小学语文四年级下册17《触摸春天》教案

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第一篇:小学语文四年级下册17《触摸春天》教案

新人教版小学语文四年级下册17《触摸春天》精品教案

教学目标:

1认识7个生字,会写9个生字.正确读出“流畅、小径、磕磕绊绊、悄然合拢”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含深意。体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

教学重点:深入体会一些关键词语的含义。教学难点:感悟作者揭示的深刻道理 教学准备:多媒体课件 教学过程:

课前小游戏:老师提供一组词语,根据老师所提供的信息,猜猜描绘 的是什么?

冰雪融化 草木发芽 花红柳绿 莺歌燕舞(春天)

师:关于描述春天的词语,你还知道哪些?(姹紫嫣红 万物复苏 万紫千红 „..)

师:一个个优美的词语,说出了春天的美好,让我们在明媚的春光中走进课堂吧!上课!(组织教学)

一、预习探究:

1、导入新课:

师:同学们,春天是一个美丽的季节,目之所及满目的春光,在这个美丽的季节里,你最想做什么呢?(生:放风筝,春游,赏花„„)

师:同学们都想用自己喜欢的方式来感受春天,亲近春天,有一个盲姑娘,她也和我们一样,想用自己的方式触摸春天。(板书:触摸春天)

师: 齐读课题!(齐读)

师:能不能在轻一些,这样来读——触摸春天(师范读)。

生轻声齐读。

2、初读课文:

师:这节课我带领大家一起走近安静,去感受她内心美好的春天。请同学们打开课本82页,认真的朗读课文,注意:读准字音,读通句子,在仔细的想一想:课文写了一件什么事?(生读文,师巡回指导)。

二、合作交流:

师:同学们读得真认真呀,我从同学们的表情中感受到了大家已经走进了春天,走进了盲童安静,读书就得这样,做到身临其境。

1、检查生字词:盲童 小径 弧线 流畅

磕磕绊绊

瞬间 飞翔 权利 缤纷

清香袅袅(指名认读)重点指导

2、师:谁来说说,课文写了一件什么事?(生自由交流,)

师过度小结:从同学们的交流中,我似乎已经感受到了安静那颗热爱春天的心。让我们再次走进安静,去感受她内心里那美丽的春天吧。师:请同学们默读全文,一边读,一边画出文中描写安静触摸春天的语句。

三、品读感悟:

师:安静是怎样触摸春天的呢?谁来说说你勾画的句子。

㈠、品安静在花香中流连,感知安静用多种感官触摸春天。(根据学生回答,出示句子)

出示句子:浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。

抓住“整天”和“流连”体会安静对春天的喜爱。① 抽生汇报。你从这句话中体会到什么?

(我从这个句子中体会到安静很喜欢花园)。②从哪儿体会到的?

(她一天到晚都在花丛中闻花香,所以我体会到她喜欢花园。)还丛哪里体会到了?(从“流连”一词中体会到了。)说说什么是流连?(非常留恋,舍不得离开)

③ 重点指导对“整天”,“流连”一词的理解,进而加深对课文的理解。

师:作者“我”早上去上学时,安静就早已在花丛中穿梭,等到我放学回家吃中饭时,安静还在花园里没有离去。傍晚吃过晚饭,我和家人出去散步时,安静依然待在花园里不舍得离开。这就是——(留连)

带着这个理解,我们共同朗读这个句子,读出安静对花园的喜爱。(齐读)

④ 体会触摸,聆听:

过渡:同学们想:安静整天在花丛中流连,她除了闻到了花香,还可能触摸到了什么?

(生:月季花)。⑤ 师引导学生把句子说完整。

(生:安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。

生:安静触摸到了柔嫩的小草。

生:触摸到了小草上那晶莹的露珠„„)

过渡:在花丛中流连的安静还可能听到了„„

生:她可能听到了悦耳的鸟鸣。

生:她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。

生:她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌„„

小结:是啊,安静虽然眼睛看不见,但她却用心灵触摸到了:原来春天就是这醉人的芳香;就是那娇艳的花朵;就是那悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。

谁来读读这段话,将我们引入这迷人的春景图呢?(指名读)读的不错,仿佛已经把我们引到了画前,谁能再读,将我们带入画中呢?(指名再读)

让我们一起走进这美丽的春景图,和安静一起流连其中吧。(生齐读)

