学模式的具体应用情况，并对应用效果进行了分析，希望通过本次研究对更好的开展教学，培养更多社会需求的人才有一定的帮助。

关键词： 项目引导 任务驱动 教学模式 运用研究

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）04-0160-01

基于项目引导，任务驱动的教学模式是现代职业教育的发展趋势，在整个教学过程中，其教学的主线就是在各个项目教学过程中，让学生完成一个个的任务，也就是我们现在提倡的在教学过程中应该以学生为教学主题，让学生接受教学任务，并能够在完成任务过程中，提出自己的问题，然后通过教师和小组讨论分析之后，探讨问题的解决对策。本文主要就模具设计和制造专业课程为教学案例，具体介绍了项目引导，人物教学模式在课程教学中的应用情况。

一、课程特点和职业能力培养目标

模具设计和制造专业课程是一项实践能力要求很高的专业，该课程面向的是生产第一线，需要为社会培养那些综合技能高超的专业技能型人才。由于模具设计和制造专业课程的实践性特点，所以模块的职业能力培养目标就是让学生通过对不同项目的实践，能够熟练掌握模具设计和制造相关的专业技能，从而让学生能够具备一定的职业能力素质，以及一定的项目实践能力，保证学生在学习过程中能够独立解决问题。

二、项目引导，任务驱动设计

在设计过程中要紧紧围绕专业教育人才培养目标，在课程教学过程中首先应该将相关教材作为重点研究和开发的内容。在专业基础建设和对课程体系进行改革的基础上，对本专业的岗位需求和工作领域进行广泛的调研，对本专业的人才知识、能力和素质结构进行全面而细致的分析，召集教学经验丰富的一线教师和本专业的学科带头人对课程体系进行设计，注重设计过程中对教学体系的重新构建，注重对专业课程开发和整合功能。在设计教学模式过程中，应该按照模块教学的要求对课程进行设计，要求设计的内容需要涵盖本专业教学的教材建设。教材的结构采用，模块化的方式，在不同的模块下分别确定不同的教学任务，然后保证能够对任务进行引入、分析和实施。项目引导，任务驱动的教学模式更加突出教学的应用性和实践性，不再是追求知识体系等多学科的内容扩展和渗透，同时还追求对教学内容有效组合和应用。在教学过程中以现行的教学技术为基础，以项目任务驱动教学为辅助，从任务开始，到课题的确定，针对模块中的任务开展教学，在教学过程中突出教学工艺的要领和对人才操作技能的培育。在项目任务教学过程中，应该将项目涉及到的理论知识进行全面的梳理。在课程教学过程中，实行模块化教学是项目引导，任务驱动课程教学模式的主要推动力。

在项目任务教学过程中，以项目课程为主题框架，以模块化的课程教学为实际教学形式，积极的配合以符合教学行为的实践和实训教学，在学校内部模拟企业正式工作的内容，将课程按照一个整体的项目去实施。

三、实施手段

项目引导，任务驱动教学模式的实施需要借助现代教学方法才能很好的实施开来。在实际的运用过程中我们借助现代教育技术，采用形式不同的教学方法，发挥其在教学过程中不同作用，让整个教学过程更加的生动和形象，保证教学的内容更加的明确。首选，多媒体教学。在运用项目任务教学模式开展教学过程中，要求教师积极的应用多媒体技术开展教学，采用ppt课件等形式制作出形象生动的教学课件，让学生能够通过多媒体演示形象的理解清楚教学过程中难以理解的理论性内容，彻底实现了虚拟和实际教学完美结合；其次，仿真教学。将仿真技术应用到模具设计和制造领域中，在虚拟的环境中能够为学生构建一个真实的职业环境，实现了虚拟和和真实的有效融合；最后，建立完善的网络教学平台。对于模具设计和制造专业来说，如果能够建立完善的网络教学平台，那么学生在日常的学习过程中，就能够通过网络接受教师布置的任务，这样就能够保证学生及时的接受课程。在实际教学过程中，教师要积极的引导学生利用好网络资源，指定专门的网站查找资料，通过这种方式培养学生利用好网络技术的习惯。

