浅谈小学英语教学中phonics教学

第一篇：浅谈小学英语教学中phonics教学

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浅谈小学英语教学中phonics教学

内容摘要：在当前课程理念不断更新，教学方法不断改进的课堂形式下，小学的英语教学，也在不断寻求适合孩子接受水平，以及可以让孩子们学得更快更省力的教学方法。而近几年，phonics教学法是众多教学方法中较为突出的一种新理念，它对于小学课堂起到了不可忽略的加工润色作用。

关键词：phonics；小学英语；渗透；实践

引言：

现在在我们小学英语的课堂上出现了这样的现象：孩子们在教师的带领下一遍一遍地读单词，读到口干舌燥、心生厌烦；孩子们在家长的要求下记单词，记到头昏脑胀、闻“英”色变。但是一到考试，单词拼写这一块儿依旧是失分最严重的。

因此，越来越多的教师把关注的焦点放在如何在有限的单位时间内提高课堂效率，如何让孩子们更快更好地掌握单词的拼写，甚至是如何做到在掌握一定的语音规律后，脱离教师的指导而自行拼读出不认识的单词，从而加快孩子们的学习速度，降低孩子们的学习难度。笔者认为phonics在小学英语课堂中的有机渗透将有利于孩子们更快更好地学习。

一、Phonics教学方法的概念

直接拼读法（Phonics），亦被称为直接读音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼读法。直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。（Lorne 张婕《中小学英语教学与研究》2006年第11期）

由北京大学出版社出版的《我的第一本英语语音书》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要读音法。）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly, which leads to automatic word recognition, also helps learners to master the patterns of English spelling.(读音法有助于孩子读得快、理解得快，更有助于孩子掌握英语拼写结构。)更多资料请访问：豆丁 教育百科

二、国内外研究成果

美国教师始终认为，直接拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。例如，在单词“car”中，字母组合“ar”发长音/a:/，老师会在同一节课中教授star, bar, tart, far, mart, part等“ar”发音相同的单词，让学生知道这些词语的意思。如果学生下次看到拼读规则相同的单词farm, start就能准确地拼读出来。）

诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用phonics教学，她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000左右的单词，她们班的学生能够阅读长达五页的英语短文，水平相当于初中三年级的学生。

而今年的四月份，笔者在杭州市育才教育集团教学实践时，也发现，那里的老师也非常注重phonics教学，他们五六年级学生英语课堂上的教材全是摘自《China daily》上的内容，课堂环节中基本就没有单词认读或者拼写这一块儿，学生一看到单词，便能够下意识地拼读出来。

由此可见，英语学习除了培养孩子兴趣和增强孩子的信心之外，科学有效的方法也是非常重要的。

三、Phonics教学在课堂实践中的作用

《浙江省小学英语教学规范（征求意见稿）》第十四条提到“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力”，从中，我们可以看到在课堂中的重要地位。那么Phonics在课堂实践中有什么样的作用呢？

1、枯燥的单词教学更有意思，孩子们学得轻松愉快

拥有英语学习经验的人都有这样的体会：学英语没有一定的毅力是不能收获成功的喜悦的，而孩子终究是孩子，他们没有足够的耐心去记忆枯燥的字母组合。我们在教学中发现，语音是学生们的薄弱环节，尤其在单词辩音方面，学生不能很好掌握拼读规则。因此，我们帮学生归纳了字母及字母组合的发音和拼读规则。通过这样的规纳总结及反复操练，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。更多资料请访问：豆丁 教育百科

案例1：

例如在教学hat这个单词时，让学生掌握中间的a发/æ/这个音，再出示两个单词cap，dad进行举一反三，学生便很快能够掌握。接着也可以通过一句英文绕口令来巩固这个字母的发音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又让学生加深了印象，何乐而不为？

案例2：

PEP小学英语四年级教材上册的前几个单元，都涉及到room这个单词，从一开始的classroom，到第四单元的living room，bathroom，bedroom，我觉得这里可以进行融会贯通。学生先是掌握了room，叫授classroom时，我故意将单词分成两个部分来读，这样，一些反应敏捷的学生便很快就能报出后面的/ru:/是room这个单词，因为在学习后几个单词时，不仅在发音上能很快掌握，而且在单词记忆方面也就易如反掌了。