过渡:还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。

㈡、品抓蝶创造奇迹,感悟安静用心灵把握春天的脉搏。

出示句子:安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①学生汇报。(抓住“慢慢的”和“极其准确”指导朗读)

②请生齐读句子,看看哪个词语让你感受很深?(生齐读)

交流:“极其准确”让我感受很深。

师:能具体说说吗?(安静是个盲童,她能非常准确的伸向月季花,让我感受很深。)

师:带着你的感受,把这个句子准确的读出来。(指名读)谁能比他读的更准确?(指名再读)师:还有哪个词语让你感受很深?(慢慢的)具体谈谈(生自由交流)

师:是呀!盲人的行动是非常小心的,所以即使能非常准确的做出判断,她也不会迅速的行动。况且,如果行动太过迅速的话,会把花上的蝴蝶惊跑了。带着这个理解,我们在读一读这段文字(生齐读)。过渡:安静伸向月季花的双手原本想触摸什么?(月季花)可是竟然触摸了到了——(蝴蝶)神奇吗?(神奇)让我们和安静一起重温这个神奇的一刻吧!(请同学们把眼睛闭上,进行角色转换。用安静的心仔细的聆听老师范读)

出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。(师范读)①师:(指名)安静,你的手中拢住的是什么?(蝴蝶)

师:此时此刻蝴蝶你的手里做什么?(扑腾)

师:有没有想到自己会拢住蝴蝶?(没有)感觉怎么样? 师:惊讶吗?(惊讶)把你惊讶的感受融入文中读出来。

②师:(指名)安静,还在你的手中扑腾,你从这个小生命不断挥动的翅膀中感受了什么?(生命力)说的真好。师:此刻你的心情除了惊讶还有什么?(高兴)师:把你的感受读出来。(指导朗读)

师:谢谢,你的朗读让我们仿佛看见了这精彩的一幕。谁再来试一试?(指名读)

师:不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心,太棒了!此刻的安静既惊讶,又高兴,所以作者说——“这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”(引读)③让我们一起去感受这神奇的一刻吧!(齐读)

过渡:在春天的深处,安静就这样细细地感受着春光。引下句。

(三)、品“张望”,感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。

出示句子:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

1教师:你能做一个张望的动作吗?(学生做动作)

同学们,此时,如果你刚刚放飞了一只蝴蝶,当你仰起头张望,你能看到什么?

生:我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。

生:我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。生:我能看到蝴蝶五颜六色的图案„„

2教师:这一切安静能看到吗?(不能)可是她仍要仰起头来张望,因为这一切她能心感受到。

师:海轮.剀勒曾说过:世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”

安静的眼睛虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,同学们想:仰起头来张望的安静,她仿佛看见了什么呢?

出示练习:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望,她仿佛看见了------------

生:看见了春天的景象。

师:能具体说说她到底看见了什么景物?

生:草、花。

师:把她仿佛看到的景物说得更美。

生:她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。

师评:看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。

师:她还仿佛看到了„„

生:她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。

生:她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。

生:她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。

生:她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺„„

⑤小结:说得多好啊!这个诗意的盲女孩,凭着对春天的爱,对

生活的爱,用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天,看到了整个缤纷世界。(板书:缤纷世界)四、拓展延伸:

安静的举动打动了作者,也触动了老师,此刻,我也想到了这样一群人: 1、21位聋哑姑娘,凭着对生活的热爱、对生命的渴望,刻苦训练,编排了美妙绝伦的舞蹈——《千手观音》,征服了亿万中国人的心。

2、张海迪5岁的突患脊髓血管瘤,变成了高位截瘫病残人。但是她身残志坚,努力发奋攻下了英、德、日三国语言;并最终她走上了文学创作之路。张海迪以非凡的气魄创造了生命的奇迹。

3、海伦.凯勒,一个生活在盲聋哑世界里的人,她凭借坚强的毅力竟然毕业于哈佛大学,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

这一个个不可思议的奇迹告诉我们这样一个道理:(齐读)谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

师:总结谈话:孩子们,双目失明的人能为自己创造缤纷的世界,聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄,只要我们心中有爱,爱自己,爱生活,爱我们身边美好的一切,我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。(画心形)板书:热爱生活 触摸春天 热爱

安静--------------------------缤纷世界

推荐阅读:

