看雪教案十二(第二课时)

第一篇：看雪教案十二(第二课时)

一、导入 师：小朋友们，上节课我们一起学习了12课《看雪》的生字新词和1、2自然段。知道了台湾省是很难看到雪的，台湾的小朋友只能在商店的橱窗里看到用棉花做成的雪景。那洁白美丽的雪景深深地吸引了他们。

二、新课 看着这么美的雪景，台湾的小朋友会想些什么，说些什么呢？请小朋友们朗读课文3—11自然段，看看谁最聪明能发现这个问题，读完以后再把台湾小朋友们说的话划下来，多读几遍。(自由)

1、小朋友们找到了吗？找到的小朋友请举手？谁来读读自己画的句子？其他的小朋友是不是也找了这4个句子？

2、请4个小朋友来读读这4个句子，其他的小朋友想想这4个句子有什么相同的地方？（1）有疑问的句子叫什么句子？该怎样读？

3、你真是个细心的孩子，我们把这4个句子放回课文中去，跟同桌一起再把3－11自然段读一读。（自由）（1）读得真认真，小朋友们，现在你们演台湾的孩子们，我演台湾的老师，当台湾的孩子们看到用棉花做成的假雪景时，他们问老师的第一句话是什么？ 师：还有哪个小朋友也想问我这个问题的，问得好我就会对你微笑着点头。师：微笑，读出了问话的语气，大家像他那样一起问吧。（生齐问）（2）（点头微笑）谁接着问第二个句子？ 师：读得非常正确，流利。有谁愿意告诉老师，台湾小朋友是带着怎么样的语气说这句话的？谁再来读第二个问句？ 师：语气.表情都非常好，请你上来，读给其他的小朋友听听，大家注意看他的表情。师：知道惊奇是怎么样了吗？请男同学问一问，女同学也来问一问。师：刚才小朋友们问得真好，同学们想一想，台湾小朋友问这句话时心里会想些什么呢？就带着你们各自的体会一齐问老师吧！（生齐问）（3）当台湾小朋友知道北京能看到真的雪景时，他们问了老师什么？ 师：谁来说说他问得怎么样？（生评价）师：那你来问问老师 师：谁还想问这句话的？大家一起问吧。（4）问到这的时候，台湾的小朋友知道去北京不算太远时，更想到北京看雪了，请小朋友继续读第4个问句，想一想第4个句子该怎么样读？ a这个句子有点长，读的时候要注意什么呢？谁来读一读？（生答）b老师也想读一读，行吗？有谁知道老师在句子的哪儿做了停顿吗？（1）同桌的互相练习练习。（2）个别再读一读。c.大伙读这个句子的时候，不但要注意停顿，而且要读出怎样的语气呢？ d.大家争着问吧。这是争着问吗？有谁知道争着问是怎么问吗？ f.请你们几个争着问老师吧！懂了吗？像这样大家都抢着问，你一言我一语就是争着问。（还是没有读出争着问的语气，老师给你们带了一段录像，我们一起看看）（5）再争着问老师，注意老师的表情，语气，你们也能深情地读地这个句子，自己先练习练习。（6）小朋友们一句一句读得真好，能连起来读吗？小组内先练习练习。二.学习第九自然段 1.师：老师现在就带你们去看 2.好看吗？课文第几自然段描写了这美丽的雪景呢？请小朋友找出来跟同桌的互相读一读，把你不明白的词划下来，再多读几遍。（读）（1）哪些词不明白？知道解决这些问题最好的方法是什么吗？（2）我们先读读这几个词，读完了还不明白这些词的意思我们再一起来解决，好吗？ a.谁来读读自己喜欢的句子？（我们一起感受那洁白的世界吧）b.谁还喜欢其他句子？（我听出来了，你确实是太喜欢这个句子了。）（小朋友们读得太好了，老师也想读一读，我们一起读吧）（3）小朋友们读句子读的那么好，不知道有没有把“雪毯.银装„”这些词弄明白呢？如果还不明白，小朋友们就看看这幅图再联系课文，认真读一读，想一想，看谁就能够自己解决问题的！（读）A ,谁上来说一说，什么是银装，什么是雪毯？（雪飘落在树上，就好像给树披上了一件雪白的衣服，地上铺着厚厚的雪，像毯子一样。）3.小朋友们真聪明，通过读书，自己解决了问题。课文把这洁白的世界描写得太迷人了。（1）请小朋友们闭上眼，插上想象的翅膀，跟老师一起飞到北京去看看美丽的雪景吧。（2）小朋友们，雪景美吗？（你们看到的雪景美在哪儿呢？）（小朋友们你们都一只神奇的眼睛，你们看到的雪景真是太美了）