2、抽象的单词难题也可迎刃而解，孩子们学得简单快乐

行为主义心理学认为，学习是形成习惯的过程。人民教育出版社PEP教材主编吴悦心老师说：“孩子们在学习单词时，并不能很快加以记忆，他们记忆单词时大多数是根据单词的形状来记忆的。”比如说look这个单词，那中间的两个o就可以当成是两只眼睛；又比如学eye这个单词时，两个e是两只眼睛，而y就是在他们中间的鼻子了。

但是复杂抽象的单词，没有太多的形象记忆，而通过Phonics的有机渗透同样可以让孩子们更快地记住它们，在课堂中把字母的发音规律加以强化训练，使孩子们不自觉地习惯它，听到读音时能够条件反射出这个单词的拼写，那么记住这个单词又有何难呢？

案例：er字母组合

温州实验小学的李浩老师在2006年的浙江省优质课比赛中上的是一节有关er的语音课。李浩老师先是画了一个小男孩Peter，再画了一条river，他在tear the paper，于是连成了一句话：Peter Peter，tear the paper, near the river。富有节奏的绕口令，一下子就把学生的注意力给吸引过来了，因此在下个环节里，让学生根据发音写出driver、farmer、teacher、paper就不是件难事了，学生更可以发散思维，想出了mother、father等等更多的单词来。

3、单一的单词学习更多样，孩子们学得举一反三

古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”不管是何种学习，教会孩子如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。Phonics培养和提高了学生的自主学习能力。小学是孩子们学习英语的第一课堂，更多资料请访问：豆丁 教育百科

孩子们如果在这个课堂中掌握了单词拼读能力，就好像是得到了一把通往英语成功之门的金钥匙，他们以后的英语学习学习之路将会更加轻松。

比如说在教孩子们字母组合“ee”的发音的时候，告诉孩子“ee”是英文中读音最单纯的字符。在重读音节中“ee”均读字母“e”的“名称音”。只有一个单词 been 例外，它的读音与单词 bin 相同。知道了这条规则，对于诸如单词bee, see, free, tree, three 以及 beef, reef, jeep, steep, seek, peek, seen, meet, feet, street, beet 的读音，几乎可以说是“迎刃而解”了。

结语：

“教学有法，但无定法”。如何让这些方法更好地运用于课堂实践，成为我们老师教学上的得力助手，学生学习上的得力帮手，更是任重而道远。Phonics教学法作为一项新理念，应该被更多的老师们所研究、探讨、利用，让它更好地服务于小学英语课堂。

参考文献：

1、李兆增.《语音是小学英语教学的重中之重》,国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2008年

2、Lorne,张婕.关于“直接拼读法”的研究报告,中小学英语教学与研究【J】 ,2006年第11期

3、韩佩玲.小学英语语音教学的现状与反思,中小学外语研究（小学篇）【J】2009年P12-15

4、Rosemary Allen.《First English Phonics》，北京大学出版社，2008年

第二篇：Phonics(自然拼读法)在小学英语教学中的应用

Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用

中坪小学 王延鹏

4月8日—11日，我有幸在宜城实验小学参加了襄阳市第七届小学英语优质课暨说课展评活动，本次活动时间安排得特别紧，有12位来自不同地区的老师展现了他们的教学风采，11位老师进行了说课展示，把他们在平时教学中一些优秀做法传达给我们，并聘请专家对优质课进行了点评，市教研员也对小学英语教学提出了一些明确建议。老师精彩丰呈的精品课给与会老师带来了视觉上的盛宴，实验小学学生的淳朴与出色的表现更是让与会老师惊叹不已。本次活动主要展现小学英语教学中的三种不同课型：语音课，对话课，阅读课。然而给我印象最深的就是新一轮课程改革中，Phonics自然拼读法在小学英语教学中的应用。这些老师的做法，尤如一盏盏指明灯，使我加深了对自然拼读法的理解，为我今后如何进行语音教学指明了方向。