四、教学效果

首先，打破了传统的教学模式。在课程教学过程中，开辟了一条全新的教学模式。其在教学过程中主要要让学生学习教材中设计好的教学任务，通过这种方式不断提高学生的职业能力和综合素质，从而能够满足社会对职业人才的不同需求。这样培养的模具设计和制造专业人才，在进入到社会之后，其适应能力更高，能够更好的满足社会企业对专业人才不同的需求；其次，突破了目前职业课程体系理论的系统性，淡化了传统教学过程中只是对理论知识的讲授。在实际的教学过程中更加注重教学的实用性和应用性，让学生在日常的学习过程中就能将理论知识和岗位需求与实际生活有效的结合起来。从而切实实现了学校直达工作岗位的教学目的。最后，全面凸显学生的主体地位。在教学过程中，从学生的实际情况出发，采用多样化的教学手段和教学方法，按照实际的工作岗位对教学模式进行重新的划分和组织，在很大程度上激发了学生的学习积极性和学习兴趣。从实际的教学效果来看，采用项目引导，任务驱动的教学模式与传统的教学方式相比较其课程的教学模式更加符合职业教学的发展规律，同时也更加符合学生的认识规律，能够很好的激发学生在学习过程中积极性和主动性，符合当今职业人才培养方向的需求。

参考文献

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作者简介：王冀徽，高级讲师，研究方向为模具制造。

第二篇：在数据库教学中任务驱动模式的运用

在数据库教学中任务驱动模式的运用

任务驱动模式是一种有别于传统教学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课程比如“数据库”的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时由于这些课程知识内容更新很快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，才能适应信息时代与学科知识发展的特点。

创建数据库，引导学生思考在数据库中应保存哪些数据，是对数据库中数据的调用与分析，以实现各任务。教师可以对各任务在设计中要用到的相关知识进行简要的回顾，特别是对具体的界面设计要进行相关演示和介绍，对窗体上各个控件的使用，可以让学生自己去尝试。对于任务具体功能的实现，应引导学生自己去分析和设计，充分发挥学生的想像力和创造性，培养学生的自主探究能力。课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出，这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点，使学生根据自己内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。这是一个大的任务，它可以分成若干个小的模块或任务，随着学习进程分步骤完成。在设计时具体到系统的需求是实现工资管理还是成绩管理或联系人的管理等等，就可以由学生自己来决定了。分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的分任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。实际上，一个数据库管理系统设计与实现的过程就是不断分解任务的过程。

通过自主学习与协作学习实现任务是任务驱动教学的重点，自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如表和查询的设计与操作。协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如窗体的设计。

学习效果评价既是总结与提高的重要阶段，又是培养学生良好的自信心与成就感的绝好时机。当学生以个人成果（如一个实验报告或是一个功能模块）的形式完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、评点，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬与鼓励，可以刺激学习热情与学习兴趣，增强自信，使其在不断地建构与完善自己的知识结构的同时，也提高自我认识与对自身的评价，让学生在一种良好的心理状态下不断学习、进步。任务驱动式教学法不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授人以渔”，强调创新能力的培养与全面素质的提高，是对传统教学的发展，比较适合计算机类课程的教学。在教学过程中，教师一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习;另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作，进一步促成学生的意义建构，形成新的认知结构。数据库教学中的任务是开放性的，对任务实施效果的评价没有绝对的标准，但与每个人的文化背景、审美角度等有密切的关系。因此，教师应要求学生实事求是地进行自评。同时，要引导学生对学习过程进行反思和总结，目的是获得探究的方法。任务驱动教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，对教师提出了更高的要求。该教学法要取得较理想的学习效果，离不开教师的认真组织和精心指导。在教学过程中，教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者，在任务实施过程中，教师要及时为学生提供帮助和指导。

总之，在任务驱动式教学法下，提出明确具体的任务是前提，分析任务以形成一个个解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。达到培养创新精神和创新能力的目的。

第三篇：“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用

“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用

塘沽中心庄小学 魏军

二十一世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心, 是信息社会的主要技术。中小学计算机是“教育要面向现代化、未来世界、面向未来。（邓小平）”的基础教育，是培养学生面向未来，提高起科学文化素质的重要途径。开好上好这门课才可使基础教育与素质教育、终身教育的时代主题相一致。传统的“教师讲授方法、学生操作练习”的教学模式日益暴露其弊端所在，教学过程中很容易将教学主客体混淆，教师一味传授方法，学生则被动无奈地接受，久而久之，学生会产生厌烦甚至畏难情绪，那么怎样才能既让学生保持对信息技术课的兴趣，又掌握机技能呢？我在实践中采“任务驱动法”