1、《假如给我三天光明》——海伦.凯勒

2、<海伦.凯勒自传>

第二篇:小学四年级语文触摸春天教案

小学四年级语文触摸春天教案

一、学习目标:认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁,流连,小径,穿越,流畅,引导,悄然,竟然,灵性,经历,瞬间,扑闪,张望,概念,弧线,飞翔,权利,缤纷,花繁叶茂,磕磕绊绊,多姿多彩”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文,背诵后三个自然段。摘录、积累好词佳句。3 理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含深意。体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

二、学习重难点:

本文教学的重难点是引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,并自主发现、总结体会句子含义的方法。

三、学习过程:

第一课时

一、交流资料,分享信息: 小组交流:在小组长的组织下,每位同学介绍自己收集到的热爱生命的有关资料。2 全般交流:小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料,教师引导学生运用多种方法进行介绍,如可以概括来热爱生命的人都有哪些,也可以简要谈谈某一类人的主要事迹,还可以具体介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入,感知课文: 教师导入

:同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事,太令人感动了。对于我们每个人来说,生命就像一张雪白的画布,只有精心设计,努力描绘,才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天,只有细心感受,用心触摸,才能创造一个属于自己的春天。

(板书:触摸春天)由题设问:初次看到这个课题时,你想到什么?读过课文之后,你又产生了什么新的想法? 学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词,谈谈自己读文前后的感受。

三、自主读文,识写生字: 自读课文,读准字音,读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。2 同桌对读课文,互相指正、评价。自学生字,并在小组内交流识字方法,练习给生字组词。4 教师检查生字认读情况,指导“瞬”字的书写。

四、再读课文,自读自悟:

用较快的速度再次阅读课文,想一想课文主要写了什么?请同学试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。默读课文,边读边标注出自己不懂的问题,寻找学习伙伴帮助解疑。3 全班交流解决疑难问题。

五、合作研读,领悟语句: 文中还有很多这样含义深刻的句子,需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解,请天下们再来找一找,画一画、想一想,然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。请同学们读一读自己认为含义深刻的语句,然后说一说自己的感悟和体会。3 指导学生反复品读这些语句,读出自己的理解与体会。

第二课时

一、品评人物,深化认识:

1同学们已经多次阅读了这篇课文,说一说通过仔细阅读,你对盲女孩安静又有了怎样的认识,或者说一说 你觉得安静是一个怎样的孩子?

2在小组讨论的基础上组织全班交流。

二、品读欣赏,背诵积累:

1蝴蝶被安静神气的灵性所折服,我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们来有感情地朗读课文,力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。

2请同学们选择自己最喜欢的段落读一读,读出体会与感受。3把喜欢的段落背下来。

三、拓展月的,升华情感:

1可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天,却能用心灵触摸到。海伦•凯勒曾说:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能是更真实的,那就是用心去看这个世界。”下面请同学们自读‘阅读链界“中的内容。

2全般交流:“我”林里发现了什么,是怎样发现的。“我”为什么回有这样的发现。3请全班谈一谈对海伦•凯勒的认识和了解。

四、布置作业,课后延伸:

1从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来。2课下阅读《假如给我三天光明》,写出读后感想。

3按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

第三篇:人教版语文四年级下册《触摸春天》教案

《触摸春天》教案设计

稻田镇实验小学张俊彩

【教案背景】

《触摸春天》这篇课文短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。所以最好用需要的课件来辅助教学,增加直观性,能帮助学生理解含义深刻的句子,切实地落实本课的重难点。

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。选编的意图,一是引导学生体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱;二是学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,并体会其表达效果,增加语言积累。

1.教学目标

(1)能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

(2)引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

(3)引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

2.教学重难点

教学重点是深入体会一些关键词句的含义,教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

【教具准备】

幻灯片、《千手观音》的舞蹈片段、《触摸春天》朗读媒体文件.flv、《触摸春天》朗读.mp3

【教学方法】

本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法,使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用,又能在情感上受到熏陶和感染。

【教学过程】

一、设置情境,导入课文。

1.欣赏舞蹈《千手观音》片段

2.观后谈感受:知道这是什么节目吗?有什么感受?

(学生的感受可能只停留在对节目的赞美,教师要适时提醒学生这是一群残疾人表演的。)

3.引入课文:一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事,真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!

板书课题17 触摸春天

二、朗读欣赏,体验春天。(播放《触摸春天》朗读媒体文件.flv)

故事的主人公是谁?

三、初读课文,整体感知。

1.学生自由读课文,讨论交流

课文写了一件什么事?

2.小组内交流。

3.全班交流。

四、品读课文,探究体悟。

1.课件出示“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地

伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了,因为那朵月季花上,正停着一只花蝴蝶。”

(1)安静来到哪儿散步?我为什么要喊出声来?