一、从理念上重新认识小学英语语音教学

很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。本次活动强调phonics教学的在英语教学中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

二、语音教学可以渗透于小学阶段的各种课型中

小学阶段英语每周的课时数少，教学任务比较繁重，新教材中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每课时，各种课型中都要适时渗透语音教学。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生听说能力。

三、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练

重视纯正语音的输入，重视纯正语音的模仿。让学生多接触原汁原味的音频视频的同时，我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。总之，语音训练贵在长久坚持。

第三篇：浅谈Phonics(自然拼读法)在小学英语教学中的应用

浅谈Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用

新徽弘儒学校

自2011年大学毕业后我从事了两年多的初中英语教学工作，这两年多的教学生涯中，给我印象最深的是学生的词汇记忆与语法、交际应用。其中单词的教授感触颇深。学生们需要记忆大量的词汇，作为老师, 我教授了一遍又一遍的IPA（国际音标），然而仍然有不少学生识记单词为“喝中药”——过程痛苦，见效缓慢。为此我和学生们没少在上面花功夫。2014年初来到新徽弘儒学校，成为了小学部英语教师中的一员。面对着一群天真可爱，才刚刚接触英语的三年级的孩子们，我欣喜的同时也怀着一颗忐忑的心。我担心孩子们学英语会像之前的少数初中生一样，不得要领，拼读困难，从而降低了他们对英语学习的积极性。在小学英语教学中，我不断摸索，校内多听同科教师的课，反复总结，同时也在学校组织的外出学习中不断汲取新理念，结合教材与学生实际不断调整自己的教学方式与风格。一年多的教学中，我觉得Phonics（自然拼读法）在小学英语教学中的应用应该大大的推广。

一、从理念上重新认识小学英语语音教学

英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对 应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是Phonics自然拼音法。英文的26个字母，分为元音和辅音，其中元音只有5个，即a，e，i，o，u，其余字母均为辅音。对于大多数辅音来说，它们的发音是一对一的，而有少数几个辅音字母，每个字母有两个或以上的发音。

很多老师都知道英语语音包含的内容很多。但在平时的教学中，我们往往只追求单个单词发音的准确性。教授单词时大多只是让学生跟着老师读几遍，然后读字母，拼出单词来。比如教授book时，会让学生只拼b-o-o-k，book，book。其实小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。Phonics教学在英语教学中有重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

二、重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练

小学阶段虽然大纲不要求学生掌握IPA（国际音标）的全部因素，但为了使学生在学习英语过程中趣味与准确同步，我们可以总结一些技巧，让孩子们轻松学英语，让“记单词”就像步步高点读机广告里的词一样“so easy，爸爸妈妈再也不用担心我的学习”。

平时教学中，特别是新课教学，当遇到学生认读有困难的单词时，我都会教他们自然拼读，引导学生把正确的发音读出来。例如近来上四年级下M8中碰到新单词took，我会用手做弹东西的动作，边教读t,t,t，/t/,/t/,/t/;双手做擦眼泪哭泣状教读oo,oo，/u:/,/u:/,/u:/；右手拍胸，做咳嗽状教读k,k,k，/k/,/k/,/k/，最后让孩子们把三个因素发音自己拼出来。久而久之，孩子们在不断模仿中，看到类似单词大都能自主拼出来，而且在完成听写任务时正确率都有很大的提高。他们在“玩儿”中学会了各种单词。