一、什么是“任务驱动法”

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法；建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习；学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断地引导和激励学生前进。

“任务驱动法”教学符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动法”教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机的知识和技能。尤其适用于计算机课程的教学和学习。

二、使用“任务驱动法”的优势

1、能消除学生的畏难情绪

在讲授《信息技术》这门课程时，我以前总是按照教材的顺序先讲什么是信息、计算机的硬件基础知识，再讲WINDOWS操作系统及有关汉字排版软件。由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往使得学生在1节课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。

针对学生的这种情况，我采用“任务驱动法”教学。学期开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天，于是，利用学生的兴趣，围绕着一个个目标，逐个地解决问题、完成教学任务。几周过后，学生会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信等。这样，学生会觉得收获颇丰，计算机也没那么神秘、可怕了。于是，教师在不知不觉中就消除了学生的畏难情绪，增强了他们学好计算机的信心和勇气。至于那些枯燥的理论，我们可以在以后的讲解和实践中适时地穿插着进行讲解。

2、能提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣 在计算机课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的计算机“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。大大提高了学生的学习效率。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，学生在一次次成功中找到自信、体味成功的快乐，从而更大地激发他们的求知欲望，激发他们的学习兴趣，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。例如：在学习“WORD”这一章节时，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：如何在文本中插入表格、图形等进行图文混排？借此上课时，我首先展示了一幅自己在Word里画的画给学生看，让学生评价一番，此时学生便纷纷地讨论开来：“这画还挺漂亮的。”“这幅画是在绘画软件里画的吧？”，“不对，绘画软件里画的画没有这样的过渡色。”，“老师，这一幅画是用什么软件画的呢？”求知的欲望在他们那一双双聪慧灵捷的眼眸中闪动，借机告诉学生“老师这幅画是在Word里画的，Word不仅能进行字处理，还能画画呢。怎么样谁能帮老师再改改这副画，使这副画变得更美丽呢？”，并引导学生将我的这幅画与以往在绘画软件里画的画进行比较。学生又讨论开来：“在Word里也能画画？”，“让我改这画，怎么改呢？”，“Word画画我还没学呢？”，“老师，这幅画是由很多的几何图形组合而成的这一点跟绘画软件差不多，不同的是刚才一位同学已经说过了那就是绘画软件里所使用的颜色没有过渡色。在Word画几何图形我估计跟绘画软件里的方法差不多，可这过渡色怎么画呢？”，“老师，您快教我们吧！”学生们有点急不可待了，借机展示课题：“这一节课，老师就和大家就一起来学习使用Word的绘画功能模块。Word的绘画功能使用起来简单、方便，同时又采取了与文档紧密结合的方式，使用好它就可以让我们写的文章变得图文并茂，形象生动。” 学生有了获取知识的兴趣，必将全神贯注地学习，将无意注意自主地内化为有意注意，这一时机稍纵即逝，我们教师要充分、敏锐地抓住这一时机，引导学生“自主”地探求方法，以获取知识，掌握知识。视窗操作系统的诞生，Word的所见即所得的功能，为学生“自主”地探求方法提供了广阔的空间。学生正是在这样的不断提出问题、解决问题过程中掌握了一个个的知识点，直到学完整个计算机课程。

三、“任务驱动”教学需要注意的几个问题

1、教学目标与操作目标要明确

教师在设计教学目标时任务要明确，可以把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学目标和内容细化为一个个容易掌握的小任务，通过这些小的任务来体现出总的教学目标。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。例如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设臵字体、字号，段落排版；(3)页面设臵及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

2、结合学生特点，精心设计任务。

教学任务设计时要体现“学生为主体”这一特点。学生接受知识能力有差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行教学任务设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的教学任务，我先给学生一节复习课，前半节课复习上次课的内容，后半节课对照书自由预习练习新内容。上课时演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的教学任务时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后给学生布臵“任务”完成一副作品，这一作品为学生自选，学生在老师的引导下，自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中，学生不仅掌握了应该掌握的知识，而且还培养了创新的思维。