4、如果能给这些表示动作的词加上动作演一演，那就更精彩了？（1）哪个小朋友愿意到台上来领着大家演的？（2）这洁白的雪真是又好看又好玩啊。三.小结 1.小朋友们不仅读得好演得也非常棒，下面我们把整篇课文连起来，跟你喜欢的小朋友合作分角色读一读。（读）2.是啊，北京的小朋友盼着台湾的小朋友到北京玩，台湾的小朋友也盼着到北京玩！那你们有什么话想对台湾小朋友说的吗？ 3.你们说得真好，小朋友们，台湾是祖国不可分割的一部分，台湾小朋友永远是祖国大家庭的一员，相信不久的将来，台湾就会回到祖国的怀抱，两岸小朋友一定会一起堆雪人，打雪仗，玩个痛快。最后，我们画一幅画写上自己的祝福，祝愿台湾小朋友的愿望早日实现吧！

第二篇：《雪》第二课时教案

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朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。

质疑法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。

比较法：比较是一种同中求异，异中求同的方法，它不仅拓展了学生的知识面，同时也能挖掘出文章的深度，激发学生的思维，在比较中也培养了写作能力。

多媒体演示法：学生的学习情趣，情感就是非智力因素，心理学家及教育家研究表明，情感在教学中不但起到教学动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。充分利用情感教学，能促进智能的开发，使学生变得聪明。

课时安排：2课时 教学过程

一、复习导入

文章的题目是《雪》，在文中作者写到了哪些地方的雪？分别体现在文中的哪些段落？ 江南的雪

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深黄磬口的腊梅 冷绿杂草在雪下 动态美： 丰富的想象 确乎没有胡蝶 蜜蜂嗡嗡闹着 塑雪罗汉的孩子

小结：

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景：屋上地上枯草上 神：旋风里蓬勃奋飞

日光里灿灿发光

天宇下旋转升腾 孤独的雪 死掉的雨 雨的精魂

提示：最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。

6、鲁迅对两种雪的态度怎样？

出示江南雪景图的优美、北方雪景图的壮美图片 提问：作者更欣赏哪里的雪？

江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。

北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江北雪景图。

7、作者更喜欢江北雪景图，为什么？你能找出理由吗？作者从那句话中表明？ 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。“灿烂”是指“北方的雪”，暖国的雪缺乏“冰冷和坚硬”，是一种单调，是一种不幸。强调的是一种不屈的精神，一种独立与张扬的个性精神.这种精神是“灿烂的”，是最值得先赞赏的。

（资料佐证：鲁迅在一篇文章中说道：“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

师小结：

从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的www.xiexiebang.com

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活力。因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

三、难点探究

你觉得作者仅仅在写雪吗？其中有没有更深层的意义？ 作者采用了什么表现手法呢？

作者运用的是：托物言志 象征手法 江南的雪象征：对美好事物的向往和追求。

北方的雪象征：一种不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神，独立与张扬的个性精神。江南的雪是一种温润、宁静的美，但还需要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争的精神。

四、揣摩语句

1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

——“冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，是灿烂的，是值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”“极壮健的处子的皮肤”形容江南雪的什么特点？)——这里是指江南的雪孕育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

——北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，它成为了雨的精魂。——凝聚了所有坚强内核的精魂。