以下是我在教学中总结的字母及部分字母组合的自然拼读规律，这些发音规律可以帮助提升学生学习英语的兴趣与积极性。

A, A, A /æ/ /æ/ /æ/（双手做开花状放在脸下方，压舌）B,B,B

/b/ /b/ /b/（双手一前一后做打枪状）C,C,C

/k/ /k/ /k/

(右手拍胸，做咳嗽状)D,D,D /d/ /d/ /d/

(右脚跟有节奏的跺地)E,E,E

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵处做听及回应状)F,F,F

/f/ /f/ /f/

(单手做扇风状)G,G,G

/g/ /g/ /g/

(双手做割东西的样子)H,H,H

/h/ /h/ /h/

(单手做喝水状)I,I,I

/i/ /i/ /i/

(右手比1状)J, J, J

/dʒ/ /dʒ/

/dʒ/

(双手做挤东西状)K,K,K

/k/

/k/

/k/

(右手拍胸，做咳嗽状)L,L,L

/l/

/l/

/l/

(右手食指与大拇指比L状)M,M,M /m/ /m/ /m/ N,N,N

/n/ /n/ /n/

O,O,O

/ɒ/

/ɒ/

/ɒ/ P,P,P

/p/ /p/ /p/

Q,Q,Q /kw/ /kw/ /kw/ R,R,R

/r/ /r/ /r/

S,S,S

/s/ /s/ /s/

T,T,T

/t/ /t/ /t/

U,U,U

/ ʌ/ / ʌ/ / ʌ/ V,V,V

/v/ /v/ /v/

W,W,W

/w/ /w/ /w/ X,X,X

/ks/ /ks/ /ks/ Y,Y,Y

/ j/ / j/ / j/

Z,Z,Z

/z/ /z/ /z/

oo,oo

/u:/ /u:/ /u:/ tr, tr

/tr/ /tr/ /tr/

dr, dr

/dr/ /dr/ /dr/(做右手摸左手状)

(右手握拳，突出弯出的食指刮鼻子)（右手并拢弯曲，放在嘴边）

(伸出双手做泼水状)

(双手做扩胸运动状)（双手做揉面状）

(右手做蛇吐舌状，轻轻晃动)

(右手做弹弹珠状)

(双手比1，指尖相碰)

(双手做翅膀状，轻轻扇动)

(手臂内弯，指向自己)

(右手做剪刀剪纸状)

(双手比V，模仿照相pose)

(右手臂比Z状，前后移动)

（双手做擦眼泪哭泣状）

(右手做戳东西状)

（单手指脚状）

ea, ea

/e/ /e/ /e/

(右手放耳朵处做听及回应状)ee, ee

/i:/ /i:/ /i:/

(右手比食指与大拇指并拢，拉丝一)ng, ng

/ŋ/ /ŋ/ /ŋ/

(口腔张大，手指鼻子)ch, ch

/tʃ/ /tʃ/ /tʃ/

(右手比划7)ou, ou

/aʊ/ /aʊ/ /aʊ/

(双手做狮子怒吼状)ph, ph

/f/ /f/ /f/

(单手做扇风状)……

引导孩子们跟着老师模仿发音后，还要让他们多接触原汁原味的音频视频。比如我们教材配备的同步教学CD，多让孩子们模仿录音，置身情景，角色朗读。我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。

三、自然拼读法在教学中需要注意的问题

自然拼读法虽然能帮助孩子们更轻松地记单词，但是它的规律并不是适合所有词汇的，比如have,made,happy等，其中a与y的发音就有变化。教授时一定要给学生讲清楚，避免他们出错。再者，自然拼读法需要嘴和身体以及大脑动起来，所以在使用中，教师可以设计一些游戏来巩固、应用。爱玩是孩子的天性，我们设计的游戏环节应适当，不能让他们光只顾着游戏去了，丢了学习的主要任务。在过去旧的教法上不断创新，更加注重以学生为主体，多多推广Phonics自然拼读法，相信孩子们将会觉得英语更有趣，也更简单，从而教师也能达到高效课堂。

第四篇：Phonics教学反思

Phonics教学反思

来塘厦一年了，最大的收获就是学习了新的教学方法——Phonics，在一年的时间里，对Phonics的教学也有些认识与了解，就这一年来对Phonics学习和认识进行反思，希望能有更大的提高。

Phonics它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母与读音的联系，培养学生“看字读音，听音写词”的能力。这是目前国际主流的英语教学法。一．Phonics 我对Phonics的理解就是它不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。大部分的英语单词在拼读时都是有规律可循的，学生一旦掌握了这种发音规律，能够顺利地将单词读出，可以很快学会拼读不认识的单词，逐渐增加词汇量，使英语学习变得简单、有趣。