3、“任务”设计要注重渗透方法，要培养学生的自学能力 面对计算机技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步。学生学习到的一些计算机技术知识与技能，过不了多久往往就会过时。因此，计算机应用基础课在介绍基本概念、原理以及应用软件处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。常言说“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，才能终身受益，价值永恒。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。同时，培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”，不应该把方法当作知识向学生灌输。因此，教学中让学生完成的“任务”，要注重讲清思路，理清来龙去脉，在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。让学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增加完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生学习迁移。同时，很多学生喜欢独立地获取知识，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。

经过一年多的教学实践，我深深体会到：小学计算机教学虽然不难，但要讲好这一门课却不容易。要教好这门课，必须充分运用小学生易于接受的语言和方式使枯燥、乏味的内容变得生动、有趣、激发他们学习计算机学习打下坚实的基础。科学技术是第一生产力。现代教育技术是当代教育发展的第一生产力。我们要以脚踏实地、开拓进取的精神推进教育信息化进程。让教育信息化为我们的教育事业插上腾飞的翅膀，以实现教育跨越式发展。

第四篇：任务驱动教学模式在计算机教学中的应用

任务驱动教学模式在计算机教学中的应用

摘 要： 任务驱动教学模式是加强学习创新、开动学生大脑、提高学习兴趣与专注研究的一种教学法。传统的教学模式在计算机教学中已经“心有余而力不足”，而任务驱动教学法注重以人为本，循序渐进地教学能使学生的创新实践能力得到充分培养。任务驱动式教学模式在计算机教学的应用，能充分显示出优势。文章对任务驱动教学法进行了描述，分析了任务驱动式教学法的优势，以及任务驱动模式在计算机中的应用。

关键词： 任务驱动 计算机教学 教学模式

培养学生自主探究和创新思维的能力，是任务驱动教学的目标。“任务驱动教学”能使学习目标更明确，在学习的某个阶段能围绕这个目标，快速学习并掌握相关知识和操作方法，一个任务学习完再学习一个任务，这样就能大大减少学习压力并提高学习效率。新课改形势下的课堂教学改革，“任务驱动教学”这种引导式的教学，能活跃学生僵化的思维，使教师善于引导设计、探索，用教学设计带动学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。多个学习任务完成并组合，学生会逐步了解计算机，并且感受体会到学习计算机带来的乐趣。

一、任务驱动的概述

所谓任务驱动就是在学习计算机的过程中，学生在教师的帮助下，以一个共同的任务活动为中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生参加学习实践活动，培养学生思考并解决问题的能力。

二、任务驱动教与学

在运用任务驱动教学学习计算机的过程中，要体现以人为本的观念，灵活运用科学的教学方法，调动学生的积极性，为学生提供体验实践的情景和感悟问题的情景，围绕任务展开学习，要求学生敢于动手，多实践。计算机本身就是一种工具，通过驱动教学方法就能快速掌握与熟练，而且能培养学生的探索精神和自学能力。以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变了学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用高智慧的学习体系。情景设计、任务驱动法、引导讲解法就会派上用场。

例如在学习如何使用计算机通过互联网快速查询需要的相关资料时，就会必不可少地使用到搜索引擎。老师要让学生了解搜索引擎和概念并了解常用的一些搜索引擎和网站，掌握复制保存网页中和信息内容和图片和方法并储存到指定位置。在学习过程中提高学生的学习操作能力和探究解决能力，让学生在学习过程中体验到成就感和学会操作计算机带来的便捷。

三、任务驱动教学法的作用

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现实教学转变为探究式学习，使学生处于积极状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己独有的经验提出方案解决问题，要求学习掌握计算机知识，这是一个循序渐进的过程。任务驱动教学使学习目标十分明确，在某个学习阶段围绕某个学习目标，由浅到深，由深到精，提高了学生的成就感与主动性。在学习计算机的过程中，培养学生自学能力，使学生积极主动思考并参与学习与探讨采用任务驱动教学就显得尤为重要。

从以上三点可以看出，由于任务驱动教学法的优势、作用，学生学习效率较高，主要体现在自主探究和创新思维这两个方面。“任务驱动教学法”以任务为主线，教师为主导，学生为主体，改变了以往教师讲，学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与，自主协作，探索创新的新型学习模式。通过任务驱动法组织课程教学的实践证明任务驱动教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及团结协作的能力，有助于学生职业能力的培养。如何激发学生学习计算机的兴趣，如何调动学生学习计算机的积极性和主动性呢？任务驱动教学模式在这里起到很好的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说兴趣在学习中的重要性。不管哪个学科哪个科目的学习都离不开激发学生对所学知识的兴趣，这样才能让学生积极学习。信息时代，社会发展对创造型人才的需要迫切。一支粉笔，一言堂传统教学的弊端日渐显露，计算机能把文字声音动画等多媒体集于一身，计算机教学虽然是学习新鲜的事物，但是计算机的基础和基本操作的技能的学习是相当枯燥乏味的。这么重要但乏味的东西，怎样让它变得生动起来呢？运用任务驱动教学模式效果极佳。