(2)安静创造了一个什么奇迹?

(3)为什么你认为这是奇迹?有什么感受?读读,希望你读得流畅!

2.比较句子:

(1)她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

(2)她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

读一读,体会这两句有什么不同,哪句更好,为什么?谁能读出这两句不同的感觉?

3.出示“安静在一株月季花前停下来。„„,正停着一只花蝴蝶。”

指名学生读后,问:“我”喊出声来了吗?为什么不喊出声?请怀着作者同样的心情读一读。

4.出示“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

(1)自由读读这个句子。

(2)“竟然”什么意思,安静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗?

(3)现在大家都是安静,请闭上眼睛,伸出双手,跟着老师的声音来做动作,想象。“安静的手指悄然合拢,„„没有体验过的地方。”(停顿片刻)你体会到了什么?“神奇的灵性”指什么?

再来一次,这一次要边做边想边跟老师一起说。

5.出示“安静的手指悄然合拢,„„安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。

这是一个什么样的地方?(提醒学生联系课题进行想象。)

6.出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

学生自由读这句话,读后谈感受。

五、总结收获,升华情感。

1.播放《触摸春天》课文朗读

让我们随着课文朗读轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。想一想,安静是一个怎样的孩子?

2.幻灯片出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒相片,教师随机旁白:一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事;海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。

你从中受到什么启发或感悟?请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,说出自己的所思所悟。

3.出示语句:“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。

六、布置作业,课外延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写和背诵下来。

2.按照课后学习伙伴的提示,搜集热爱生命的感人故事,小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

【板书设计】触摸春天

盲童安静放飞蝴蝶

拢住惊讶

创造奇迹热爱生活权利

【教学反思】

在这节课中,我着力让学生走进了文本,走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。在课堂上能随着孩子一起品味美文,体味哲理,是一件快乐的事。我在讲授中,紧紧抓住课文的特点,注重培养学生的朗读和想象能力,引导学生抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文意韵,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,要珍惜生命。下面是我对这节课的教学设计的简要反思:

优点:

1.设置情境,导入课文。

播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》,生动、鲜活的情境极富感染力,能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。

2.围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。

围绕“安静创造了哪些奇迹”这个话题,抓住课文中最为关键的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知。当学生的情感被激发时,引导学生诵读,带领学生以读悟情,以读生思,在读中感受,让学生走进了安静的内心世界,平面的文字变成了立体的画面。

3.总结收获,升华情感。

谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者对眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。在理解这句话时,由于学生阅历浅,对那些身残志坚,创造生命奇迹的人不太了解。这时,适时补充海伦·凯勒的事迹,她生活在黑暗中,幽闭于盲聋哑世界里,却建起了一家家慈善机构,为残疾人造福。播放《千手观音》,观看一群聋哑人优美的舞姿,伴随着轻松愉悦的音乐,让学生读一读,看一看,听一听,想一想,既培养了学生的审美情趣,又突破了教学重难点。

不足:

语文教学应该“以读为本”,在充分地有感情地朗读基础上体会文本中蕴

含的道理。虽然本节课有意识做到了这一点,但学生的朗读并不十分出色,没有通过朗读来达到情感上的共鸣。这节课要求老师身心的投入,以自己诗意的语言,投入的情感感染学生,在这一点上,我做得不够好。

第四篇:四年级语文下册《触摸春天》说课稿

四年级语文下册《触摸春天》说课稿

一、说教材:

这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索,一条是安静的举动,她从捉蝴蝶,到放蝴蝶,再到仰起头张望。一条是作者的感受,从惊叹,到感动,再到对人生发出感慨:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

这篇课文篇幅短小精悍,语言简洁,意境隽美,所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验,对生活的思考也缺乏经历。因此,在教学设计上,我安排了以下四个环节,从表入里,逐步加深理解。

首先是描述春天,走进春天。我让学生用自己的话描述眼中的春天,激起他们对美好春天的回忆。

然后是引导感悟,热爱春天。我采取抓住重点词句和联系上下文读书的方法,引导学生感悟安静热爱春天的心灵。

接着是探究体悟,触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟,感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏,捕捉春天的影踪,进一步激发情感,受到启迪。

最后是升华情感,珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解中心句,联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外,从阅读到表达,从安静到自己,让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活,创造属于自己的缤纷的世界。