我校的曾艳老师就phonics展开了一系列的探索，她运用phonics完成了五年级上 册Unit 6 Part A Let’s learn的教学内容，课文渗透了phonics的理论，比如说：从fridge的读法学生来学习bridge的发音，从bath的读法学生来学习path的发音，让学生在复习旧知识的基础上学习新单词。例如曾老师在教“ing”这一音节时，全班齐读，教师领读，当读完后，让学生归纳出-ing的读音，学生很快就读出来了，接着他们试读ring，spring，ling，king, making, looking……学生通过观察、思维和想象，对比发音和书写可以很快的记下一系列带有-ing的单词，进而引出所学单词building，真正取得

事倍功半的效果。

二．在游戏中运用phonics 教学游戏是情景教学的一种模式，他能把课堂变得生动有趣，不但调动学生学习的热情，还能充分发挥学生的自觉性和积极性，字母，单词教学时英语教学的起点，在运用phonic教学字母，单词时增加游戏会起到事半功倍的小怪。比如说：我校罗柳燕老师在上一年级示范课时在教Aa,Bb,Cc的发音时运用“Let’s chant”

Aa ,Aa ,apple,/a/ ,/a/ ,apple

Bb,Bb,ball,/b/,/b/,ball

Cc,Cc,cat,/k/,/k/,cat……

并且配上音乐和动作，一年级孩子从动作中即学到了新的知识，而且自己还可以拼出很多从没见过的单词，从学习中也找到了快乐！三．听音写词

利用Phonics来教学字母的目的之一是让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音，也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不同，在根据 Phonics的基本发音写出单词来。

柳薇老师就是给出一个单词的一部分，然后让他们听音并写出所缺的字母，比如说 _rass, _ky, clou_, _un, s_ s_ _eam……学生在听过录音后把单词补充完整:（grass,sky,cloud,sun,stream）这样让学生用听音的方法来记忆单词，效果会更快更好一些。

半个学期以来，Phonics教学法在我们英语教学中起着举足

轻重的作用，长时间以来它确实是提高孩子们记忆单词有趣、有效的办法。

（1）音形一致，简单易学，费时少，见效快。学生只要掌握了单词中字母及其组合的发音，就不必靠模仿发音来学习和记忆单词，可以做到见词能读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这规律记住单词的拼写，做到听音能写。教学实践证明，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。

（2）有效利用汉语拼音的正迁移作用。小学低年级学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（3）可以因地制宜。

在学习英语的起始阶段，帮助学生建立起Phonics概念，让学生了解单词的拼读和拼写规律，形成“见词能读，听音能写”的能力。在教学尝试和实践中，我确实体会到：渗透Phonics教学，非常适合小学生的认知发展水平，确实是记忆、拼读单词的一个行之有效的方法。从真正意义上减轻了学生的学习负担，增强了学生学习英语的自信心和兴趣。

第五篇：浅谈Phonics在小学英语单词教学中的运用

浅谈Phonics在小学英语单词教学中的运用

和平县阳明镇新社学校 朱莉丹

摘要：在小学英语教学中借鉴国外自然拼读法的教学经验，能够帮助学生掌握字母及字母组合的发音与拼写之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。

关键词：Phonics 小学英语单词 拼写字母 拼读 小学英语课堂有说有唱，又玩又演，教学手段也绝对是所有小学课程当中最多样的，小学生初学英语时，常常觉得新奇好玩，学习热情极高，但随着时间的推移，学生开始感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化现象开始出现。我们的“投入”和“产出”开始失衡，甚至越到高段越是严重。学生的兴趣、老师的热情也因此逐渐被消磨殆尽。这些现象是从什么时候开始产生的呢？是从学生们不会读单词开始的，而这一点在小学英语课堂上，在对单词热情洋溢的呼喊声中，要发现哪个学生其实不会读，是不太容易的；且课后监督对于我们拥有众多班级数的小学英语教师来说，特别不容易。日积月累，不会认词、读词成为他们学习英语首当其冲的障碍。如何帮助小学生做到“开口能说，见词能读，动笔会写” 呢？我觉得 “phonics式”英语教学法是一种较为智慧，效果较好的读音和词汇的教学方法。