例如在很多中小学的课堂教室中，就很好地运用到了“任务驱动教学”，老师课前设计好PPT演示稿，以动画的形式，循序渐进地提示学生，引导学生思考、创新。丰富的动画教学情景设计与教学内容密切关联，能让学生富有趣味性地、思考探索学习，激发学习好奇心，轻松完成相关知识和技能学习，从而实现教学质量的提高。

“任务驱动教学”的好处在于化被动为主动，化枯燥为有趣，神奇之处在于要我做和我要做。这样的教学模式让学生感受到创作美，体验到美的满足和兴奋，让一节枯燥乏味的课变得乐趣无穷。愉快地学习，并学有所成、学为己用。

第五篇：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

doi：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息类课程教学中普遍存在的问题，提出其中部分问题可以用任务驱动教学模式来避免。结合作者在信息类课程教学中运用任务驱动教学模式的经验，阐述了对任务驱动教学模式的理解，给出了任务驱动教学模式的任务设计、任务呈现、任务实施和总结评价四个步骤的具体应用方法。

关键词： 任务驱动； 教学模式； 信息类课程； 教学

中图分类号：g420 文献标志码：a 文章编号：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息产业是我国的基础产业、先导产业和支柱产业，电子信息技术又是社会信息化的基础和手段。随着技术的进步，社会对电子信息类专业人才的需求增大，也对电子信息类人才提出了新的更高的要求。社会对电子信息类人才的要求是不仅具有扎实的专业基础，同时又要有较强的实践能力和创新能力。因此，高校为适应经济和社会发展需要在培养高等应用型人才上下功夫，确立“学以致用”的办学理念[1]。但是，目前高校信息类课程的教育教学模式还依然采用传统的讲授方式，学生处于被动的学习地位，教师在教学过程中占主导地位，这不利于学生实践能力的提高，也无法适应现代教育的需求，培养不出真正能够“应用”的人才。

任务驱动模式是一种基于构建主义理论的教学方式，教师把教学内容设计为一种任务，围绕着任务开展教学，促使学生自觉投入到任务解决过程中，在实施任务的过程中学习新知识[2]。该教学模式能激发学生的学习兴趣，提高其适应能力，培养良好的学习习惯，能帮助学生树立终身学习和独立思考的能力。任务驱动教学模式主要适用于操作性强的教学内容，信息类课程的教学内容的操作性很强，主要培养学生的动手能力，所以，任务驱动教学模式在信息类课程的教学中是一种非常有效的教学方法，既能弥补信息类课程运用传统教学方法的不足，又能满足信息类课程培养“应用性”人才的目标。

信息类课程教学中存在的问题分析

教学的主体是学生，要更好地培养学生，教师需要从学生的实际出发，分析好学生，才能因材施教。本文通过调查高校学生的基本情况，并结合多年在高校从事信息类教学的经验，总结归纳了信息类课程教学一般存在的问题。

⑴ 学生的差异性大

由于一般高校生源不同，很多学生入校时，层次不一，入学前呈多元化趋势，差异非常大。很多学生不仅基础知识差异大，而且学习习惯差异也很大，导致授课过程中出现学生“吃不饱”和“吃不消”的两极现象，严重制约了学校教学质量的提高，给教学活动的开展增加了难度。如何把不同层次的学生都培养成有用的人，是一项值得研究的课题。

教学中不仅要承认并重视学生的差异，而且要尊重每个学生的差异。根据美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在《智能的结构》中提出的“多元智能理论”可知，“每个学生都在一定程度上拥有多项智能，是具有不同智力特点的可造之才”[3]。因此，不能因为学生有差异就懈怠成绩差的学生，而应根据每个学生的发展特点和基础，使得每个学生都“学有所获”，这就需要改变传统的教育教学理念和模式，按照不同学生的具体情况，制定“力所能及”的“任务”来完成教学。