4、作者在江南的雪和北方的雪的承接中间嵌入一个“但是”，有什么意味？

——作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特的语言风味的体现。

五、小结

主题思想

这篇散文诗，通过对江南和北国的雪的细致描绘，在对比中表达了作者对北方雪的赞美，因为它体现了一种直面惨淡人生的不屈不挠的战斗精神。

六、板书设计

南方的雪

北方的雪 滋润美艳

如粉如沙 明艳有趣 决不粘连 不能持久 蓬勃奋飞

借景抒情

对故乡的深情怀念 赞美、歌颂斗争精神 与热烈赞美 和不屈意志。

对比更喜爱北方的雪

七、布置作业

1、品味鲁迅功力独到，老辣的语言风格

2、积累有关雪的名句名篇。

教学反思：

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本教案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。

不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

1、教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这绝对是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格原因，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我一定要把它作为必须克服的问题来对待。

2、教学机智有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，原因有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是打算在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深入品味语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，如果这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的积极性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美好”上，从而造成对朔方的雪的理解也惯性地滑向“美好”这个方面；二是在“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”一句上纠缠太久，没有及时引导，因而耽误了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆匆进入了下一环节。

3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理„„但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在

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第三篇：人教版二年级语文上册《看雪》第二课时教案

看雪 第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。在熟读课文的基础上，理解课文内容。

2.使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

3.培养学生语言表达能力，能将自己的想法连词成句，连句成段。教学重点： 1．理解课文内容。

2．使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：

1．使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

一、复习导入，回顾旧识

1.读词语：商店、橱窗、讲课、接着、时候（换ppt）雪毯、银装、惊奇、故事（换ppt）台湾省

过渡：我们来看一看台湾省的风景（展示台湾风景）台湾有许许多多的美景，可惜还缺了一点什么，你能猜出来么？（雪景）。2.运用课件展示北方雪景图，引发学生的学习激情。

过渡：这些雪景美不美？让我们继续学习《看雪》。（板书课题）打开书，齐读课文，边读边回想上节课我们讲过的内容，哪儿的小朋友想看雪？他们希望到哪里去看雪？（板书：台湾，北京）台湾的小朋友看到的“雪”都是什么？（洁白的棉花）

二、品读课文，逐段学习。

过渡：在台湾气候温暖湿润，是很难看到雪的，所以台湾的小朋友很期待见到真的雪，他们怎么会些什么？说些什么呢？快来读一读第3-8自然段，用直线画出老师说的话，用曲线画出孩子们说的话。

1、学习第三至八自然段。

1）现在你们就是那位老师，我就是台湾的孩子，我们一起读一读这段对话。2）想一想，哪几个词需要重读强调？

①孩子们从来没有看到过雪，但是老师却见过真的雪，强调读“真的”。②孩子们感到很惊奇，你能换一个词说说“惊奇”么？（吃惊，好奇）读出这种感觉。③“北京离这儿很远吧”强调“很远”。3）老师在哪儿见过的雪？（北京，家乡）出示：北京到台北的地图

过渡：你能在学案的地图上找到这两个地方吗？北京离台北有1700 km，换算成我们熟悉的米，就有170万米，坐飞机也要做3个小时才能到，孩子们看到这个距离有点失望了，觉得台湾离北京非常远，但是老师却说不算太远。根据学案上的提示，你能说说为什么吗？（想念故乡，感觉童年生活的记忆很美好，心的距离不远）你能带着这种感情再来读一读这几个自然段? 4）和你的小伙伴有感情的朗读这几段。并在你的学案上，给他打个分 5）分角色朗读表演。

2．学习第九自然段。

过渡：在老师的记忆中，童年玩雪的情景历历在目，十分清晰，那是一个晴朗的冬日——（出示图片）

1）自己读一读，我想听听谁读的最美。完成学案填空，说说的你的发现（填的都是动词）。谁能当当小老师，给我们讲一讲用动词的好处？ 雪毯，说明雪大，把地盖得很严实，像铺上地毯一样。