何为phonics式英语教学法，直接地就是引导学生学会按字母和字母组合的发音规律直接拼读、拼写单词。在对学生进行“知其然，知其所以然”的语音教学过程中，培养学生“见词能读，听音能写”的能力。避免传统教学中学生对单词“音、形、义”分家，还有现在还较严重的“课上说得起劲，课下忘得干净”等现象的出现。

一、Phonics字母拼读在英语教学中的运用

（一）说说唱唱，培养兴趣

兴趣是学好语言的关键，是能力形成的前提，在单

一、枯燥的单词教学中激发学生学习兴趣是教师的首要任务。老师可以根据小学生好奇、好动、好玩等心理特点用说说唱唱小诗、儿歌、玩玩游戏、跳跳活动等让学生敢于开口，积极参与。

1.儿歌、小诗激趣

儿歌简单、朗朗上口，便于记忆深受小学生的喜爱，运用在Phonics教学中，使原本枯燥的字母教学变得有声有色，如教Aa

Bb 字母的读音时我们可以运用以下儿歌: Let’s chant： a

a

a

Aa is for apple [æ]

[æ]

[æ] a

a

a

Aa is for ant [æ]

[æ]

[æ] b

b

b

Bb is for bag [b]

[b]

[b] b

b

b

Bb is for bird [b]

[b]

[b] 教Ff、Gg 时我们可以运用以下小诗： Point and say： Funny Fish, Funny Fish What do you say? I say Ff

[f] [f] [f] Funny Fish, Funny Fish Chant and say：

Green

green

grass Green

green

grass Gg says [g] [g] Green

green

grass 2.游戏、活动激趣

教学游戏是情景教学的一种形式，它能把课堂教学变得生动有趣，引人入胜。这不但能调动学生的学习热情，以能充分发挥学生学习的自觉性和积极性。字母、单词教学是英语教学的起点，在运用Phonics 教学字母、单词时增加游戏会起到事半功倍的效果。如：我们教完一节单词课时玩What is missing?

游戏，把单词卡片贴在黑板上面，把单词卡一个一个拿下来，学生快速说出被拿下的单词，并拼出该单词，让可以不断增加新单词，以小组竞赛形式看哪个小组说对的同学多，点燃学习热情，满怀希望下节课快来。又如：“跳跳棋游戏”学生每跳一次说一个单词，说对前进一步，说错后退二步。这种活动可以延续到课外，学生自己玩游戏时也可以。这样不知不觉就记住单词了。

（二）认真模仿，培养习惯

习惯是人生的主宰，习惯即命运，任何成功都是从养成好习惯开始的。好习惯是助人们走向成功的钥匙。教师既要教知识又要不忘记培养学生良好的习惯，从教学初就要注意学生良好习惯的养成。一旦形成错误的习惯，会对今后的学习造成不良影响。教学生运用Phonics的读音规则进行拼读单词，养成良好记忆单词习惯。为下一步学习英语打下良好基础。如教字母a [æ]时，教完发音后在字母后面加上不同的辅音字母让学生模仿读或让学生自己加字母练习读音如：at, ab ag, am, an, ad, af, ak ,ap, as 然后在前面加不同的辅音字母组成单词如：bag ,dad ,hat, cap, has ,hand, fan等。又如：教单词father , mother , brother 时，学生读错不要马上批评，教师可以让学生分音节读fa-ther , mo-ther,br-o-ther让学生感知拼法，学会归纳然后进行训练，不要一见到新单词就紧张，或在单词旁注音等。

（三）善于总结，培养方法

教学上有一句话叫“教无定法”。学习上也应该是“学无定法”，各个学生都应该根据自己的情况确定适当的学习方法。但是，良好的学习方法还是存在普遍性的。学习方法是一个人在自己的学习过程中不断改进和完善的，它的形成需要过程，不可能一点就通，这就需要教师教学的同时，兼顾并指导学生的“学”，让学生在不断的英语学习中慢慢地掌握Phonics，形成记忆英语单词方法。教学Phonics单词发音规律要循序渐进，在教学中先教会学生字母读音，然后教会划分音节拼读单词，由简单的单音节过渡到多音节再拓展到试读未学过的新单词。在每一节新授课，都应该让学生尝试找出该字母在其它单词中发同一个音的单词，及时总结。如教 S字母发音时，让学生找出发音规律相同的单词有 strawberry, see , seven , six, student , some等。