⑵ 培养方案单

一、滞后

高校每个专业都有一个与之“适应”的培养方案，同一专业使用的培养方案一致，所有学生按相同的培养方案、同一教学大纲和同样的教学计划按照“班级授课制”进行学习，这样无法区别对待学生差异，而且很多培养方案很难适应社会的要求。

⑶ 教材陈旧、教法落后

信息技术及其知识更新非常快，而教材、教学内容的变更跟不上技术的变化。高校开设的信息类课程中有很多内容是比较陈旧的，加之很多教学过程还是以“教师、教室、书本”为中心，学生在学习中得不到真正的提高。⑷ 理论偏重，实训薄弱

信息类很多课程是培养学生的动手能力，但教学中很多教师偏重理论讲解，忽略了实践、实训等培养动手能力的重要教学环节。有些实践环节走形式，没有达到培养学生动手能力的目标。时常对实践教学也采用理论的教法，直接讲授“该怎么做”，而不去真正“做”。教师“教”得多，学生“做”得少，教学达不到培养目标。

⑸ 培养的人才与应用脱节

学生在高校期间基本上属于校内“封闭”培养，缺乏与社会、企业等用人单位的联系与沟通。学生毕业后就业，用人单位还要按照自己的需求重新培养才能上岗。

⑹ 学生学习方式仍属于被动接受型

高校很多信息类教学中，忽略了学生的主体地位和差异性教育，使学生在整个教学过程中的主动性和创造性得不到发挥，学生容易成为等待型的认知方式和学习习惯，满足于“老师讲学生录”的被动型学习。

任务驱动教学模式，要求每个学生按照教师设计的任务参与到教学过程中，亲自动手完成任务，这在不同程度上可以解决学生的差异性、体现学生的“主体”性、解决动手“做”的少和被动接受型学习等缺陷或问题，真正能培养出“应用型”人才。

理解任务驱动教学模式

“任务驱动”教学模式是指在教学过程中，教师首先根据教材的培养目标、重点、难点把教学内容设计为一个待完成的任务，整个教学过程以任务为动力[4]，通过师生、生生之间的互相帮助和参与，学生在自主探究地完成任务的过程中获取知识的一种学习方法。

任务驱动法是建立在构建主义学习理论下的一种教学模式，符合探究式的学习模式[5，6]，整个教学过程是在教师引导下围绕一个共同的学习任务去开展，学生需要进行相互合作并进行自我探索，学生在完成教学任务的同时，教师需要及时解决和引导学生在学习过程中遇到的难题，帮助学生完成任务，教师在学习过程中还要对任务的完成情况进行评价，并指出他们存在的问题，总结出现的问题并分析原因，让学生自己去探索学习规律和学习方法。相对于传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于积极的学习状态，让教与学都在轻松的氛围下进行。

任务驱动教学模式的应用

任务驱动教学模式把教师和学生通过任务连接起来，教学过程以任务为主线，任务与教学环节对应起来[7]。该模式以建构主义教学理论为基础，强调学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。教学中学生带着任务去学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进。本人在信息类教学中试用任务驱动教学数十年，取得了比较好的教学效果，简单地把任务驱动教学模式的应用概括为设计任务、呈现任务、实施任务和总结评价四个步骤[8]。任务的四个步骤与教学环节、师生活动联系在一起，其关系如表1所示。

表1 任务的四个步骤与教学环节、师生活动的关系表

[步骤＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教师＼&分析教学内容、确定教学目标、确定教学重难点、提出任务、确定教学流程等。＼&创设情境、呈现任务、分析任务等＼&辅导、提示、观察等＼&总结、评价、提取知识点等＼&任务＼&设计任务＼&呈现任务＼&实施任务＼&总结评价＼&学生＼&课前预习＼&明确目标、弄清任务、产生兴趣等＼&分析问题、收集资源、探究问题、讨论、协商、实施任务等＼&展示成果、集体交流、反思、获取知识等＼&教学

过程＼&教学设计＼&复习引入新知识阶段＼&新知识学习阶段＼&任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段＼&]

3.1 设计任务

设计任务是任务驱动教学模式的第一步，也是最为关键的一步，教师所提任务的好坏，直接影响到了整个任务驱动教学模式利用效果的高低。

⑴ 阶段：教学设计

⑵ 方法：

① 按照教学大纲和教科书确定出课堂教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，设计的任务覆盖教学内容、体现教学目标、突出教学重点、突破教学难点。