银装：白色的装扮，拟人手法，把树比喻成穿着白色衣服的人。

2）我们再为台湾的小朋友读一读这一段，小组赛读，看哪个组读的最美（教师还可以帮助学生配上音乐）

3）雪景美不美？你玩雪时候开心吗？应该怎么来读这一自然段?你觉得台湾的小朋友听完后会想些什么？（板书：向往）

（台湾的小朋友没法看到雪景、玩雪很遗憾，更加向往北京）

3、学习十、十一自然段：

过渡：听到老师讲了这么多好玩的事情，同学们坐不住了，他们争着问起了问题。结合学案上的词语解释，和你的小伙伴分角色读一读第十、十一自然段，让老师听一听哪个小组都得最好。1）朗读感受，体会“争着”“深情”

2）思考一下学案上“读一读，品一品”中的问题。

① 为什么争着问老师什么时候能去北京看雪？（非常想看，盼望）

② 北京的小朋友盼着什么？（台湾的小朋友能来玩雪）更盼着什么？（台湾能早日回归）（板书：期盼）

3）请你带着这种感情朗读一遍这两个自然段，说说你的理解与感受，三、品味道理，情感升华

1、品味道理，情感升华 过渡：台湾还没有回归祖国妈妈的怀抱，我们在盼着台湾的小伙伴们跟我们一起玩雪，祖国妈妈也盼着他的孩子台湾快快回家。《识字三》中有一句话是专门写台湾岛的，能一起背一背吗？（台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家）（板书：一家人）无论我们相离多远，我们始终是一家人。

2、写作练习

通过这篇课文，我们已经和台湾的小朋友们是好朋友了，你肯定有许许多多的话想跟台湾的小朋友们说，让我们把想说的话写在信里。打开学案，信的格式老师已经给你们写好了，把你们想说的话写进去吧。

第四篇：《第一场雪》第二课时教案

《第一场雪》第二时教案

教学目标及设计理念：

运用异步教学法进行教学，通过自学、讨论、质疑，学习作者描写雪后景色的方法、分析作者联想的内容与作用，了解作者的写作方法;通过引申使学生初步接触毛泽东的《沁园春·雪》，体会大自然之美并且受到爱国教育。

一、复习与回顾、谁来说说本文各段的段意以及节主要要学习的内容是什么？

2、文中的插图是文中的哪个部分内容？主要讲的是什么？

二、学习第三段，研讨下列问题、从哪三个方面来写雪后景色的？用不同的线条划出有关句子。

2、作者抓住雪后的哪些景物来描写？从什么角度、写出了哪些特点？

3、你最喜欢本段中哪些句子？为什么？

4、你还有哪些地方没有弄懂？

（一）投影出示自学提纲，教师读题，学生明确学习任务。

（二）教师范读文，学生边听边思考。

（三）学生自学、讨论、教师巡视、了解学情、学生质疑、微观指导。

（四）强化与释疑

、问题强化、完善板书

2、师生释疑

3、小结强化

本段，作者抓住了雪大、雪美、人欢来写雪后的景色，从动、静结合的角

度描绘了雪的形态美、声音美、色调美，从而展示了雪后无限美丽的风光

三、学习第四段内容

（一）投影出示自习提纲：自学第四段将遇到的疑难问题提出来共同研讨。

（二）指名读，要求边读边想。

（三）学生自学、相互质疑、研讨问题教师巡视明了学情，微观指导。

（四）难点预测、“瑞雪兆丰年”的科学根据是什么？

（1、冬雪能冻死害虫；

2、雪水能适应庄稼生长需要的水分；

3、厚雪能保护庄稼安全过冬。）

2、本段与全文的关系是什么？

（1、要了解时代背景，本文写于60年代初当时，我国连续几年灾害，粮食歉收，人们企盼丰收年的到来。

2、要联系的中心思想本文表达的是作者对这场预示丰收的大雪到来的喜悦之情。由以上两点可以看出，作者写这篇的目的不仅是展现美景，更是为表达预示丰收的喜悦之情。）

（五）小结强化：本段是写作者由第一场雪所产生的联想，联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者预见明年粮食丰收的喜悦心情从而深化了的中心思想。