又如教五年级下册Unit5 pronunciation

a [ɑ:]发音时，老师先让学生读 class, glass

总结a [ɑ:]的发音，然后试读 pass, park, star, car, hard这些单词再读句子It’s hard to park a car on a star.A glass of ants are inside my pants.这样层层深入让学生总结发音规则。又如：我上phonics展示课中教五年级上册Unit 4 What can you do ?解A Let’s lean

运用phonics 教学词组water the flowers ,sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，empty the trash 我是这样教的，通过 watch , sister ——引出 water flowers通过sweet,door ——引出sweep the floor

通过good , book ,look,foot ——引出cook通过tea , seat, peach

——引出clean

通过tasty, salty, fish——引出empty the trash。

通过用学过的单词引出新单词，学生不但容易认读，更容易记住单词发音。以后遇到新单词就会想起此方法去学习。

（四）创新自编,培养思维

学生创造性思维能力的养成可以提高思维的严密性、思辩性、科学性，使认识从已知到未知，从片面到全面，从肤浅到深刻，从低级到高级，充分体现思维的力量，从而有所创新，有所作为，提高教育的效益。在Phonics教学中，我们不但注重教会学生拼读单词，更注重发展学生思维，为学生以后学习奠定基础。如:我在六年级Phonics 教学展示课中，教学生总结 a

e

i

o

u五个元音字母发开音节时，让学生说出a_e 发[ei]的单词，学生在想单词时要开动脑筋，说出的单词有： cage , page , cake,take , game , name,plane , make , lake

table, plate , skate , wake,snake , race , ate

等，并运用 rhyme 的形式巩固读音，如： Take your cake and eat it.Everybody do the same.Take your cake and eat it.That’s the name of the game.当学生朗朗上口后,让学生自创 chant rhyme or passage 下面是其中两个学生编的chant: ①My name is Kate.I like eating cakes.I eat sweet cake near the lake.I want to eat grapes, too.Let’s eat the grapes together.②The cake goes up my face.I make it to the plate.But the cake goes up my nose.It’s a very good cake.让学生编完后与同学一起分享，互相学习，共同进步。通过让学生创编句子、小诗、短文等，使学生大脑开发，创新思维。

二、Phonics拼读单词游戏

英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。我们可以利用英语国际音标来识记单词。国际音标是标识标记英语语音的符号系统。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词，如果能为学生创设各种游戏方式，将会起到事半功倍的效果。

（一）认读游戏，激发兴趣

学习44个音素后，如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的二十个字母的发音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音素的认读游戏很多，如“快速认读音素卡片记时赛”，出示三四张一组的音素组合卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）辨音游戏，培养语感

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音素卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。小学阶段学生学习语音的手段主要是模仿，在大量听的基础上，教师引导学生进行模仿性的练习，要让学生有充分的练习机会，在听说中培养语感，提高语音水平。

（三）拼读游戏，提高实效

学习拼读法的主要目的是培养学生记忆单词、拼写能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：用二十六个字母卡根据听到的音拼出相应的单词，比速度，比数量。游戏让学生在紧张而又愉快的环境中完成学习任务，深受学生欢迎的。

小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词拼读教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循自然拼读法(Phonics)的教学方法，激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。

教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用phonics进行教学，打造高效课堂，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。我们要努力使英语课堂充满更多的欢声笑语，坚持学生单词拼写做到“巧”为径，我们的字母拼读才会“乐”作舟。

参考文献: [1]孙媛.自然拼读法在小学英语教学中的应用。[2]彭琳.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用。[3]陈丽娜.小学英语教学中拼读法的妙用。[4]朱丹桂 陈丽.英语单词记忆方法新探。[5]刘艺青 浅谈Phonics字母拼读在小学英语教学中的运用