② 任务设计中体现教学的知识、能力和情感三种目标，渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育的内容。例如：在教学“画图”软件时，可以选择“我可爱的家乡”、“保护环境”之类的任务，在学习软件的运用过程中，体现一定的思想教育、道德教育和素质教育。

③ 在设计任务时，教师综合考虑学生水平的高低、知识的掌握程度，以此制定出难易适中的教学任务。

④ 教师根据设计的总任务，分层次、分阶段地设计不同的子任务，层层递进。从学生的学习过程来看，当完成了一个任务后，就会产生新的认知需求，教师按照知识的层次性，设计的新任务中既有学过的知识，又必须加入新的知识，使学生在完成任务的过程中既复习巩固学过的知识，又学习、探究新的知识，循序渐进，逐步完成任务，逐步提高。

⑤ 教师在设计任务时，考虑学生计算机水平的差异性，不仅设计基本任务，而且还设计可引申与可扩展性的任务。学生在完成基本任务后，可根据自己不同的条件与需求，运用“可扩展”任务进一步发挥与改善，也起到“举一反三”的作用。

3.2 呈现任务

呈现任务是教学实施过程的第一步，教师从具体教学目标和教学内容出发，让学生明确目标、弄清任务、产生兴趣。

⑴ 阶段：复习引入新知识阶段

⑵ 方法：

① 教学的复习引入新知识阶段展示任务，起到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作用。

② 展示总任务，让学生明确要完成什么样的任务。

③ 分析任务，把一个总任务分解成几个子任务，让学生明确任务怎么做。

④ 引入竞争意识，让完成任务后，教师与学生比，小组与小组比，学生与学生比，调动学生积极参与到任务中。

⑤ 使学生有一个确切的学习目标。

3.3 实施任务

实施任务是任务驱动教学法的核心内容，是学生学习知识、训练技能的具体过程。该阶段学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，逐步分析问题、收集材料、设计步骤、完成任务。

⑴ 阶段：新知识学习阶段

⑵ 方法：

① 实施任务时，根据任务的性质，采用多种形式来完成任务。可以采用自主学习、独立完成的形式，使得发挥学生的自主性和创造性，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力，激发学生的钻研精神为目的。也可以采用协助学习、集体完成的形式，根据学生的水平和特长搭配分组，使学生通过交流、沟通、争论、协商，群策群力，合作互助、取长补短，培养学生从多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。

② 在组织学生完成任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。

③ 充分遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在任务实施过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予适当的指导与帮助。教师不能只布置任务而不管学生，也不能代替学生包办。

④ 任务实施过程中，遵循“面向全体学生”的原则，针对不同学习程度的学生，区分对待，对于那些知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和任务，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的学生，要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的知识。使得在实施任务中，全体学生都有事干，全体学生都有进步。

3.4 总结评价

在任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，学生在完成任务后，能够获得一定的知识经验，但没有形成完整的知识体系。总结评价阶段教师要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对知识的掌握更加全面化和系统化。

⑴ 阶段：任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段

⑵ 方法：

① 总结任务的实施，把学到的零星的知识经过总结、归纳、分类，整理为系统的知识。

② 可采用学生的个人评价、小组评价以及教师评价等多种形式，通过评价，对学生的学习成果进行最终的总结。

③ 公开展示、欣赏学生的作品，让其他学生评论作品、教师点评。引入竞争机制与“呈现任务”呼应，有助于总结评比本次的任务，也能为下一次任务的布置做铺垫。

④ 总结评价的内容不仅包括作品的评比与点评，也要包括学生在任务完成中的表现，如做的比较好的地方和做的不到位之处。

结束语

信息类课程教学内容的操作性很强，旨在培养学生的动手能力，任务驱动教学模式非常适用于操作性强的教学内容，加之该模式本人数十年在信息类课程中的运用都取得了比较好的教学效果，验证了任务驱动教学模式在信息类课程的教学中的有效性。本文在阐述了对任务驱动教学模式的理解的基础上，提出了任务驱动教学模式的设计任务、呈现任务、实施任务和总结评价四个步骤，其正好对应于教学的教学设计、复习引入新知识、新知识学习、巩固新知识的四个学习阶段，给出了每个步骤的具体应用方法。