四、总结文、文道结合、引向外

学习本篇文，一要学习有条不紊的写作顺序，本按“雪前——雪中——雪后”的顺序来写；二要学习抓住景物特点，动静结合地描写事物的形态美、声音美、色调美等；三要学习使用优美的语言写作，如本文就使用了比喻、夸张、引用等方法，增强了语言的美感；四要学会联想，深化的主题。当然，学习本我们还应该知道，中国地域之大，风景之优美，即使遇上令人害怕的冬天，也壮丽无比。因此世世代代的中华儿女都为之努力，为之奋斗。现在，我们一起来欣赏一首毛泽东的《沁园春·雪》，看他是如何赞美中华儿女及北国风光的。（黑板出示《沁园春·雪》）

五、布置作业、学会运用、发挥想象，把下面的话写具体。

深秋的田野

阳光下

一阵风吹来

人们

2、造句：粉妆玉砌——

五光十色——

第五篇：《第一场雪》第二课时教案

《第一场雪》第二课时教案

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m 教学目标及设计理念：

运用异步教学法进行教学，通过自学、讨论、质疑，学习作者描写雪后景色的方法、分析作者联想的内容与作用，了解作者的写作方法;通过引申使学生初步接触毛泽东的《沁园春·雪》，体会大自然之美并且受到爱国教育。

一、复习与回顾、谁来说说本文各段的段意以及节课主要要学习的内容是什么？

2、课文中的插图是课文中的哪个部分内容？主要讲的是什么？

二、学习第三段，研讨下列问题、从哪三个方面来写雪后景色的？用不同的线条划出有关句子。

2、作者抓住雪后的哪些景物来描写？从什么角度、写出了哪些特点？

3、你最喜欢本段中哪些句子？为什么？

4、你还有哪些地方没有弄懂？

（一）投影出示自学提纲，教师读题，学生明确学习任务。

（二）教师范读课文，学生边听边思考。

（三）学生自学、讨论、教师巡视、了解学情、学生质疑、微观指导。

（四）强化与释疑

、问题强化、完善板书

2、师生释疑

3、小结强化

本段，作者抓住了雪大、雪美、人欢来写雪后的景色，从动、静结合的角

度描绘了雪的形态美、声音美、色调美，从而展示了雪后无限美丽的风光

三、学习第四段内容

（一）投影出示自习提纲：自学第四段将遇到的疑难问题提出来共同研讨。

（二）指名读，要求边读边想。

（三）学生自学、相互质疑、研讨问题教师巡视明了学情，微观指导。

（四）难点预测、“瑞雪兆丰年”的科学根据是什么？

（1、冬雪能冻死害虫；

2、雪水能适应庄稼生长需要的水分；

3、厚雪能保护庄稼安全过冬。）

2、本段与全文的关系是什么？

（1、要了解时代背景，本文写于60年代初当时，我国连续几年灾害，粮食歉收，人们企盼丰收年的到来。

2、要联系的中心思想本文表达的是作者对这场预示丰收的大雪到来的喜悦之情。由以上两点可以看出，作者写这篇的目的不仅是展现美景，更是为表达预示丰收的喜悦之情。）

（五）小结强化：本段是写作者由第一场雪所产生的联想，联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者预见明年粮食丰收的喜悦心情从而深化了的中心思想。

四、总结课文、文道结合、引向课外

学习本篇课文，一要学习有条不紊的写作顺序，本课按“雪前——雪中——雪后”的顺序来写；二要学习抓住景物特点，动静结合地描写事物的形态美、声音美、色调美等；三要学习使用优美的语言写作，如本文就使用了比喻、夸张、引用等方法，增强了语言的美感；四要学会联想，深化的主题。当然，学习本课我们还应该知道，中国地域之大，风景之优美，即使遇上令人害怕的冬天，也壮丽无比。因此世世代代的中华儿女都为之努力，为之奋斗。现在，我们一起来欣赏一首毛泽东的《沁园春·雪》，看他是如何赞美中华儿女及北国风光的。（黑板出示《沁园春·雪》）

五、布置作业、学会运用、发挥想象，把下面的话写具体。

深秋的田野

阳光下

一阵风吹来

人们

2、造句：粉妆玉砌——

五光十色——

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