二、教学策略上,我主要采取朗读感悟的方法,让学生走进安静的内心,感受她对生活的热爱;走进作者的内心,感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中,我是这样做的:

1、在体验中感知,在想象中感悟。首先,为了拉近学生与文本的距离,我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动,使他们感受到眼睛对生活的重要性,从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时,我要求学生在头脑中形成画面,引导他们入情入境,谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后,我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时,我让学生想象那个地方会有些什么,安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。这些想象既丰富了课文内容,让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界,又能披文入情,展开心灵对话,使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。

2、从文本中来,到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读思想议中体会表达效果,增强语言积累。例如,从“流畅”感受安静对花园的熟悉,对春天的热爱,从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时,我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

3、把学生主动学习和教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性。例如,在理解含义深刻的句子时,围绕“安静神奇的灵性来自哪里”这个问题,指导学生运用联系上下文的方法读书,然后让学生通过自读自悟,合作学习的方式理解其他句子。

4、以情促读,以写促悟。《语文课程标准》中提出:阅读是学生的个性化活动,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,我设计了多种形式的朗读,个别读、集体读、对读、范读、想象读,还有引读等等,每一次朗读或通过引导读出感受,或激发情感读出感动,或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛,把学生带入一种美的意境中,通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感激荡在学生心里。在理解中心句时,联系文中的安静谈出自己的理解之后,我又提供相关的资料,激发学生的情感,让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言,从不同的角度对生活进行初步的思考,让语言学习,精神成长互为资源,共同促进,形成正确的价值观。

5、补充资料,扩展阅读。在最后一个教学环节,我补充了一些相关的图片和文字资料,引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣,创造属于自己的生活,然后通过想一想,写一写,读一读的方式升华情感,增强感悟。这样就把语文学习和生活联系起来了,把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。

总之,本课的教学,我力争在朗读中感悟语言,在想象中补充语言,在说话中训练语言,在阅读中积累语言,在写作中发展语言,把语言文字的训练扎扎实实地进行下去

第五篇:小学四年级《触摸春天》教案

教学目标:

1.学习本课生字新词,在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。

2.借助课文中主要的人和物的关系,理清文章的主要思路,并学习概括课文的主要内容。

3.找出文中描写盲童的语句,以点带面,抓住重点词,联系上下文,体会文中含义深刻的句子。

4.在理解课文的基础上,有感情地朗读课文,深切体会盲童安静的内心世界,感受生命的美好及对生活的积极向上

教学过程:

一、揭题谈话,触摸课题

1.揭题《触摸春天》齐读

2.指导读题:春天怎么能触摸呢?这是一个富有诗意的课题,请同学们清清嗓子,再读课题。

二、初读课文,触摸文路

1.检查预习:我们知道课文主要的人和物是谁?说说他们之间的关系。

2.借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理,然后练习概括课文主要内容

3.师点拨初读感知的方法,即如何触摸文章的思路:快速浏览课文,想想文章先写什么,接着写什么,最后写什么?在连起来说说。

三、品读课文,触摸语言

第一层面:自读圈划

让学生圈划描写安静的语句,并解决一些朗读上的障碍。

第二层面:品“灵性”

1.找切入口(唯有一处对盲童称呼不用“安静”):安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

2.学生谈读后感受(神奇、奇迹)

3.找词语悟“奇”(奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢)

4.学习课文的第2、3小节,体会安静富有灵性:作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶,只能用“灵性”来解释,这样仅仅读这一节是不够的,我们去读读2、3节。

5.找三次描写花香的语句,领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。

6.小结学习含义深刻句子的方法,即如何触摸语言。

第三层面:谈“惊讶”

出示:蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。

1.找关键词“惊讶”,让学生思考:她到底为什么惊讶?

2.引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。

3.指导朗读:一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界,指导学生带着感受读。

4.引读第5小节,体会作者内心。

5.补拓海伦明言:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能更真实,那就是用心去看这个世界。”

第四层面:悟“张望”

1.出示:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。

2.质疑:一双什么也看不见的眼睛,为何又仰头张望呢?她到底在张望什么呢?(指导“扑闪”与“扑腾”的区别,理解含义)

3.联系课文悟安静仿佛张望什么?更渴望什么?

4.指导学生补白:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。她张望到了。

5.指导朗读第6小节。

6.师生配合朗读3-6节。

四、以境拓宽,触摸主题

1.结合生活实际,深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。

2.以读代讲——谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

3.回读课题,深化主题。

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